常见的国外课堂教学模式与方法
国外高校课堂教学模式借鉴感想
“国外高校课堂教学模式借鉴”网络培训课程感想经过两周的网络培训课程的学习，使我对世界不同国家和地区的教育制度、教育内容和教育风格，极大地开拓了我的视野，使我深受启发，感想颇多，现总结如下。
西方的课堂教学模式主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化的合作学习。
但是由于受中国传统教学思想的影响，中国课堂还是不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。
因此中国的高等课堂教学改革也势在必行。
通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力教会学生自已学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。
在我国的高校课堂中，我们也应该要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一；要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，课上要多安排自主学习的环节；“商量、商量、再商量”是激励学生自主学习动机的有效策略，通过商量把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。
通过日复一日的自学指导，逐步培养学生自主学习的能力，同时逐步加大课堂上学生自主学习的比重。
怎样的课堂教学才是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力呢？首先要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于问问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。
应该让所有的学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习。
美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。
她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述随着全球化的进程，英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，对于人们的学习和工作已经变得越来越重要。
在英语教育领域，如何有效地提高学生的英语水平已成为教师们关注的焦点。
互动式教学模式作为一种有效的英语教学方法，已经受到了广泛的关注和应用。
本文将综述国内外英语课堂互动模式的研究现状，为教师们提供指导和参考。
一、英语课堂互动模式的定义英语课堂互动模式是指在英语教学过程中，教师和学生之间通过交流、互动，共同参与学习活动的一种教学模式。
互动式教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生成为教学的主体，教师则成为学生的引导者和指导者。
二、国内外研究现状1. 国内研究现状近年来，国内的英语教育研究者开始关注英语课堂互动模式的研究。
他们通过实地观察、问卷调查等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和交际能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
2. 国外研究现状国外的英语教育研究者在英语课堂互动模式的研究方面已经有了较为深入的探讨。
他们通过实验研究、文献分析等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和阅读写作能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如对话、情景模拟、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
三、英语课堂互动模式的实践在英语教学实践中，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1. 小组讨论小组讨论是一种常见的互动式教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
外国的课堂教学方式
外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。
第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。
总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。
