宽容带来的意外收获

GVANGJSIH GYAUYUZ 管理宝典·教育叙事
宽容带来的意外收获
□江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学马爱华
【摘要】本文通过体育课堂上的一个教学案例，论述
教师应多包容学生的缺点和不足，宽容地看待他们犯的
错误，做到宽而有爱、宽而有方、宽而有度。

【关键词】体育课宽容意外收获
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0058-02
这是一节校级公开课。

我像往常一样提前来到操
场上准备上课。

“真讨厌，又上体育课。

”一个穿白衣服的
女孩对另一个女孩说。

我站在提前准备的场地边，准备上课。

上课铃响
了，只听见拖拖拉拉的跑步声和体育委员集队的声音：
“快点，快点站队，老师在旁边等着呢。

”这时我有点生
气，但还是压着火示意体育委员整队。

体育委员整好队
后，我站到队伍前，大声而亲切地作了自我介绍并向学
生问好，却听到一阵有气无力的回应“老师好”。

我作开
场白：“同学们，我们今天上课的内容是学习前滚翻。

”只
听见有学生小声地嘀咕：“又学前滚翻。

”我笑着说：“那
太好了，既然大家都学过前滚翻，今天我们就比一比谁
做得好。

”话音未落，就听见一名穿白衬衫的女生皱着眉
头说：“真讨厌，我今天刚换的白衬衣，又得弄得很脏。

”
“谁不是，我也是新换的衣服。

”另一名学生说。

这一系列事情发生后我心里有点生气，但还是装作
没听见，对全体学生说：“按男女生各分两组，在垫子前
做准备活动。

”在做准备活动的过程中，那几名抱怨的学
生一直表现得很散漫。

我虽然很生气但还是面带笑容
地提醒大家：“把动作做到位活动开，以免待会练习前滚
翻时受伤了。

”那几名学生听到后动作有点改观，但跟其
他学生比还是不怎么好。

接着我们就根据课堂顺序往后进行着，一直到分组
练习前滚翻。

学生由于学过前滚翻，积极性不太高。

这
时我提醒大家：“过一会儿，每组请一名动作完美的同学
出来演示。

”一听这话，学生的练习积极性一下子高了起
来，但那位“白衬衣”根本没有做动作。

我心中的怒火一
下子提了起来，真想走过去批评她一顿。

我强压着怒
火，一边巡视，一边指导，走到他们这组跟前问：“同学们
练得怎么样了？”有的学生回答：“还不错。

”有的学生回
答：“怎么滚不直、起不来呀。

”我蹲在垫子跟前说：“来，
同学们勇敢地做，我来帮助你们。

”他们一个接着一个都
很认真地做着动作，只有那名“白衬衣”站在那儿一动不
动。

我忍不住对她说：“这位同学该你了。

”她找借口说：
“老师我不会。

”其他同学起哄：“是怕衣服弄脏吧。

”我
说：“是这样吗？来吧，老师保护你。

”这名学生勉强地蹲
下。

我还是很耐心地给她讲动作方法，鼓励她去做。

她
把手放在了垫子上很不协调地滚了过去。

做完后我对
她说：“好好练，你看白衬衣都脏了，你练不好，多对不起
你这件干净的衣服，来，接着做。

”她苦着脸又做了一遍
动作。

我及时鼓励她：“不错，有进步，再做慢点就更好
了。

来，再来，老师帮助你。

”她很费劲地又做了一个动
作。

动作已经很到位了。

我对其他学生说：“同学们，给
她加油。

”“加油，加油！”其他学生喊着。

这时我看到她
比原来有劲了，做得也认真了，动作也漂亮多了，又对其
他学生说；“看，她做得多漂亮！”只听到掌声一片：“加
油，加油！”我看到她练得这么认真也松了一口气。

