在探索中发现快乐的源泉

在探索中发现“快乐“的源泉

————《快乐河马的故事》教学案例

恒丰中学刘颖

教材分析：

《快乐河马的故事》是一篇知识性和趣味性很强的科普散文，生动幽默的语言风格是本文的一大特色，因此感悟和品味文章的语言就是这节课的一个重要的学习目标，让学生通过朗读和圈划的方法不断的感受文本，养成基本的语文学习的习惯，然而在课文浅显活泼的文字背后却隐含着一个深刻的主题即动物的生存权问题，所以引导学生透过文本感受这一主题就成为这节课的一个难点，在教学环节的设置中，尽量做到由浅入深由表及里。

案例故事：

在《快乐河马的故事》的教学中，当分析完河马的快乐具体体现在哪里后，我说了一句小结性的话“从这些细节描写中我们认识了一个可爱的快乐的河马朋友。”就在这时，陈娜举起了手，满脸疑惑的说：“老师，我觉得河马并不快乐，她的结局挺惨的，她被枪杀了。看到这，我心里挺难受的。”听完她的质疑，我心里一喜，真是个好问题，刚好引出我下一个层次的教学，于是我立刻大大的表扬了陈娜，这么好的质疑，体现出的是一种思考和体味。接着我“将计就计”把这个问题抛给学生们：“你们认为，河马快乐吗？”

一石激起千层浪，学生们立刻议论起来，七嘴八舌的表达着自己的看法，课堂气氛达到了一个小高潮，有的说：“课文的题目就是快乐的河马，而且我们刚才分析了那么多描写，都体现出的是河马的快乐，怎么能不快乐呢？”还有的认为：“河马最后的结局是死亡了，而且课文结尾的那段话，我觉得意味深长。”这时陈娜又站起来补充道：“对的，结尾写道：‘河马很可能是个危险的破坏者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鹭、鸬鹚和鸥鸟混居的安静王国中也能成为和平共处的一员。’这里似乎在说，河马是可以和动物们和平相处的，是不必走向死亡的。……”“讲的太好了，”我忍不住开口了，“再一次表扬大家，你们很会动脑筋，我们要向陈娜那样，通过分析课文中的语句，来思考问题，来支持自己的观点。”我的一个小小的指导，让学生们从“感性”走向“理性”，都纷纷埋头阅读，去寻找简单的文字背后蕴含着的深刻的含义。而这正是我想要的，

再一次走进文本，带着疑问去解读，沉默了几分钟后，有学生举手了，关于河马是否快乐的问题继续讨论，与上次不同的是，学生们都学会了通过分析文章中的语句来作为回答的依据，不再随心所欲了，站起来发表观点者也很有模有样，不过分歧还是很明显，这是，我及时补充了一段关于河马生活习性的介绍性文字，让学生了解了河马是个喜欢安静的动物，如果没有特殊情况他会一直呆在水中，这个环节的加入，应该说完全是意料之外的，只是备课时准备了一些，原本想在课前作为常识介绍给学生的，没想到，却在这个关键时刻发挥了作用，成为了河马不快乐的重要佐证。“喜欢安静呆在水中的河马，背井离乡走进影剧院，走进人们的农场，其实是在寻找他已经被人们日益占领的家园，她并不快乐，”争论到这里似乎有了眉目，同学们都认识到了人类应该与动物和平共处的重要性，而这也正是本文的主旨。

课后，和学生们交流，他们仍显的很兴奋，自己探索的快乐，让他们体会到了学习的乐趣，也让我这个老师受益匪浅。

案例分析：

二期课改的核心理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，要真正落实这个理念，实际上就是要将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，充分的调动他们的积极性，通过学生自己去探索，以达到落实教学目标的目的，这样的课堂才应该是最有活力的课堂，在《快乐河马的故事》这篇文章的教学中，我充分利用了学生喜欢动脑经，喜欢争论的特点，及时的抓住一个学生的质疑，并以此为切入口，一步步进行引导和点播，因为这个问题是他们自己提出来的，不是被动的在回答老师的问题，而且我还大大的表扬了质疑的那个同学，所以在讨论的过程中，学生的参与热情和参与程度就大大的提高了，并且，老师还会时不时的帮他们提供些“证据”，这更激发了学生的学习热情，事实证明被赋予了信任的学生，才能更积极的去投入学习，而老师的这种信任就意味着对学生有更多的期待，期待的过程实际上就是学生积极发现探索的过程，学生聪慧的悟性，敏锐的直觉，丰富的情感总会在期待中自觉不自觉的显现出来，而这种期待和信任应该是一种伟大的教育力量，很多时候，我们的课堂是被我们自己对学生的不信任所产生的顾虑束缚住了，学生也会显得畏首畏尾，不敢创新，没有期待支持的教育是布满枷锁充满疲惫的教育。

如果我们能大胆的鼓励学生质疑，探究，切实把创新体现在课堂教学中，那么，我们的课堂就不会成为一潭死水，就应该会成为学生快乐的源泉。