英语小组合作学习中学生移情能力的培养策略

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初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习第一篇：初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习建立有效的英语小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。

”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

（一）选择有效实现小组合作学习的内容途径。

（1）让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者（Reporter）、观众(audience)或被采访者等，来完成教学采访（Making a interview）活动。

（2）让学生根据老师给出的“话题（T opic）”以小组合作形式进行积极认真的讨论（Discussing）得出结果，或根据“话题”展开黑白双方的辩论（Debating）活动来实现教学目的，完成教学内容，如：正方Money is the most important;反方Money is not the most important。

（3）让小组学生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式来完成课本剧等教学任务。

表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥，教师可适当参与表演。

英语小组合作学习中学生移情能力的培养策略

英语小组合作学习中学生移情能力的培养策略作者：李新华文章来源：象山县新港中学点击数：921 更新时间：2009-3-27随着新课改的进一步深入，新课程所倡导的“小组合作学习”也正越来越显示出它的优越性。

在课堂教学中，教师经常积极创设各种小组合作学习活动，极大地促进学生间的信息传递、共同提高。

然而，在小组合作进行英语口语训练过程中，笔者常发现这样一种现象：一些学生倾向于谈自己的情况，一说起自己的相关信息就可能滔滔不绝，言语中始终带有“自我表现”的印记，而对合作的另一方的有关信息却可能显得不够重视，最终导致尴尬冷场，合作失败。

事实上，在课堂教学实践中，“许多英语教学活动是让学生互相告诉自己的爱好、看法、生活方式和家庭背景。

这对于个人的动机和班级的活力会产生积极的影响，也会提供极好的语言操练机会，但是这些活动主要是传递信息，而不是利用信息来增强相互的理解”（Jill Hadfield，2001）。

著名外语教育家H.H Stern说过：“情感对语言学习的作用至少与认知技能同等重要，基至更重要些”（Stern，1983）。

在语言交流过程中，移情是成功进行交流的重要情感因素之一。

交流中的移情指的是“双方情感相通，能设想和理解对方用意；说话人运用语言刻意对听话人表达心态和意图，听话人从说话人的角度准确领悟话语的用意”（王国华，2002）。

教学实践证明，移情的实践可以使学生更多地参与课堂，在交流中能设身处地的感受和理解对方的心情，产生强烈的求知欲望和情感体验，实现多向信息交流，在信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重，在小组交流讨论中不断提高自己的语言和思维能力。

