二年级上册知识结构图
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（共13个要点）
基础教育阶段课程标准的分类
我们国家基础教育阶段课程标准分为三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿园一类；普通高中一类。义务教育阶段和普通高中的课程标准都是分学科的，在结构上差不多，名称如《语文课程标准》。而幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是《幼儿园教育指导纲要》，其结构与中小学的课程标准也有不同。
准备说课标说教Fra Baidu bibliotek活动的基本流程
一个人从接受任务到正式参加说教材比赛，在平时照常上课的情况下，最少一个月的准备时间。其准备的流程可用以下七个字来说明：
读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点3、写——写出说教材的文稿4、画——制作课件，画知识树。
5、改——反复修改文稿和课件6、背——脱稿背诵和演讲7、演——演讲操练
指导思想
进一步深化改革，提升教师把握课标和教材的能力和课堂教学效率，实现减负增效；促进校本研修的深入开展，为教师搭建专业学习交流的平台；不断推进教师队伍建设和人才成长进程，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍
工作目标
提高教师队伍的师德水平、提高全体教师的业务水平、提高校本研修的活动质量、提高县域之间、校际之间及教师之间的学习交流质量
修订后的新课标改变了些什么
第三部分：实施建议，包括：1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议；4.课程资源的开发与利用建议。
第四部分：附录，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：1.优秀诗文背诵推荐篇目；2.关于课外读物的建议；3.语法修辞知识要点；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。
什么是“说课标说教材”活动
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。
“说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。
什么是课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。
“说课标说教材”活动与“说课”的区别与联系
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。
说课标、说教材的基本要素
说课标
1、说本学科的课程总目标或学段目标；
2、说本学段、一册教材、一个专题、或一个单元（一个模块）的内容标准。
说教材
3、说教材的编写特点、编排体例和内容结构。（有条件的可把不同版本的教材进行比较）（没有现成的资料，要从教材的前言和相关介绍中总结并链接相关页面予以说明）
把握整个学段在不同阶段的具体要求，在纵向上做以整合。
中小学课程标准的结构一般分为四大部分
第一部分：前言，包括：1.课程的性质与地位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思路。
第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。
如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标”和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同
基础教育阶段课程标准的分类
我们国家基础教育阶段课程标准分为三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿园一类；普通高中一类。义务教育阶段和普通高中的课程标准都是分学科的，在结构上差不多，名称如《语文课程标准》。而幼儿园的课程标准不分学科，就是一个，名称是《幼儿园教育指导纲要》，其结构与中小学的课程标准也有不同。
准备说课标说教Fra Baidu bibliotek活动的基本流程
一个人从接受任务到正式参加说教材比赛，在平时照常上课的情况下，最少一个月的准备时间。其准备的流程可用以下七个字来说明：
读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点3、写——写出说教材的文稿4、画——制作课件，画知识树。
5、改——反复修改文稿和课件6、背——脱稿背诵和演讲7、演——演讲操练
指导思想
进一步深化改革，提升教师把握课标和教材的能力和课堂教学效率，实现减负增效；促进校本研修的深入开展，为教师搭建专业学习交流的平台；不断推进教师队伍建设和人才成长进程，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍
工作目标
提高教师队伍的师德水平、提高全体教师的业务水平、提高校本研修的活动质量、提高县域之间、校际之间及教师之间的学习交流质量
修订后的新课标改变了些什么
第三部分：实施建议，包括：1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议；4.课程资源的开发与利用建议。
第四部分：附录，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：1.优秀诗文背诵推荐篇目；2.关于课外读物的建议；3.语法修辞知识要点；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。
什么是“说课标说教材”活动
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。
“说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。
什么是课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。
“说课标说教材”活动与“说课”的区别与联系
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。
说课标、说教材的基本要素
说课标
1、说本学科的课程总目标或学段目标；
2、说本学段、一册教材、一个专题、或一个单元（一个模块）的内容标准。
说教材
3、说教材的编写特点、编排体例和内容结构。（有条件的可把不同版本的教材进行比较）（没有现成的资料，要从教材的前言和相关介绍中总结并链接相关页面予以说明）
把握整个学段在不同阶段的具体要求，在纵向上做以整合。
中小学课程标准的结构一般分为四大部分
第一部分：前言，包括：1.课程的性质与地位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思路。
第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。
如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标”和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同