让学生当“小老师”的尝试
让学生都上台当小老师讲课稿
让学生都上台当小老师让学生上台当小老师，是充分发挥学生学习主观能动性的一种很好的方法，让学生上台当小老师也是促进学生全面发展，提高学生综合素质的一种重要手段。
我校实施“展练式”互助课堂教学改革以来，我在课堂教学中积极践行课改理念，让全体学生都上台当小老师。
注重激发学生学习的主动性、积极性、创造性，通过近两年的努力逐渐有了自己的感悟和体会。
一、让小老师掌握上台展练的礼仪套语所谓展练就是“展示+训练”，展练不是汇报也不是展示。
它是要求当小老师的学生，在台上要将自己的所学、所思、所想、所悟、所做呈现出来，还要带领台下全体学生一起练习，台上台下形成共同参与、互动练习的学习状态。
所以每个上台的小老师所说、所做不能太随意。
比如，说话，第一人怎么说，最后结束怎么说，中间人过渡给另一人怎么说，都要有一定的规范，做好这些规范对于学生的展练有着重要的作用。
以下就是常用的展练的基本套语。
1号：现在由我们XXX小班展练，我们展练的内容是XXX。
我的展练完毕，请2号小老师继续展练。
2号：我来给大家......我展练完毕，请3号同学继续展练。
3号：我来给大家......我展练完毕，请4号同学继续展练。
4号：我来给大家......我们小班展练结束，谢谢大家。
要让学生熟记上台展练的礼仪套语，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就会更加容易一些。
可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，课堂略显有点死板，没有什么创新，但是，我们完全不要担心课堂因为套语而一成不变，因为随着学生熟练程度的提高，孩子们在使用这些套语时不是一成不变的，也会根据具体的情况作调整，这也是孩子们创新能力的体现。
二、要让每个小老师遵守《小老师守则》每个小老师的成长都要一个过程。
开始上台时很多同学都不适应，有的手足无措，有的语无轮次，通过《小老师守则》逐渐规范了小老师的言行，使课堂更高效、规范。
《小老师守则》如下：1.上台：准备充分，排好队，整齐上台。
当一次小老师的感受
当一次小老师的感受作为学生，有时候我们会有机会扮演一次小老师的角色。
这是一次非常宝贵的经历，我也曾经有过这样的经历。
今天，我想分享一下当一次小老师的感受。
一、迎接新的挑战当被老师选为小老师时，我既兴奋又紧张。
兴奋是因为这是我第一次担任这样的角色，可以有机会教导别的同学；紧张是因为我对自己是否能胜任这个岗位存有疑虑。
二、认真备课要成为一位合格的小老师，我明白备课非常关键。
我花费了大量时间查看教科书，准备教案，并为每一节课制定了详细的教学计划。
我努力确保自己对教学内容的理解准确，并准备了一些练习题以帮助学生更好地掌握知识。
三、善于表达在上课之前，我知道自己需要提高沟通和表达能力，以便更好地传达知识给学生。
因此，我积极参与口语练习、演讲和辩论等活动，提高自己的表达能力。
我也尽力清晰地解释重点内容，并经常鼓励学生提问，以便他们更好地理解。
四、耐心指导作为小老师，我意识到学生们在学习过程中可能会遇到各种困难。
因此，我尽力耐心解答他们的问题，并提供指导。
我会鼓励他们相互合作，共同解决问题，同时也尽力保持积极的态度，让学习变得更有趣。
五、感受满满的成就感当看到学生们在我的指导下进步并取得好成绩时，心里充满了满足感和成就感。
我很喜欢看到他们的笑脸和自豪的眼神，这让我感到非常开心并激励我继续做好小老师的工作。
六、与学生建立良好的关系在担任小老师的过程中，我发现与学生们建立良好的关系至关重要。
我试图了解并尊重每位学生的需求和差异，以便能更好地帮助他们。
我与他们交流，分享彼此的成就和困惑，这使我们建立了一种信任和友谊的关系。
总结起来，我觉得当一次小老师的经历给我带来了很多的收获和成长。
我不仅在教学上锻炼了自己，更深刻地理解了教师的职责和责任。
我相信这次经历将对我的未来产生积极的影响，激励我继续学习和进步。
我希望能有更多的机会担任小老师，并能为其他同学带来帮助和正能量。
当一次小老师的感受是我高中生涯中难忘的经历之一，它让我更加热爱学习和教学。
让学生都上台当小老师
让学生都上台当小老师让学生上台当小老师，是充分发挥学生学习主观能动性的一种很好的方法，让学生上台当小老师也是促进学生全面发展，提高学生综合素质的一种重要手段。
我校实施“展练式”互助课堂教学改革以来，我在课堂教学中积极践行课改理念，让全体学生都上台当小老师。
注重激发学生学习的主动性、积极性、创造性，通过近两年的努力逐渐有了自己的感悟和体会。
