浅谈学生化学科学素养的培养
中学化学教学中学生科学素养的培养
中学化学教学中学生科学素养的培养摘要科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。
关键词化学教学科学素养科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：一、加强对科学素养的认识科学素养就是由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成，我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。
换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。
就三个构成维度在科学素养整体结构中的相互关系而言，它们是相互依赖、相互制约的。
一方面，知识、技能与过程、方法、能力之间存在着相互依赖和相互制约的关系。
能力是在知识技能的学习与训练过程中发展起来的，离开了知识学习和技能训练，能力就不可能得到发展；一定的能力不仅为知识学习和技能形成提供了前提，而且制约着知识学习与技能形成过程的深度、广度和速度；科学探究的过程与方法既是学习科学知识、训练科学技能的契机，又是科学知识技能向能力转化的中介和桥梁。
另一方面，知识技能与过程、方法、能力这两个维度与情感态度价值观之间同样存在着相互依赖和相互制约的关系。
属于非智力因素的科学态度、情感与价值观，虽然不直接介入智力过程，却在智力过程中起着重要的激发、定向和促进的作用。
缺乏强烈的兴趣和克服困难的顽强意志，智力过程就丧失了赖以运作的动力条件，学习科学的行为就不可能持久，科学知识的掌握、技能的形成、能力的形成就无从谈起；没有正确的科学态度、情感与价值观，科学知识、技能与科学方法、能力的学习与运用就会迷失方向。
化学教学中如何培养学生的科学素养
化学教学中如何培养学生的科学素养〔关键词〕科学素养；培养；体现；介绍；渗透；重视；加强一、体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用从教与学的关系来说，整个化学学科的教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师要含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件、提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。
二、介绍生活中的化学，培养学生学习化学的浓厚兴趣新课标提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”。
对化学的兴趣是学生学习化学的主要动机之一。
生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生身边熟悉的现象入手，引导他们发现问题、展开探究，可以增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。
如学习煤和石油时，介绍可燃冰、乙醇汽油及目前各国开发新能源的举措等。
学习酸的通性及pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。
再如：从金属焰色反应的实验中，使学生了解到节日里色彩绚丽的焰火及军事上的信号弹是利用了锂、钠、钾、钙、锶、钡等元素在灼烧时发出的各种彩色谱线等。
这样一来，在培养了学生理解美的能力及科学内涵，激发他们“求真”和“向善”的同时，也使学生亲身体验到了“生活离不开化学，化学源于生活”。
三、渗透化学前沿知识，充实学生的科学知识随着自然科学的发展，化学与生物、材料、能源等众多学科交叉、渗透、融合，化学已成为高科技发展的强大支柱。
在高科技蓬勃发展的今天，面对世界科技飞速发展的挑战，教师必须转变教育观念，培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。
因此，教师在课堂教学中渗透化学前沿知识，使课堂教学具有时代气息是很有必要的。
如学习水的知识时可向学生介绍纳米技术在净水中的应用，及环境污染、生态恶化等话题；学习原子结构时，介绍核武器的制造等。
化学实验教学中应培养学生科学素养
化学实验教学中应培养学生的科学素养传统的实验教学是教师讲述实验过程、演示实验、分析实验现象、得出结论，学生被动呆板地接受结论的过程，忽略了学生的情感、价值观目标，忽视了化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣，提高学生化学科学素养放在首位。
因此，我们要在实验教学中激发学生的化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题的能力和科学的态度、科学的自然观。
“科学兴趣”“科学知识”“科学方法”“科学思想”等作为科学素养的要素，在化学实验教学中都可体现出来。