“Always put yourself in the other’s shoes” （如果一双鞋你穿着夹脚，别人的感觉可能也一样）。

很明显，移情理应为学生们建立情感上的纽带，从而实现双向或多向信息交流。

移情作为跨文化交际的有效策略，它不单纯是一种理论，更是一种技巧，是一种可以在潜移默化中培养的一种能力。

高中英语课堂如何有效开展小组合作

高中英语课堂如何有效开展小组合作
在高中英语课堂中，有效地开展小组合作是提高学生研究效果和培养他们合作能力的重要途径。

以下是一些简单而有效的策略，可帮助教师实施小组合作。

设定清晰的目标和任务
在小组合作开始之前，教师应明确目标和任务，确保所有学生明白他们需要完成什么任务以及合作目标是什么。

这可以通过书面说明、讨论或者清晰的口头指示来实现。

促进积极的沟通和合作
教师可以通过以下方法促进学生之间的积极沟通和合作：
- 鼓励学生互相倾听和尊重彼此的意见。

- 提供合作时的指导和支持。

- 设定规则和准则，鼓励学生遵守并确保公平性和平等性。

- 鼓励学生分享自己的想法和经验，以促进互相研究和理解。

分配角色和责任
在小组合作中，教师可以分配不同的角色和责任给学生，以确保每个成员都参与进来并发挥他们的潜力和能力。

例如，可以设定一个小组领导人、一个记录员和一个时间管理者等。

提供适当的资源和支持
教师应确保学生有足够的资源和支持来完成小组合作任务。

这可以包括提供参考材料、指导学生使用合适的工具和技术，以及提供必要的帮助和反馈。

分享成果和评估
完成任务后，教师可以邀请每个小组分享他们的成果和研究经验。

这有助于学生互相研究，并为他们的努力给予认可和激励。

此外，教师还可以对小组合作过程进行评估，以了解学生的合作能力和研究成果。

小组合作是培养学生合作精神、提高他们的学习效果的重要方法。

通过设定清晰的目标和任务，促进积极的沟通和合作，分配角色和责任，提供资源和支持，并分享成果和评估，教师可以有效地开展小组合作，推动学生的学习和发展。

“移情”在高中英语课堂中的应用

“移情”在高中英语课堂中的应用什么是“移情”“移情”指的是一种感情上的转移，即一个人把他/她的情感投射到另一个人或物体身上。

在英文中，这个词被称为“transference”。

在精神分析学中，移情被认为是一种心理防御机制，人们通过把他们过去曾经经历的情感和经验投射到目前的人或事物上，以消解内心的紧张和焦虑。

“移情”在高中英语课堂中的应用虽然“移情”通常被用来描述心理学中的现象，但是它在英语教育中也有着重要的应用。

在高中英语课堂中，教师可以通过鼓励学生与教材中的人物和情节建立情感联系，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。

以下是一些教师可以使用“移情”来引导学生学习和发展语言技能的实践策略：1. 与学生建立情感联系教师可以通过引导学生与故事中的主人公或配角建立情感联系来提高学生的阅读理解和语言表达能力。

例如，当教师讲解某个故事的情节时，可以让学生想象自己处于主人公的角色中，并邀请他们分析该角色所面临的情感难题和行为选择。

这种方法可以帮助学生将自己的经验和情感投射到学习的材料中，并引导他们以自己的语言解释故事情节。

通过这种方法，学生可以更深入地理解故事的主题和语境，从而提高阅读理解水平和语言表达能力。

2. 建立积极的情感气氛教师可以通过创造积极的情感氛围来帮助学生更好地学习语言。

在高中英语课堂中，营造积极的情感气氛通常包括教师与学生之间的积极互动、学生之间的友善互动和鼓励等。

这种情感氛围可以促进学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和热情，并有助于提高他们的语言表达能力和学习效果。

3. 通过移情摆脱学生的紧张和焦虑在高中英语课堂中，学生通常面临着各种各样的学习难题，如阅读困难、语法错误等。

这些问题容易导致学生感到挫败和沮丧，从而影响他们的学习热情和效果。

教师可以通过移情的方式来帮助学生摆脱紧张和焦虑。

通过与学生建立情感联系，教师可以引导学生关注他们的情感和需求，从而建立信任关系和共情能力。

这种方法可以帮助学生更好地处理学习难题，提高学习效果和成绩。

优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂

优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂在初中英语教学中，优化小组合作学习，打造高效课堂，可以有效提高学生的参与度和学习效果。

以下是一些优化小组合作学习的建议和方法。

一、明确合作学习的目标和规则在开始合作学习之前，教师应当明确学习目标，并与学生一起制定合作学习的规则和准则。

包括每个小组的成员数量、小组内部的角色分配、协作方式、任务分工等。

这样可以让学生有清晰的方向和预期，并且能够更好地合作学习。

二、激发学生的合作热情为了激发学生的合作热情，教师可以设计一些有趣的合作活动。

将知识竞赛转化为小组间的比赛，让学生在合作中学习和竞争。

或者设置小组作品展示的机会，让学生有机会展示自己的成果。

这样可以提高学生的积极性和主动性。

三、明确合作任务与角色教师在设计合作学习任务时，可以为每个小组分配明确的任务，然后设定不同的角色，如组长、秘书、时间管理者、记录员等。

这样可以让学生在合作中承担不同的责任和角色，加强小组之间的协作。

四、引导学生进行有效沟通学生在合作学习中需要进行充分的沟通和交流，教师可以培养学生的沟通能力，包括听取他人观点、表达自己观点、提问、讨论等。

在合作学习中，教师可以鼓励学生多提问、多回答问题，让学生充分参与到沟通交流中。

五、提供适当的支持和引导教师在合作学习中扮演着引导者和支持者的角色，需要及时给予学生适当的指导和帮助。

进行团队建设、解决合作中的问题、澄清任务等。

教师也要提供个体化的帮助，帮助学生克服学习中的困难。

六、评估和反馈在合作学习结束后，教师需要进行评估和反馈。

可以采用同伴评价、教师评价、自我评价等方式，让学生对自己和小组的合作进行评估。

教师也可以给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们进一步提高。

初中英语学生合作学习“三步曲”

