以学定教,少教多学

以学定教，乐学善用——贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂

的思考

新一轮课程改革启动以来，全国课改如火如荼地开展。许多地区、学校都在探索课程改革的新思路、新途径，力图体现自主、合作、探究、的新理念。一些地区和学校提出“高效课堂”、“有效课堂”、“品质课堂”、“智慧课堂”、“卓越课堂”等课堂模式。对于这种情形，有人用八个字作了描述：一片繁荣，乱象丛生。这样概括或许有些偏颇，但也反映了某些实情。

课程改革改变了过去传统的教师灌输式的教学方式，让学生在和教师的对话中学习、交流，并能够主动参与到课程内容意义建构上来。课程改革有来自上级主管部门的要求，也有校长、教师自下而上的自发探索，希望在体现自主、合作、探究精神的同时，也能实现教学成绩的大幅度提升。这样的课改方向无疑是正确的，也是值得提倡的。

但在对中小学校进行调研时，我们发现，对新课程改革后的课堂教学，校长和教师反映的最大困惑是：尽管形式上课堂的确较以前更有趣了，学生也敢于发言了，但学生学业成绩的提升却很困难，有时甚至还不如传统教师“一言堂”的课堂。也有教师反映，新兴的课堂模式难以真正发挥教师的主导作用，而且编写高效、实用的导学案也给一线教师带来许多困惑，在这些问题中，讨论最多的便是学生的学业成绩提升问题。

课改了，成绩却没能提升，高效课堂似乎并不怎么“高效”，这让许多校长和教师对课程改革产生了怀疑。不少校长谈到，说现在这些课

堂改革有些影响力的，都是一些较为偏远的农村学校，那也是“没有办法的办法”，而中心城区的重点学校，很多还是坚持传统的教学方式。这种现象的确存在，那么，为什么许多城市学校不走“高效”的道路，反倒是边缘的乡村学校勇于扛起课改的大旗。种种迹象表明，传统课堂的改革并不乐观，因为传统课堂的“题海战术”、“灌输教学”等方式似乎更适合于提升学生的成绩。

贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂，是每一个语文教师的教学目标与追求。少教多学，说起来容易，做起来不容易，但是，做好了，却是利于教师，利于学生，利于学校，说得大一点，就是利国利民。因此，有条件要实施，没有条件创造条件也要实施。语文教学必须要改革，必须要走少教多学的道路，毋庸置疑。只有这样，我们的语文教学才能走出少慢差费的泥沼，才能多快好省。语文教师才能获得尊严，赢得理解。

究竟应该怎么做呢？

我认为，新课改背景下，构建语文高效课堂是一场课堂教学的革命，就一线教师而言，领悟“少教多学”理念内涵，认同“少教多学”理念指导下的实践，必须确立学生在学习活动中的主体地位；教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者，教学就是教学生学。因此，乐学，是教学的起点，善用，是教学的归宿。因此，在实践中，我把贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂的策略概括“以学定教，乐学善用”，具体地说，包括五个方面：

设计有范、目标有度、内容有限、方法有效、评价有功。

设计有范

“少教多学”理念引领的课堂教学范式的结构特征，具体的讲，包括三个方面：以学定教，以教促学，以学评教。

（一）以学定教，就是说，教的活动要以学情为基础，以学习活动的有效展开为中心来进行教学设计。著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此开展教学。

在我们进行教学设计之前，有必要明确的问题是为什么学？学什么？

怎么学的问题。为什么学语文，是为什么教语文的前提。没有必要学，当然就没有必要教。这是教学的目的问题。

第二个问题是，学什么，这个问题的回答隐含了一个问题，就是不学什么？当然，也就可以据此确定教什么和不教什么。

第三个问题是怎么学，新课程改革倡导的是以自主、合作、探究的方式去学，这就决定了我们的教不能再像以往一样以讲授为主，课堂上老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答的情形要改变。

自主学习也称意义学习，是相对于被动学习或者说机械学习、他主学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”；探究学习也称发现学习，则是相对于接受学习而言的。事实上，学生的学习是主动的，学生是在运用已有的知识学，在运用知识、接受知识、探究知识。

（二）以教促学——教的目的在于促进学生的有效学习活动的开展、深入、持续。

为什么教？这个问题真的值得反思，因为，很可能我们在实际上是为生计而教，为功利而教，为完成任务而教，为应付检查而教，为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上确实是客观存在。

那么“为什么教”？为促进反思、培养兴趣、学会方法、推进学习进程、拓展思维而教。为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。

教学，包括三个方面：学会、会学、乐学。学会指向知识与技能，会学指向过程与方法，乐学指向情感态度价值观。

“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。

因此，教师的教对于学生的学其实就是其一个辅助的作用，教师是教的主体，学生是学的主体，教要依托学来展开，教是为了促进学。为此，教师要说好三句话：指令的话、点拨的话、评价的话。

（三）以学评教

1、以学的结构评价教的结构。通常情况是教师的教很丰富，很完整，学生的学却很零碎，很松散；老师讲得精彩，却换不来学生的精彩；

因此，以学生的学习活动组织作为重要指标来评价教师的教，就很有必要。

2、以学的效果评价教的效果。好的课堂不是教师表演得精彩，而是

学生学得扎实。

以学定教，可以说是教学准备阶段的指导原则；以教促学是教学实施阶段的原则，以学评教，是教学评价阶段的原则。

目标有度（五性）

教学要有效，首先是要确定教学的目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为两个层次：一是课程目标。二是课堂教学目标。所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

有了课堂教学目标，教学过程的设计就可以围绕着教学目标的实现而展开了。教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而