上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。
大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。
这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。
科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。
外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。
科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。
这样做，很可能劳而无功。
哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。
刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。
如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。
”关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。
你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。
总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。
从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。
１．语言和言语的关系；２．口语和文字的关系；３．外语和母语的关系；４．整体和局部的关系；５．掌握运用外语和发展智力的关系。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
我国教学模式与国外的教学模式对比
我国教学模式与国外的教学模式对比学校教育中，教学是教育活动的核心。
来看看国外的教学模式和我国的教学模式有什么不同吧。
国外的教学模式第一，程序教学：代表人物：斯金纳观点：1.教学目标是预期的行为结果2.教学过程主要是强化学生好的行为结果程序学习的处理方式：一种是直线式：先小步子进行教学，看学生的反应，及时反馈情况，自定步调学习一种是分支式：比较复杂。
学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
第二、发现教学模式代表人物：布鲁纳和杜威，旨在让学生学习学科知识结构体系，进行主动探究。
需要创设问题情境，提出假设，验证假设，应用假设处理问题。
第三，传递——接受教学模式代表人物，赫尔巴特，他认为教学是学生在老师的指导下的一种对客观事物的认识活动。
主要方式是：复习旧课、激发学生的学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价。
第四，暗示教学模式代表人物;洛扎诺夫，说：通过各种暗示（如：言语暗示、眼神暗示、动作示意等）调动学生的无意识活动的教学。
操作模式是，创设情境，参与各种活动，总结转化。
第五，掌握学习教学模式是为每个学生提供他们所需要的足够的时间，以便于他们掌握，代表人物是卡罗尔、布鲁姆，具体操作是诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，通过者加深学习未通过者补习，进入下一单元，总结测验。
第六，范例教学模式这个教学模式是选择经典案例为教学内容，并逐步体炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。
（就是举个例子，通过这个例子来学习。
）代表人物瓦根舍因、克拉夫基。
第七，非指导性教学模式这个教学模式重视学生的情感培养，教师是引导者，使学生得到自我实现。
代表人物：罗杰斯。
确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
第八，抛锚式教学模式。
这一个是根据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。
这个观点的提出是所有的建构主义者。
操作是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
国外本科教学体系及特点思考
国外本科教学体系及特点思考教学模式是高校教学理念的重要表现形式，不同的国家由于文化差异，其课堂教学模式、教学方法，也有很大的不同，本文以美国大学为例，对其本科教学模式及特点进行分析。
一、美国本科教学模式的内涵美国本科教学十分注重教学内容组织、课堂教学过程、教学总结、教学效果反馈这几个方面：（一）“自主性”的教学内容组织在美国本科教学活动中，一贯强调“自主性”的课堂教学模式，教师依据一定的教学任务和目标，组织、帮助学生进行有效的自主学习。