一、让小老师掌握上台展练的礼仪套语所谓展练就是“展示+训练”，展练不是汇报也不是展示。
它是要求当小老师的学生，在台上要将自己的所学、所思、所想、所悟、所做呈现出来，还要带领台下全体学生一起练习，台上台下形成共同参与、互动练习的学习状态。
所以每个上台的小老师所说、所做不能太随意。
比如，说话，第一人怎么说，最后结束怎么说，中间人过渡给另一人怎么说，都要有一定的规范，做好这些规范对于学生的展练有着重要的作用。
以下就是常用的展练的基本套语。
1号：现在由我们XXX小班展练，我们展练的内容是XXX。
我的展练完毕，请2号小老师继续展练。
2号：我来给大家......我展练完毕，请3号同学继续展练。
3号：我来给大家......我展练完毕，请4号同学继续展练。
4号：我来给大家......我们小班展练结束，谢谢大家。
要让学生熟记上台展练的礼仪套语，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就会更加容易一些。
可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，课堂略显有点死板，没有什么创新，但是，我们完全不要担心课堂因为套语而一成不变，因为随着学生熟练程度的提高，孩子们在使用这些套语时不是一成不变的，也会根据具体的情况作调整，这也是孩子们创新能力的体现。
二、要让每个小老师遵守《小老师守则》每个小老师的成长都要一个过程。
开始上台时很多同学都不适应，有的手足无措，有的语无轮次，通过《小老师守则》逐渐规范了小老师的言行，使课堂更高效、规范。
《小老师守则》如下：1.上台：准备充分，排好队，整齐上台。
让学生尝试当小老师
教学篇誗经验交流在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。
随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。
自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。
一、对于当老师的学生来说有以下好处1.增强自信心让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种“我能”“我行”的感觉。
自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。
而自信心是做好事情的根本所在。
2.提高责任心为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。
3.培养主动性、自觉性为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。
这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。
4.锻炼了管理能力要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。
这些能力哪里来？就从学生当老师的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。
5.养成了科学的学习方法学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当“小老师”的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。
二、对于当听众的学生而言有以下好处1.增强自信心他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。
实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。
给学生一个当老师的机会 - 成长博客博客教育博客教师
好风凭借力，送我上青云——浅谈“让学生当老师”的做法南安玲苏中学洪巧玲课堂是制造快乐的地方，学生在学到知识、长了能力中产生快乐。
学到知识不仅仅是课堂教学的唯一目标，而让学生有良好的自学能力和摸索出适应自己的一套学习方法更是课堂教学的必然。
目标很明确，也很远大，要实现又何尝容易呢？我总是羡慕那些名师，尤其是魏书生老师，他经常出去讲学，每学期有三分之二的时间不在学校，但他的学生学习成绩却总是名列前茅，原因是他的学生会讲课。
