对外汉语教师的说课技能(第五章_补充讲解)

对外汉语教师的说课技能（国际语言文化学院张鹏）一、说课的概念说课是指教师为了解决教学过程中“教什么和怎样教”的问题，所讲述授课的教学目标、教学设计、教学效果、理论依据的教学研究活动。

说课要明白告诉听众自己的教学理念、教学依据，要说明自己准备教什么和怎样教，要说清楚自己为何教这些和为何这样教。

二、说课的功用说课分为评比型说课、示范型说课、探索性说课和反思型说课。

在教学比赛和选拔面试教师时，因时间等关系，多采用“评比型说课”。

评比型说课要求参选教师在有限的时间内，按照指定的课文篇目，写出自己的说课稿，然后登台讲述，由听课评委评出比赛名次，选拔优胜教师。

此类说课，有时还要求将说课内容付诸课堂实践（演示教学活动），或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以把“说课”活动推向更高的层次。

三、说课的基本功能1、教学理念外显化说课不但要求说课者明白告诉听众自己所持的教学理念，而且要把自己的隐性思维活动表露出来。

2、教师个体行为群体化3、操作层面理论化4、静态管理动态化四、说课的基本要求1、要体现教学思想要清晰、完整地表达出教学思想和教学思路。

说课者无论是说教材还是说目标，无论是教法还是说学法，无论是教学重点还是说教学流程，都必须围绕自己所持的教学理论和教学思想来进行。

2、说课要展现综合能力3、说课要体现教学技巧4、说课要注意科学性5、说课要注重个性表达6、说课要注意节奏把握（10-15分钟），给人以大气、从容之感7、说课要注意语言的表达8、说课要注意体态与激情五、说课的主要内容1、说教学理念：即课堂教学所依据的教学理论。

如：本课《xx》，我将在“以学生为中心，教师为主导，精讲多练，突出技能学习”教学原则的指导下开展我的说课。

首先，“以学生为中心，教师为主导”，突出学生在教师的点拨下的自主性、启发式学习；以课文中出现的文本情节为主线，突出学生在教师指导下的语言知识（语音、词汇、语法、固定句式）的学习，以情景创设为主题，突出学生在教师引导下语言技能（听、译）的学习；以课堂话题活动为依托，突出学生在教师启发下的语言交际能力和语言准确运用的训练；以兴趣为主流，突出学生在教师课堂调控下愉快的语言学习。

说明应该高度概括，简明扼要的说明。

教学理念一定要与教学设计统一起来，前后照应，融为一体。

2、说教学目标：指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准，它是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化，教学目标的达成度决定着课堂教学的效率高下，也是衡量教学任务完成与否的标准。

教学目标一般包括三类：1）语言知识掌握（语音、词汇、语法、重点语句或语段）；2）语言技能和语言交际运用能力获得（听、说、读、写、译）；3）文化知识了解。

即：知识目标、能力目标、文化目标。

3、说教学对象：学生学习的实际情况，如年龄特点、心理特点、认知规律、兴趣爱好、学习经验和方法、学生已有的知识结构等。

（应高度概括）4、说教材：说课文在教材中的地位、说文本特点、说教学重难点、说教材处理、说文本解读、说课时安排。

5、说教学方法：1）说教法：翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听法、归纳法、演绎法、自觉实践法、认知法、暗示法、示错法、提问法、诵读法、讨论法、表演法、读注法、图示法、电脑辅助教学法、功能法、交际法、任务教学法等。

2）说学法：自主学习的方法。

6、说教学过程1）教具学具的准备2）说教学设计思路3）说课文导入4）说学习阶段：具体课文分为几个教学步骤来实施。

5）说板书设计6）说课堂练习7）说多媒体技术例如：第七课这都是看爱情小说看的选自《高级汉语口语习惯用语》（沈建华，北京语言大学出版社，2003.1）（李美英正在和张丽红在房间里聊天儿）话题一：红娘李美英询问张丽红对刘宁头的印象。