具体而言，教师在引导学生课前预习的基础上，帮助学生明确学习目标，确定学习内容，组织学生自主学习。
比如教师会在自己的专门网页上上传课程简介，让学生对课程有一个简单的印象和初步的认识，知道要学习什么知识，学习这些知识有什么用处，要达到什么样的标准，以及通过什么方法达到这些标准。
老师针对教学目标，课程的重点和难点，提出问题引导学生预习，课堂上带着问题讲授，引导学生思考1。
这种教学方式的特点是没有固定的、一成不变的教学内容，而是灵活地、根据学生的具体情况，制定适合学生特点的教学内容，使学生容易理解和接受，并且与生产实际紧密结合，极大地调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以根据学生的具体情况，适当转换课堂角色，体现出以学生为主体的课堂教学方式。
（二）“互动性”的课堂教学环节与我国传统的教学模式不同，美国本科教学大多采用启发互动教学方式，教师提出问题，学生以两三人为一个小组进行讨论，然后由每个小组提出讨论的结果，教师根据小组讨论结果进行分析和讲解。
教师鼓励学生积极参与到讨论中去，他们认为，只有每个人积极地投入到讨论中去，才能真正参与到学习过程中。
美国高校课堂气氛非常轻松活跃，师生关系融洽。
教师极力调动学生的积极性，让他们各抒己见，畅所欲言。
教师重视学生对问题的过程分析，学生从对每个问题的独立思考中掌握知识，教师在最后并不给出“权威性”的标准答案，而是仔细聆听、耐心引导，让学生发表自己的看法，学生在课堂上的活跃度占平时考核很重要的一部分2。
浅谈国外音乐教育主要课堂教学模式
段 ：①小 组准 备活 动 ；② 挑选 扮演 者 ；③布 置场 景 ；④组 织观众 ；
造一种 相互理解 的交流氛 围 ，从 中培 养和发展学生 的 自我指导能力 ；
⑤ 表演 ；⑥ 评论 与评 价 表演 ；⑦ 重新 表演 ；⑧ 再 次讨 论 和评 价 表 师生之 间互动过程 的发起和 维持需要学 生＿主要作用 ， 生之问共享 起 师 演 ；⑨ 总结 。主要 是把 问题情 景与 现 实经验 和 当前 问题联 系起来 ， 权威 ，规 则是 大家公开表达情感 、自主的思想和行为 。
２ １年 ００
南昌教 育 学院 学报 高等教 育
第２ 卷 ５
第５ 期
浅谈 国外音乐教育主要课堂教学模 式
陈 缨
（ 州城 市学院音 乐学 院音 乐教 育 系 甘 肃兰 州 ７０７ ） 兰 ３０ ０
摘 要 ：从历史的角度对 国外音 乐教育课堂教 学模 式作 以考察 ，是构建普通 高校课堂教 学模 式所应具备 的基 本 内容 。 关 键 词 ： 国外 ；音 乐教 育 ；模 式 中图分类号 ：Ｊ 文献标识码 ：Ａ ６ 文章编号 ：１ ０ — ７ ７（ ０ ０） ５ ０ ８ — １ ０ ８ ６ ５ ２ １ ０ — ０ ０ ０
要 由程序 教学 模式 、直 接指 导 教学模 式 和模拟 训练 教学模 式构成 。
础 之 ｌ，根据 人们不 同 的思想 观念 和价 值观所 产 生 的相互 冲突 引发 以社会 学习理 论 为理论 基础 ，以修 饰 、行为矫 正 和控制 而著称 ，主 二
②认 清 问题 ；③ 选择 立场 ；④探 究立 场 和辩论 的类型 ；⑤ 明确并 进 其 中 “ 接指 导 ”教学 模式 对 构建普 通 高校非 专业 音乐教 学模式 有 直 步巩 固立场 ；⑥验 证所 采取 立场 的事 实假设 。在这 个模 式 巾 ，主 重 要指 导和 借鉴作 用 。它是 以学 习为 中心 ，在教师 的高度 指导 和严 要 由教师 引导整个 讨论 的进行 ，营造 出一 种 开放 的 、平 等 的氛围 。 格 的控制 之下 ，学 生在 固定 的 时问 和空 间 内完 成规 定的学 习 内容 。 通 常 由导 向 、讲 解 、组 织 练 习 、指 导练 习和 独立 练 习五 个 阶段 组 信息 加工 型教学 模式 着眼 于知 识 的获得 和发 展 ，通过 获得组 织 成 ，教 师的 作用 主要是 给学 习提供 有结 果 的知识 ，帮助 学生调 整学 资料 ，认 识 问题 并找 出解 决 的方法 ，形 成概 念及 表述 他们 的语 言来 习进度 ，加深 对知 识的 理解 。
英语10种教学方法英语表达
以下是英语中描述10种教学方法的表达：
1. Situational Teaching Metho d - 情景教学法
2. Play Method - 游戏教学法
3. Direct Method - 直接法
4. Happy Teaching - 快乐教学法
5. Translating Method - 翻译法
6. Expository Method - 讲授法
7. Grammar-Translatio n Method - 语法翻译法
8. Audio-Lingual Met hod - 听说教学法