这一点，触动了我思想的火花，“不妨也给学生一个当老师的机会”？想做就做，所以从2006年至今，我一直大胆地尝试着，也感受到其中的魅力，借此机会总结一下，希望这种做法能在语文教学中取到一定的作用。
过程和操作：每次上到《诗词五首》一课（有时候是比较简单的《短文二则》等），我会提前一个星期，让五个语文学习小组各推荐一位同学来当老师，给全班的同学上课，我把自己的教案和备课用书给他们，让他们模仿我上课的方式去进行。
他们明确了任务后，多是很投入地积极准备。
（因为，上完课还要请全体同学对他们进行评价、打分，优秀者可以给该组加分的。
）上课时，我坐在教室后面，欣赏他们的教法教态，把自己当作一个听课老师，及时地记录下他们的教学过程，并写下点评文字。
看着其他学生高兴劲，看着他们开心的微笑，看着一个个学生在他们的问题的带领下进入书本，进入知识的殿堂，我与他们一起快乐着。
在他们讲完教学内容后，轮到我讲的十几分钟的时间里，我一是对他们的上课进行肯定和鼓励，然后，对他们忽视的内容进行补充，对重点、难点给予完善。
一节课下来，我觉得让学生当老师来上课，学生气氛活跃，心理没有压力，学得轻松而愉快，超常规完成了教学任务。
几节课下来，原来那些上课时，喜欢捣乱、无所事事的学生，注意力和思想已经回归了课堂，投入到知识的海洋。
学生日记：2008年9月23日星期二晴从小到大，心中一直有一个当老师的梦想。
正好这次有一个机会也满足了我的愿望。
让学生来当小老师
让学生来当小“老师”让学生自己讲课，大家都不是头一次听说，我也一样，而且也在以前的教学过程中尝试过，学生的积极性很高，但我总觉得学生讲得不甚精彩，自己的指导也没跟上，耐性不足，三分热情之后就不了了之。
可我一直顽固地认为，“让学生当老师”这件事，无论是对学生，还是对教师都是大有益处的。
因此对这件事我一直念念不忘。
今年新接了四年级，我一阵窃喜---马上就有机会发展自己那套“让学生自己讲课”的小计划了。
是啊，到了四年级，一部分学生的口头语言表达能力，组织协调能力已经达到了较高的水平，在学生非常喜闻乐见的一些教学内容上，给学生们一个展示自己、发展自己的舞台，把学习的自主权，主动权更多地放给学生，学生的学习积极性会更高，学习效果会更好。
老师在让一部分综合素质比较好的学生展示自己、发展自己的同时，在课堂上也会有更多的精力去关注，去留心指导学习上有困难的学生，不是一举三得吗？本学期最后一个单元的主题是科技与发展，内容很简单，学生对这也很有兴趣，甚至学生了解到的比我还要多，我觉得到了“让位”的时候了，就让学生自愿报名参加到“我当小老师”的活动中来。
本来我觉得四年级的学生敢于尝试的不会很多，结果让我大吃一惊，60多个学生报了近20个，这个单元一共四篇课文，第二课《电脑住宅》就有6个人报了名，第一篇《呼风唤雨的世纪》3人，第三篇《飞向蓝天的恐龙》5人，第四篇《飞船上的特殊乘客》4人。
我极不愿意打击学生的积极性，但又不可能一堂课让这么多同学去讲。
为了保证每一堂课的质量，我就让每一个学生回去准备自己的教案，我要优中择优，学生的积极性更高了。
我跟讲课的小老师们说好了课堂上必须要解决的问题，讲课的时间，在什么时间之前必须把教案给我过目后，学生就回去八仙过海---各显神通了。
到了规定的时间，有些同学把自己精心准备的教案拿了过来，师生共讨后做了恰当的修改，就准备一展身手了；而有些同学则打了退堂鼓，我心里暗喜：正好用不了这么多人，但这种行为是不能苟且的，就又把那些“逃兵”找来，做了一通思想工作，诸如：半途而废、三分钟热度、三思而后行，虎头蛇尾……，上了一堂人生必备课。
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
培养学生当小老师讲数学题，不仅可以提高他们的数学能力，还可以提高他们的表达能力和自信心。
以下是一些建议：
给学生提供机会。
在课堂上，可以让一些学生当“小老师”，帮助其他同学解决问题。
也可以在课后或周末，组织学生进行小组讨论，由其中的一位学生担任“小老师”。
给学生提供培训。
为了让学生更好地扮演“小老师”的角色，可以为他们提供培训。
培训内容可以包括如何解释数学问题、如何引导学生思考、如何表达清楚等方面。
鼓励学生互相合作。
在“小老师”帮助其他学生解决问题的过程中，可以鼓励学生相互合作、交流和分享。
这不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队合作能力和社交技能。
给学生反馈和鼓励。
在学生当“小老师”的过程中，可以及时给予他们反馈和鼓励。
这不仅可以提高他们的自信心，还可以让他们更有动力继续参与到“小老师”的角色中。
