探索酸的性质教学反思

探索酸的性质教学反思

下面是探索酸的性质教学反思，仅供参考!

反思一：探索酸的性质教学反思

最近，我上了一节校级《探索酸的性质复习》白板研讨课，也是我的第一节白板公开课。回顾这节课，收获颇多，遗憾不少，真的需要静下心来反思一下。

让学生自学书本66页的上底、下底、腰和高之后，我没有简单地让学生说答案，而

是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也

是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的

一条腰?”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯

形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

自己很荣幸能够参加COP白板课题小组，经过几次的培训确实让自己进步不少，但还

是对白板不熟，平时自己用的都是控制模式，对窗口模式不熟，功能也用的很少，怎么办呢?我当时有点着急，这里很感谢课题组的成员，经常向他们请教白板功能，充分发挥同

侪互助、集体备课的优势。也感谢王陆教授，我觉得她主编的《交互式电子白板与教学创新》这本书非常实用，让我受益匪浅。

这节课的重点是掌握酸的个性和共性，难点是酸的相关化学方程式计算。这是一节复

习课，涉及的实验现象多，化学方程式多，归纳出的性质多，学生容易对相关内容产生混淆。所以在教法上，我采取了小组合作探究、学案教学以及电子交互式白板教学，让学生

动脑、动手、动口，加强学生的视觉记忆，结合遗忘规律，从而突破重难点。

这节课让我感觉比较满意的地方有以下几点：课堂组织合理，教学环节紧凑，教学过

程流畅清晰，教学目标明确，重难点也能突出。后来我观看了录像视频，粗略计算了一下，我讲的时间大约是18分钟，学生参与的时间是35分钟，整节课没有过多嗦，从收上来的

学案练习来看，89%的学生都能达标，100%的学生都能参与到课堂来，都能动笔完成学案。能熟练操作白板，轻松驾驭白板，整节课用到的白板功能有刮刮乐、插入视频、书写、插

入图片、调用资源库、幕布、计算器、计时器、隐藏、页面扩展、回放、拖拉等功能。陈

主任对我这节课评价是“扎实敦厚、挥洒自如”，感觉有一股暖流流入我心扉，激励着我

们年轻人进步。

这节课不足之处也有很多，例如，在化学方程式书写比赛中，由于过度紧张一开始忘

记点击计时器了，脸部表情还是比较死板，送给学生的微笑太少了，另外我的教学语言一

直不够简洁，有时还不够科学，普通话等等这些都有待进一步的提高。

通过对这节课的自我反思，尤其是聆听了课后专家前辈的评课意见以后，我深感自身

的不足，也明确了今后努力的方向，力争使自己的课堂一步步成为“有效课堂”——“高

效课堂”——“魅力课堂”。

反思二：探索酸的性质教学反思

初一时学生已学习过物质的酸碱性，对于含有酸性的物质也有所了解，初步学习了测

定物质酸碱性的方法。本节内容要求学生了解酸的概念及物质酸、碱性的测定方法，在此

基础上进一步探索酸的化学性质，由于探索物质性质的方法学生比较欠缺，上课过程中教

师应注意引导。对于酸的个性，初一时已观察过浓硫酸滴在白纸上使纸脱水炭化的实验，

并知浓硫酸有强烈的腐蚀性，在此进一步学习盐酸、硫酸、硝酸的性质，降低了难度。在《探索酸的性质》一课中，我充分运用对比教学，引导学生去比较、观察、分析、归纳，

发现问题的本质。

1、在酸的概念的教学上，从组成结构上的比较，并增加了碱和盐的概念，以进一步

加深对比。酸=H++酸根离子

碱=金属离子+OH-

盐=金属离子+酸根离子

爸爸的话是全文的哲理所在，所以在这句话的“出场”时，我安排地也是比较“隆重”。“玲玲的心情是那样高兴，但是更让她高兴的是什么呢?在学生充分发言的基础上，“这正如爸爸所说的……”在读、背爸爸的话的基础，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不

好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗?”在学生联系实际

谈感受的过程中，其实不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?

(1)猜想的验证过程过于单一，只采用了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手

让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进行，这

样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。

当孩子们在自己写的小诗后面落上“小诗人某某”，并把这些作品贴到墙壁上时，从

他们眼里闪烁的光芒，使我更加深刻地体会到“儿童就是天生的小诗人”。

虽然在这里进行碱和盐的概念的教学，会打乱教学进度，也会增加学生的负担。但是

与其在后面逐一出现碱和盐的概念，还不如在这里直接进行对比，更能使学生更深刻地认

识和区分三者的概念，培养学生从组成上进行比较物质的异同点。

本课教学中，我首先让学生观察秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的景色，学生

获得了真实的体验，形成真实的情感，再出示图，使枯燥的语句更加形象，学生乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，让学生带着问题读书，边读边展开合理

想象，感受阅读乐趣。

其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后

进行的(基本是整个练习的最后)，在学生独立练习作出判断后，我进行了追问：“你是怎

样判断给出的4个数能不能组成比例的?”从而让学生深刻体会到比例的基本性质。

2、在酸碱指示剂的教学上，运用表格，将实验现象进行比较.

化学是以实验为基础的学科，每一个实验都需要进行观察，才能进行分析、得出结论，因此引导学生在现象上比较问题的不同点是进一步分析问题的关键所在。

3、比较法教学不只是“求异”，也要“求同”

在盐酸性质的教学上，我先将盐酸和氧化铜、氧化铁的反应放在一起分析，然后再结

合二氧化碳、二氧化硫能否与盐酸反应，最后由学生归纳出盐酸可以与金属氧化物反应，

不能与非金属氧化物反应。

在分析酸的概念时，我展示硫酸、盐酸、硝酸的电离方程式：

“有感情地朗读父亲的语言。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通

课文，读清意思，读出感受”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、

感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复朗读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

学习此知识之前，学生已初步认识了圆，理解了面积的含义，并且掌握了长方形、正

方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，因此学习圆的面积公式推

导过程时只需要教师启发、点拨学生依然从转化的思想入手，将圆转化为已学过的图形进

行计算，然后通过等量代换得到圆面积公式。因此，新课内容必须从贴近学生生活的情境

出发，激发学生的探究欲望，降低内容的抽象性，引导学生用转化的方法推导出圆面积的

计算公式。

H2SO4=2H++SO42- HCl= H++Cl- HNO3= H++NO3-

先比较它们的特点，再由学生发现它们在离子的组成上存在着哪些共同点，最后总结

出酸的概念。

在酸的共性中，我在盐酸的化学性质的教学之后，紧接着分析硫酸的化学性质，逐一

的比较，最后总结出酸的共性。

这样的比较方法，既可培养学生求同思维，又培养了学生的求异的思维能力。