初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。

在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。

下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。

合作学习的第一步是组建学习小组。

教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。

每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。

在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。

在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。

可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。

这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。

第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。

教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。

这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。

在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。

教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。

第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。

在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。

教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

英语小组合作的方法与技巧

英语小组合作的方法与技巧英语小组合作是一种高效的学习方式，可以帮助学生们在互相交流和合作中提高英语能力。

以下是一些关于英语小组合作的方法与技巧的建议：1. 有效沟通在英语小组合作中，有效的沟通是至关重要的。

小组成员需要学会倾听他人的意见，表达自己的观点，并确保交流时的语气和表情能够保持尊重和理解。

使用简单易懂的英语表达方式，避免使用过于复杂的词汇和语法结构，以保持沟通的流畅性。

2. 明确角色在英语小组合作中，明确每个成员的角色和职责是非常重要的。

可以根据每个人的兴趣和特长来分配任务，例如组织者、记录员、发言人等。

同时，定期进行角色互换，以便每个成员都能在不同的角色中得到锻炼和提高。

3. 分工合作在英语小组合作中，分工合作是提高效率的关键。

小组成员可以根据任务的不同进行分工，例如查阅资料、整理笔记、练习口语等。

通过分工合作，可以更好地利用每个人的优势，提高学习效率。

4. 主动学习在英语小组合作中，主动学习是非常重要的。

小组成员需要保持积极的学习态度，主动参与讨论和学习活动，不断提高自己的英语能力和学习技巧。

可以通过阅读英文文章、听英语听力材料、参加英语角等方式来提高自己的英语水平。

5. 互相监督在英语小组合作中，互相监督可以帮助每个成员更好地保持学习动力和进度。

可以通过定期检查彼此的学习进度、互相抽查单词、互相纠正发音等方式来进行互相监督。

同时，可以设立一定的奖惩制度，以激励每个成员都能够认真对待学习任务。

6. 共享资源在英语小组合作中，共享资源可以帮助每个成员更好地利用学习资源。

可以通过共享电子文档、视频资料、图片资料等方式来共享资源。

同时，也可以互相推荐优秀的英语学习网站和应用程序，以帮助每个成员都能够获得更多的学习机会。

7. 反馈机制在英语小组合作中，建立反馈机制可以帮助每个成员更好地了解自己的学习进度和不足之处。

可以通过定期进行自我评估、互相评估、老师评估等方式来进行反馈。

同时，可以鼓励每个成员都能够在反馈中提出自己的建议和意见，以帮助大家共同进步。

论如何在英语教学中培养学生的移情能力

际具有特殊的意义，求言语交际双方设身处地尊重对方要
话语的用意。所以，择合适的话题是言语交际成功的重选
指言语交际双方情感沟通，能设想和理解对方用意。移情
是语言交际中的重要情感因素，沟通人们内心世界的情是
二、关于学生移情能力的调查
我们之所以在一定的语境中英语水平进步很大，因是
表达用意，以及听话人如何设身处地来理解说话人的意图。
语言本身并不存在好与坏，关键是说话的人所采取的形式，
由此，斥某种言语的形式就等于排斥说这种言语的人。排为了不造成某种排斥与误区，需要体验说话者的情感。就
［关键词］移情；语用移情；英语教学［中￣］１．Ｈ３９３［文献标识码］Ａ［文章编号］ｏ３６２（０６２０９２１Ｏ１１ｚ０）０ —０６～０
社会 — — 语用方面的移情主要指交际双方都设身处地地尊重对方的思想感情和看法，而在言语交往过程中取从
情说的启示，日本语言学家Ｋｎｕｏ于１８９７年首先把移情用于语言学研究中。Ｗｅｓｅ字典中移情被定义为 “ 享他ｂｔｒ分人情感或思想的能力 ” 。何自然教授认为移情在语用学上
人际关系、境等。社会一一用方面的移情对跨文化交语语

