任务型英语课堂教学模式研究

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英语“任务型”课堂教学模式的设计

讨论，共同交流，发现解决问题的最
佳方法，以补充学生知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧与方法。第四阶段：任务评价。价是学评习者学习情况反馈的一种有效途径，是学习者掌握学习情况，一也进步激发学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。
生之间的合作交流来完成某项既定的任务，让他们通过小组进行协作
发生的活动。英语教学中界定的“ 任
务 ” 具有以下要素：用语言的目应使的；生目的的情景；考和行动的产思过程；活动将导致产生的结果；生学需要借助于自身的知识、策略与技能结构来完成任务等。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。学生在英语
根据课程的安排恰当地设计任务非常重要。 “ 务 ” 学习在其中任是
展提供了条件，为学生各展所长提供了可能。
二、任务型” “ 教学的实施第一阶段：现任务。教师应根呈
知识的意义建构，形成新的认知结构。可将学生编成若干小组，通过学
学习课堂中的活动具有以下特征：
ＪＡＮＧＸＩＥＤＵＣＡＴＩＩＯＮ
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任务后，教师要引导他们拟定完成
在实施各项活动的过程中，教
师尽量用英语组织教学，为学生提供尽可能多的语言输入。这里，由于语言是围绕活动情景进行的，学生虽然可能不理解具体的单词或句子

任务型教学课题实验研究方案

任务型教学课题实验研究方案一、实施任务型教学课题的前提当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

随着外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。

强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。

新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

在这种情况下，我们承担了任务型教学课题的研究工作。

二、实施任务型教学课题实验的目地2001年国务院颁布《英语教学课程标准》中，号召推行“任务型”教学的实施，其目的是培养自主型、合作型、探究型教学，总的要求是为适应二十一世纪的需要。

任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。

任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。

其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。

学习者必须理解其所学语言才能完成任务。

当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。

因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。

在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。

本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。

一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。

相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。

2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。

通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。

任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。

3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。

在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。

4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。

二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。

2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。

这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。

英语“任务型”课堂模式

英语“任务型”教学模式一、任务型教学模式的特点1.通过交流来学会交际。

任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。

只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才会使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习环境。

因为真实性的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解并大胆运用语言，达到脱口而出的效果。

3.既关注语言本身，也关注学习过程。

任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干任务，让学生在老师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂总体目标。

4.学习者个人的经历作为课堂教学的因素。

任务性语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉地语言实践中去，已完成各项任务而体验自己的学习过程。

二、任务性语言教学的特点1.真实性2.可操作性3.差距性4.层次性5.发展性6.开放性7.系统性8.全体性9.全面性10.合作性三、任务型教学模式其基本程序为：1、说明背景。

布置总任务准备活动。

2、提供语言3、分步实施，完成任务。

4、汇报结果并说明。

具体有四大步骤。

（一）准备准备阶段的目的是未提出新的任务做好铺垫和准备。

1.热身、激发动机。

该环节主要是激情导入，增强学习兴趣、激发学习动机。

2.回忆。

回忆就是回顾前一课或本单元讲了哪些内容。

3.复习、查漏补缺。

就是复习前一课或本单元的相关知识，掌握的加强巩固，遗忘的查漏补缺。

4.明确任务。

就是向学生公布本节课的学习目标（任务），这是任务型教学法的主要环节。

任务要明确清楚，有一定层次，最好课件展示，没有条件的也可以口述或小黑板展示。

在制定目标时要以学生的口气，不要出现“使学生、培养学生”等字眼。

（二）呈现呈现就是把新的学习任务主要通过教师的讲解，学生在教师的引导下初步了解、掌握需要完成的主要任务。

这一环节是任务型教学的关键，教师要精心安排教学内容，明确重点难点，突出重点，突破难点。

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。

本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。

一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。

任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。

二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。

三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。

教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。

四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。

五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。

教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。

六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。

七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。

总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。

英语任务型教学课堂模式探究

英语任务型教学课堂模式探究如今,我国课堂教学正处在改革阶段,英语课程改革摆在所有英语教师面前。

加强理论学习,参与实践,是推进改革的有效途径。

新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想,强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验实践、合作与交流的学习方式的任务型的教学途径,目的是发展学生的综合语言运用能力、提高素质、增强能力、培养创新精神。