（李美英劝张丽红找刘宁为对象，认为找对象关键要看对象是不是对你好。

）李美英：小红，你和刘宁还谈得来吧？你有什么想法就跟我说，别脸皮薄不好意思，我又不是外人。

张丽红：刚见了两次面儿，怎么说呢？还算谈得来吧，就是他的个儿……（不好意思说/ 说不出口/ 感到难为情）李美英：哦，你是嫌他个头矮呀，小红，大姐是过来人，跟你说句贴心话，看外表是最靠不住的，个儿高管什么用？绣花枕头似的，好看倒是好看，可跟那种人过日子，将来有你哭鼻子的时候。

外表说得过去就行了，关键要看他是不是对你好。

张丽红：一时半会儿谁能看得出来呀。

李美英：那倒是。

说真的，你们俩真是天生的一对儿，以后办喜事可别忘了我这个红娘啊，我为你们的事腿都跑细了。

张丽红：你别开玩笑了，八字还没一撇呢。

不过，不管成不成我都得谢谢你这个热心肠。

李美英：有你这句话就行，到时候咱们就去王府饭店吃一顿。

张丽红：我没问题，那你还减不减肥了？李美英：吃完再减。

话题二：美英夸奖刘宁，让丽红抓住机会嫁给他。

李美英：哎，说正经的，刘宁真是个打着灯笼也难找的小伙子，工作上是没的挑，性格也好，没看他跟谁红过脸，心里再不高兴，也没给谁脸色看过，年纪不大，模样不起眼儿，可说话办事特别有分寸。

总之一句话，是个好小伙子。

张丽红：美英姐，俗话说“吃人家的嘴软，拿人家的手短”，老实说，刘宁给你什么好处了，你这么卖力地替他说好话？李美英：你别冤枉我，我是觉得小伙子不错才把他介绍给你，我说的没有一句假话，我们那儿谁都夸他是个好样的，你可别糊涂，要是过了这（个）村可就没这店儿了。

张丽红：开个玩笑。

不过这是一辈子的大事，急不得，我得好好想想啊。

话题三：美英介绍刘宁的经济情况，劝说丽红找对象应该现实一些。

李美英：哎，我跟你说，我听说，他的存款少说也得六个数。

张丽红：我可不是冲他的钱去的，我要是图钱，早找别人去了。

我也不是很在乎他的外表，只要有爱情，哪怕他是个穷光蛋我也嫁给他，没有爱情，他就是有金山银山我也不动心。

李美英：要真找个穷光蛋，连饭都吃不上，我看你还谈什么爱情。

你成天爱情、爱情的，一点儿也不现实，这都是看爱情小说看的，以后你少看那玩意儿，全是骗人的。

张丽红：你说话怎么跟我妈一个腔调？没有爱情的婚姻是不道德的婚姻，说实话，你现在幸福吗？当初你要是不听你妈的，跟你的那个大学生结婚，你今天……李美英：说你的事，怎么扯到我身上了？不管怎么说，我告诉你，你得抓紧，别让这煮熟的鸭子飞了。