大学英语教学中学生文化移情能力的培养

摘
要：英语教学实际也是跨文化教学。文化差异是跨文化交际的障碍，文化移情直接影响跨文化交际的顺利
进行。因此，在英语教学中，师要利用多种手段培养学生的文化移情修养，教通过英语影视作品欣赏、外籍教师直观教学、文化讲座、英语角等课内外活动，使学生认识到文化的民族差异性，重对方的丈化特点、尊风俗习惯以及语言所表达的意图，超越本土语言文化定势的心理束缚，步提高自身的文化移情能力，逐避免因文化不同
流。但因为所用语言都不是母语，自然会出现某些
二、影响学生文化移情能力的因素
１．本土文化的限制
英语学习者对本土文化的认知程度存在着差异，
一
是对本土文化了解不够，由于不知 “ ，响了知己” 影
不规则的话语，而显得唐突、自然甚至失言，从不但
第１卷５
第２期
２１年６月０１
天津电大学报ＪｕｎｌｆＴａｊａｉ＆ＴｎｅｓｙｏｒａｏｉｉＲｄｎｎｏＶＵｉｒｉｖｔ
大学英语教学中学生文化移情能力的培养
伍艳萍
（广州城建职业学院，广东广州５０９）１０１
・

６５・
２１年第２０１期
天津电大学报种各样的跨文化交流活动。
１内实践教学．课
本民族文化不够了解，而对英语文化的解读又不能脱离同中国文化背景的对比分析，造成了难以实现文化移情的结果。因此，在英语教学中应加强母语文化介绍，帮助学生在全面深入地了解本国文化的基础上，更好地理解外国文化，而顺利地实现文化移情。二从是以“ 土文化 ” 中心，本土文化 ” 尊，本为唯“ 独排斥 “ 异

英语教学中的移情策略设计

2019·6JIAOXUEWENCUI 教学文萃71摘要：为了提升英语课堂整体教学质量，不仅需要教师深入掌握相关专业知识理论，同时还需要教师采取移情策略施教。

关键词：顺应英语教学移情策略当前，随着社会的不断发展，社会对于技术型、综合型人才的整体需求量也越来越大。

在此背景之下，许多学校都扩大了自身的规模。

随着学校规模的扩大，学校的内部生源也逐渐复杂化和广泛化。

但有些学生的英语基础仍然偏差，整体英语水平仅处于中等水平，这样的教学环境中，不仅影响英语教师的正常教学，而且还给其带来巨大挑战，采取移情策略也显得迫在眉睫。

一、顺应学生的英语基础水平英语教师必须要顺应学生的英语基础水平，在英语课堂中合理采取移情策略，在充分尊重学生的基础上，站在学生的角度换位思考理解学生英语学习的实际水平，在课堂教学中和学生在情感上积极沟通。

特别是班级中英语学习能力水平较弱的学生，要对这部分学生在心理、情感及精神上给予更多的支持与鼓励，当学生学习英语出现困难、焦躁、厌烦等不良情绪的问题时，教师应该注重情感上及肢体语言的运用等相关移情教学策略和学生进行更好的交流，使学生能感受到来自教师的鼓励、关心和理解。

二、顺应学校英语课堂改革学校为了培养大量的应用型、技术型专业人才，学生安排了较多实操练习的时间和机会，要求教师尽量压缩理论知识的教学课时数。

在这种教学策略的影响下，不仅导致英语教学整体表现出内容多、教学课时少的局面，而且学生英语应用能力考试的整体过级率也无法得以有效提升。

面对这样的艰难考验，英语教师必须端正态度，在顺应形势发展的前提下，在英语课堂中合理采取移情策略，通过创建轻松、和谐的教学氛围，最大限度降低学生的精神压力、情感障碍以及心理焦虑，从而达到提升教学效率和改善教学整体质量的目标。

三、顺应学生的主要心理动机由于“哑巴英语”和“聋子英语”等现象的普遍存在，导致许多学生都恐惧、讨厌学习英语，而出现这种焦虑感的主要原因除了英语本身的难度之外，还在于学生内心所表现出来的一种情感障碍。