9. Communicative Language Teaching - 交际语言教学法
10. Task-Based Language Teaching - 任务型语言教学法
每一种方法都有其特定的教学理念和实施策略，适用于不同的学习者群体和教学环境。
例如，情景教学法强调在真实或模拟的情境中进行语言教学，而直接法则主张完全用目标语言进行教学，避免使用学生的母语。
选择哪种教学方法通常取决于教师的经验、学生的需求以及可用的教学资源。
根据学生的需求和教学目标选择合适的方法进行英语教学，能够更好地促进学生的语言发展和学习效果。
少教多学模式国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
少教多学模式国内外相关研究的学术史梳理及研究动态少教多学模式是一种课堂教学模式，旨在鼓励学生在自主学习的过程中积极参与并提高自主学习能力。
随着教育体制改革的推进，这种教学模式越来越受到国内外学者的关注和研究。
本文将对其国内外相关研究的学术史梳理及最新研究动态进行介绍。
一、学术史梳理国外：少教多学模式最早起源于美国，由美国学者约翰·杜威（John Dewey）提出。
杜威认为，学习应该是学生自己探求，而不是老师灌输的过程。
他强调，学生应该充分利用自己的思维、体验和实践来实现知识的掌握和应用，因此提出了“体验学习”、“问题解决学习”、“合作学习”等概念，形成了少教多学的教学模式。
继杜威之后，少教多学模式在美国得到了广泛应用，并逐渐传播到世界各地。
1980年代，欧洲的教育专家开始关注到少教多学模式，并组织了多次学术交流活动。
同时，在日本、新加坡等亚洲国家也开始探索少教多学模式在学校教学中的实践。
近年来，由于信息技术的快速发展，少教多学模式也在多个国家得到了更广泛的应用和推广。
国内：早在上世纪80年代末，国内就开始了灵活的教学方法的探索，其中就包括少教多学模式。
1995年，《中学课程改革与创新》提出了少教多学思想，强调“以学生为主体，尊重他们多样化的需求和不同的经验和文化背景”。
之后，少教多学模式在国内逐渐得到认可，并在教育领域引起了不小的反响。
如今，在我国教育改革中，少教多学模式被广泛提倡和应用。
二、研究动态近年来，国内外学者对少教多学模式进行了深入研究，涉及到教学策略、教师角色、学生能力等多个方面。
以下是一些最新研究动态：1、教师对学生自主学习的帮助在少教多学模式中，教师的角色不是传统意义上的知识向导，而是学生的学习顾问和引导者。
目前的研究表明，教师的指导和帮助对学生的自主学习十分关键。
同时，教师需要充分了解学生的学习能力和兴趣，为学生提供个性化的指导和支持。
2、培养学生的自主学习能力自主学习是少教多学模式的核心，研究表明，在这种教学模式中，学生需要具备一定的自主学习能力。
常见的国外课堂教学模式与方法
１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3)理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
国外高校课堂教学模式对大学英语课堂的启示
３ ２ ２ ０ ０ ０ 义乌 工商职 业技 术 学院外语 外 贸分 院 浙江 义乌 赵 晓 丽 【 摘 要】 文章 总结 了国外 高校典型 的 后作业都是要做到很迟 的，因此政府一直 强
调要给学生 “ 减压减 负”、 “ 不允许学生参 加课外辅导班 ”、 “ 禁止将学生的考试成绩 进 行 排 名 次 ” 等 多 项 举 措 。 由此 可 见 ， 国 内 中小学的课堂普遍采取 “ 填鸭式” 的教学方法 ， 课堂教学通常 以教师 为主体 ，学生 为客体 ， 学生以听为主 ，教师 以传授为主。在这样 的 教学模 式下 ，学生 已经养 成了被动的学习方 式，学生虽然 基础 相对牢固 ，但 自主学习能 力较差 ，缺乏 自主学习能力。而国外的中小 学教育一般都 以培养 学生 的 自主学习能力和 创 新 能力 为 目的 ， 因此 国外 的学 生 自主 学 习 能 力 相对 较 强 ，善 于创 新 。 二 、 国外 课 堂 教 学模 式 的典 型 特 征 及 对 大 学 英 语 课 堂 的启 示 文化的不 同、制度的不 同产生 了不 同的 教育方式和课堂教学模式 。接下来文章从 三 方面介绍和 阐述 国外课堂教学模式 的典 型特 征以及其对国内高校大学英语课堂的启示。
教 学
国内外课 堂教学模式差异 的成 因 西方国家教学模式并 非尽然相 同，但总 体上有一定 的相似 性和典型特征。接下来文 章从成 因角度探讨 国内外课 堂教 学模式的差
一
、
异。
