让复习课活起来
让数学复习课“活”起来
让数学复习课“活”起来数学并不是一门容易掌握的科目，尤其是对于学习者而言，需要针对性地进行复习，才能够充分掌握数学知识，并建立牢固的数学思维。
然而，如果只是重复老师课堂上讲解的内容或者死记硬背公式，效果往往不理想。
因此，为了让数学复习课“活”起来，下面提供几种可行的方法。
1. 提供生动的案例当听到枯燥的公式和定义时，学生们总是会感到疲惫。
这时候，教师需要想方设法提供一些有趣的案例，让学生们产生共鸣和兴趣。
举个例子，当学生们学习到概率论时，可以拿出一些有趣的游戏或者比赛的例子，来让学生们理解和应用概率论知识。
2. 引导学生深入思考教师需要引导学生们进行深入思考，让他们从背诵和记忆中走出来，以便真正掌握数学知识。
在教授新知识时，教师可以利用提问和讨论的方式，鼓励学生们到达一个正确的答案。
这有助于他们理解针对性的学习和应用数学的重要性。
3. 利用互动式学习环节互动式学习环节是促进数学思维和复习的良好途径。
教师可以布置一份有趣的问题，邀请同学们一起探讨答案，并鼓励他们使用自己的数学思维。
教师也可以引导学生们进一步深入学习课程内容，这将减少单调和乏味的复习时间，并增加他们的热情和动力。
4. 利用视频和多媒体语言视频和多媒体语言是一种吸引眼球的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以使用视频或电影来阐述某些数学原理或问题，并给出相应解决方法。
通过多媒体语言，学生们更容易理解数学的重要性，掌握重要的技能和知识。
5. 利用“实验”性质的学习方式有些数学知识非常抽象，而且难度较高。
在这种情况下，教师可以采用“实验”性质的学习方式，来引导学生们探索更加生动的学习方式。
例如，当学生学习到函数图像的时候，教师可以使用一些实验来帮助他们理解和掌握相应的数学知识。
总而言之，让数学复习课“活”起来是一项艰巨的任务。
但是通过一些创新的方法，学生们可以学到更具体的知识，也可以快乐的学习。
通过坚持创新的教学生态，学生们可以真正掌握这些数学技能，并建立起牢固的思考和学习能力。
最新 让复习课“鲜活”起来的教学方法-精品
让复习课“鲜活”起来的教学方法复习课通常机械而重复着这样的场景：复习巩固，形式单一，对认知目标的过度追求，大剂量的练习一股脑倾泻而下，困顿与乏味弥漫着整个课堂。
笼罩在这样氛围下的课堂，教学效率自然极低。
所以，教师必须尝试着对复习课教学方法作一些变革，使得复习过程鲜动灵活，饶有趣味，让学生神清气爽，情绪高昂。
一、来一次“忽悠”，让学生获得刻骨铭心的体验在众多的数学复习课上，大多数学生都表现出一种“作壁上观”的姿态。
教师言之谆谆，学生却毫不领情，他们认为不就是做那些以前做过的题目吗？于是，大而化之，屡做屡错。
教师抱怨，学生懊恼。
冷静反思，可以找到其中缘由：在教师的谆谆告诫与学生的言之凿凿中，缺失了学生的自我反思过程。
在知识体系的建构过程中，如果学生不经历对已有知识的回顾，缺少对自我学习的检查审视，复习效果一定“千疮百孔”，错误百出。
换句话说，如果不致力于主动防“忽悠”意识的形成，那就很容易被“忽悠”。
著名特级教师华应龙就是一位“忽悠”高手。
在一堂六年级数学复习课上，他利用一份练习题引领学生从“被忽悠”到“防忽悠”，最后主动“反忽悠”，获得了对知识内容的深刻体验，有效达成复习课的教学目标。
课上，首先在审题中布下“陷阱”，为学生提供了这样一份练习题：1.请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。
2.脱式计算：1.25×32×0.25。
3.解方程：6.8+3.2x=26。
4.甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。
小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6.如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。
这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？7.小红的房间长4米＼宽3.2米。
小学数学教学反思-怎样让数学复习课真正“活起来”_人教新课标
怎样让数学复习课真正“活起来”复习课的主要任务是巩固、梳理已学的知识、技能、构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力。
要构建一种“回忆——整理——交流——综合应用”的复习课课堂教学结构，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
一、自主整理、主动建构。
复习课的目的之一就是把平时分散教学的知识点，引导学生按照一定标准进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其间的联系，并建构起一张知识网，从而形成良好的认知结构。
从建构意义的角度看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。
因此，复习时要还给学生一个自主整理的空间，让学生亲自去理一理，试着自己去把知识串一串，在“做”中形成良好的认知结构，在“做”中学会整理建构的方法，获得整理建构的能力。