初中英语课堂的小组合作性学习

初中英语课堂的小组合作性学习
小组合作性学习在初中英语课堂教学中占据着非常重要的地位，它是一种非常有效的
教学方式，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的团队合作精神和
创新能力。

下面就来详细介绍一下初中英语课堂的小组合作性学习。

一、小组合作性学习形式多样
小组合作性学习可以采用多种形式，比如小组讨论、小组角色扮演、小组合作写作、
小组合作阅读等等。

通过这些形式的小组合作性学习，学生们能够更好地利用课堂时间，
相互之间交流和讨论，提高彼此的学习效率。

在小组讨论环节，老师可以设计一些开放性的问题，让学生们以小组为单位进行讨论，激发他们的思维，提高他们解决问题的能力。

在小组角色扮演环节，学生们可以扮演不同
的角色，通过表演来提高他们的语言表达能力。

在小组合作写作环节，学生们可以共同完
成一篇文章或作文，提高他们的写作能力和团队合作精神。

二、小组合作性学习培养学生的合作精神
在小组合作性学习中，学生们需要相互合作，共同完成任务，这就需要他们培养合作
精神。

在小组合作性学习中，学生们需要相互协调、相互帮助、相互倾听，这样才能更好
地完成任务。

这样的学习方式能够培养学生的团队意识，提高他们的团队合作能力。

小组合作性学习能够大大提高学生的学习效率。

在小组合作性学习中，学生们能够互
相交流，相互讨论，这样能够更好地理解和掌握知识。

在小组合作性学习中，学生们还能
够相互监督，相互激励，相互学习，从而促进彼此的学习。

这样一来，学生们能够更快地
掌握知识，更好地完成学习任务。

在初中英语教学中实施小组合作学习的有效策略

在初中英语教学中实施小组合作学习的有效策略合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

如何进行小组合作学习呢？策略之一：合理分组合理分组是合作式学习取得成功的前提，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。

要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

笔者将全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。

小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长。

策略之二：有效地开展活动有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件，小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(一)课前小组学习活动一般可设计三种1．预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。

小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用策略

小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用策略摘要：小组合作学习法是一种有效的教学策略，尤其在初中学困生的英语教学中具有广泛应用价值。

通过小组合作学习，学困生可以与其他同学互相批评和帮助，共同解决学习难题，提高学习效果。

基于此，本文章对小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用策略进行探讨，以供参考。

关键词：小组合作学习法；初中英语；学困生；应用策略引言在初中学困生英语教学中，采用合适的教学方法和策略对于帮助这些学生克服困难、提高学习效果至关重要。

小组合作学习法是一种能够促进学生主动参与、互相合作、共同学习的教学方法。

1小组合作学习法的基本原则1.1鼓励合作与互动小组合作学习法鼓励学生之间的合作互动。

学困生往往对学习产生抵触情绪或自信心不足，但通过与同伴之间的交流和合作，可以减轻这些负面情绪的影响。

合作学习可以帮助学困生感受到集体力量和支持，培养他们的自信心和积极性。

1.2培养学生的自主学习能力小组合作学习法注重培养学生的自主学习能力。

通过分组活动，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习策略和方法。

学困生经常面临学习速度慢、理解能力弱的问题，而小组合作学习法鼓励学生自主地寻找适合自己的学习路线，有助于提高学习效果。

1.3提供支持和积极反馈小组合作学习法注重给予学生支持和积极反馈。

学困生往往需要更多的指导和帮助，而小组合作学习法为他们提供了同伴和教师的支持。

通过与同伴的交流合作，学生可以相互促进，共同解决问题。

同时，教师也要提供及时的积极反馈，鼓励学困生的努力和进步，激发他们的学习动力。

2小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用策略2.1根据学生的水平和需求进行分组根据学生的英语水平进行分组是灵活分组的重要依据之一。

