运用Moodle平台促进大学生学习方式的转变

2009年第8期(下半月)软件导刊·教育技术

运用Moodle 平台促进大学生学习方式的转变

武生洲

（马堡晓华回民中学，甘肃白银730027）

摘

要：Moodle 是一款开源的课程管理系统，Moodle 平台的功能模块充分体现了建构主义的设计思想。针对这款

优秀的学习管理系统和支持系统，探讨了Moodle 在转变大学生的学习方式方面的作用，并对相关方面进行了分析。

关键词：Moodle 平台；大学生；学习方式；学习管理系统；建构主义中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1672-7800（2009）08－0028－03

收稿日期:2009－06－10

作者简介:武生洲（1976-），男，甘肃会宁人，甘肃省会宁县马堡晓华回民中学二级教师。

1Moodle 平台介绍

Moodle 是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义

教育理论而开发的课程管理系统，是一个完全免费的开放源代码的软件。Moodle 是Modular Object -Oriented Dynamic

Learning Environment 的缩写，即模块化面向对象的动态学习环

境。它是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。

Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教师和学生在

教学过程中处于平等的地位，学习是以一定的社会交往、文化等背景，以个体的原有知识为基础，通过实际活动而进行建构的过程。学习者在整个学习过程中应始终处于有必要获得外在支持的主动地位。

1.1Moodle 是一个虚拟的学习环境

Moodle 课程平台为教师和学生构建了一个丰富多彩的学

习环境。教师可以自主设计和管理课程，如在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、解惑答疑。在Moodle 环境中，学生可以利用充分利用平台的一些功能开展协作学习，与教师和同伴进行适时的或非适时的交互活动，还可以上传作业、查看成绩、提出问题等。

1.2Moodle 是一个课程管理平台

Moodle 具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学

活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其中，Moodle 平台丰富的课程活动几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog 、Wiki 、We -bquest 等。1.3

Moodle 是一个教学交互的平台

没有交互和沟通的教学是难以想象的，无论是在传统教学还是在网络教学中交互都是不可缺少的。只是二者的交互形式不同而已。

在传统教学中，师生的交互是面对面的，这就会受到环境、人文、教育观念的影响；而这种交互也是不平等、不自由的，教学的交互存在很大的局限性

（如图1）。

图1

传统教学的交互

而在网络教学环境下，教学的交互可以突破时间和空间的限制，师生可以随时随地进行交互。作为开放的网络教学平台，

Moodle 最吸引人的地方就是能够进行人性化的交互设计。如

专题讨论、讨论区、聊天室等功能，使学生和教师、学生和学生之间能够进行实时的交互，以更有利于教学的进行。作为传统教学的补充，学生利用它可以进行有效的预习和复习；作为网络教学的平台，师生利用它可以在交流的平台中促进学习、促进情感的交流

。如图2所示。

图2

基于Moodle 平台的教学交互

2

大学生学习方式转变的必要性

2.1

学习方式的界定

在论述学习方式的转变之前，我们首先要对学习方式作一

个界定。由于学习离不开学习者、学习内容和学习的组织方式，

教学研究

28

因此学习方式（Learning Style，又译为学习风格）是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，可以从以下3个方面来理解：

（1）学习方式是指学习者在长期学习过程中形成的、适合学习者学习并在学习时表现出的对影响学习的因素的偏爱，是学习者喜欢或经常使用的、具有个人特色的方式。

（2）学习方式是指知识或经验的获取方式。

（3）学习方式是指学习者进行学习的组织方式。

根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种：一种是传统学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动式、接受式、封闭式的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动式、发现式、合作式的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，因为从哲学的角度来说，人既有客体性又有主体性，是主体性与客体性的统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、独立性和合作性。转变学习方式就是指从传统的被动式、接受式、封闭式的学习方式转变为主动式、发现式、合作式的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都有其长处与优势，同时也存在劣势和不足。所谓传统的大学生学习方式的弊端是指：由于传统的大学教育过分注重知识的权威性、系统性和完整性，学科本位、知识本位的课程严重扼杀了教师与学生的主观能动性和创造性。在教学过程中，教师必须忠实于知识的权威性，教“教材”而不是用“教材”教，仅仅扮演知识搬运工的角色，而学生只需扮演知识的接受者即可，师生互动少之又少。旧的学习方式不适应时代的发展，这种传统学习方式已经无法适应新的环境。在当今知识大爆炸的背景下，知识的更新以几何级数的速度在加快，仅仅掌握现有的知识已经远远不能适应社会发展的要求，重要的是要掌握获取知识的方法。我们必须转变这种被动接受知识、难以发挥学生主体性的学习方式，努力促进学生的学习方式向自主、探究、合作的新型方式转变。