例如，复习“立体图形表面积和体积”时，教师先请同学们回忆一下我们已经学过哪些立体图形，接着教师根据学生的回答用课件逐一出示各立体图形：长方体、正方体、圆柱体、圆锥体。
然后请同学们拿出课前老师让学生根据图形之间的有关知识整理的结果，先和同桌交流，然后让学生用画图、文字等方式把各图形的表面积和体积公式表示出来，最后教师组织集体交流。
通过学生自己的整理，和老师的参与。
使零散的知识串联起来，整理的内容简洁清晰，一目了然。
这样的复习，既使各立体图形之间形成一个完整的知识体系，又凸现学生整理建构时的自主性，帮助学生掌握整理、建构的方法，形成整理、建构的能力。
复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习．复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。
让数学复习课“活”起来
让数学复习课“活”起来
数学复习课不仅是考核学生所学知识的一个得分环节，更是教师促进学生学习和掌握知识的过程之一。
由于学生的不同，他们对数学知识的理解不尽相同，因此，需要教师多种多样的方式来激发学生的兴趣，使他们有利有趣地学习数学，达到最佳的学习效果。
首先，在数学复习课之前，应该与学生进行有意义的沟通和交流，重点提出当天的数学复习内容并让学生对其感兴趣，以激发学生的学习热情。
其次，在讲授过程中，务必多加思考，把平淡乏味的数学课变得生动活泼。
利用新概念、新例子和故事，使学生产生印象深刻，将课堂变得生动有趣。
在讲解每道题目时，同时考虑板书教学，既能够加强复习，同时也能让学生快速形成对数学学习主动性自学的意识。
再者，让学生参与活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加积极的参与到复习的过程中。
可以让学生分组分角色，搭建数学模型，进行推理预测等。
可以采用一种游戏性的学习方式，以问题解答、抢答、竞赛等形式，对学生进行复习，让学生以一种轻松愉快的心态学习数学知识，增强学习的兴趣。
同时，教师还可以举行竞赛，让学生在竞争中展示自己的才智，加强学生的学习信心；也可以开展双人讨论，让学生彼此互助学习，激发学习的积极性；引导学生自主探究，让学生动手操作，让学生追求自身的学习目标。
通过上述多种多样的教学方式，可以激发学生的学习热情，使学生主动参与数学复习课，从而获得良好的学习效果。
让高三语文复习课堂“活”起来
有 光 日 ：吾 日观 君 。 非今 世 人 。 夫 当 自立 ， ‘ 殆 丈 何 Ｄ所 谓 的 “ 回忆 录 ” 而 是 “ 物 言 志 ”就 是 借 助 ． 托 。
忧 目前贫 困乎？ ’ ”此可为证 。 与此相仿 ，正文” “ 通 项 脊轩 这 个 书 斋 来 抒 发 自己 勤 读 力 学 的远 大 抱
野 宽广 ， 息量 大 ， 查点 覆盖 面宽 。注重 了对 学 扎 实有 效 地提 升学 生 的语 文素 养 ．取得 了很好 的 信 考
生语 文知识 、 用能 力和 探究 能力多 方 面的考 查 。 应 效果 。
一
但 是高 三语 文 复 习面广 量 大 ．时 间 紧 ．要 求 高 ．因此在 高 三课 堂 中依 然存 在 着传 统 的应 试 的
一
段 议 论 ． 文 章 主 旨的 理 解 实 在 干 系甚 大 （ 对 有
爱 ， 边 再 写 祖 母 对 自己学 业 的 关 切 ． 避 免 了 了 这 段 议 论 ，项 脊 轩 志 》 裁 就 是 “ 物 言 志 ” 下 又 《 体 托 ； 重 复 。 当 然 。 亲 对 自 己 的爱 中 ． 含 有 对 自己 母 也 反之， 就是 “ 托物怀 人” “ 物抒情 ” ， 或 托 ） 不可 忽 学 业 的 关 切 ， 有 光 《 妣 事 略 》 记 ： 有 光 七 也 ： 二 ， 者 １ 归 先 曾 “ 第 作 ８岁 时 所 作 的 “ 文 ” 该 从 排 正 应 岁 ， 从 兄 有嘉 入 学 ， 阴 风 细雨 ， 兄 辄 留 。有 版 印刷 上 给 予 “ 本 自足 ” 地 位 ． 言 之 ， 是 与 每 从 文 之 换 就 光 意 恋 恋 ， 得 留也 。 孺 人 中夜 觉 寝 ， 有 光 暗 “ 不 促 附记 ” 毕竟是 附记 ． 其排版印刷不 能等同于“ 正 诵 《 经 》 即熟 读无 一 字 ， 喜 。 ” 孝 ， 乃 文 ”而 应 该 像 鲁 迅 《 雷 锋 塔 的倒 掉 》 《 友 邦 ， 论 和 “ 归 纳 起 来 说 ，项 脊 轩 志 》 管 写到 了归 家 三 惊诧 ” 》 《 尽 论 中的 “ 附记 ” 样 ， 有 别 于 “ 文 ” 格 一 用 正 的 代妇 女 对 自己 的 深 情 ． 其 体 裁 却不 是 “ 物 怀 式 排 版 印 刷 。 此 ， “ 本 变 化 ” 但 托 如 则 文 明示 于人 ， 人 而
让学生在复习课上活起来——浅谈如何提高初中科学复习课的效率
、