一、在化学实验教学中，培养学生浓厚的科学兴趣学生学习化学时往往对化学实验充满好奇，为此我们可以通过学科特色来有效激发学生学习化学的兴趣。
我们要重视化学课中的演示实验，通过实验创设问题情境，激发探究的欲望，学习科学探究的方法，自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题；通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学研究的乐趣。
通过实验演示，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生积极性，激发学生学习欲望和学科学、爱科学的激情。
二、在化学实验教学中，培养学生观察、推理、思维等多种能力观察是认识的窗口，也是思维的前提。
化学实验教学中注重学生观察能力的培养，这既是实验教学的需要，也是培养学生科学素养的需要。
教师应引导学生，针对观察对象，选择恰当的观察方法，有意识、有目的地认识化学物质和化学反应的各种现象及其联系，以便更好地进行分析综合，更全面准确地认识事物。
例如，演示电解食盐水的实验，应引导学生重点观察阳极产生的气体能否使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，嗅气体的气味，观察阴极附近溶液颜色的变化。
探究性实验是培养学生推理能力、思维能力的好素材。
在实验教学中我们应适时巧妙地提出质疑，启发学生思考，激活学生的思维活动。
例如，我演示“so2使品红溶液褪色”实验时，把浓硫酸与铜片在加热条件下产生的so2通入品红溶液，红色先褪去，之后又恢复。
浅谈中学化学对学生科学素养的培养
动 ， 求 简 练 的 口头 语 言 与 书 面 语 言 相 结 合 ． 要 恰 当地 运 用 力 还
形 体 语 青 以辅 助 ， 言 要 赋 予 教 育 性 、 术 性 、 发性 、 明性 语 学 启 简
浅谈中学 化学对学生科学素养的培养
平堡中 学 ， 肃 甘 靖 远 ００ ６ 一
务 教 育 化 学课 程 标 准 （ 践 篇 ） 析 》 东北 师 范 大 学 出 版 社 ， 实 解 ，
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４ 艳 ．探 究性 教 学 在 中学化 学 实验 教 学 中的 重要 作 用》 ． 邱 《 ，
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学 知识 （ 学 术 语 和 科 学 基 本 观 点 ） 达 到 基 本 的 了 解 程 度 ； 科 其
次 ． 于 科 学 方 法 达 到基 本 的 了解 程 度 ： 次 ． 于科 学 技 术 对 对 再 对 社 会 和个 人 所 产 生 的影 响 达 到基 本 的 了解 程 度 科 学 素 养包 含
科 学 观 念 （ 学 思 想 ）科 学 知 识 、 学 实 践 能 力 、 学 态 度 、 科 、 科 科 科
学 品 德 等 方 面 ． 核 心 则是 科 学 精 神 ｌ 其 ３ ｌ 。
在 化 学 的学 习 中 ． 要 理解 和 掌握 其 中 的 概念 、 理 ， 要 需 原 需 准 确 的 测 量 和计 算 ． 要 规 范 实 验操 作 能 力 ， 要 学 会 观 察 、 需 需 质
觉 媒 体 、 听媒 体 、 视 系统 媒 体 ， 如幻 灯 、 影 、 投 电视 、 电影 、 算 机 计 等 。 学 媒 体 的 恰 当 使用 有 助 于 提 高 教 学效 果 ． 现教 学 目标 ． 教 实 最 终 达 到 提 高 学 生科 学 素养 的 目的
在化学教学中培养学生科学素养
“ 教人做人： 为教育的根本任务 ， ’ 作 以塑
（ ） 教学 中应充分发挥 实验设疑 ２在
化学 课外研 究性 学 习是加 强化学 造真人为培养 目标。 学做 真人 与诚 信教育 的 目标 是 完
作用 ，使实验 内容和所学 知识 具体化 、 实验教学 的 良好 途径 ， 对学 生科学方法 条理化 、 问题化 。
在教学中应充分发挥实验设疑作用 ， 启 悉和掌握科学方法。 神， 才能达到教育的 目的。 而化学原理 的科 学性 ， 化学实验操
发学生强烈求 知欲望 ， 使学生始终处 于
有效 的积 极 思维 状 态 。
每 个年级 都 可以组织 一定 数量 的
化学研究性学习小组 ， 在教师指 导下定 作 的规范性 ，化学现象描述的准确性 ，
的培养能起到极佳效果。开设以研究性 全一致的。社会对学生的要求是通过教
学生 的思 维活动 是在 他们感 到迫 学 习为 主体 的社会 实践活动课程 ， 目 师的要求而转化为学生 自身 的要求 ， 其 实
切需要解决新问题时开始产生的。因此 的在于让学生在研究 问题的过程 中， 才产生 了学生的 主动精 熟 现 了这种转化 ，
