小学语文三年级上册29《掌声》-6页精选文档

新人教版小学语文三年级上册29《掌声》精品教案
教材简析：
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。

这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

教学目标：
１、会认１０个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教具准备：多媒体课件
教学过程：
课前谈话：
师：同学们，你们得到过别人的掌声吗？把自己最难忘的一次掌声给大家分享一下吧!
生：帮助别人得到的掌声
师：那是感谢的掌声
生：取得优异成绩时妈妈给我的掌声
师：祝贺的掌声。

当我们进步时、成功时、困难时有人为我们鼓掌是一件多么幸福的事啊！请看一段视频（播放掌声视频）
师：你看到了什么？
生：欢迎的掌声
鼓励的掌声
文明的掌声
师：你有一双会发现的眼睛！掌声是一种特殊的表达方式，不但可以传递文明，传达心声，还可以改变一个人的命运。

这节课我们就一起去感受一下掌声的力量！上课！
预习探究
师：请同学们看老师板书课题。

“掌”上部分要舒展，和手有关下面是一个手字；“声”上面是“士”第一横长，第二横短。

请大家齐读课题。

生：掌声
师：声音洪亮的再来一次!请打开课本第117页，认真读一遍课文，读之前你有什么要提醒大家的吗？
生：注意加拼音的字（真有办法！）
要把句子读通顺（相信你一定可以！）
遇到不懂得地方画下来（谢谢你的提醒！）
师：要读准字音，读通句子，开始吧！
合作交流
师：刚才已经和生字朋友们打过招呼了，再来好好认识一下吧!
出示：小儿麻痹症落下残疾姿势
师：谁想读？指
生：小儿麻痹症
师：声音真洪亮！
生：落下残疾
师：注意这个字的读音是lao，它怎么变色了呢？
生：因为他是多音字
师：它还有什么读音？
生：Luo
师：秋天--------
生：树叶从树上-落下来
师：还有其他读音吗？
生：La
师跑步时，我因为跑得慢-----
生：落在后边
师：最后一个词语，请你来读
生：姿势
师：词语放到句子里还会读吗？出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生读
师：来看第二组，出示：镇定情绪讲述
师：小火车开起来，从你开始
生：镇定情绪讲述
师出示句子：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

师：又回到句子里了，请你读。

生：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

出示句子从那以后，英子像变了一个人似的，不再那么忧郁。

师：谁有信心把这个句子读好？你真勇敢！
品读领悟
《一》
师;读了这句话你知道英子以前是一个怎样的女孩？
生：忧郁（师板书：忧郁）
师：你抓住了关键词真了不起！忧郁是什么意思呢？
生：不开心，不愿与人交往
师：忧郁在字典中的解释是忧伤愁闷，文中有一处详细的描写了英子的忧郁，请自由读课文找出句子。

生自由读课文，师巡视
师：请把你画的句子读一读
（生汇报第一段）
师：你准确的找到了句子真厉害!
出示句子：她很文静，总是默默的坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：大家自由读读这个句子，你能体会到什么？
生：英子很犹豫
英子很自卑
师：句中的哪个词让你感受最深？
生：默默地
早早的
总是
师：“总是”这个词出现了几次？
生：两次
师：从这两个总是你体会到什么？
生：英子不想让别人看见她走路的姿势
英子很忧郁、很自卑
师：你能读出那种感受吗？
生体会读
师：“总是”是什么意思？是一天两天吗?是十天八天吗？
生：不是
师：那是什么样的？
生：是从入学的第一天开始一直到现在一直都这样。

师：英子是一个和我们年龄差不多大的孩子，应该和我们一样过着幸福快乐的童年，可是，当我们还走在上学的路上时，她却总是-----（指读）
生：早早的就来到教室
师：当我们课间在操场游戏时，她却总是-------（指读）
生：默默的坐在教室的一角
师：当我们放学回家时，她又总是-------（指读）
生：最后一个离开
师：她为什么总是这样呢？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：读一读这个句子，从这句话你读懂了什么？
生：英子很自卑忧郁
出示句子：她很文静，总是默默的坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：带着这种感受去试着读一读（生自由读）
师：请你读一读
生展示读
师：让我们走近自卑的小英子，一起读。