Hale Waihona Puke 用好 针 复习课 最为突出的问题是教师片面地强调 “ 系 统” “ 全 面” 。复 习时把 已学 的知识完 整地重 现给学 生 ，点滴不漏 地加以讲解分析 ，使学生处于 回忆状 态， 于是复 习课 就成 了教师复述课 ， 学生 昏 昏欲 睡 ， 教学效果可见一斑 。 其实这并不是老师讲得不好 ， 也 不是学生不想认 真听。主要是重复性学习确实很容 易让人感 到枯燥无 味。最近美 国坦普尔大学 的研究 人员发现 ， 重复性工作者容易出现疲劳感。 研究人员 认为 ， 这种损伤缘于细胞激素的不断生成 ， 干扰神经 中枢正常工作 所致 。研究者认为 ， 最初 ， 重复性工作 加重了细胞负担 ， 促使细胞激素不断增 多 ， 达到 自我 保护的 目的。 由于细胞激素越来越多 ， 神经 中枢受到 影响 ， 出现 记 忆 力 下 降 ， 注 意力 不 集 中 ， 容易疲劳 ， 贪 睡， 脑袋不清醒 ， 眼花等情况并造成神经损伤 。 如何让我们的复习课更加有效 ，让知识完整地 重现却又避免简单 重复？ 这就要求我们用好针 ， 用针 去挑出问题 ， 选取有代表性的题 目， 进行有针对性 的 复习。
２ ． 针 对 性 习题 ． 四 两拨 千 斤
摘 要 ：初中科学 复习课存在着学生学习热情 低下 ， 复习效率不高等现象 ， 但复 习又是非常重要 的 个教学环节 。本 文从 “ 针” “ 线” “ 活” 三个方面探讨 如何 提高初中科学 复习效率 。 让复习变得有针对性 、 目的性。将杂乱无 章的知识点用一条线 串联起来做 到形散神不散 。激 发学生 的学 习热情 ，训练学生思 维， 提高复 习效率 。 关键词 ： 复 习课 ； 知识梳理 ； 活跃 ； 复习效率 古语说 ： “ 温故 而知新 ” ， 复 习课是对 已学的知识 进行一个 系统 地重 现 ， 梳理知识体 系 ， 它也是一个有 针对性地 诊断教学 。 通过一定的复习 ， 老师可 以解决 些学生遗漏 的知识 ， 弥补一定的知识漏洞 ， 并帮助 学生建构起 自身的知识体 系。但现实教学 中确实存 在一个尴尬的现象 ： 尽管我们说得很多 ， 效果却微乎 其微 ， 因为在复 习课堂上 ， 大多数学生 的注意力与主 观能动 『 生都是低效 的 ， 教学效果 自然也 大打折扣 。 那 么， 如何使复习课更为有效呢？ 下 面我将谈谈 自己的 几点想法 ：
让复习课活起来
让复习课“活”起来——一堂物理复习课的教学反思反思的由来：在学习完《浮力》、《浮力的应用》这两节知识后，我上了一堂复习课，目的在于巩固提高学生对浮力这个知识的理解。
当时设想用“归纳（知识点）——演绎（典型题）——应用（任意题）”的方法，先布置学生课前阅读“浮力”及“浮力的应用”，上课时将知识结构图画在黑板上，然后和学生一起来完成各个知识的复习，接着让学生来板演解一些典型习题巩固知识，最后将略作改变后的一些习题作为反馈练习以检查复习的实效。
可是一节课下来，我觉得很累：因为要画知识结构图、要板演解题过程，黑板是写了擦、擦了写，反复多次；学生再也没有乱插话提问题了，因为他们是课上解题忙、课后也忙解题；而且，反馈练习的批改中我发现很多已经讲解过的知识错误率还是很高。
学生在与我交流中说，我们最“喜欢”这样的课了：你忙着讲，我们忙着记，课堂安静，纪律良好，还有时间可以让大脑休息一下，缓解一下学习的紧张。
我听了这样的话，心里咯噔了一下：一节复习课被我上成了“满堂灌”，与新课程的理念背道而驰。
心情也很郁闷：挺好的复习课结构，为什么一节复习课让我和学生那么忙，课堂纪律那么好，却收效甚微呢？值得反思！如何改变？在初三的整个复习过程中，我不断地学习、交流、思考、实践，对物理复习课的课堂教学有了一些改进，现总结如下：一、借助多媒体技术，扩大课堂容量作为一个总结知识、应用知识和提高学生能力的课型，物理复习课的课堂应该是大容量的。
它不仅要呈现知识点、练习题，以帮助学生提高学习能力和拓展其思维能力，培养学生学习物理的兴趣；更要呈现出一些生活场景，以帮助学生着眼于物理和社会发展之间的相互作用，培养学生辩证的思想和正确高尚的道德情操。
如果还是依靠“一支粉笔写到底、一张嘴巴讲到底”，绝对是不能满足这一要求的。
而多媒体技术中的PPT课件、智能软件、录像资料以及实物投影仪，不仅可以省去抄写和擦黑板的时间，而且能够在较短的时间内为学生提供大量的信息。
温故知新让小学语文复习课鲜活起来
的知 识串联起来 ．使之系统化 、结构化 ，使学生系统地 了解各部 分知
形 、字义 ）、背诵古诗 写写名句 、想想大意 、说说主题 、分分 类别等
几方面 制作成表格 ，让学生整理复 习。复习课中为学生编制一 些 自主 识 的内在联系。所以教师复 习时 ，要根据考试 的范围 、要求和复 习 目 按知 识板块 指导学生系统勾连 ，融会贯通 。 复 习表格 ，具体就是 引导学 生联系课 文 ，自主整理本单元或本主题相 标 ， 关类别的知识 ，学生 在教师的指导下 自主复 习、 小组交流 、 展示补充 ， 及归纳整理的能力 。 二 、变 “ 照本宣读 ”为 “ 情景 互动” 每单元 安排 的课文相互之间都是很有关联的 ，如复习六上第一单 的景物特点之后 ，我提 问：这些景色都有各 自鲜 明的特 点 ，作者是如 何 利用准确 生动的语言写具体的呢 ？通 过交流 ，同学们找到 了 《 三 我爱大好河 山”。在交流 了四篇 课文 在共同探讨的基 础上 ，学生 自主构建知识 ， 提高学生整 体把 握文本以 元时 ，我把 它们 的主题概括为 “
课 堂 建 设
温故知新 ，让小学语文复习课鲜活起来
江苏省启 东市大丰 小学 沈灵琳
关注我们的复习课 ， 我们经常看到 的是教师在上 面一厢 情愿地 “ 一 接着 在狮子 大王 的带领下 ，小朋 友们分 别闯下 了四 个关卡 ： “ 我会 讲 到底” ，嚷得 口千舌燥 ，学生在下 面无 可奈何 地 “ 一听到底 ”，听 读” 、 “ 我会写 ” 、 “ 我会辨” 、 “ 我会说” 。把枯燥乏味的字词复
、
变 “ 重复学习 ”为 “ 自主建构 ”