一、任务型教学的基本含义及特点任务型教学主要是任务的设计和操作。

所谓“任务”简言之就是“做事”,有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。

运用任务型教学模式,可以强化语言的交际运用,充分体现语言的交际本质,营造一个有利于学习知识的最佳环境。

任务型课堂教学应具备以下特点:1、以任务为中心进行操练,任务要贴近所学知识结构,这样知识的学习可随任务的完成,自然达到较好结果。

2、任务的设计应该是具体的、贴近学生生活、学生经历和社会实际,这样才能引起学生的兴趣和共鸣。

3、任务的设计要难易适中,注意任务完成的结果,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

二、任务的设计修改后的中学英语教课书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料,因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决新问题。

对任务活动的设计,我认为以下5种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。

1、比较任务设计比较任务的好处在于去劣存优更好进步,如bookⅲ unit 1 how do you study for a test?让学生分组讨论每组认为最好的学习方法,然后全班交流,找出适合本班最佳学习方案,这样即掌握了本单元知识点,又促进了学生学习英语的热情,推进英语学习的全面发展。

2、观点交换任务观点交换任务是指学习者讨论、交换意见,而不必达成统一意见,关键在于学生能用英语阐明自己的观点,促进表达能力。

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。

还是质。

发挥学生的主体地位和主体意识。

学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。

实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。

不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。

例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。

知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。

口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。

首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。

其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。

这样，学生在进行会话时会积极主动。

再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。

例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。

任务型教学模式在小学英语课堂中的实施现状及改进策略研究

任务型教学模式在小学英语课堂中的实施现状及改进策略研究摘要：任务型教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是指学生在课堂中完成教师布置的任务。

本文通过文献法阅读大量的相关文件以及案例分析法对小学英语课堂的实施现状进行研究，在研究过程中发现任务型教学模式相对于传统的教学模式具有优势但仍存在一些问题：师生角色定位不够明确；课堂评价方式过于单一；教学目标模糊不清；忽略了对学生跨文化意识的渗透。

针对这几个问题在此基础上提出的改进策略：准确定位师生角色；丰富课堂评价方式；优化课堂训练；培养学生的跨文化意识。

关键词：小学英语；改进策略；任务型教学一、绪论（一）研究背景1.理论背景任务型教学模式强调的是“做中学”，教师根据教学目标设计一些实际操练的课堂任务，学生自己来完成。

之前的英语教学主张让学生一眛的背诵记忆抄写，这种错误的定位造成我国英语学习效果普遍不理想，产生了许多“聋子英语，哑巴英语”。

任务型教学模式要重视学生在课堂中的主人翁意识，教师发布任务并引导学生完成任务。

总得来说就是要让学生学会用英语做事情，“在做中学（learning by doing）”英语。

2.现实背景在近几年来，任务型教学模式受到了我国的重视，并在我国英语教学中频繁使用，之后这种教学模式就慢慢的在我国小学中也开始实行运用。

尽管很多学校的老师已经开始使用任务型教学模式，但实施效果并不是很好。

首先是教师对任务型教学模式并不是很熟悉，还不能很好的使用这一教学模式；其次是学生语言基础薄弱，应用能力较差，不能很好的在生活中运用知识。

这样看来，任务型教学模式虽然已经在我国小学英语中展开，但在教学实施过程中仍然存在很多问题。

（二）概念界定任务型教学模式是1980年之后慢慢兴起的一种英语课堂教学法。

后来，这种教学模式也逐渐的应用到我国小学英语的学习中去，也可以说是我国英语课程教育的一个走向，这个教学模式认为必须在活动中使用语言，而不是通过简单记忆背诵学习语言。

英语教学中的任务型

《英语教案中的“任务型”》教案设计长春市希望学校任冬梅《英语课程标准》提出并倡导“任务型”教案模式，这个教案模式是以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