《二》
师：就这样英子在自卑孤独中度过了一天又一天，突然有一天，英子像变了一个人似的她变成什么样子了？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：看到英子的变化大家真替她高兴，你能高兴的读一读吗？
生读句子。

师：以前的英子都不愿让人看见她走路的姿势，现在他不但和同学们说笑游戏，还让同学们教她跳舞，她还忧郁吗？现在的她变得怎么样了？
生：活泼师板书活泼
师：从忧郁到活泼，从自卑到自信，是什么让她有了这么大的变化？
生：掌声
《三》
师：文中那几个自然段描写了掌声这件事？
生：2-3段
出示自读感悟：1. 默读课文的2、3自然段，边读边画出描写英子上台前动作的句子。

2.反复读画出的句子，圈出最能表现英子内心情感的句子。

师：请默读课文的2、3自然段，边读边画出描写英子上台前动作的句子。

反复读画出的句子，圈出最能表现英子内心情感的句子，小组内交流。

师：你画了哪句话？
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：此时英子的心情怎样？
生1：难过
师出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（）把头低了下去。

师：请把这个词放到句子中。

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（难过地）把头低了下去
师：你说
生2：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（痛苦地）把头低了下去
师：她很紧张很害怕，不想去但又不能不去，真是左右为难，所以他-----
生：犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的
出示句子：犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的
师：你读出什么？
生：英子的紧张、痛苦、自卑
师：如果我就是当时的英子，你想对我说什么？
生：你要鼓起勇气，坚强一点
师：谢谢你的鼓励
生：不要害怕同学们不会笑话你的
师：你真善解人意
师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台，就在英子站定的那一刻-------
出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

生：教室里骤然间响起了掌声
师：那掌声----
生：热烈而持久
师;一起读
生：-----------
师：同学们把千言万语都化作成这热烈而持久的掌声，鼓励着英子。

在掌声中英子开始讲述自己的小故事。

她的普通话-------
出示：他的普通话说得很好，声音也十分动听故事讲完了，教室里又响起热烈的掌声。

生接读
师：这一次你想对我--小英子说什么？
生：你的表现出色了！
师：谢谢你的赞扬
师：故事讲完了，英子又一摇一晃的走下了讲台，虽然她走路的姿势没有变，但她的内心发生了极大的变化，她变得---
生：自信师板书：自信
师：掌声挽救了一个曾经孤僻、自卑的灵魂，让英子从忧郁变得活泼,从自卑走向自信，这掌声源于同学们对英子深深的爱，这种爱不仅改变了她的性格，也改变了她的命运，正如他在信中所说：
出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

指名配乐读
师：你从信中听到了英子怎样的心声？
生：感激
师：让我们充满感激的读一读这封信吧！（生齐读）
拓展延伸
师：如果世界是一间屋子，爱就是一扇窗；如果世界是一艘船，爱就是茫茫大海上的一盏灯。

爱让人与人之间的距离变得更近，爱让这个世界变得更加温暖。

有这样一本书，（课件出示）它是一部献给九岁到十三岁小学生的日记体小说。

以一个三年级男孩的口吻，讲述了整个学期在校内外的所见、所闻和所感.此书内容新颖,情节感人至深,父母对儿女的挚爱,师生、朋友、同学之间的爱,对祖国神圣的爱一一溢流于纸上,扣人心弦,其中的"每月故事"在意大利和许多国家早已家喻户晓,成了教育和鼓励孩子们的积极进取的名篇佳作。

他就是《爱的教育》，同学们课下可以去读一读，相信你会收获到更多的感动。

这节课就上到这里，下课！。