国外课 堂 的教 学模 式 多数 体现 了学生 的 学 习 兴 趣 在 教 学 过 程 中 的 重要 作 用 。 如 ： “ ｄ ｉ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｔ ”一词 在西方最初 是指 “ 兴趣 ”， 而现在多数把它理解 、翻译为 “ 勤奋”、 “ 用 功”的含义。正因为对某事物有 了兴趣 ，所 以 才会 对 该 事 物 比较 专 注 ，才 会 投 入 而 且 是 乐 于投 入 更 多 的 时 间 、经 历 在 上 面 ，这 样 在 教学过程 中， 学生便会有充足的动力去学 习， 而学 习动 机对 于 学 习效 果 的 正 面 影 响 是 很 大 的 。这 样 印证 了 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 这 个 真 理 。在 笔 者 个 人 的英 语课 堂 上 ，笔 者 也 常 常以 “ 提高兴趣 、激发动机 ”为 出发 点来 开 展 公 共 英 语 的教 学 。例 如 在 学 习 “ ａ ｎ ｉ ｍ Ｍｓ ” 这一话题 的时候 ，笔者通常 的做法是将 学生 分成几个小组 ，每个小组 由三 到五名 成员组 成并委任或 由其成员 自发推选一名小组长 ， 然后将事先准备好 的动物 图片或名字 卡片发 给各个小组（ 一般每个小组有五个动物卡片 ） ， 没给小组拿到 的动物名 字要保 密，不 能让其 他 小 组 成 员 知 道 。小 组 各 个 成 员 要 互 相 配 合 用 固定 时 间完 成 对 各 个 动物 的 描述 。之 后 又 小组代表 向其他小组成员进行动物描述呈现， 当然是英文呈现。通过这样的活动可 以实现 以下 几 个 目的：首先 能 调 动学 生 的学 习兴趣 ． 使 学生主动地参与到学 习过程 中，而不是被 动地接受某些知识。其次 ，小组活动可 以培 养学生的团队合作精神。 ２ ．以教 材 为媒 介 而 非 目的的 课 堂教 学 在 国外 （ 至少在英 国 ）的高教界 ，教材 被 认 为是 水 平较 低 的成果 形 式 ， 是综述性的。 教 材 只是 辅 助课 堂 教 学 的 手 段 之 一 。 而 笔 者 个人在英语的教学实践中，常常过度 “ 尊重” 课本 ，潜意识 中要把教材涉及 的内容全部传 授 与学生 ，要求其掌握 ，并把这 当成 是首要 任务。国外大学并不是 “ 死”读书本 、 “ 死” 教 书本 ，而是把教材 当成一 条线索、教学 过 程 中的参考书 目。这是 因为西方更 注重多视 角对事物进行观察 和理解 ，所 以用 书 目代替 课本 ，而不是把某本书作为课本 ，堂教学模 式 近 年来 ， 中 国 政 府 一 直 强 调 对 学 生 进 行 “ 素质教育 ”。其 中， “ 十二五”规划 中也 提到 ：全面实施素质教育——遵循教育规 律 和学 生身心发展规律 ，坚持德育 为先、能力 为重 ，改革 教学 内容 、方法和评价 制度，促 进学生德智体美全面发展。 这对当前 中小学、 以及 大 学 的 教 育模 式 是 一个 重 大决 策 和 改变 。 在此 之前，国内学 校的课堂过度注重学生 的 基础 知识 的传授 ，忽略学生能力和总体素质 的培养 。而西 方学校的课堂强调人 的发展 ， 注重每个人 个性的发展和培养。美 国人常常 会说 “ Ｉ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ”（ 我就是我 ，绝无仅有 的 个我、独特 的一个我 ） 。因此也可看出，中 西方文化不同也产生了不同的课堂教学模式 。 中国的 “ 东方 文化 ”精 神注重集体主义 ，国 内的课堂 的教 学也便面向着整个班级 、整个 集 体 ；而 注重 “ ｉ ｎ ￣ ｄ ｕ ａ ｈ ｓ ｍ”（ 个人主义 ） 的 西方国家 ， 把每个人的个性发展看 的很重要 ， 他们更重视学生都持有 自己独特 的见解 和想 法 ，而并非想把学生都磨成 “ 没有棱 角的石 头 ” 。 这 些 都 影 响 了课 堂 的 教学 方 式 ：国 内 课 堂教学主要通过讲解 和演示来 教学 ，而国 外课堂更多地是通过讨论 和提问来学习。在 中国课堂教学 中，教师就是权威 ，要得 到无 条件的认可和相信 。而 国外课 堂中 ，学 生更 多的是在不断地质疑教师的过程 中认清问题 、 学 习知识、 掌握学习技能、 培养 自主学 习能力 。 ２ ．不同的教育体制和模式下的不同学 习 特征的学生 课堂学 习的主体 在国内外高校存在着 巨 大 的差 异 。在 我 国 初 中、 高 中 教 育 体 制 和 教 学模式下 培养出来的学生与 国外不 同。用一 位多年 国外 留学的中 国留学生 的话说 ：国外 从幼儿 园到高中都是在 “ 玩”的。 然而在我国， 从小学 到高中，学生 的书包都是满满 的，课
国外大学课堂教学模式借鉴
中美大学教育比较—教学体系 美国：
• 小时候培养良好习惯，素 质教育 • 上大学后，课业繁重 • 成年后给予压力 中国： • 从小从乃至学前，一直到 高中，无比辛苦 • 高考的巨大压力 • 上了大学后，放松 • 不该有压力的时候给予压 力，应该承受压力的时候 压力却不大