张丽红：什么鸭子不鸭子的，真难听。

李美英：难听就难听吧，你明白那个意思就行了。

课后释例：1、说正经的：不开玩笑、严肃地说重要的事情。

2、打着灯笼也难找：比喻很难找，事情或人很难得到。

3、……没得挑：形容事物或人完美，没有缺陷和不足。

4、跟……红过脸：跟谁闹意见或吵架。

5、给……脸色看：对别人态度不好，给别人不愉快难看的脸色表情。

也常说“甩脸子给……看”。

6、不起眼儿：不突出，不特别，很一般。

7、有分寸：说话做事很适当，不过分。

也常说“拿捏得当”。

8、总之一句话：连接语，常用来总结前面所说的事情。

9、好样的：形容说话办事很好。

10、过了这个村可就没这店儿了：比喻机会很难得，失去了就不会再有了。

11、少说也得……：至少是……，至少有……，至少怎么样。

12、穷光蛋：一无所有的人，也说成“赤贫”。

13、都是看爱情小说看的：是+（动词）+（名词结构）+（动词）+的出现的不好结果是因为做了某事。

14、跟……一个腔调：跟某人的观点或说法一样，与“同一个鼻孔出气”（持相同的观点，跟某人观点一样）意思相似，常有贬义。

15、煮熟的鸭子飞了：比喻到手的好机会或好的事物又失去了。

16、什么鸭子不鸭子的：什么A不A的，表示不同意或不赞成对方所说的那个事物（A）。

近似于“别这样说”。

高级汉语习惯用语第七课《这都是看爱情小说看的》说课说课“高级汉语习惯用语课”是高级汉语重要的选修课之一，是一门口语表达技能训练课。

（课程性质）本课《这都是看爱情小说看的》教学任务是使学生掌握本课25个习惯语的意义和用法，掌握课文语段组织，帮助学生提高运用习惯语进行口头语段交际的能力，使学生能够根据交谈对象及场合，较为准确流畅、恰当得体地开展口头交际。

（课程目的）根据教学目标，课堂教学将贯彻：1、实践性、交际性原则。

充分调动学生的表达欲望，尽量为学生提供开口机会，培养实际交际能力；2、整体把握原则。

立足于语段、语篇训练，着重从内容理解、句际连接、逻辑安排等方面培养学生组段成篇的能力；3、精讲多练原则。

注重多样性、适应性及得体性训练，让学生通过开口实践扎实地掌握表达技巧；4、适时总结，适量纠错。

（教学原则和要求）按照《汉语水平等级标准和等级大纲》的要求，结合高级汉语教学任务，本课教学重点将放在语段、语篇以及汉语口语习惯语表达技巧训练上。

（教学任务）具体来看，本课教学内容包括五个方面：1、培养学生对课文内容的整体把握能力，把分析条理层次、概括谈话主题、归纳中心思想作为重点训练项目；2、习惯语表达方式、复句和关联词语等有助于句际连贯、语段衔接的语言形式，让学生通过练习熟练运用；3、完成大段表达或成篇表达，在模拟交际中，让学生就话题，观点明确、层次分明、准确流畅地用习惯语表达自己的观点。

4、语音技巧训练：课文句调、句重音及语速；5、功能、意念和文化相结合，语义、语法和语用相结合，掌握表达方式，如：害羞、为难、委婉表达等。

（教学内容）教学环节采用三阶段式教学法，每一阶段又分若干步骤。

（教学环节和教学步骤）（一）话题的引入和理解1、以习惯语预习检查导入教学。

课前将习惯语卡片分发给学生，上课时教师说习惯语意思，拿到对应习惯语的学生到黑板前展示，朗读并按序号粘贴在黑板上；2、听录音导入课文话题（看PPT图片，听对话）。

听之前提出一两个总括性的大问题，让学生听后说出课文的主要内容。

（训练学生整体把握文章内容的能力，培养其归纳、概括、分析、综合的逻辑能力，为成段、成篇地自由表达作铺垫）。

3、在学生听完整篇课文后，引导学生完成语段拼接游戏。

由粗而细，由泛而精，启发学生深入理解课文内容和结构，要求学生概括语段主要内容。

4、在掌握课文框架的基础上，领读和分角色朗读课文，指导学生正音、勾划难词、习惯语及其他语言点，并通过条块分明的板书，使学生把握文章谋篇布局的逻辑线索和语言重点、难点，要求其较详尽准确地概括出课文分话题的大意。

（本阶段学生以学习和掌握为主。

三个步骤始终以整体把握、归纳概括为主导思想，对学生的要求从归纳主要内容到概括段义，再到准确概括对话中心意思，由粗而精，环环相扣，循序渐进，最后再作整体总结。

）(二)话题的演化和扩展1、结合课后练习以问答的方式复习课文内容及重要的表达方式、关联词语、语段结构，目的是让学生巩固前次课所学的主要内容。

问题将围绕课文略作适当扩展。

2、学习补充材料，让学生对练习话题作扩展训练。

3、语音技巧的集中训练。

4、不同交际环境下，习惯语、固定句式表述方式训练。

突出语用原则，重视语言的文化内涵。