立足过程促进发展--数学学习中学生参与性评价策略研究

果 ，更要 关注他 们学 习 的过 程 ，更要关 注他们 在数学 活动
１ ）
作者简介 ：李晓苗 （ １ ９ ７ ９ 一 ），女 ，浙 江仙居人 ，中学一级教 师 ，硕 士 ，主要研 究方 向：数 学教学。
２ ７ ６
２ ０ １ ５ 年 第 ２ １ 期
青 年时 代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
的全面发展。新的课程理念倡导 “ 立足过程，促进发展”的评价
中所表 现 出来 的情感 与态 度 ，帮助学生认 识 自我 ，建立 自
略 ，提供 给学生表现 自己所知所能的各种各样 的机会 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ”
习评价体系不仅没有发挥其正常的功能，而且不能真正促进学生 信 。” “ 评价 要引导 学生更 多地关 注解决 问题 的过 程和策 理念 。但从现有 的评价隋况看 ，还存在一些不足 ，如课程改革
月公布一次 ，其中部分分数 由学生 自己结算如作业及时订正 ＬＣ ＝ １ ５ ０ 。则 Ｅ ＝（ ）．
奖励分 、课堂练习奖励分等 ，另一部分 由专人负责如数学活 动中的课 堂竞赛得分 、章节思路 图得分等 。学生参号 ｌ 生数学 学习评价方法是对学生 的学 习过程 以及情感 、态度用分数 的
至今 ，对学生学习的评价仍然以考试为主要方式 ，重结果、轻过 程 ，重终绪 Ｉ 生评价 、轻形成性评价的现象还 比较严重和普遍 ；
（ １ ）借助评分规则 ，关注学生参 与、思考过程
在课 堂中教 师采用 了小组竞赛积分制 ，对学生的学 习过
程用分数 的形 式进行记 录 ，促使 小组 之间展开 良性竞争 ，充
的评价 ，使教师能连续地评 定学生的进 步。本 文借助 实践 中的案例 ，谈数 学学 习中参 与性评价策略及其 实践原则。 实践 中发
现数 学学习中学生参与性评价 能充分调动 学生 的学习积极性 ，对促进 学生学习是非 常有效的。
关键词 ：数 学学 习；表现性评定 ；参与性评价
在新课程 的实施过程 中，人们越来越认识到传统的学生学
师 ：他 的方 法好 不好？
生 ：好 ！
・基础 教 育
・
师 ：讲 的很 清楚 ，有没 有补 充 ？ （ 没有 学生 举手 ），
没有 同学 提 出问题 ，我们给Ａ所 在 的甲组加 ５ 分 ，这里请 注
点 ，对学生的学习有很 大的促进作用 。
一
（ 有Ｇ、Ｈ 学生窃窃私语 ，没有参 与课 堂 ）
、
数学学习中学生参与性评价策略
（ 一 ）关注学生学习过程的评价策略 １ ． 关注学生学习过程的评价策略
Ｅ Ｃ Ｄ
《 数学 课程标 准 》指 出 ： “ 评价要 关注 学生学 习 的结
・
基 础教 育
・
青年时 代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
２ ０ １ ５ 年第２ １ 期
立 足过 程 促进 发 展 数学学 习中学 生参 与性评 价策 略研究
李 晓苗
杭州市上城 区清河实验学校 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ０ ０
摘
要 ：学生参 与性数 学学习评价 方法是对学 生的 学习过程 以及 情感 、态度 用分数 的形 式记 录 ，它让 学生参与 对 自己
在教学评价的改革中 具有直接可操作Ｊ 陛的教学评价的现成方案不 分调 动学 生的学 习积极性 。教师 可借助评分规则 引导学生积 多；在实际评价过程中，教师往往忽视评价结果的分析 、反馈与 极 寻找解决 问题 的最佳答案 ， 尝试从不 同的角度解决 问题 ， 认同，使评价的反思、调控功育 碗Ｊ 充分发挥。 思考 如何 正确 表达 自己的解题思路 ，认真倾 听理解别人 的解 学生参 与性 数学学 习评价 方法就 是让 学生参 与对 自己 题思路 ，发现其 中的不足 。 的评 价 ，由学 生 自己对 自己 的总评成 绩打分 。学 生的 总评 （ ２ ） 借助 同伴效应 ，关注学 生交流 和合作过程 成绩分 为考试 成绩 与平 时行 为表 现成绩两 部分 ，这 两部 分所 对 学生 的学 习过程评 价应该 考察 是否学会 与 同伴 进行 要关注学生是否学 占比例可根据 学生情况 安排 （ 如对 于数学 学困生较 多的班考 交 流和合作 。具体 在交 流合作 的过程 中 ， 试 占３ ０ 分 ，平 时 占７ Ｏ 分 ；学生数 学学习能力较 强的班考试 占 会尊重别人 的看法 ，如 学会倾 听。通 常对 于不 注意倾 听他人 的学生 ，教师会采 用或提问或点 名的方式 ，这对 于一些 自控 ５ ０ 分 ，平 时 占５ ０ 分 ）。 以数学学困生较多的班考试 占３ ０ 分， 平时 占７ Ｏ 分 为例 ，其 中考试成 绩是在 一学 期所有 的考试 成 能力较 差 ，习惯较 差的学 生治标 不治 本 ，未必 达到 良好 的效 活跃 ”起来 。在课 绩中 由学生 自己选取 自己最好 的６ 次 （ 包括平 时的基本 知识 果 ，他们 通常会在 老师不注意时悄悄 地 “ 考核 ），每次折算成５ 分，共３ Ｏ 分。其中，平时行为表现成 堂上 作为教师一方面关 键是要把 学生 的注意力 吸引到课 堂上 绩按 规定 得分累计 （ 不规定上限 ），它是 以奖励学分的形式 来 ，另一 方面还可 引导 同组 同学帮助他们 ，逐步纠正 。 让学生 自己来赚 （ 可包括作业 、小组竞赛 、章节整理图 、章 ２ ． 实践中的典 型案例 节错题集 、合作课题研究等 ），这部分 占７ ０ 分 。平时成绩每 （ 教 师 引 入 ）例 １ ． 如 图 ＡＢ∥ Ｃ Ｄ， Ａ＝ １ ４ ０ 。，
师 ：请先独立 思考 ５ 分钟 。 师 ：答案是？７ ０ 。 （ 学生一起说 出了答案 ）谁愿意与大
家分享一下你 的方法？ …… （ 发现有学生欲言又止 ），胆子 形式记录 ，它让学生参与对 自己的评价 ，使教师能连续评定 大一点 ，说错 也没关 系…… （ 有学生举手 ） Ａ生 ：… … 学生的进步 。实践 中发现它具有可操作性强 ，反馈及时 的特
随着我国人们生活水平质量日益提高人们已经越来越重视受教育程度职业指导工作是一项非常系统非常全面的社会工程为了能够加强中职会计教育工作不仅需要从校方努力还需要加强与社会各界之间的联系进而能够及时了解经济发展对人才的需求以及会计专业对学生的新要求从实际出发进而运用现代手段来整理信息有效提高职业信息的可靠性及针对性促使我国中职职业指导工作更为科学化和规范化