我又巡视了一圈。

哨声响起，学生停了下来。

“下面
就请咱们的体操健将来演示吧。

”第一组、第二组、第三
组派出的代表都完美地完成动作，收获了一片掌声。

到
第四组了，我说：“第四组由那名穿白衬衣的同学演示。

”
只听见其他学生说：“她能行吗？”我带头鼓掌：“来，同学
们，掌声鼓励一下。

”听到掌声后，“白衬衣”不好意思地
走到垫子前，不慌不忙地蹲下做了一个完美漂亮的动
作。

接着我便听到一片惊喜声：“不会吧，她怎么做得这
么好，太完美了。

”我说：“这么漂亮的动作怎么没有掌声
啊？”这时学生的掌声更响亮了。

“白衬衣”站在那儿自豪
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地笑了。

我顺势小结了几句：“同学们表现得都很好，特别是这名穿白衬衣的同学，动作这么完美，这都是她不怕脏、不怕累的付出而取得的成绩。

”“看来下课后，你得好好洗一洗你的白衬衣了。

”同学们笑了，她也不好意思地笑了。

我鼓励学生：“同学们继续练吧，把动作做得更完美些。

”学生都很积极，尤其是“白衬衣”最先跑到垫子前去做动作，我看到后对她笑了笑，她也对我笑了笑。

教师的教学态度直接影响着学生对知识的学习兴致，影响着学生个性的发展。

假如我由着自己的脾气训斥这名女生，结果会是怎么样呢？可能她的自尊心就会受到伤害，而且会对体育学习失去兴趣、信心。

采取不同的处理方法，结果往往不同，对学生的影响也大不相同。

积极的处理方法，会让你得到意想不到的惊喜；消极的处理方法，会使事情的发展更加“恶劣”。

我认为，教师如能用心营造一种充满真情关爱的氛围，教育就有切实的保障。

没有任何一种教育是建立在敌视和惩罚的基础上的，真正的教育应建立在尊重、信任、宽容的基础上。

真正的教育存在于人与人短距离、短时间无言的感动之中。

每名学生心灵深处都有积极向上的一面，对于学生不良的行为，我们不能心浮气躁，要以等待、宽容的心情看待学生。

对学生少一点苛责、失望、冷漠，而多一分理解、信心、亲切，用情感激发学生上进。

有人说过，宽容是充满智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱的信心，是寂寞冬夜里悄然飘来的春风。

包容学生的过失，并不是姑息迁就、放任自流，而是宽而有爱、宽而有方、宽而有度。

（责编
秦越霞）
出线段图，用一条线段的长短来表示数量的多少。

这是学生从具体的形象思维过渡到抽象的算式思维的关键环节，也是学生分析问题的重要“拐杖”。

分析问题时要引导学生从条件出发适时抽象，可以边读边思考边画图。

如看到“梅花鹿12岁”就任意画一条线段表示12岁，然后继续读题“大象比梅花鹿大37岁”，想到“大象”要画得长一些，引导学生“先画和梅花鹿同样长的一段，再画多37岁的一段”，继而抽象出“较大数=和较小数同样多的数（较小数）+多的数”。

在解决一年级下册的此类问题时，教师要引导完成两步抽象：第一步是把实际问题抽象成“形”，要引导学生把应用题中的数量关系用图式或符号来理解和表达数量关系；第二步是把“形”抽象成算式，形成数量关系。

三、形成思路——练习巩固实际问题的抽象过程从实际问题到抽象的数量关系，再到利用数量关系解决实际问题，这一过程并不是一蹴而就的，而是通过教师有序地引导学生分步抽象、层层递进产生的，多次抽象训练帮助学生形成解决实际问题的解题思路。

如一年级下册第88页练习题：羊有37只，鹅有18只，兔比羊多6只。

兔有多少只？这道题要求兔的只数，但通过读题我们可以发现兔的只数和鹅无关。

因此，我们只要分析兔和羊的关系，通过羊的只数来求出兔的只数。

而兔和羊的关系是兔比羊多6只，所以要求出兔的只数，就是求“比羊多6只是多少”，这是第一步抽象，确定解题思路；第二步抽象是把“比羊多6只是多少”抽象到数与数之间的关系，也就是求“比37多6是多少”，至
此，学生就知道如何列式解答了。

在解决此类问题的过程中，我们分步抽象，把数学信息和要解决的问题统一思考，从中筛选出有用的信息，逐步形成解题思路。

在解决实际问题的过程中培养学生的抽象思维，不仅要让学生顺着题目的思路抽象出数量关系，还要让学生根据所列算式说出表示的数量关系，沟通抽象的算式和数量关系之间的联系以及沟通数量关系和实际问题之间的联系。

我们可以在列式之后，通过对算式表示的含义进行深度追问，更有利于学生解题思路的形成。

如一年级下册第88页练习题：有90根木头，第一次运走34根，第二次运走38根，一共运走多少根？学生最终列式为38+34=□。

在列式之后，教师针对算式，让学生说说这个算式的含义：38是第一次运走的，34表示第二次运走的，把两次运走的加起来，就等于一共运走的。

这样回顾，先让学生了解抽象算式的含义，再通过对含义的理解，回到实际情境，加深沟通实际情境和抽象算式之间的联系，提高学生在解决实际问题过程中的抽象能力。

总之，在一年级解决实际问题教学中，教师要重视抽象思维能力的培养，以多元表征到用符号来表示数量关系，把解题思路清晰地展示给学生，并且形成典型的模型，同时渗透代数思维，让学生举一反三。

因此，教师要从代数思维的视角，重视抽象能力在实际问题教学中的培养，形成数量关系的模型，提高分析问题和解决问题的能力，为今后学习更加复杂的实际问题打下坚实的基础。

（责编林剑）
（上接第48页）。