段与行为方式 。科学方法是指人们在认 响反应结 果等 。教师 要耐心 纠正学 生 证 ， 从中得 出有益的科学结论 ； 识和改造世 界中遵循 或运用的 、 符合 科 在化学实 验操作 中的错 误 ，使学 生实 学一般原则 的各 种途径和手段 ， 包括在 理论研 究 、 应用研 究 、 开发推 广等科 学 活动过程中采用的思路 、 序 、 程 规则 、 技
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行实验常规教育。 教 师 只有 在课 堂实验 和学 生实验 教学 中常抓不懈 。 才能让学生养成 良好
在化学课堂教学中培养学生科学素养的策略
浅谈在化学课堂教学中培养学生科学素养的策略科学素养离不开科学知识，科学知识是科学素养的载体。
很难设想没有任何科学知识的科盲有什么科学素养。
科学方法和能力，是科学素养的核心，直接决定学生的科学活动能否顺利地进行。
在我的教学过程中，我体会到在化学课堂教学中应从两个大方面的策略来培养学生的科学素养：一、利用化学概念原理教学培养学生的科学素养化学基本概念和原理是化学教学内容的骨架，占有较重的理性成分，它们是培养科学方法和能力不可缺少的素材。
在化学概念的教学中，过去偏重于引导学生背定义，甚至“抠”概念，经常是简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而忽略了应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。
那么现在为了培养学生的科学素养，就要完全扭转过去的教学方法，按照认知规律来安排教学，即用感性知识建立概念，当把感性知识具体上升到抽象概括时，就完成了认识过程的第一次飞跃，当把抽象的概括通过理性认识上升到抽象思维中，这才实现了认识过程的第二次飞跃，才算对化学概念本质的把握。
落实到实际教学中，可以采取基本概念和原理等理性知识与元素化合物等具体物质相互穿插，并按循序渐进的原则来安排的，这也是符合科学的思想方法。
还有，要联系社会、生活、保健、环保和高新科技信息等开阔学生科技与社会视野、培养学生问题意识、创新意识等方面的内容开展教学，使学生建立起“化学有用，学习化学有趣”的情感，树立化学学科的价值观念，并把化学知识应用到实际生活中，去探究化学世界的奥妙，养成良好的科学行为习惯。
学生大多感觉对于化学概念原理的学习很枯燥单一，因此就不容易理解知识点，所以教学尽量趣味化、形象化，例如，在讲有机化合物的取代反应时，我们使用改造过的比例模型——用一个小桔子代替卤族元素来讲解，学生觉得很新奇，自然有兴趣，理解取代反应也就容易了。
二、利用化学实验教学培养学生的科学素养著名化学家戴安邦教授说过“实验室是培养全面化学人才的最好的场所”。
学以致用,在化学教学中培养学生的科学素养
学以致用，在化学教学中培养学生的科学素养美国学者克洛普佛认为科学素养包括五个方面：1.了解重要的科学事实、概念、原则和理论；2.有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；3.具有利用科学探究过程的能力；4.理解科学性质的一般原理和关于科学、技术和社会相互作用；5.具有明确的对待科学的态度以及对科学有关事物的兴趣。
[1]初中化学课程就是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力为目的的基础课程。
所以说中学化学课程是培养中学生科学素养的重要载体之一。
结合中学化学的学科特点以及初中生的学习特点，我们在化学教学过程中特别注重联系生活实际，培养学生将所学知识运用于日常生活情境的能力，并引导学生对日常生活中的一些问题进行科学探究。
在学习过二氧化碳具有常温下不可燃、不助燃、不供给呼吸的性质后，引申出二氧化碳的用途——可以用来灭火。
不少学生很快就想到用嘴吹灭蜡烛。
因为前面学习过人吸入的是氧气而呼出的是二氧化碳。
我引导学生仔细回忆探究吸入的空气与呼出气体成分的实验，燃烧的木条也可以在收集好的呼出的气体中燃烧一小会儿，说明呼出的气体中不仅有二氧化碳，还有氧气，呼出的气体是不能用来灭火的。
可是燃烧的蜡烛为什么能被吹灭呢？我建议学生们伸直手臂，把手放在嘴巴的前方，然后吹气，体会一下手有何感觉？同学们都说手感觉到凉。
这是因为吹出的气体带走了手表面的热量。
吹灭蜡烛是同样的道理，也是因为吹气带走了蜡烛火焰的热量，使它的温度降低到着火点以下，所以蜡烛熄灭了。
可见吹灭蜡烛并不是二氧化碳灭火的实例。
真正使用二氧化碳灭火的是用泡沫灭火器或者干粉灭火器来扑灭木材或棉布等引起的失火。
二氧化碳还有一个性质就是能参与植物的光合作用，能把二氧化碳和水这两种很常见很普通的物质转化为葡萄糖和氧气。
葡萄糖和氧气是对人类生存至关重要的物质，前者为人类提供能量，后者更是人类生存须臾不离的物质。
浅谈化学教育与学生科学素养的培养
源 利 用 的 有关 报 道 并 播 放 相 关 的影 视 资 料 ； 学 到 分 子 在