对于初中学困生来说，他们的英语水平可能相差较大，通过将同一水平的学生放在一起，可以更好地满足他们的学习需求。

例如，将英语水平相对较高的学生组成一个小组，进行更深入的阅读、写作等活动，而将英语水平较低的学生组成另一个小组，进行更基础的听说训练。

简论如何在英语教学中培养学生的移情能力论文

简论如何在英语教学中培养学生的移情能力论文简论如何在英语教学中培养学生的移情能力论文[论文关键词]移情；语用移情；英语教学一、移情的基本概念移情（empathy）是西方美学中的概念，后来，这一概念被应用在心理学中，称作感情移入。

受到美学、心理学中移情说的启示，日本语言学家Kuno于1987年首先把移情用于语言学研究中。

Webster字典中移情被定义为“分享他人情感或思想的能力”。

何自然教授认为移情在语用学上指言语交际双方情感沟通，能设想和理解对方用意。

移情是语言交际中的重要情感因素，是沟通人们内心世界的情感纽带Arnold认为移情就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。

简单、通俗地说，移情首先是一个理解的心理过程，消除隔阂．在情感上充分理解他人的经历和感受，从而接受他人的思想，以达到对他人的情感的理解和认同人们在社会中能够和平相处．移情起着重要作用移情既有语用——语言的问题，也有社会——语用问题。

语用——语言方面的移情指说话人如何刻意对听话人表达用意，以及听话人如何设身处地来理解说话人的意图语言本身并不存在好与坏，关键是说话的人所采取的形式由此，排斥某种言语的形式就等于排斥说这种言语的人为了不造成某种排斥与误区，就需要体验说话者的情感情感的最深入之处就是所谓的“移情”现象。

英语中的语态跟说话人的移情有关。

如：（1）Themanagerhasnotsignedthepapers．经理没有在这些文件上签字。

（2）Thepapershavenotbeensignedbythemanager这些文件还没有经理签字。

在例（1）中，说话者强调“themanager”．情感出发点是经理不认同该合同或者其他原因；在例（2）中．说话者强调“thepapers”．他的情感出发点是文件还没有生效。

英语中的情态动词同样可以“移情”，如：（1）Theroadcanbeblocked（=itispossibletoblockit）．可把这路堵住（堵住这路是可能的）。

初中生英语文化移情能力的培养策略研究

文_教育教学71移情是指尽量设身处地地站在别人的立场去思想、去体验、去表达感情，移情能力是Ruben 有效交际七要素的核心，是实现有效跨文化交际的保证。

文化移情能力是有效进行跨文化交际的关键所在，跨文化意识是交际者跨文化交际能力的主要标志。

文化移情能力与跨文化意识既有区别又有密切联系，两者能够相互促进。

研究证实，中国初中生学习英语的最大障碍之一就缺乏对英语所对应的异域文化的全面认识。

在初中英语教学中，培养跨语言、跨文化交际能力是教学的重中之重，而文化移情能力得养成则是其重要基础，直接影响着教学的效果、效能和效率。

这就要求初中英语教师在理论上、在实践中必须高度重视文化移情能力的重要价值，科学全面、循序渐进地培养广大学生的文化移情能力。

我国初中生从小接受的主要是本国语言、文化、思维方式、价值观念的熏陶，文化移情能力的培养和提升，可以有效地帮助他们在进行跨语言跨文化交际时能够超越中国语言文化定势的束缚和局限，自觉立足于英语文化模式去思考、去表达，从而保证不同文化之间顺畅、准确地交流。

尽早培养学生的文化移情能力，不仅能够显著提升其学习英语的兴趣和效率，同时也有益于其人生的长远发展。

针对初中生培养和提升英语文化移情能力，既要遵循英语教学大纲、素质教育的基本要求，又要契合语言文化学习的科学规律，概括说应当遵循如下基本原则：培养和提升文化移情能力与跨文化意识应遵循的主要原则是：一是遵循实用性原则。

学习和掌握外国语言文学所对应的异域文化，其核心目的是为了更好、更快、更全面地学习、理解、运用该门语言，从而更顺畅、更准确地开展跨语言跨文化交际。

加之初中生涉世未深，生活经验、文化积累较为有限，因而我们在对其开展英语文化教育时，应以实用为大原则，以实际生活为立足点，使学生真切地感受到语言与文化、语言与生活、语言与运用之间存在紧密相连、相辅相成的关系，这样即便于学生学习和理解，同时也易于激发其学习语言与文化的主观能动性。