让学生分享经验。
在学生当“小老师”的过程中，可以让他们分享自己的经验和感受。
这可以让其他学生更好地理解和接受他们的观点，
同时也可以帮助学生更好地反思和总结自己的经验。
英语教学中让学生当“小老师”的尝试
英语教学中让学生当“小老师”的尝试作者：杨春娟来源：《外语学法教法研究》2008年第06期[摘要]英语新课程标准对学生的学习主体地位做了更高的要求，学生主动参与学习的探究也成了英语教师思考的一个重要的问题。
由学生当小老师来促进英语的学习是我在近两年的教学实践中的探索，并取得了良好的效果。
[关键词]英语教学学生当小老师尝试英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对情感态度提出了二级、五级和八级的目标要求。
初中生应该具备五级的要求，其中提到：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语进行表达：能在小组活动中积极与他人进行合作，相互帮助，共同完成学习任务。
在英语教学过程中，穿插让学生当“小老师”可以很好地提高学生参与的热情和兴趣，增强学好英语的信心，而且敢于表达，同时在完成当“小老师”的过程中，学会合作，相互帮助，很好地完成教学任务；这也体现了新课标以学生为主体的教学理念，也是我们教师从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色的转变。
美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对外语的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习外语。
培养学生当“小老师”，可以在具体操作过程中选择恰当合理的时机，合理的方式，让学生能顺利地完成任务，体会当老师的滋味，增强了大胆表达后的自信心，对学习充满了希望和向往，更积极地提高英语学习的效果。
下面把本人让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程作具体的说明。
一、选举“小老师”教师对“小老师”的选举，必须郑重其事，选出有责任心，乐于助人，英语学习又有优势的同学，如果不符合其中任意一条，就得取消资格。
“小老师”可以优先获得英语名字，可以不做平时的抄写作业（针对单词记忆有困难的同学设置的作业），可以在期末的总评时加5分等灵活的优惠措施。
让学生当小老师
让学生当小老师方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。
具体开展情况如下：一、课前准备。
１、内容分工：一般一节课我会根据章节的内容安排３至４位学生上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体学生进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。
２、课前的辅导１）大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除学生的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞涩心理。
一节课有３至４个学生讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。
２）内容的组织安排：教会学生按照教材的思路进行内容的组织，做到结构合理、条理清楚。
例如在讲同类项这个内容时，建议学生先熟悉课本的内容，鼓励这几个学生之间横向交流，选择他们认为更容易让同学接受，理解的方法讲课。
并且鼓励学生查阅有关资料，补充完善课本的内容，以加深理解。
内容讲述过程中或完毕后，教师可让同学提问。
二、课堂安排。
１、提问与解答的互动在学生中进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气。
例如讲课者可以在讲述的过程中任意写一个单项式，让任意一个学生写出这个单项式的同类项，会有好多同学举手尝试，或者再进一步让同桌之间互相玩这个游戏，从而又加大了学生的参与面，调动全体同学的积极性。
课堂上要求讲课的学生有意识地为学生设置个别交流的机会，以使学生对问题有更深刻的理解。
２、学生意见的收集讲课学生讲述完毕后，应该接受其他同学的意见，这不同于单纯接受老师的点评，因为同学不一定听得明白，从同学的角度评价讲课质量更贴切实际，更能反映问题。