中美大学教育比较
美国：项目驱动教学，注重 实践能力 • 美加州州立大学：项目教 学法“软件工程”、 “JSP网络应用” • 与企业实际生产过程或现 实商业经营活动直接关联 • 学生独立制定计划安排学 习，师生共同评价项目工 作成果 中国：应试教育，灌输教学 • “教师为中心”“课堂为 中心”“书本为中心” • 学生处于被动 • 教学内容重理论，轻实践 • 缺乏主动精神和自主探究 能力的培养
教育理念之小结
虽然各个大学的教育理念有所区别，但是美国大学的教育理 念显现出很多共性。
• • • •
一定的基本知识 全面教育 分析问题解决问题的能力 社会责任感
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养模式 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
• 必须承认：美国的教育是成功的，是优秀 的 • 中国：自古以来，重视教育
– 政府重视 – 民间重视
但是…
• 钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独 特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。 • 丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培 养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是 修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都 不如美国哈佛大学毕业生的水平。
国外课堂教学模式
常见的国外课堂教学模式与方法１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
当今国外课堂教学改革的趋势
当今国外课堂教学改革的趋势张天宝综观当今世界各国的课堂教学改革活动，我们不难发现，所有的改革都是为了尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。
揭示国外课堂教学改革的共同趋势，对于推动我国的教学改革不乏借鉴意义和启迪。
一、改革传统的师生关系模式，激励学生自主、独立地学习，掌握自我摄取知识的方法。
长期以来，人们在思想观念中逐渐形成了一种思维定势，即教师无疑应在教学中扮演重要角色，起决定作用，这就是“以教师为中心”的传统师生关系模式观。
殊不知，这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、研究的重心偏移到了教师如何有效地传授知识上，而忽视了这样一个基本原则：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。
知识爆炸和科学技术的突飞猛进意味着知识在不断地变革，实践已迫使人们在观念上对传统的师生关系模式作出反思。
联合国教科文组织“国际教育委员会”在《学会生存》一书中认为，“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。
”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力、掌握自我摄取知识的方法。
这样，一种新的师生关系模式观悄悄诞生，这就是：“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。
让学生独立自主地进行学习，使之掌握自我摄取知识的方法，在世界各国有着不同的教学实践。
美国在80年代出现了一系列行之有效的新型教学方法，如“发现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“能力本位教学法”、“基地经验教学法”等，这些方法有一个共同的特征，那就是竭力打破传统的“教师中心主义”，强调“学”在教学过程中的重要性，让学生在自主学习中建立适合自己个性特征的学习方法。
浅谈国外音乐教育主要课堂教学模式
是 培养 学 生特 殊 的 思维 品质 。在 这 种教 学模 式 中 ，教 学 的责 任 由 教 师承 担 ，教 师主 要承 担 激励 者 和 反思 者 的角 色 ，这 就要求 教 师 必须 尝试从学 生 的角度 去理解 音乐 的本质 ，力 图创造一 种相互理解 的交流 氛 围，从 中培养和 发展 学生 的 自我培 养和 发展学 生的 自我 指 导能 力 ：师生 之 间互 动 过程 的发 起 和维 持 需要 学 生起 主 要作 用 ， 师 生之 间共 享 权威 ，规 则是 大 家 公开 表达 情 感 、 自主 的思 想和 行
一
一