英语小组合作学习与情感态度的养成

课文的重点和难点．学习上做到有的放性的竞争中，不仅是英语科，其他的科目过程，以表扬、鼓励为主。对表现出色的矢；通过亲自准备学习内容。学生对学到的学习也会有很大的进步。的课文内容掌握得更加牢固。在查找、准
了。
小组或个人及时进行表扬．如可以说ｅｏｅ等：ｌｄｎ．ｌ
心。通过轮流走上讲台，或演讲、或呈现同样可以采用小组合作学习来让他们互相话．让每个学生都能体验到成功的喜悦。
当然，小组合作学习还要注重全体预习的内、或讲解词汇等。每个学生都治疗心理障碍。小组心理疗法是受外国团容能体验到成功的喜悦。原来有些比较懒惰体心理疗法与交友团体疗法成功经验的启学生全面发展与个性差异的统一。高中英的学生．为了完成自己的任务。积极准示．结合教学实践设计的一种课堂活动，语教学中教师实施小组合作学习可以面向
全体学生。充分调动每个学生的积极性。备，认真查找资料。主动向老师和同学请它既可以达到操练句型，活用语言的目使每个学教。每一次的胜利，意味着信心的增强。的，又可以帮助学生解决某些思想问题，努力创设良好的课堂教学环境，
用。小组合作学习将个人之间的竞争转化基础。的。 ”因此，要把 “ 不求人人高分。但求为小组之间的竞争。这样，有助于培养学４小组合作学习使学生学会了良性个个进步”作为教学评价的最终目标。整．生的合作精神和竞争意识．有助于因材施竞争，取得双赢。排除竞争是不可能的。个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小

初中英语教学情感策略运用

初中英语教学情感策略运用初中英语教学情感策略的运用是指在英语教学过程中，教师通过恰当地运用方法和手段，调动学生的学习积极性和情感投入，使他们在学习中产生兴趣、乐趣和主动性。

下面介绍一些常用的初中英语教学情感策略和它们的运用方法。

1. 创设情境：在教学中引入真实的情境，让学生感受到英语的实用性和应用场景，激发他们的学习兴趣。

在教学单元“Shopping”中，可以模拟商店购物的场景，让学生扮演买家和卖家进行实际对话。

2. 快乐游戏：在教学中适时引入一些有趣的英语游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

在复习单元“Food”时，可以组织一个食物拼图游戏，让学生通过拼图的形式认识和复习食物名称。

3. 个性化教学：根据学生的特点和兴趣，为他们设计个性化的学习任务和活动，激发他们的自主学习动机。

对于喜欢音乐的学生，可以让他们学唱一首英文歌曲，在学习中提高听力和口语能力。

4. 合作学习：引导学生在小组或团体中进行合作学习，培养他们的团队意识和合作精神。

在教学单元“Jobs”中，可以让学生分组进行职业角色扮演，通过互相合作完成对话和任务。

5. 探究式学习：鼓励学生通过自主探究的方式学习英语，激发他们的探索欲望和学习兴趣。

在教学单元“Weather”中，可以让学生自己查找资料、观察天气现象，并与同学分享自己的发现和心得。

6. 情感连结：在教学中注重情感教育，引导学生通过学习英语培养积极的情感态度和价值观。

在教学单元“Friendship”中，可以让学生分享自己的友谊故事，培养他们的友爱精神和情感交流能力。

7. 激励鼓励：及时给予学生肯定和表扬，激励他们保持学习动力和自信心。

在学生完成艰巨的学习任务或取得进步时，教师可以给予鼓励和奖励，让学生感受到学习的价值和成就感。

初中英语教学情感策略的运用可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们对英语学习的投入和持久性，提高学习效果和质量。