讲课学生认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身可以使学生进一步学会如何去评价一堂好的数学课。
让学生当“小老师”
让学生当“小老师”今年我带的班级是六年级2班的数学，可能是学生进入了青春期，所以近段时间，发现我们班的学生的学习情绪非常的低落，每次上课和讲练习题，大部分学生总是提不起兴趣，积极发言的人很少，而且听讲效果比较差，老师在上面引导讲课，下面看着是在听，其实人在教室，心在外，神早不知跑哪去了。
讲过几遍的题，学生们去写，依然是错题，一问为什么还是做错，问答说没听。
并且发现，有一部分学生只记答案，不想动脑。
这可怎么办呢？如何提高学生学习数学的积极性呢？老师每天讲课、批改作业那么辛苦，但是还是有一部分学生上课总是不认真听讲，怎么办呢？于是想到试试让学生来当老师。
学生和学生是同龄人，这样大可以减少被教学生的恐惧，又可提升教学生的能力，何乐而不为呢？这是个好方法，还方便交流，又没有隔碍，这是个好方法。
于是决定：先把班中28名学生根据学习成绩的好坏，平均分成4个组，再把每组7人按成绩的好差编成1—7号。
这样1号同学可以当2、3号同学的老师，3号同学又可以当5号同学的老师，5号同学又可以当7号同学的老师，2号同学又可以当4号同学的老师，4号同学又可以当6号同学的老师，大部分同学都有当“小老师”的机会。
同学们遇到不会的问题，都可以随时找到“小老师”解决了。
排座位可以最大化的让每位同学都当“小老师”如下：实际情况，每天找一名优等生1号同学上讲台当小老师。
第一次讲课的是一组的1号卞家乐同学，他成绩很好，但就是不喜欢表现自己，基本不举手发言，学校举行的各项活动都不参加，但是个人能力非常的强。
所以首选了他。
然后我又讲解了如何当老师，如何讲课，开始时，我觉得卞家乐会抵触，因为每次我让他参加活动，他总是推三阻四，甚至宁愿说自己笨，也不愿意参与。
但这次却很干脆地答应了，而且想不到的是还主动的想我要相关的课件和教案书，说他要备备课，而且还主动地请教我应如何上课。
第二天，他一大早就来到学校，早读期间，我浏览了他的数学书，写得密密麻麻，全是讲课的重点内容和一些导语。
培养学生当小老师——在讲与学中不断提升
培养学生当小老师——在讲与学中不断提升摘要：学生是学习的主人。
如果学生在学习活动中没有充分发挥自己的主动性，老师讲多少都会显得无济于事。
为了让学生在课堂教学中充分发挥自己的主动性，让他们在轻松的氛围中学习，教师可以采用“让学生做自己的‘小老师’”的教学模式，以不断激发学生的学习热情，让学生在学习中变得更加主动。
关键词：小学生；小老师；提升能力在传统的“教师讲，学生听”的教学模式中，无论教师采用何种教学方法，学生在学习中的主体作用都没有得到很好的体现。
[1]若是让学生充当小教师，在这样轻松自然的学习氛围中，学习者乐于学习，乐于提问，双方通力合作，真正有效提升课堂教学效率。
且在这样轻松自然的学习氛围中，教师的教学效率以及教学意愿会变得更加强烈。
一、培养学生当小老师的优势第一，有利于营造良好的教学氛围。
“让学生做自己的‘小老师’”的教学模式打破了传统的“老师教，学生听”的教学模式，转换了师生角色，让学生成为自己的“小老师”。
学生们感到新鲜和兴奋，从而引起了他们的极大兴趣和关注，即使“小老师”只是简单的“教学”，学生们仍然会因为“小老师”而对这门学科很感兴趣，从而在课堂上将自己的注意力保持更长时间。
且由于“小老师”是他们的同学，学生们自然会有一种亲近感，这也很容易激起学生自主学习的兴趣，因此，在课堂上，若是发现问题，他们会注意倾听并立即做出反应，且学生还会直截了当地提出自己的问题和不同的意见。
通过直截了当地提出问题、发表不同意见，或通过指出“小老师”的错误来挑战自己的“小老师”，从而培养学生大胆提问的精神，激发大家共同思考、共同解决问题。
如此一来，学生和学生之间的沟通变得频繁，和教师之间的沟通变得有效，致使课堂气氛热烈。
当然，如果“小老师”无法解决问题，教师则可以见缝插针去带领学生讨论问题，共同寻找解决方案。
这种热烈的课堂讨论也是教学成功的见证。
当学生无法找到解决问题的方法时，教师可以在课堂快要结束的时候解释问题，让学生对于本节课学习的知识产生深刻的印象，从而带来更好的教学效果。
我当小老师教案
我当小老师教案教案标题：我当小老师教案教学目标：1. 学生能够理解和描述“我当小老师”的概念和意义。
2. 学生能够表达自己对“我当小老师”的期望和目标。
3. 学生能够展示小老师的责任和行为准则。