示儿 》、 《 冬夜读书示子聿 》、 《 观 书有感 》。 建构主义理论认为 ，学生 是知识 意义的主动建构者 ，而不是外界 官军收河 南河北 》、 《
让语文复习课活起来
栏目信箱 jyxkbj02@教育旬刊2014年12月·上EDUCATION栏目信箱 jyxk01@ 教研思考在新课程倡导语文需要积累的背景下，复习课显得尤其重要。
课课需有得、章章需有获，期期需有结，复习成了师生经常要做的事。
俗话说：“编筐织篓，贵在收口。
”要完成一个阶段或一个单元，乃至一篇课文或一个课时的知识学习，都有复习的环节在里面。
有人说，复习是考前知识与能力的储备；也有人说，复习是学生完成学习任务的必要环节。
如果让每天的复习内容容易完成，就会让学生很容易地将各个知识点、基本点都串联起来形成系统。
笔者下面就谈谈自己对小学语文复习课的体会。
摆正角色，营造宽松氛围研究表明，如果能营造一种新的课堂教学氛围，让学生能在复习中进行深层次的思考，真正懂得学习的真谛“不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题”；让学生由信息的受体，变一个“信息源”；让学生发现问题，提出问题。
那么，学生学习的积极性和主动性，将被大大激发。
在复习中，对一些新题型的接触，可开阔学生眼界，激发学生的创新意识。
有这样一题：“依据下面两句话的格式和含义续写两句话：如果你是一朵鲜花，就给人们带来一份温馨；如果你是一棵小草，就给人间增添一份春色……”在不少同学仿句练习的同时，也有同学产生了疑问：为什么“如果你是一位老师……”错了？为什么“如果你是一位警察……”不正确？为什么“如果你是一缕春风，就给大地带来一点阳光”“如果你是一支蜡烛，就给大地带来一丝温暖”都不正确？经过热烈的讨论、争辩，大家明确了问题的症结是未抓住“格■赵晓瑜式”“含义”“续写”几个关键词，所以尽管句子形式似乎不错，但有的句子未用比喻修辞，有的句子中关键词如“春风”和“阳光”、“蜡烛”和“温暖”无必然的内在联系，有的内容上不符合续写的整体性等。
学生由生疑到发问，到掌握新的知识。
教师不是仅给学生灌输既定的知识和答案，而是在复习中诱导与启发学生改造、重组和重新解释自己的经验知识。
政治复习课论文：让政治复习课“活”起来
政治复习课论文：让政治复习课“活”起来摘要：作为教师，应多动脑筋，多想办法，调动学生的学习热情，让政治复习课“活”起来。
关键词：政治复习课；“活”起来最近，我上了一节初三政治复习研讨课，收获很大，改变了以往的复习模式和教学习惯，真正让复课“活”起来了。
以下几种做法实现了这种可能：一、学生自问自答——凸显复习的针对性许多老师习惯的复习方法是教师带着学生把知识点重新梳理一遍，让学生记忆一遍，然后让学生做练习，巩固知识。
这种复习方法的优点在于使学生对基础知识重新识记一遍，有利于形成知识体系加深了理解。
但问题是很多学生对复习的内容有的已经掌握得很好了，也理解得到位了，再重复一遍，相当于烫剩饭，浪费很多学生的时间，很多学生无精打采，一副兴趣缺失的表情。
为了避免这一现象的出现，在这堂公开课上，我让学生自己梳理基础知识，自己识记，对于不理解的地方，在课堂上提出来，学生之间相互解答，解决不了的，再由教师解答。
这样的复习就有了针对性，真正做到了有的放矢，也有利于培养学生的质疑意识和答题能力，加深对知识的理解和掌握。
这堂公开课上，我复习的是初三“人民当家作主的法治国家”这一内容。
我就采用这一教法。
当时，正值第十一届全国人民代表大会第三次会议召开，我就选用开幕式的一段视频导入复习内容。
大部分的学生都能提出自己的疑问，并且积极的回答其他同学的疑问。
少数同学提出超出课本的问题：人大代表的任期是多久？全国人大代表都是些什么人？对于这些学生不能准确解答的问题，我适时给予的解释。
整个教学过程简明扼要，学生踊跃积极。
二、创设情境——凸显复习的真实性我认为在复习课上应用情境教学法，可以激发学生的兴趣，在活动中理解应用知识。
例如，在复习“依法行使政治权利”这部分内容时，我就利用正在召开的两会，启发学生：代表们齐聚北京畅所欲言，共商国是，而我们普通民众没有这样的机会和平台，但是，我们也有监督权和建议权，我们也要积极参加到国家政治生活中去，就我们周围存在的问题向有关部门反映，使这些问题早日得到解决。
教学心得 让复习课“活”起来
教学心得让复习课“活”起来曾经看到过这样一句话:“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林。
”由此可见，复习课在语文教学中占据非常重要的一席之地。
目前为止，我们班的复习课已经进行了两周，为了让每位学生都能够有所收获，课前备课时我都会针对学生的薄弱之处入手，抓好课堂的每一分钟进行复习。
现就我教授的一节专项复习课（句式专题）进行反思：因为是复习课，我觉得没必要过分详细的讲解理论性的知识所以我对教学环节的设计也比较用心。
我首先让学生通过常见的句式考题，自己回顾总结句式的常考题型，也是通过这一环节发现让学生自己发现自己哪种题型掌握得不是很好，还需要突破。
接着，我针对学生的薄弱处设置了两种需要复习巩固的句子题型：第一人称直述句和第三人称转述句的互换，续写式仿写。
在讲解续写式仿写时，我出示了这样一道题:依据下面两句话的格式和含义续写两句话:如果你是一朵鲜花，就给人们带来一份温馨；如果你是一棵小草，就给人间增添一份春色.....”在不少同学仿句练习的同时，也有同学产生了疑问:为什么“如果你是一缕春风,就给大地带来一点阳光。
