小学语文教学论文转变教育观念 进行全程评价_人教版新课标

小学语文教学论文-转变教育观念进行全程评价人教版新课标
一现行评价形式的弊端和新课标的要求
１.现行评价形式的弊端
过去的评价对学生的评价极为单一，教师教、学生学，最后以分数的高低来评价一个学生成绩的好坏。

形式上存在"七重七轻"的现象。

即重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重两评，轻质评；重结果，轻过程。

这种评价方式往往不利于学生个性的发展，一些学生的自尊心和自信心受到不同程度的打击。

单一的终端性评价只强调结果，弱化了学习的过程，已成为学生基本素质不高、创造力得不到培养的障碍，唯用考试来衡量一个学生学习的好差显而易见是不全面不科学的。

因为学习是一个完整的过程，结果不可能反映它的全过程，所以考试评价（特别是闭卷考试）充其量只能称之为总结性的评判，这种评判不仅对学生基本素质的形成没起到有序的导引和激励，而且对学生基本水平的判定缺少"公开公平公正"，事实上，教学的评价也需要坚持"公开公平公正"的原则．当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。

２．全程评价的必要性
因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。

说到底，对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。

只有全程评价才能保证过程的不断完善。

（１）、从语文学科的特性看进行全程评价的必要。

语文学科较之其他学科学习时要更重积累，重迁移。

学习语文是一个由博到专，由基础到能力的渐进过程，而绝不是靠突击能一蹴而就的。

语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程即基本素质形成的过程要想取得理想的效果是不可能的。

如果急功近利，忽视了语文学科的特殊属性，忽视了学习过程的评价，培养的学生语文能力就成为一句空话。

（２）、从学生成才的规律看进行全程评价的必要。

俗话说"十年树木百年树人"，可见要培养一个人才需要有一个漫长的过程，而这个过程必须是健康的良性的发展过程。

学校的教育过程就是为学生将来成才奠定基础。

只有抓住了过程的优化才能使学生逐渐具备良好的品德，扎实的基础，自如的能力。

既然人的成才发展具有过程性，学生的语文水平达成具有程序性，那么教学也就需要强化它的过程，过程性素质评价正是为了使学生为达到最终目的而对进程进行不断的评价和及时的修正。

（３）从新课标的要求看进行全程评价的必要。

课程改革是全方位的改革，势必包括对评价机制的改革。

现在，语文教学评价指标体系从知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度以及识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域制定评价工具。

既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价合理，全面，其中特别强调评价指标的多元：既侧重于量的方面的分析评价，又侧重于质的方面的分析评价。

不单纯看一次考试、一个分数；既做到全程评价，又要做到全面评价。

不仅看书面形式，还要看口头形式；不仅看课内，还要看课外；不仅看结果，还要看过程；不仅看智力，还要看非智力。

很多问题不只是一种答案，允许有不同的见解。

本次课改要求，语文教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习的过程和学习结果的全程评价，充分发挥语文教学评价的教育功能。

学生学习语文的过程是一个"知情意行"全面发展的过程，即"转识为智，化智为德"的过程。

语文教学评价作为促进学生发展的工具，就要贯穿学生语文学习的全过程。

对学生进行全程评价，以语文素质教育为依据，以《语文课程标准》中"三个维度"和"五个方面"为评价工具，使语文教学整体评价建立在坚实基础之上。

二全程评价带来了可喜的变化
１在课堂活动、课后作业上，尽量关照每一个学生的需求和特长。

例如，有的教师在课堂上，鼓励学生用自己擅长的方式进行课堂教学。

因此出现了编演课本剧、讲故事、撰写小论文、绘画等等活动。

有的教师请每一个学生准备一个个
人作品档案本，学生可以摘录各种好词好句、名言谚语等，也可以撰写论文、心得体会。

搜集资料的途径也尽量放开，学生可以去阅览室、图书馆查找，可以上网查询，也可以进行社会调查。

在进行课堂提问时，教师摒弃了难题、繁题、偏题，从激发学生思维出发，从引起学生兴趣出发，大量设计开放性、探究性题目。

这些活动满足了不同学生的兴趣与要求，使得更多的学生产生了学习的成就感。

在教学中，教师的关注范围有所扩大，使得更多的学生真正的参与到语文教学的过程中。

２由强调同一到发展个性
在传统的课程体系下，受学习内容和评价体系的制约，教师更强调"同一"，新的课程体系则鼓励从各方面发展学生个性。

在教学中，教师能赏识学生的独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索、解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力，并且应注意培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。