4. 学生能够运用所学知识和技能，扮演小老师的角色，帮助他人学习。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿或白板和马克笔。
2. 学生笔记本和铅笔。
3. 小组活动材料（例如：小老师角色扮演卡片）。
教学过程：引入（5分钟）：1. 使用图片或视频展示小老师的形象和活动，引发学生对“我当小老师”的兴趣。
2. 引导学生思考并分享他们对小老师的理解和期望。
探究（15分钟）：1. 介绍“我当小老师”的概念和意义，解释小老师的责任和行为准则。
2. 分组讨论：学生分成小组，讨论并列举小老师应具备的品质和技能。
3. 小组分享：每个小组分享他们的观点和总结，教师记录在白板上。
展示（15分钟）：1. 使用PPT或白板展示小老师的责任和行为准则，与学生一起讨论和解释。
2. 学生自愿报名成为小老师，教师记录他们的名字。
实践（20分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组有一个小老师。
2. 老师分发小老师角色扮演卡片，上面写有不同的教学场景。
3. 每个小老师根据自己的卡片，扮演小老师的角色，帮助其他学生解决问题或学习新知识。
4. 教师在实践中观察和记录学生的表现，并提供反馈和指导。
总结（5分钟）：1. 学生回到座位，教师引导学生总结今天的学习，强调小老师的责任和行为准则。
2. 学生分享他们在实践中的体验和感受。
3. 教师鼓励学生继续发展成为优秀的小老师，并提供支持和指导。
作业：1. 学生撰写一篇关于“我当小老师”的心得体会。
2. 学生可以选择继续扮演小老师，帮助他人学习。
扩展活动：1. 学生可以在班级或学校内组织小老师团队，定期开展小老师活动。
2. 学生可以设计和制作小老师宣传海报，鼓励更多的同学参与。
评估方式：1. 观察学生在实践中的表现，记录观察笔记。
《主题让我来当小老师》教案
《主题让我来当小老师》教案一、教学目标：1. 让学生体验当小老师的乐趣，培养他们的自信心和表达能力。
2. 培养学生对不同学科的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
3. 培养学生之间的合作精神，学会互相尊重和倾听。
二、教学内容：1. 课堂规则的建立：如何组织课堂，制定课堂规则，引导学生遵守规则。
2. 教学内容的准备：选择自己擅长的学科或主题，准备相关教学内容和材料。
3. 教学方法的设计：根据所选主题，设计适合的教学方法，如讲解、演示、讨论等。
4. 教学实践：学生上台担任小老师，进行教学实践，其他学生倾听并给予反馈。
5. 总结与反思：学生对自己的教学进行总结和反思，分享彼此的收获和感受。
三、教学准备：1. 教室环境布置：设置一个适合教学的环境，如桌椅摆放整齐，教学用具准备齐全。
2. 学生分组：将学生分成小组，每组选出一个代表担任小老师。
3. 教学材料准备：学生准备教学内容和材料，可以是PPT、教具、实物等。
四、教学过程：1. 导入：教师引导学生进入主题，介绍今天的小老师，激发学生的兴趣。
2. 小老师教学：每个小组的小老师上台进行教学，其他学生倾听并做笔记。
3. 互动环节：学生提问，小老师回答，鼓励学生积极参与讨论。
4. 反馈与评价：教师和学生对小老师的教学进行评价，给予肯定和建议。
5. 总结与反思：学生对自己的教学进行总结和反思，分享彼此的收获和感受。
五、教学评价：1. 学生表达能力：观察学生在教学过程中的表达清晰度和流畅性。
2. 学生教学方法：评价学生运用教学方法的有效性和适应性。
3. 学生互动参与：观察学生提问和回答问题的积极性，以及与小老师的互动情况。
4. 学生反思能力：通过学生的总结和反思，评价他们对教学过程的认识和思考。
六、教学拓展：1. 学科交叉：鼓励学生在教学过程中涉及多个学科，促进学科间的融合和应用。
2. 创新教学：鼓励学生尝试创新的教学方法和手段，如游戏、表演、实验等。
3. 课外知识：引导学生将课外知识引入教学，拓宽学生的视野和知识面。
第一次当小老师作文
第一次当小老师作文第一次当小老师作文1我是个既胆小又害羞的小姑娘。
不但什么事都不敢尝试，就连说话声音听起来也好象蚊子在叫。
为此，班主任孙老师在课上特意给了我一个锻炼的机会――让我来当班里的小老师，这可是我第一次当老师啊！那天上课，老师细致地讲解着每一个生字，讲完后，对我们说：“我要检查一下你们的听课效率，请一位同学到讲台上来，当一位小老师，讲的内容就是我刚刚讲完的生字。