2.2学习方式转变的时代背景

高校所培养的人才不仅要掌握专业理论和技能，还要具备较强的创造思维能力、资料查阅能力、规划设计能力、交流表达能力、组织管理能力和开发创新能力等。这些能力的培养仅依赖于传统学习方式是无法实现的，而且，大学生的学习具有学习内容的专业性、学习过程的自主性、学习目的的探索性，这些特点决定了大学生的学习必须经历3个转变：由教师指导下的学习向自主学习的转变；由接受型学习为主向接受型、创造型相结合的学习的转变；由运用摹仿性思维为主向运用创造性思维为主的学习的转变。3运用Moodle平台改变大学生的学习方式

西北师范大学教育技术与传播学院网络课程平台利用开源软件Moodle搭建了网络教学平台，其中《教学设计理论与实践》是面向全院研究生和本科生开设的一门专业课程。该课程很好地利用Moodle平台为学生创建了一个网络学习环境，在平台中学习者可以进行基于资源的自主学习、任务驱动探究学习。

（1）教学资源模块。主要呈现课程内容和学生开展学习活动所需要的一系列资源，这些资源可用于教师课堂教学的需要，也可为学生课后的网络学习提供资源的支持。

（2）学习中心。教师作为教学过程的组织者和指导者，在这个模块中添加资源和活动，这种活动加资源的设计不同于传统的填鸭式教学和灌输式教学，它提供给学习者一个资源获取空间和一个参与活动的互动平台。学生的学习方式跳出了满堂灌的模式。一系列的活动，使得师生之间的平等关系体现得淋漓尽致，也使得教与学都变得多样化。

（3）作业提交、成果展示模块。在这个模块中教师可以给学生布置任务，学生可以将自己的学习成果上传到课程平台。

（4）评价模块。Moodle提供了比较完整的评价系统，教师可以对学生的学习记录进行全程跟踪，以便更好地实施形成性评价，也可以开展同伴之间的互评。

（5）交流互动中心。教师主要是设计一些活动，如Wiki、Blog、聊天、讨论区，这些活动为学生提供了一个开放和协作的学习环境，很好地实现了教师和学生之间、学生和学生之间以及教师与教师之间的交流与协作。

以上是基于Moodle平台的教学设计课程的基本模块，笔者作为学习参与者中的一员，通过在平台的亲身学习体验，认为在Moodle平台上学习者可以体验基于Blog的学习叙事、基于Wiki、BBS论坛的协作学习以及自主探究学习等几种全新的学习方式。

3.1基于Blog的学习叙事

学习叙事是在教育叙事的基础上发展而形成的一种新的学习方式。学习叙事是在教师要求学生撰写日记、周记、读后感等的情况下而形成的，是学生记录学习历程，对自己的学习过程、学习结果进行再认识、再思考的反思性学习。Moodle平台中内嵌的Blog功能给教师和学生带来了学习的话语权和自主权，学生可以利用Blog写下有关教师上课的表现及相应的感想与看法，同时反思自己的学习，诸如对自己的学习体验、学习策略进行反思，对身边发生的一些事情进行深度的思考，利用Blog对每天的学习情况进行记录和反思。这在无形中提高了学生的思维能力、写作能力和信息获取能力，同时学生还可以在自己的Blog或者其他学伴的Blog中与其他同学或教师、专家进行交流与沟通。

3.2Moodle平台支持下基于Wiki、BBS的协作学习

协作学习是指学习者在与他人相互作用的过程中所进行的学习。Moodle平台的Wiki和讨论区功能模块可以创设协同

教学研究

29

2009年第8期(下半月)软件导刊·教育技术