”依据《英语课程标准》的要求，结合教案实际，在教案过程中我按不同的教案内容，设计出可操作性强的任务型的教案活动。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成任务。

每节课都运用新课标的基本理念和要求指导教案。

下面我就以《Typical Holidays in China and WesternCountries>一课为例来说明我是如何在英语课堂中落实任务型教案，并把新课标的基本理念渗透其中的。

一、活动目的：1 / 9１。

使学生真正了解并掌握中西方典型节日的时间、风俗、来历及相关的历史知识，拓展文化视野。

２．培养学生收集信息和整理信息的能力，使他们在收集、整理的过程中，拓展视野，增加词汇量，从而加深他们对中外文化的了解，培养其世界意识及跨文化交际意识。

３．为笔头回答涉及文化或交际方面的题扫清障碍。

使学生的口语表达能力和听力能力在活动中得到充分锻炼。

为课后写“My favourite holiday”提供素材奠定良好基础。

二、教案目标：１．知识与技能目标：<1）了解并掌握典型中西方节日的时间、习俗、由来及相关的历史知识。

<２）使学生在收集信息、整理信息、语言表述及课后作文这一系列的环节中，听、说、读、写各方面的能力得到锻炼。

２．过程与方法：2 / 9<１）通过对有关节日的资料收集、阅读、整理、翻译、讨论，使学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法，体会中西方文化、风俗的差异，增强其世界意识，从而更热爱中国博大精深的传统文化。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用

任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。

它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。

一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。

例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。

二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。

例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。

2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。

3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。

例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。

三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。

教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。

同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。

综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。

英语教学中任务型英语教学中任务型

英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。

简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。

为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。

三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告

任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，不同的教学方法和策略逐渐被引入到教学实践之中，以寻求更好的教学效果。

任务型教学法是近年来被广泛使用的一种教育教学方法，它强调学习者的参与、自主、实践和创新，以帮助学生主动参与教学过程，增强他们的语言能力和提高综合素质。

在初中英语课堂教学中，如何在教学方法上更有效地应用任务型教学法，提高学生的英语学习效果和兴趣，是一个值得探讨的问题。

二、研究目的本研究旨在探讨任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用，以提高学生的学习效果和兴趣为出发点，具体目的如下：1.阐述任务型教学法的概念、原理和特征，并分析其在英语教学中的应用优势。

2.研究初中英语课堂教学的实际问题，找出现有教学模式的不足之处。

3.探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，设计不同层次的任务，并分析任务型教学法对学生学习的促进作用。

4.提出合理的任务型教学法实施策略，帮助教师更有效地将其运用到实际教学工作中。

三、研究内容和方法本研究将以初中英语课堂教学中任务型教学法的应用为研究内容，采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法进行。

具体内容包括：1. 文献研究：通过查阅相关学术文献和教育杂志，了解任务型教学法的概念、原理、特点和在教学上的应用。

2. 实验研究：对比传统教学方法和任务型教学法，设计不同类型的任务，根据学生的表现评估任务型教学法的效果。

3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生和教师对任务型教学法的认知度和接受度，以及对其应用效果的评价。

四、研究意义本研究旨在对初中英语课堂教学中任务型教学法的应用进行深入研究和探讨，可以促进教育教学改革和教学质量的提高，具有以下意义：1. 有助于了解任务型教学法的特点和优势，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。

2. 探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，发现其蕴含的教育教学方法和策略，以及对学生学习的促进作用，对教师实际工作中的教学方法和策略提供参考。