谁愿意先来？”老师的话因刚落，同学们便争先恐后地举起手来，老师微笑着环视了一下教室，用期待的目光注视着愣在座位上的我，我的心跳突然加速，心也提到了嗓子眼。
“王冰纯，你身为小干部，先给大家带个好头吧！”果然，叫到我，我张大了嘴：“叫……叫我去？”“是啊，别紧张，老师相信你。
”说着，老师将我拉了起来，一边领我走上讲台，一边向同学们示意为我鼓劲儿，大家掌声热烈，尽管我是那么的不情愿、那么的的胆战心惊、那么怕在众多同学面前出丑，但是为了老师的信任、同学的鼓励，我深吸了一口气，鼓起了勇气。
“现在我给大家讲‘聪明’的‘聪’字”，我感到手脚冰凉，嘴在发抖，好似冻僵了一样，尽管我鼓足了气力，可话音却象含在嗓子眼。
“大家欢迎。
”在老师的带动下，又是一阵鼓励的掌声。
我颤动的身体逐渐平稳下来。
“请看，‘聪’字的左边是耳朵的‘耳’字，”我边讲，便偷偷向老师的方向望去，老师在对我微笑：其中包含着多少的激励、多少的关爱……。
我逐渐自信起来，声音也不再颤抖，“‘聪’字的右边上方好比两只眼睛，眼睛下边是嘴巴，”我下意识地朝同学们瞥了一眼，大家都在瞪大眼睛聚精会神地听着，我终于放开喉咙：“最下面则是一个‘心’字，只要我们用眼睛去看、耳朵去听、嘴去说、心去想，我们就会成为聪明的孩子。
”话音刚落，老师向我树起了大拇指，并带头鼓起了掌。
我略带腼腆，更含着成功的喜悦走下了讲台……正是有了这可贵的第一次，我才会加入学校的合唱团去市里参加比赛，正是有了这宝贵的锻炼机会，我才可能站在台上代表学校全体同学向来津参加艺术节的中外小朋友致辞……俗话说，万事开头难。
试当小老师心得体会
试当小老师心得体会作为一个小老师，我深深体会到了教学工作的重要性和挑战性。
在这段时间的教学实践中，我经历了许多困难和挫折，但也同样得到了很多成就感和快乐。
首先，教学是一项富有挑战性的工作。
作为小老师，我需要通过与学生们的互动来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
然而，每个学生的个性和学习方式都不尽相同，这就需要我不断调整我的教学方法和策略。
有些学生可能比较内向，需要我更多地与他们进行沟通和鼓励；有些学生可能比较外向，需要我更多地给予他们引导和控制；还有些学生可能比较固执，需要我更多地做他们的朋友和启示者。
这种个性化的教学是一项挑战，但也是我教学工作中最有意义的部分。
其次，教学是一项需要耐心和毅力的工作。
有时候，虽然我已经付出了很多努力去教学生，但他们可能并无丝毫进步。
这时，我需要保持耐心和信心，不断鼓励和引导他们。
教学是一项长期的过程，不可能一蹴而就，只有坚持下去，才能够看到学生们的进步和成长。
同时，作为小老师，我也要不断学习和提升自己的教学能力，以便更好地帮助学生们。
此外，教学也是一项需要创新和灵活性的工作。
要让学生们对课堂内容产生浓厚的兴趣，我需要不断创新教学方式，例如通过多媒体展示、小组讨论、角色扮演等方式来激发学生们的学习兴趣。
同时，我也要根据学生的实际情况和反馈及时调整我的教学策略。
只有不断地更新教学方法，才能够让学生们获得更好的学习效果。
总的来说，作为一个小老师，我深深体会到了教学工作的重要性和挑战性。
教学需要我们具备耐心、毅力、创新和灵活性，同时也需要我们不断学习和提升自己的教学能力。
虽然教学可能会遇到困难和挫折，但看到学生们在我的教导下取得进步和成功，这种成就感是无法用言语来表达的。
我相信，只要我坚持用心去教，一定能够成为一名优秀的教师，为学生们的成长和未来贡献自己的力量。
第一次当小老师作文400字
第一次当小老师作文400字第一次当小老师前几天，品德课上，王老师说让我们自由组队，当一回小老师。
听到这个消息，同学们个个都乐开了花。
正当我愁着跟谁一组的时候，季星铼拉着缪骐旭和陈瑞磊来问我要不要加入他们队。
我思考了一下，决定就跟他们一起上课。
通过我们的商量，大家决定让季星铼和陈瑞磊来管理纪律，缪骐旭做课件、放课件，我来讲课，并且决定在第7周来上课。
总算憋到了第7周，我的心里非常紧张。
我们准备好了奖品，还担心同学们会大吵大闹，让班级没了纪律。
叮铃铃，上课铃声响了，我满怀信心地走上讲台，清了清嗓子，对同学们说：同学们，静一静，今天我们要上的课是第三单元东西南北中的第二课长江长城，黄山黄河。
起初，同学们还是很吵的，但是经过我们的一番告诫之后，同学们渐渐安静了下来。
于是我开始讲课，可不一会儿，同学们又吵起来了。
这时候，我悄悄地提醒缪骐旭把字变小，并趁机对同学们说：只要有一个人讲话，这些字就会小一点，所以你们一定不要乱插嘴。
听了这句话，同学们立刻安静了下来。
接下来的课，我们都上得挺顺利的。