允许并鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业。

这些个性化的作业，一改传统作业的老套、呆板。

学生思维和技能的创造力跃然而出，给人耳目一新的感觉。

我在语文家庭作业方面进行了大胆的改革，让学生自己留作业，自己设计作业，使学生显示自己的个性特长，效果较好。

３、教学方法与教学手段的变化
教师在教学中积极探索各种教学手段。

例如用计算机辅助教学、将课本剧、演讲、讲故事、猜谜语等引入课堂等。

总的特点是结合本地、本校、本人的特点，致力于调动学生的积极性和参与意识，变教师的满堂灌为师生的学、说、演、画、议、想等多种形式相结合的教学模式。

４．学生学习情况的变化
传统的课堂，学生所要做的是听讲，思考并回答老师提出的问题。

现在，学生可以通过查资料、讨论问题，主动探索知识，使得学生体会到了自己的主体地位，学习兴趣也愈发浓厚，这又导致了学生学习态度的转变。

学生参与课堂的积极性显著提高，求知欲也大大增强。

这样学生的听、说、读、写、画、演、
辨、做等多方面能力得到了提高。

其自信心也增强了。

三实施全程评价应遵循的原则
１全面性原则。

语文课程是一门综合性很强的课程，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与人们生活、生产、科技、教育相联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力。

因而，语文评价要力求做到全面评价、全程评价，努力使评价既系统又全面，不能仅以一个偶然表现代替一个学期的总体表现。

2.激励性原则。

评价能使师生适时了解自我发展的状况，从而激发新的需要，增强目标意识，促使自己不断向既定目标迈进。

激励不在于对学生一味表扬或"藏拙"，教师应逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力
3.发展性原则。

力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一项素质，既要考虑到学生素质的阶段性，又要看到它的连续性，既要看到学生的当前状况，又要预测学生的变化态势。

语文教学的评价，要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。

现代语文评价，要以学生发展为本，关注语文知识获得过程，关注语文能力培养过程。

4.反馈性原则发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。

无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响。

对于低年级的学生，在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标。

对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，可能影响一个人的一生。

此外，在低年级学生的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生和成人不同而已。

这些
都需要在一定的学科教育教学目标指引下，通过评价反馈不断促进学生发展。

四全程评价的实践操作
(一 ) 过程积分的方法，对学生进行全面的评价。

包括（1）对上课积极思考问题并发言的学生实现加分；（２）积极参加各种竞赛活动的，给予加分；（３）课外进行调查、收集资料的。

给予加分；（４）活动课上，参加活动，提供资料的，均给予加分；（５）在手抄报制作中能为其他同学提供帮助的，给与加分。

（６）对在各种刊物上发表作品的，给与加分。

(二)资料积累的方法
为每一个学生建立"学习档案袋"（可命名为“成长的足迹”），使用的方法为：（１）将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据。

（２）学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评；（３）学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、郊游的次数、公益活动的次数等；（４）能表示学生进步的作业、试卷等。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

（三）实行星级制：分项评价。

将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力加轶事记录六大版块。

实行日常评价与定期评价相结合，学生自评、互评与教师定性评语、测量法评价相结合。

其中最基础的听、说、读、写能力的评价，采用星级制和日常评价方式，以作业、提问、交谈等方式获取结果。

综合能力是学生利用所学知识，解决实际问题的能力，采取等级制鼓励学生不断向上。

轶事记录将一定时段中学生最具典型代表性的学习事例，记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。

大胆改革过于精细的百分制，并引进和采用粗线条的等级制的评定方法，两者的结合有利于消除
分数带来的弊端、淡化追逐分数的社会心理。

（四）多次评价、多层次评价、拓宽发展空间。

小学语文素质评价的反映、诊断功能，彻底取消了评一次作业或一次测评定终身的评价方法。

采取多次评价形式，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯。

需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价。

这样，不仅可以培养学生的耐力，而且可以激发其决不轻言放弃的意志和进取心。

差异，因材施教。

采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准，加上"真棒"、"加油"、"增加能量100"等切合小学生生活实际的鼓励语，将作业、提问、活动、操作分为不同的档次，只要有进步，就及时肯定，使其在自己原有的语文素质基础上，得到发展，有所进步。

树立自尊、自信和进取心，增强学习的兴趣。

自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，这是促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。

（五）实行多主体评价。

发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

实行多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。

对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。

例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手。

另一方面，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。

在注重终结性评价的同时我们更重视形成性评价，更能促进素质教育健康有效的发展。

可采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价，即小容量、短时间、多次数，活泼多样。

取消期中考试，淡化期末考试，强化平时观察检测。

设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。

意志力和协作精神，能调动学生平时
学习语文的积极性。

从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。

（六）对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价。

各科课程标准都强调最培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观。

进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的，需要教师付出更多的努力。

教师可从下面几个方面去做：（１）观察学生在小组合作学习时的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

（２）对学生态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。

要注意关键指标的全面性和有效性。

（３）通过学生的读后感、观后感等，了解学生初步的人生观、价值观，并进行正确的引导。