”“如果你是一支蜡烛,就给大地带来一丝温暖。
”都不正确?经过小组间热烈的讨论，大家明确了问题的症结是未抓住格式、含义、续写几个关键词，所以尽管句子形式似乎不错，但有的句子未用比喻修辞，有的句子中关键词如“春风”和“阳光”、“蜡烛”和“温暖”无必然的内在联系，有的内容上不符合续写的整体性等等。
学贵有疑，学生由生疑到发问再到掌握新的知识。
趁热打铁，我又出示了一道续写式仿写让学生在练习本上写出答案。
巡视时我发现，这次孩子们抓住了仿写的方法，很快答案就出来了。
这样的安排，让学生有针对性的复习，明确自己的不足，在练习过程中重新巩固知识要点！一节课下来，效果还是不错，比较扎实。
“授人以鱼,不如授之以渔”，学生一旦掌握了做题方法，以后再遇到相关问题，就能凭借已有的知识举一反三地运用,孩子们的学习能力也会有极大提高。
让我们的语文复习课活起来
让我们的语文复习课“活”起来
——六上语文第五单元复习课教学反思
语文复习课，一直是令众多语文教师挠头的课型，因为涉及一个单元知识的全面梳理，既要有点，还要有面，既要有广度还要有深度，那么如何才能让语文复习课“活”起来呢？本节复习课，我注重了对学生参与热情和参与意识的广泛调动，变枯燥的知识传授为趣味性的自主参与，学生们在活动中无形中巩固了知识，提升了素养。
一、设置闯关，让学生课伊始心目为之一亮
导入新课后，告诉学生我们今天要一起快乐闯关，学生一听闯关，而不是复习，兴致便突然亢奋起来，试想，有了激情又有什么课上不好呢？
二、变换闯关，让学生课堂上兴味盎然
课堂上根据字、词、句、段、篇知识的不同特点，我由浅入深地设置了“火眼金睛挑生字”“配对找近义词”“你说我猜互考”等游戏环节，让学生在充满变幻的课堂氛围下，愉快地将知识内化于心。
三、闯关自评，让学生认识自己和评价他人
课结束前，我一改往日由教师做小结的惯有方式，而是让
学生参与到课堂的评价中来：可以自己评价自己的所学与知识短
板，也可以评价他人的闪光点或者指出他人的不足。
评价，让学生学会了补齐短板，更让学生学会了取长补短。
诚然，在我这节课的课堂教学中也存在着一些不足之处，比如：课堂环节连接语不够自然，教学时间的把控前疏后密，节奏不够合理。
这些都有待于在日后的教学中不断反思，不断历练，让自己在磨课中实现自身专业化的可持续发展和个性发展。
让复习课活起来
让复习课活起来作者：陆静来源：《学生之友(小学版)上半月》2012年第06期复习课的基本训练要抓住这一单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。
同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。
一、巧设情境，相互串联在复习课的Free talk设置三个话题：第一个Say hello to your new English teacher，第二个My friend and I。
这两个话题都要求学生主动和老师进行交流和提问，一改以往的师问生答，而是让学生根据这两个话题自己去提问，去和老师进行交流。
第三个Plan for our lesson，这是一个很难得见到的环节，让学生自己猜测今天上课的教学计划。
复习课就要紧扣教学目标，环节要很流畅，衔接得要很到位。
英语老师把自己的照片和个人信息带到课堂上来，用学生熟悉的老师来引发话题。
学生比较熟悉，也很感兴趣。
同时，很自然的引入到Mike的爱好，接着Mike的爱好是拍照片，所以将课本练习的图片用照片的形式呈现。
整个课堂都是老师带着学生思考，过渡到下一步，课堂很连贯。
二、以生为本，以图为导用PPT直接将本节课的教学目标展示给学生，明确地告诉学生今天要学习什么，达到什么样的目标，然后分布来解决三个目标：Task1：Try to figure out the content。
要求学生结合本课话题planning for the weekend，预测内容，提出问题，并将问题写在练习纸上，同时注意准确运用be going to等句式。
学生自己提问，主动去发现问题，带着自己的问题去学习，学生有学习的主动性，出示文本的前言，让学生自己读，PPT用红色标识出新单词和短语，然后用一个关于前言的填空，加上图片的帮助，学生能够很好地理解前言。
Task2：listen and answer，听课文录音，了解文本主要内容，回答问题，问题用脉络图的方式，简洁，便于学生自主地去理解周末计划的细节，可以尝试不同的标记来区分不同的内容，学生在根据PPT上的问题来回答的时候，已经慢慢生成了一个思维导图，让语篇的内容变得很清晰，为后来的课文复述打下了基础。
让高三复习“活”起来
让高三复习“活”起来高三复习课教学要追求“活”，灵话的教法会“化腐朽为神奇，化枯燥为有趣”．一种好的教学方法，应该是教学技能的高效整合，能在有限的时间内，最大限度地激发学生智慧的潜在力，优质高效地完成教学任务．传统的复习课，经常是教师把所学过的知识象“炒冷饭”似地再现给学生，一遍一遍地机械重复知识点，学生听课却索然无味，昏昏欲睡，达不到复习的效果．而新课程高考注重对基础知识和基本技能的考查，强调通解通法的重要性．回顾历届高考，往往有很多好学生，失误在基础上．所以“怎样让枯燥的知识、方法变得有活力？”、“怎样让学生思维变得活跃？”、“怎样让课堂‘活’起来？”已成为教师面临的实际问题．下面本人结合自己对《直线和圆锥曲线的位置关系》这节课的教学设计，谈一点体会．一、教学设计1.情境引入，活用知识。