时间过得很快，一会儿就下课了。
王老师表扬了我们，但是我觉得老师们的付出比我们付出得更多，我们要体谅老师们，例如：上课认真听讲，为老师们排忧解难。
这样，就可以缓解老师的压力，让老师们更高兴一些！第一次当小老师当了三年的学生了，许老师给我们机会，当一次小老师。
六人一组，总共分了四组，我们是第一组，准备讲《妈妈的账单》这一课。
我们课下积极准备课件，查找资料，六个人都争着当主讲人。
后来，妈妈帮我们把课件扩充到十二页，大家每人讲两页，这样就公平了。
今天上午第三节语文课，老师跑到教室后面当学生，我们六个开始上台讲课。
我是组里唯一的男生，所以第一个上台讲课。
我紧张地心里像有十二只小兔子砰砰直跳，手也开始颤抖，硬着头皮在黑板上写下20、妈妈的账单，写完才发现，歪歪扭扭的，可真难看啊！接着我开始讲课，我的眼睛只盯着电脑上的课件，不敢抬头看同学，也生怕忘词。
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让学生当“小老师”的尝试
多年来,我们发现有的老师虽然非常努力地做了许多工作,但是不乏是多余而且是徒劳的。
总结教育教学上的得与失,我们得出了这样的结论:在农村小学尝试让一些学生当“小老师”太重要了。
事实上,让“尖子生”辅导差一点的学生不但是必要的而且也是可行的。
由于小学生的模仿能力比较强,因此“尖子生”的一些言行举止时刻都在引领着他们,而且这种引领是“随风潜入夜,润物细无声”的。
另外,我们还没有发现那个“尖子生”由于辅导别人而使自己的学习成绩下滑了,因为“尖子生”在帮助别人的时候也是自己对知识进行温故知新的过程。
那么,怎样才能充分发挥“小老师”的作用呢?
首先,激发学生对当“小老师”的兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣不但可以促进学生的学习,而且会使他们在学习过程中产生愉悦的情绪,从而进一步调动他们的积极和主动性。
因此,教师要营造一个宽松和谐的课堂气氛,使学生感觉到自己才是真正的学习主人,要让他们在感到学习愉悦的同时能自己学会学习。
另外,在让学生自己学会学习的基础上还要引导他们帮助同学一起进步,而且要让他们不断体会到在帮助别人的同时自己也会得到提高,从而使他们对当“小老师”产生兴趣,从而提高他们的积极性。
其次,在班级管理上要树立班干部的威信。
班干部的重要性无需论述,重要的是我们要把班干部的威信树立起来,以更好地发挥他们的作用。
如果班干部的威信足够高,就等于班里多出了几位班主任,这样我们自然也就省事多了。
另外,如果班干部很团结、在学生面前的威信很高,那么这批积极分子的正气自然会压住班里的邪气。
如:我班的班长可以说是班里的“孩子王”,我这个“孩子王”都要被他取代了。
当然我会经常留意观察他的举动,经常注意培养锻炼他,鼓励他时时做同学的表率、事事起带头作用。
这个孩子的爷爷知道我很器重他的孙子非常感动,对班级工作和学校工作给予了很大的支持。
由于班干部充分发挥了作用,因此我们班级的风气很正,受到了所有家长的认同,家校关系非常和谐。
再次,鼓励“小老师”辅导其他同学。
实践证明,让“小老师”辅导其他同学可以大大提高教学效果,同时也可以大大减轻教师的工作量。
经过我多年的观察发现,“尖子生”总能占到班级总人数的四分之一左右。
因此,我在排座位的时候每四人里面都安排一个“尖子生”。
不论是合作学习还是分组实验,这个“尖子生”在小组里面总能起到引领的作用。
另外,我还十分注意发挥小组长的作用,而且我还让小组长进行定期轮换,学生一听到“轮换”积极性更高了,从而进一步激发了他们的学习热情。
为什么学生的兴趣这么浓呢?我想这与孩子的心理因素有很大的关系,孩子总认为从同伴那里学知识容易,他们对老师总是抱着崇拜的心理,老师的话他们总会往深奥去理解,简单的道理他们也会想复杂。
由于他们和同伴是平等的关系,因此从同伴那里学习就简单多了。
就像我们现在的语文教学,我总觉得一些教师有把简单知识搞复杂的倾向。
其实语文教学应该让孩子多读课文,而且是多种方式
的读。
但是我们教师总是不放心孩子,非要讲个滔滔不绝才觉得满意,殊不知这样我们又与孩子拉开了距离。
实践证明,培养一些学生当“小老师”是十分必要的。
因此,我们教师要牢固树立“学生才是学习的主人”的教学理念,认真探讨和总结培养学生当好“小老师”的方法和经验。
在教学中,要及时鼓励平时学习及表现一般的学生,发现他们身上的闪光点,同时委以重任。
这样,这些学生就会取得更大地进步,随之而来的就是我们教育工作者在教育教学上的全面收获。