三 、个 人型教 学 模式 “ 人型 教 学模 式 ”是 以非 指 导性 教学 为 基础 ，着 眼 于 人的 பைடு நூலகம்个 潜 力和 整 个 人格 的 发展 形 成 的一 种 基本 教学 模 式 。主 要有 三 种 目 的 ：一 是 通过 培 养 学 生 的 自信 心 和现 实 的 自我 意 识 ，使学 生 的情 感 和心 理 更加 健 康 。二 是提 高学 生 自身 对教 育 的 需求 和渴 望 。三
为。 四 、行为 系统 型教 学模式 “ 为 系 统 型 教 学 模 式 ” 着 眼 于 学 生 行 为 习 惯 的 控 制 和 培 行 养 ， 以社 会学 习 理论 为 理论 基 础 ， 以修 饰 、行 为矫 正和 控 制而 著
从 事探究 的严谨 性 。 ３ 发 散思 维 训练 模式 ：本模 式 主 要包 括 两种 教 学方 法 ：一 是 ． 创 造新 事物 。主 要是 把熟 悉 的 事物 看 得陌 生 ，帮 助 学生 用 一种 新 的，更富有 创造性 的眼光 看待 已有 的问题 、观念和 产 品：二是把 陌 生的事物变得熟 悉 。主要 是使新 的、不熟悉 的观念变得 有意义 。 ４ 探 究训练 教 学模 式 ：探 究 训练 教 学模 式 主 要是 发 展学 生独 ． 立学 习 的信 念 ，鼓 励 学生 积极 地 参 与到 科 学 的探 究 当中 去 。主要 分为 面对 问题 、确认 、实验 、组 织并提 出解 释 、分 析探 究过 程５ 个 阶段 。通 常 由教 师 预 先制 定探 究 程序 ，控制 师 生 问 的相 互作 用 ， 并与 学生平 等地 参与研 究和 讨论 。 ５记 忆 模式 ：记忆 模 式是 用 来提 高 学 生储 存和 恢 复信 息 的 能 ． 力 ，培养 学生对 自己智 力活动 能力 的意识 ，主 要是使 学生 认识到 ， 学习 不是一种神 秘 的、与 生俱来 的、无法 自我控 制 的过程 。共分 为 注意材料 、建立联 系、扩 展感 觉表 象 、练 习回忆４ 个阶 段 。 二 、社 会型 教学 模式 社会 型 教学 模 式着 重 于社 会 性和 品格 的发 展 ， 以构 建学 习 型 群体 为 目标 ，通 过 许 多人 在 一起 合 作学 习 的方 式提 高学 习质 量 ， 有利 于不 同年龄 的学 生学 习所有 的课 程 ，主要 有 ： １ 团体 调查 模式 。团 体调 查 模式 是一 种 将学 术探 究 、社会 整 ．
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转载]常见的国外课堂教学模式与方法(2015-11-10 00:13:53)转载▼分类：教学参考标签：转载课堂教学模式原文地址：常见的国外课堂教学模式与方法作者：１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
国外情境教学的发展历史
国外情境教学的发展历史
教学理念发展至今已有多个世纪的历史，其中一种课堂教学模式就是
情境教学。
在国外，情境教学模式被广泛应用，在各种教学中给予了特殊
的重视。
随着教学技术的不断发展和完善，这种教学模式也在不断更新。
本文将全面介绍国外情境教学的发展历史，以便让人们对以往情境教学的
发展有更深刻的认识。
情境教学的起源可以追溯到20世纪60年代中期，它受到西方理论家Springer的影响，他提出了一种新的教学理念，取名为“情境教学法”，它重视学生在“情境”中学习新知识的感知，以及新知识如何与生活实践
相结合。
随后，由于情境教学理念便获得了广泛的认可，情境教学也被运
用到了国外的多个课堂教学中去，国外的教育界也开始更深入地研究和改
进这一教学模式，并将其应用到更多的领域中去。
在70年代，国外的新教育理念蓬勃发展，由于认识到情境教学法的
优势，它也被大量地应用到教育领域，它对提高学生的学习能力、注重实
践性学习、突出个性化学习等方面都有一定的帮助。
在本世纪初，情境教
学的发展已经达到了一个新的高度，它在教育领域的应用也进一步得到了
发展。
ESA模式在初中英语课堂教学中的应用
ESA模式在初中英语课堂教学中的应用摘要：本文重点介绍了在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）的ESA三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate）。
哈默在此三要素的基础上，依据具体的教学情况设计出了三种不同的教学模型，即直线型、反弹型、杂拼型。
本文结合初中英语教学实例研究了ESA三要素应用于初中英语课堂中的可行性，从而说明ESA教学模式是一种有利的教学方法，能够获得有效的课堂教学效果。
关键词：ESA教学模式初中英语应用一、ESA理论概述（一）ESA模式的历史背景近两百多年以来，外语教学理论日新月异。
语法翻译法教学方法最早出现。
到后来出现的直接教学法、听说法和视听法相继被使用于英语教学课堂中。