教育心理学认为:生活化的情境引入能够激发学生的无意识的心理活动的参与，积极主动地思考问题。
所以要让教材回归生活，回归到学生身边所喜欢的、熟悉的、有一定生活经验的素材．通过创设故事背景改编教材，可以营造宽松、和谐、主动的探究氛围．某个学校准备在学生公寓安装热水管道，但考虑到公寓附近有一个长轴长为4，短轴长为的椭圆形花坛，热水管道上有一点到长轴、短轴的距离均为1（热水管道与长轴、短轴所在直线不垂直），问装热水管道时花坛是否会被损坏？（动画演示）师：如何判断花坛是否会被损坏？生1：只要建立坐标系，判断直线和椭圆的位置关系．【设计意图】检测学生的阅读理解能力、猜想能力和应用能力，为学生活用数学知识提供了良好的锻炼平台．2.方法梳理，活跃思维。
数学思想方法是数学的灵魂．数学课堂教学不仅要重视知识与方法的传承和感情的交流，同时还要重视数学思想方法的渗透．在讲解针对性较强的题型时，要立足一个“透”字：一要讲透；二要展开；三要跟上足够量的反馈练习题；四要加强变式训练．拓宽学生思路，培养学生举一反三的能力，从而活跃了学生的思维．富兰克林说:“垃圾是放错了地方的宝贝.”课堂应当让学生真实地暴露出思维的状况．学生学习过程是一个知识认知的过程，从“不知”到“了解”，从“了解”到“熟悉”，再由“熟悉”到另一个“不知”，一个周而复始的过程.教师要善于将学生的错误资源转化为新的教学资源，在此基础上组织学生探讨纠正，进行正确导向，使数学课堂在“错误一发现一探究一进步”过程中良性循环而充满活力，从而促进全体学生提高．【设计意图】让学生体验在解决直线和圆锥曲线有关问题的时候可从“数”、“形”两方面入手，而变式是为了让学生体会从“数”入手虽然较为复杂，但它是通解通法，一定要掌握．【设计意图】通过对学生解题过程的投影，从数的角度强调“勿忘二次项系数可为0”，再利用多媒体从形的角度解释为什么会有一题多解的情况，强调可用“以形助数”来弥补解题过程中的意外．【设计意图】通过上一题的教学，学生已初步形成了用“数形结合”解决圆锥曲线有关问题的意识，本例题的设计是为了让学生用“数形结合”来化解另一个意外——“k不存在”，实现知识的“再发现”、“再创造”过程．3.题型归类，生“活”高效。
让复习课焕发出生命的活力
让复习课焕发出生命的活力浙江省义乌市宾王中学应采薇初中科学总复习是完成初中三年科学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的环节。
重视并认真完成这个阶段的教学任务，有利于提高学生巩固、消化、归纳科学基础知识，提高分析、解决问题和实践运用的能力；同时对学习基础较差的学生达到查缺补漏，掌握教材内容的再学习。
因此有计划、有步骤地安排实施总复习教学是很有必要的。
一、研究考纲，编制复习计划初中科学内容繁多而复杂，学生往往学了新的，忘了旧的。
因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。
计划的编写切合学生实际可编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。
二、追本求源，掌握基础知识总复习的第一阶段必须强调学生系统掌握教材上的基础知识和基本技能，过好教材关。
对学生提出明确的要求：①对基本概念、规律、公式，不仅要正确叙述，还要灵活应用。
②对相关练习，必须逐题过关。
③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数学困学生可在教师的指导下完成。
④对某些现象能正确设计实验进行探究，并用简洁的语言描述实验过程和现象，对实验中产生的问题能进行正确的分析和处理。
三、系统整理，提高复习效率总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。
对初中科学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织。
例如，将科学内容分为四大块：①科学探究与测量；②生命科学；③物质科学；④地球宇宙和空间科学。
第一块以仪器使用方法和注意事项为主线。
第二块以生物与环境、生命运动为两条主线。
第三块是物理化学为主题包括力学、电磁学、光学、物质分类与变化规律等。
第四块是人类所处的空间与环境为主题，介绍地球在宇宙中的地位和我们的密切关系。
教师的归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中科学教材内容。
四、集中练习，争取最佳效果梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的总复习。
巧用实验,让物理复习课活起来
巧用实验，让物理复习课活起来摘要：实验能引起学生深厚兴趣，我们可以借助实验这一手段，在复习课上尽量让每一个学生都动起来，通过手的“动”，来促进心、脑的“动”，通过这样的方法不断刺激学生的感性认识和理性思维，在沉闷的复习课中调动其兴奋点，唤醒他们对过去所学知识的记忆。
充分发挥实验在物理复习课中作用，有助于调动学生复习积极性，提高复习效率。
关键词：巧用实验物理复习课活起来“复习课难上”，这是教师的共识；“复习课无聊”这是学生的感慨。
复习课常见的画面：教师在讲台上口干舌燥地讲，将知识点一一回锅重炒。
学生在下面索然无味地听，疲劳走神，甚至打瞌睡。
一节课下来，老师们精疲力竭而学生收获不佳，可谓“两败俱伤”。
