新课标下小学语文朗读“四步训练”教学法

新课标下小学语文朗读“四步训练”教学法

作者：周艳骆文辉

来源：《新课程学习·下》2013年第09期

摘要：汉语学习的要义是学会理解和表达。对于小学生来说，通过朗读来传承汉语言文化，学会表达和交流，是小学语文教学中不可缺少的教学方式。通过介绍多年的教学经验积累得出“辨认—自读—体验—创新”朗读四步训练法，试图引起教育界对在日常语文教学中朗读教学的重视，并进一步探索朗读教学方法。

关键词：朗读教学；辨认；自读；体验

南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”朗读，是理解、积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且还可以有效地培养学生的思维能力。朗读是培养学生自主和创造性阅读能力，鼓励有创意表达的途径之一，是实现语文教学改革要求的重要途径之一。朗读训练是小学语文教学过程中不可或缺的，可以帮助学生巩固知识、提高语言的运用能力。新课标特别强调要加强朗读，第一学段要“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，如何正确、流利、有感情，达到“使其言皆若出于吾之口”呢？我们通过长期的教学实践，总结出小学语文朗读训练的“四步训练”法。

一、“辨认”

正确辨认生字和标点符号，过朗读第一关。认识课文中的每个字、词，这是朗读课文必须通过的第一道关口。如果光靠课堂上的几十分钟来进行识字教学，显然是不可取的，于是我们要求孩子必须养成预习的好习惯，课堂上才能借助拼音（或其他辅助手段）和一定的语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，才有利于集中注意力进行阅读。

关于标点符号，我们不仅把它当作一种知识，更把它当作理解内容、体会感情的一种手段。《义务教育语文课程标准》在第一学段提出“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”这些基本的符号认识了，生字能正确认读了，才可以进行朗读训练。能认才能读嘛！

二、“自读”

自读课文，欣赏诗歌的语言美。实验教材第二册的学习目标指出，学生要“能读懂课文，感受诗歌的音韵美”。读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的诗词，短小清新的现代诗等都是孩子们爱读的言语作品。实验教材中就选取了大量这方面的课文，如：《我家住在大海边》《水乡歌》《老

树的故事》《绝句》《问银河》等。根据孩子们对这些课文喜好的特点，引导他们由听读课文到自读到品味、体会诗歌的思想感情，这一过程实际上就是引导孩子们由读正确到读流利的过程，是通过语言文字走向作者，与作者进行交流，形成良好语感的绝好机会。比如那天，在教学《问银河》，通过组织多种形式的朗读，如：听读、跟读、自读、互读等，孩子们读得相当投入。我见时机成熟，便指定一名学生朗读，掌声过后，一生高高举起了小手，他说：“刚才这位同学把长（Zhǎng）胡子的小虾，读成了（Cháng）胡子的小虾。”一语惊四座，到底读Zhǎng还是Cháng？看来，自读起作用了。于是，我要求孩子们再自读课文，给他们研究、探索的空间，让他们自己来评判这个多音字的读音，最后得出结论：这个字在这句话中读

“Zhǎng”。自读是一个学习的过程。过程产生悟性，从悟出的“长”的正确读音，说明孩子们不仅是有初步解决问题的能力，而且还有良好的语感和悟性，由此充分感受到了语言文字的优美神奇。

再如，教学《冬天是个魔术师》，孩子们最爱读前四自然段中不断重复使用的句子“冬天是个魔术师。他‘呼地一吹……’”。每当读到“‘呼’地一吹”时，他们就会加重语气，让人感觉冬天真的很冷，北风爷爷就好像来到了我们教室……所有这些，都无需教师的讲解，从孩子们朗读的语气中就知道，他们读懂了。

三、“体验”

美读课文，表达内心体验。在对课文进行正确、流利朗读之后，还要能通过朗读来表达内心的体验。我们知道，当课文的语言材料真正进入精神世界，达到心领神会的境界时，我们根本不需要对孩子们进行朗读知识与技巧的指导，他们自己朗读的语句就能感染别人，就能自然地迸发出一种创造的激情和冲动，就会迫不及待地要通过自己的朗读，再辅之以表情，加上形象的动作来表现课文的音韵美、形式美。这时，孩子们所读出的不仅是文字所表达的意义，更多的是读出了蕴藏在字里行间的文外之意。记得有一次，家长开放日，上的课文是《雨铃铛》。老师正组织孩子们美美地朗读课文，孩子们也读得津津有味。突然，一个小朋友举手了，她说：“老师，我想一个人读。”说着，并快速地从抽屉里抽出一把可爱的小花伞。老师只得临时改变计划，让她上台。你看她举着小花伞，很从容地开始诵读。她用自己不同的语调表现出了春雨“沙沙”和春雨“叮里当啷”落下时不同的声音，那样投入，那样如醉如痴，博得了所有在场老师、家长和孩子们的热烈掌声。这正如徐世英先生所说“……讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

四、“创新”

循序渐进，发展学生的创新思维。对于一首诗歌、一篇课文，有了前面的朗读作铺垫，孩子们的思维越来越活跃。但如果就此结束，孩子们的思维创新能力还没有真正挖掘出来。孩子是编歌谣的天才，因此，老师因势利导，让孩子们创编儿童诗，由最开始的小组合作到现在的独立创编，这是孩子们超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，这样既培养了孩子们运用语言文字的能力，又积累了词语，更激发了他们的创作欲望。孩子们编写了很多儿童

诗，如：《我长大了一岁》《什么多？》《插秧》《谁来了》《一首唱不完的歌》《雨铃铛》《问银河》等，其中不乏精彩之作，现摘录几首如下：《我长大了一岁》“小青蛙，小青蛙，看见我不要乱跳。再也不捉你们了，我长大了一岁。爸爸、妈妈，请不要为我操心了，什么事我都要说到做到，我长大了一岁。（刘增蔚）”；《什么多？》“长沙什么多？的士多？千辆车，万辆车，大街小巷全是车，出门就把的士坐。（何昊伟）”；《谁来了》“大树生病了，低着头，啄木鸟来了，长长的嘴巴是钩子，钻进树干把虫子叼走了，啊！大树的病好了！（张诗琪）’”；“小草累了，低着头。白云姐姐来了，大大的云朵是凉伞，浮在空中，嘿，小草抬头笑了！（魏立铭）”。

总之，“正确、流利、有感情地朗读课文”是教师从事语文教学的一项基本手段，是孩子们长期学习语文的一项重要方法。“辨认—自读—体验—创新”四步训练法是我们长期实践的经验总结，也将在实践中不断完善和进步。

参考文献：

[1]卢秀珍.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].学周刊，2013（4）.

[2]朱玉婷.有心方能挖甘泉：小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试[J].文教资料，2010（8）.

[3]刘欣.谈谈小学语文教学中的朗读教学[J].教育革新，2010（1）.

[4]赵亚娟.朗读训练：小学语文教师应重视[J].新课程：小学，2010（3）.