在二十世纪七十年代期间，交际教学法盛行于英语教学中，这种教学法以学生为出发点，能够为学生设置语言学习的环境，提供适宜的语言交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点。
随后出现的认知法和任务型教学法被广泛运用于教学中，并取得了有效的课堂教学效果。
随着时代的变迁，每种教学法的弊处在教学中显露出来，作为新世纪的英语教师更要在教学中探索其他新的教学方法。
1998年由英国朗文（Longman）公司出版的《怎样教英语》是杰里米・哈默教授的一部新作。
在文中，他提出了ESA教学理论，即ESA教学三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate），这使英语课堂教学模式得到了进一步的发展。
（二）ESA模式的基本要素ESA教学模式有三个基本要素，即投入、学习和运用。
投入--教师可采用各种教学组织活动和教学手段，如游戏、诗歌、电影、音乐、图片、戏剧、故事等活动和手段导入英语课堂，来引起学生对语言知识学习的兴趣，增强学生们学习语言的好奇心和激发他们对学习的欲望和情感，从而激发他们学习的积极性，引导他们参与到学习的活动当中来。
学习--在教师的指导下，学生练习语言，学会分析语言材料以及理解相关的语音、词汇、语法、句子、段落、篇章、文化背景等语言知识。
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１、布卢姆掌握学习教学模式（美）
在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）
根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）
主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；
(2)高速度进行教学；
(3)理论知识起指导作用；
(4)使学生理解学习过程；
(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）
把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）
通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）
教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）
通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）
“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）
教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）
格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）
培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）
塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授
的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
１３、阿莫纳什维利的教学法（前苏）
有目的培养儿童对学习的需要，即激起学生的求知欲，使他们对知识本身产生深厚的兴趣。
１４、罗杰斯“非指导性教学”（促进教学法）（美）
创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重生学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。
朝向自我实现，人际关系是“促进教学法”的核心和关键。
１５、美国的个别化教学模式
指所有适应并注意个性发展的教学。
个别化教学是激励学生主动积极地参与学习过程，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展，以能应付未来的社会环境。
１６、凯勒的个人化教学系统（美）
分５个环节：(1)以掌握为指导；(2)学生自定学习速度；(3)教师用少量的几次讲课来激励学生；(4)使用指导性教材；(5)安排学生助理。
１７、美国中学的讨论法
讨论是一种群体性交谈，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向性的信息传递，讨论的方式是多种多样的。
１８、分组教学模式（欧美国家流行）
分组的形式是多种多样的。
我国也有一些地方进行实验，如语文可分为ＡＢＣ组，Ａ为最高水平。
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