因此，如何激发学生的学习热情，如何在有限的复习时间内提高复习质量和效率，是教师上好复习课首先要思考的问题。
物理学科与其他学科相比，有一样得天独厚的优势——实验。
初中这一年龄段的学生，好奇心强，活泼好动，实验能引起他们深厚的兴趣，我们可以借助实验这一手段，在复习课上尽量让每一个学生都动起来，通过手的“动”，来促进心、脑的“动”，通过这样的方法不断刺激学生的感性认识和理性思维，在沉闷的复习课中调动其兴奋点，唤醒他们对过去所学知识的记忆。
因此，充分发挥实验在物理复习课中的作用，有助于调动学生复习的积极性，提高复习效率。
一、合理运用多媒体，重现课本探究实验多媒体教学是教学现代化的重要标志，应用多媒体不但可以重现实验过程，而且便于观察宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理实验现象，将物理“动态”过程生动形象地展现于学生眼前，真正意义上使学生弥补直观感觉的不足，减少其抽象思维的难度。
而探究实验是重要的物理实验方法，在上新课时能创设情境，激发兴趣，提高学习效率，培养学生创新意识。
在复习阶段，利用多媒体重现课本探究实验，能够将知识点及获得过程，以视觉冲击的方法加深回忆和记忆，起到温故重难点，举一反三的效果。
怎样让复习课活起+
怎样让复习课活起来摘要：我个人认为上完课仅仅完成了教学任务的三分之一，因此，复习课在教学中是非常重要的，而复习课关键的就是要把“活”字吃透。
关键词：梳理激活复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合问题，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，从而达到“化”的目的，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，加深新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新。
一、激活知识储备，扎实进行基本训练。
复习课的基本训练要抓住一个单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好准备，将学生已有的知识储备激活。
同时也是对学生学习情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查缺补漏。
我在复习“用比例知识解答应用题”时设计了这样一组题，让学生进行基本训练，做好复习的准备。
1、口答：用比例知识解答应用题的关键是什么?解题步骤是怎样的?2、判断下面各题中的两种量成不成比例。
是成正比例还是反比例?说说你们的想法。
①单价一定，购买本数和付款总数。
②人的身高和跑步的速度。
③正方体每个面的面积和它的表面积。
④正方体的棱长和它的体积。
⑤运送一批货物，每天运送的吨数和所需天数。
要想正确、快速地用比例知识解答数学问题，必须能在短时间内准确判断题目里两种相关联量之间的关系，即两种量中相对应的积一定还是比值一定，这是应用比例知识解决实际问题的关键和核心。
如果正确判断这一关过不了，后面解答有关比例知识的实际问题就成了无本之木、无水之源。
二、激活认知结构，系统整理，实施精加工。
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的知识，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理。
在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实施精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点结成知识链，形成知识网。
让复习课活起来
让复习课活起来复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。
许多数学教师经常发出“复习课最难上”的感叹。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。
复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型，能否上好复习课，关乎教学质量的提高和学生综合素质的发展。
因此我们对教材的研究要做到这几点:首先：构建知识网络，形成系统性。
其次：抓好双基教学，掌握通性通法。
最后：创新例题、习题，提倡一题多变、一题多思、一题多法。
那么，怎么才能上好复习课呢？我就这个问题跟大家来探讨一下。
1 要明确复习课的任务和作用、要有明确的复习目标复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。
其作用是：淤查漏补缺、夯实双基。
于促使知识的系统化，整体把握知识结构。
盂温故知新，对旧知拓展延伸。
榆提高学生解决实际问题的能力。
其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力。
目标要全面、准确、针对性要强。
一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。
2 复习课要对知识点进行梳理梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。
因此，梳理是复习中的重点。
梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。
3 尝试建立一种复习课的教学模式在复习课的教学实施中，教师的组织引导就显得极为重要。
我认为可以建立一种适合于低段学生的复习课教学模式：“创设情景，激发学习兴趣———解决问题，通过典型题例练习使知识再现———自主整理，引导归纳，重视复习方法指导———提出、解决实际问题，深化提高。
”复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成。
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让复习课活起来
发表时间：2012-11-29T11:51:13.153Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：张松林
[导读] 复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。
四川省巴中市巴州区清江小学张松林
复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。
许多数学教师经常发出“复习课最难上”的感叹。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。
复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型，能否上好复习课，关乎教学质量的提高和学生综合素质的发展。
因此我们对教材的研究要做到这几点:首先：构建知识网络，形成系统性。
其次：抓好双基教学，掌握通性通法。
最后：创新例题、习题，提倡一题多变、一题多思、一题多法。
那么，怎么才能上好复习课呢？我就这个问题跟大家来探讨一下。
1 要明确复习课的任务和作用、要有明确的复习目标
复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。
其作用是：淤查漏补缺、夯实双基。
于促使知识的系统化，整体把握知识结构。
盂温故知新，对旧知拓展延伸。
榆提高学生解决实际问题的能力。
其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力。
目标要全面、准确、针对性要强。
一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。
2 复习课要对知识点进行梳理
梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。
因此，梳理是复习中的重点。
梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。
3 尝试建立一种复习课的教学模式
在复习课的教学实施中，教师的组织引导就显得极为重要。
我认为可以建立一种适合于低段学生的复习课教学模式：“创设情景，激发学习兴趣———解决问题，通过典型题例练习使知识再现———自主整理，引导归纳，重视复习方法指导———提出、解决实际问题，深化提高。
”复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成。
因此要重视基础知识、基本技能和基本方法的有效训练。
夯实基础仍是一个永恒的话题。
一味搞题海战术，整天埋头做大量的课外习题，就是本末倒置。
成绩好的学生应加强各模块内部的整合，更要去寻求各模块的交叉点、中间地带，有区分度的试题往往就出自这些地方。
学习困难的学生应多做教材中的例题或习题，并注意解题方法的归纳和整理。
4 关于本次教研的复习课
4.1 在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。
我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。
我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。
通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
4.2 趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性。
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。
让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。
“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。
4.3 讲究讲评试卷的方法和技巧。
首先：照顾一般，突出重点。
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
其次：贵在方法，重在思维。
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。
通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
最后：分类化归，集中讲评。
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。