带学生寻找隐形的翅膀(阅读课教学反思)——教师随笔

带学生寻找隐形的翅膀
——语文阅读课教师示范阅读随笔
开发区一中孙红
教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。

教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读传授给孩子。

让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！
——朱永新
近年来，多数学生因科技的便利而倾心文化快餐的诱惑，因环境浮躁而远离经典的魅力，因追求可视的成绩而忽视阅读的过程。

他们单纯地把学习语文当成掌握技术，忽略了课内个性化阅读，忽略了课外阅读，忽略了阅读中的思想成长，用“井底之蛙”的视野，来“观大千世界”。

这样，囿于课本和应试技能的语文教学远离了语文阅读的真正意义，领悟人生，完善人格，提高素养。

庆幸的是，每周两节“阅读课”，是我和学生们难得的阅读时光。

我们总是从“悦读”开始，互不干扰地读，自由畅快地读。

也会有如巴金老人一样的感受：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。

虽然我对其中任何一篇都没有很好的研究过，但这么多具体的东西最少可以使我明白‘文章’是怎么回事。

”然而，阅读中无形的感性积累对学生还远远不够，也许只能弥补大多数学生缺失早期阅读的不足。

有的学生依旧不能理解文本的深刻意思，依旧不理解文本和我和我的人生是个什么关系，依旧达不到真正意义上的阅读效果。

叶圣陶老先生的观点常常让我深思：语文的一大任务是教师要引导学生学会读书，让学生“潜心会文本”。

读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征、审美趣味、直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，与书籍默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。

这才叫“潜心会文本”。

我必须出场。

印象比较深刻的是那一次。

我重新拿起儿时匆匆掠过的《昆虫记》。

安静的阅览室里，浮躁的内心极容易被现场投入的气氛和经典的魅力熨平，活泼的语言却时而撩拨起我躲藏在角落里的童心童趣。

岁月丰富了的内心再也找不到童年阅读时的心理轨迹，却发现人生深刻的启示就蕴涵在最朴实，甚至“最儿童”的文字里。

我出场，姿态上我们同是读者，思想上却站在高处。

我说：“同学们，今天老师想和你们一起分享我的随读偶感。

——世界上最聪明的人类常常主观地认为‘人是至尊，我是为人’，这种自以为是的思想背后，隐藏着人
类本身对奇妙自然的无知和不愿正视的愚昧。

在法布尔的世界里，连世界上最小的虫豸都唱响了它们的生命交响曲。

人们，比如我，才倏地发现，原来大自然也赐予了虫子别样的美丽。

”我的听似三言两语的不吐不快，简短、明确、略带启发，实则有着抛砖引玉的预谋——把学生对文章的理解从昆虫世界引领到人类社会，甚至上升到生命的意义；“蓄意”地要求学生在笔记中要打磨思想和文字的美玉。

果然，他们的笔记内容大都没有仅仅停留在土洞旁，花脚下，繁草间昆虫精灵们窃窃私语，谈笑风生。

文字间回荡着的美妙的天籁之音被学生心灵的音符弹奏成春天的序曲，似为生命高歌。

我知道没有时间的洗礼，生活的锤炼，学生们的感受没有我的深刻。

老师“在高处”稍稍指点，即可让他们在精神烛照的文字世界中领悟生命之大尊严，成功之大成就，意义非凡。

之后，我总是再给他们自由交流的空间。

一些丰富新鲜，多元深刻的个性解读，也常常超出我的教学预设。

——昆虫和人类一样，也拥有智慧，享受着生命的平等赐予。

——我无法像法布尔那样。

但必须愉悦投入地沉迷，人类才能回归纯粹的自然，体验生命尊严的乐趣。

——当人类的心智被金钱和贪欲所蒙蔽的时候，感受自我世界之外的美丽何其困难！
——艰苦的环境中依然保持长久不变的兴趣，从而创造性地把它变为一项伟大的工作。

成功很简单，去爱一样事物，然后坚持不懈。

成功不复杂，从一数到十，在任何情况下都如此。

这些来自于学生的感悟，涉及生命成长中的诸多要素，如智慧、平等、金钱、兴趣、工作、坚持、创造等等。

学生通过阅读不仅了解世界和思考世界，而且自觉地进行心灵的自我观照，反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，真正把书中精华作为自己的精神食粮。

课堂总结时，我坦诚地告诉他们：“老师在青春年少初读文本的时候并未达到你们的理解高度！敬佩你们！”激赏之余我又向学生谈起了读书的意义。

阅读的过程是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的思考空间。

你能够体验今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由地在另一个想象的世界里翱翔。

常常，我和孩子们都欣赏的文章精粹，就一起背一背；都感兴趣的大部头就深入读一读；都关注的问题就讨论一番；满足对兴趣的渴望，弥补基础阅读的不足，把课内文本阅读外延到作品本身，加深思考。

学生越来越感受到，在这样的过程中，似乎做了无数道语言基础题、语言运用题、
阅读分析题、探究题、作文题，一定程度上达到“无招胜有招”的效果。

阅读无形中培养了学生理解语言文字的能力，引领着学生对生活对社会对人生进行了思考，丰富了学生的文化底蕴，陶冶了学生的道德情操和人格个性。

不知从何时起，我想应该就是在阅读课中，阅读于我们师生是想像的空间，时而自由驰骋而凝天地的万端；是交流的舞台，时而陶陶然而神交情悦；是创新的园地，时而站巨人之肩而筑成功的峰巅；是升华的境界，时而拾级而上直达人类真理的殿堂。

教育家朱永新这样认为：没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。

“和你在一起”，我喜欢跟学生这样说，更愿意带领学生在看似无形阅读中寻找提高语文能力和素养的那双隐形的翅膀，并长此以往、坚持不懈。

无论是上课，还是生活；无论是讲读，还是教读，都要将获取知识和感悟思想的阅读过程变成一次审美互动的旅行。

我就是学生的导游，既导又游，并且努力做金牌导游！直至让学生领略到汉语言文字是一种文化火种的传承，是一种民族信念的潜移默化，是一种美学理念的涵泳养成。

阅览室里寂静无声，然而我分明听到每个孩子心中却响彻智者的谆谆教诲和殷切叮咛。

有学者导航，师长为伴，学生在青春的日子里畅游书海，日积月累，得益于无形；感受千种经历，百样人生，领悟先贤哲思，智者心灵。