教师应根据学生的特点和需要，灵活运用这些策略，为学生营造一个积极、愉快的学习氛围。

初中英语教学实践中实施情感教育的方法分享

初中英语教学实践中实施情感教育的方法分享随着社会的发展，越来越多的教育工作者意识到，学生的情感素质对于其综合发展具有重要意义。

在初中英语教学实践中，实施情感教育不仅可以促进学生的情感发展，还可以提高他们的学习兴趣和积极性。

今天我们就来分享一些初中英语教学实践中实施情感教育的方法。

1. 创设轻松愉快的学习氛围在初中英语课堂上，教师可以通过设计一些有趣的教学活动，例如游戏、竞赛等，来创设一个轻松愉快的学习氛围。

通过这些活动，学生们能够在愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的热情和兴趣。

教师还可以借助音乐、笑话等方式来烘托课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而使情感教育融入到日常教学中。

2. 培养学生的团队合作意识在初中英语教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生们在合作中学习、交流和分享。

通过这些活动，学生们不仅可以提高英语口语表达能力，还可以培养团队合作意识和团队精神。

在团队合作中，学生们需要互相信任、互相支持、互相鼓励，这样不仅可以提高学生的情感素质，还可以促进他们的情感发展。

3. 鼓励学生表达自己的情感在初中英语教学中，教师要鼓励学生表达自己的情感，不仅要让他们在课堂上大胆地说英语，还要让他们学会在课堂上表达自己的情感。

通过这种方式，学生们可以在语言表达中释放自己的情感，从而提高他们的情感表达能力和情感调节能力。

教师可以设计一些情感表达的练习，例如让学生分享自己的快乐、悲伤、愤怒等情感，从而帮助他们更好地认识和理解自己的情感。

4. 引导学生积极面对挫折和困难在初中英语教学中，教师要引导学生积极面对挫折和困难，培养他们的应对困难的能力。

在学习英语的过程中，学生们可能会遇到各种困难和挫折，例如单词拼写困难、语法理解困难等，教师要引导他们勇敢面对这些困难和挫折，鼓励他们尝试、坚持，从而提高他们的情感调节能力和抗挫折能力。

5. 注重情感教育与学科知识的融合在初中英语教学实践中，教师要注重情感教育与学科知识的融合，不仅要注重学科知识的传授，还要注重学生的情感发展。

初中英语教学实践中实施情感教育的方法分享

初中英语教学实践中实施情感教育的方法分享在初中英语教学实践中，实施情感教育对学生的综合素质发展和品德培养具有重要的意义。

以下是我分享的一些方法：1. 创设情境：在教学中创设真实的情境，让学生通过亲身经历和感悟去体会和表达情感。

在学习某一课文时，可以让学生通过角色扮演来体验人物的情感，并与自己的生活经历进行对比和联系。

2. 注重互动交流：在教学过程中鼓励学生积极参与互动交流，分享自己的思考和感受。

可以通过小组讨论、合作学习等方式激发学生的情感表达和思维能力。

3. 用情感词汇丰富教学：在教学中使用丰富的情感词汇，让学生能够准确地表达自己的情感和情绪。

可以通过诗歌、歌曲等形式引导学生感受文字和音乐所传达的情感。

4. 鼓励情感分享和倾诉：为学生提供分享和倾诉情感的机会，让他们能够理解和支持彼此的情感需求。

可以通过写日记、讲故事等方式培养学生的情感表达和倾听能力。

5. 激发学生对英语学习的兴趣：通过多样化的教学手段和资源，激发学生对英语学习的兴趣和热情。

可以通过电影、音乐等英语文化的介绍，让学生通过情感的共鸣来提高学习的积极性。

6. 培养学生的情感关键能力：在教学中培养学生的情感关键能力，如情绪管理、情感识别和同理心等。

可以通过情感故事、情感训练等方式提升学生的情感智力和情商。

7. 建立和谐的课堂氛围：在课堂上营造和谐的氛围，让学生感受到师生之间的温暖和亲切。

可以通过赞扬、鼓励和关心等方式，建立积极的师生关系，增强学生的归属感和情感认同。

实施情感教育不仅需要教师的引导和倡导，还需要学生和家长的积极参与和支持。

通过以上方法的实施，可以有效提升学生的情感表达和沟通能力，培养学生积极向上的情感态度，帮助他们更全面地发展自己的人格和情感智慧。

情感教育也有助于增强学生的自信心和自尊心，促进他们更健康、积极地成长。