英语教学中的任务型教学法研究

英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。

为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。

任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。

这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。

首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。

通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。

其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。

任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。

而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。

再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。

由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。

那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。

任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。

例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。

教师在任务型教学中的角色也发生了转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。

在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。

学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。

浅析“任务型”教学模式在英语课堂的应用

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在英语课堂的应用
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新一轮课程改革已开展多年，课堂教学模式Байду номын сангаас也跟着发
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来调动学生学习的积极性，通过宽松、和谐的教学氛围激
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媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话
引出主要句子，使两者进行对话，在反复交际过程中调动
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教学是交际语言教学的课程模式之一，它最根本的特点是
更强调采用具有明确目标的 “ 务 ” 来帮助语言学习者更任
１任务型 ” 英语课堂教学模式的基本内涵。任务型．“
励学生的创新意识，从而提高学生的语言实践能力。３任务型 ”课堂教学模式任务设计的几种类型。任．“ 务活动的设计可分为以下几种类型：（）交际性任务型。英语交际是培养学生运用语言能１力最直接的方法之一，在英语教学中可采用模拟性交际，假设情景，在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如：在讲授两个交际功能主要句型：Ｄｏｉｅｏｕｌ …？ｙｋ

“任务型”教学在英语课堂上的应用

“任务型”教学在英语课堂上的应用任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。

目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。

“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。

”它通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。

学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。

1、“任务”的含义与设计框架1.1“任务”的含义“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

学生一有了具体的动机就能自主地学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。

”rod ellis 提出“任务”有以下特征：1）以意义为中心，有明确的目的，重视学生如何沟通信息；2）与生活中的语言活动相似，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；3）“任务”是一个工作计划。

在这个计划中规定了参与者的活动内容和规则；4）“任务”总是要训练参与者听说读写等能力的其中一项或几项；5）“任务”的执行需要参与者的认知能力。

比如选择，分类，排序，推理，评价等；6）“任务”的设计和执行应注意任务的完成，往往有一个结果。

浅谈英语课堂中的任务型教学模式

学生回答问题的对错上，师脸上保持的微老笑是对学生的一种赞许和鼓励。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、以理解的，就需要教师在课堂上使难这学生产生乐观、信、自积极向上的心态，用爱的微笑去征服学生的心灵使它最大限度地发挥作用，学生感到学英语是一种乐趣而让不是包袱。２课堂的“ 二语言” ．第 —— 手势（ｅｔｒ）ｇｓｅｕ在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，可以表达感情，可以增又还加有声语言的说服力和感染力。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，教 “ｈｓｉａｓｉ（ｐｂｇｅｃ）或者来Ｔｉｓｕｔｍａ，ａ，ｔ．” 在教 “ ｅｉｎｔ时就摇手。有一次给学生Ｈｏ …” ｓ去参加省里的比赛，们要进考场时，情他神非常紧张，向他们打了个 “ｉｏｙ的手势我ｖｃｒ” ｔ（指和中指向上竖起）食 “和 “ ｏｒＫ” ＹｕａｅＯ（向上起拇指）总之，势在体态语中是动。手作变化最快、多、大的，且具人很丰富最最而的表达力。因此，师在课堂教学中应把手教
四、论结
总之，教学中，外语教师能准确、当、适自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。非语言交际在某种程度上是一门艺术，具体的做起来是很难的，这就要求各个老师要根据情况选用适当的非言语手段，以更好的增强教学效果。

试论英语教学中的任务型教学模式

课交流时，学生们纷纷拿出事先准备好的材料，在上课前几分钟就可以自由交流，他们所谈的就是青少年的问题，于是自然而然地就涉及解决它们的方法。
任务型教学给课堂教学带来了活力，能够培养学
（三）评价阶段评价是英语教学改革最大的障碍，因为以往评价
的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到
发展。
的理念、手段和方法，容易束缚教师的手脚，使英语教学回到老路上。因此，要力求评价观点的更新 — — 注重过程评价、评价手段的调整 — — 各项技能的综合评价、评价方法的充实— — 以人为本的全面评价。评价不能伤害学生的自尊心，应有益于学生认识自我、树
一
、
活动设计原则
段的主要目的是培养学生的英语流利程度。
“ 活动、任务、操作” 是任务型教学活动的三要素．任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直
汇报前，学生要进行口头、笔头训练。
１．要能够促进学生获取、处理和使用信息用英
语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。２．任务设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点。３．任务设计应积极促进英语学科和其他学科问

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。

以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。

或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。

但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。

由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。

美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。

在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。