新人教版八年级语文下《诗经二首 蒹葭》优质课教学设计_16

12《诗经》二首

《蒹葭》教学设计

教学目标

（一）知识与技能目标

1.掌握《诗经》相关文学常识；

2.分析意象特点，领会人物情感，并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的意境；

3.重章叠句、叠词的艺术效果。

（二）过程与方法目标

1.文学常识——在预习和老师提问的过程中，掌握诗经“六义”含义并体会。

2.意境理解

（1)圈划、描述、概括“秋水”、“蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。

（2）自己探究自学解答追寻者与“伊人”是怎样的人，把握追寻者与“伊人”的关系。

（3）概括景与人和情之间的关系。

（4）把握《诗经》重章叠句的艺术手法。

（三）情感态度与价值观

1.让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验，领会古人纯朴而丰厚的情感，欣赏简单却不直白的美丽，提升审美品味。

2.理解到“文本”的重要性，以及准确的思考态度——在参考前人考证与分析的基础上，形成自己的判断，对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度，知道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意识形态等而有所“局限性”。

学情分析

初中八年级学生对诗歌的意象能够说有了一定的了解。但初次接触《诗经》还是有一定的难度的。但学生对古代诗歌的探索的热情应该还是有的。结合已有知识，学习应该没有太大问题。

重点难点

教学重点：景、人、情的特点及关系。

教学难点：从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美。

教学过程

一、激趣导入

1.引入激趣：播放《在水一方》歌曲，大家一起说说这首影视歌曲取材于哪里？（《诗经》/《蒹葭》）

2.读课文，正字音，注意句读，停顿。（配乐朗读，教师范读）

3.明确诗经基本文学常识

第一部诗歌总集：标志着中国文学史起点；现实主义文学传统的源头。共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌。共305篇。（PPT显示朝代时间跨度即为西周初至东周中叶）

《诗经》内容——①史诗；②反应劳动生活；③婚姻家庭生活；④宴饮情形；⑤行役艰难批评时政

《蒹葭》与“六义”中哪些方面相关？

风——民间歌谣。有十五《国风》，160篇。《风》是《诗经》中最精华的部分。相对于周王朝直接统治地区——来说的、带有地方色彩的音乐，十五《国风》就是十五个地方的土风歌谣。（地图）

雅——“王畿”（jī古指王城周围千里的地域，也泛指帝京）之乐，即朝廷正乐，105篇。

颂——专门用于宗庙祭祀的音乐。40篇。

赋——朱熹《诗集传》的解释，是“敷陈其事而直言之”。陈述和铺排陈述。比——“以彼物比此物”，用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象。

兴——“先言他物以引起所咏之辞”借助其他事物为所咏之内容作铺垫。

如：“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但关雎和鸣，也能够比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，仅仅它的喻意不那么明白确定。

二、赏析意境，把握主题

1.赏析诗歌描绘的朦胧飘渺的意境，把握诗歌主题“可望而不可即”的理想境界。思路：景——>人——>情

第一，前人评价本诗意境飘渺朦胧，第二，这首诗完全是写内心情感的，而非写景。所以我们从景、人、情三方面来理解诗歌的意境和主题。

2.学生带着问题诵读诗歌明确秋景特点：

①通过取画名，了解本诗大致情境。

“蒹葭”：A点明深秋时间，秋天是一个令人感伤、萧瑟肃杀的季节。自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。B阻隔视线。C茫茫一片，遥遥无迹，随风飘荡，轻柔。

“白露”：A表示时间是清晨。

“秋水”：有“阻隔”和“无尽”的含义。诗歌自始至终没有离开过水：A 水清冷而悠远，是“秋水”，渲染了凄凉哀苦的气氛。B曲折的秋水既阻隔了诗人追求的道路，只能遥遥相望；C而诗人绵绵的思念与惆怅，正像湛湛秋水，没有尽头。

②比较三幅景色不同，把握时间推移与，导入下一个环节对人物的分析三章描绘的三幅景色有没有不同？

“白露”表示一天中时间的推移；

“伊人”所在的地点有变化。

三、明确人物情感，领会人物虚化

1.概括追寻者的特点/态度

教师提问：虽然“伊人”的行踪飘忽不定，但追寻者锲而不舍地上下求索，追寻者是个怎样的人？

2.教师总结概括：

（1）“伊人”思之可及，行之不易，像朝愈说的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，贾岛：“只在此山中，云深不知处。”本诗中的主要人物被诗人虚化了，形象模糊。

（2）“伊人”与追寻者仿佛被秋水与蒹葭阻隔，可望而不可即，而诗人的心情也随之热烈或低落。

（3）细细玩味诗歌，诗歌最有价值意义、最令人共鸣的东西正是塑造了“在水一方”这种“可望而不可即”意境，距离产生了朦胧感，而若即若离造成了情感的热切和哀婉，“可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。

3.明确景与人、情之间的关系

教师提问：暮秋特有的景色描写和人物、人物情感之间有什么关系？用了什么表现手法？

（1）与人物委婉惆怅、如醉如痴追寻的感情交铸在一起，从而渲染了全诗的气氛，将扑朔迷离的意境烘托地越加恍惚飘渺。情景交融的意境，正是“一切景语皆情语”的体现

（2）融情于景、情景交融、虚实相生

（3）兴和赋

教师明确：是赋中见兴的笔法。

赋：抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复描绘眼前真景，苍苍的芦荡，清晨的白露、弯曲的河流、水中的沙洲等等。

兴：渲染深秋空寂悲凉的氛围，绘出一个空灵飘渺的意境，笼罩全篇。