解决化 学问题 的重要实践活 动． 主要指 的是 学生从 问题 或任务 出发 ， 积极 主动地 通过形 式多 样的探 究活动 ， 以 获 取知识 和技能 、 发展能 力 、 养情感体 验 为 目的 的学 培 习方式． 化学课 堂标 准 》 《 将科 学探 究列入 内容 标准 ， 旨 在转变学生 的学 习方式 ， 使学生积 极主动地 获取化学 知
、
创 设 问 题 情境 ， 发 学 生好 奇 心 ， 养 学 习兴趣 激 培
爱 因斯 坦 有 句 至 理 名 言 ：兴 趣 是 最 好 的 老 师 ． 古 “ ” 人 亦 云 ：知 之 者 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ．保 持 “ 好 ”
和增强学生对生 活和 自然 中化 学现 象 的好 奇 心和探 究 欲， 发展学习化学 的兴趣 ， 化学课程 目标的基本 要求． 是 兴趣是个体积极探究某种事 物或进行某 种活动 ， 并在 其 中产生积极情绪 体验 的心 理倾 向， 也是 人成 长的起 点． 学生一旦对学习发生兴趣 ， 就会 充分发挥 自己的积极 性 和 主动性 ， 对学 习效果 、 智力发展 和未来 的成 就都有 重 大影响． 只有学 生对科 学有着 强烈 的探 索兴趣 和欲 望 ， 才可能激发创 新潜能 ， 而培养兴趣 的关键 在于创设 问题 情境 ， 激发学生 的好奇 心 ， 使学 生形成 主动探 索 的心 理
高中化学学科核心素养
高中化学学科核心素养高中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所应具备的核心知识、技能和态度。
这些素养不仅是学生学习化学的基础，也是培养学生科学素养、科学思维和创新能力的重要途径。
下面将从知识、技能和态度三个方面，来探讨高中化学学科核心素养的重要性和培养方法。
一、知识方面高中化学学科核心素养的知识方面主要包括基本概念、基本原理和基本规律等。
学生需要熟练掌握化学元素的基本性质、化学反应的基本过程和化学方程式的表示方法等。
除此之外，还要了解化学物质的组成和结构、化学反应的速率和平衡等深入的知识。
这些知识的学习对于培养学生的科学思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
二、技能方面高中化学学科核心素养的技能方面主要包括实验操作、数据分析和问题解决等。
学生需要具备正确使用实验仪器和设备的能力，能够进行实验操作并获取准确的实验数据。
此外，学生还需要具备分析实验数据和解决实际问题的能力，例如通过实验数据计算摩尔质量、浓度和反应速率等。
这些技能的培养对于学生的实践能力和创新思维有着重要的影响。
三、态度方面高中化学学科核心素养的态度方面主要包括科学态度、实验态度和合作态度等。
学生需要具备科学的思维方式和科学的工作方法，对科学问题持持续的好奇心和求知欲。
此外，学生还需要具备实验守则，注重实验安全和环境保护。
同时，学生还需具备积极的合作态度，能够与他人共同合作解决问题，培养团队精神和合作能力。
高中化学学科核心素养的培养方法有以下几个方面：要注重基础知识的打牢。
学生需要通过系统的学习，掌握化学的基本概念和基本原理。
在学习过程中，可以通过多种途径，如教科书、习题集、实验等来获得知识。
要注重实践能力的培养。
化学是实践性很强的学科，学生需要通过实验操作来加深对化学知识的理解。
学校可以提供实验设备和实验材料，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力。
要注重创新能力的培养。
学生在学习化学过程中，需要培养创新思维和解决问题的能力。
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养近来，我读《中学化学教学大纲》，有进一步的体会：化学作为一门基础自然科学，我们施教的宗旨是为了学生掌握一定的化学基础知识，学会进行化学研究的基本方法、体会化学研究的思维特点、提高辩证唯物主义思想品质，以便培养学生具备良好的化学科学素养，做到使学生具备解决或解释日常生活中跟化学有关的现象或简单化学问题，并为未来培养高尖化学科技人才和终身学习打好坚实的素质基础。
有感于此，本人再谈谈关于化学科学素养施教培养的方法和看法。
以便能更好地贯彻实施这一教纲要求。
首先，我们应明确化学科学素养所具有的特定内涵，然后才能按部就班重点突出地进行施教及考核，避免加重学生负担，甚或“拔苗助长”式施教事情的发生。
而从化学教学大纲要求来看，具备良好化学科学素养不外包括以下内容：1.一定的化学基础知识；2.研究化学的基本方法和技能；3.一定的研究学习兴趣、思维特点、思想品质。
教导这三方面内容本来并不难，学生学习掌握也不难，但现实却是事与愿违。
个中原因，自然是考试升学的压力和老师教学成绩的评比，都是为了学生考试的平均分、及格率、优良率。
这本来没错，但现行考试方式似乎偏离了“为着培养中学生的科学素养”这一宗旨，至少是重点已经不在这了。
中学生学习的主要精力，都用在题海中搏击邀游而搞得筋疲力尽，甚少进行科学素养的陶冶、培养，甚至连基本常识都“想不起”、“不懂”。
曾有一位高三理科学生，为了备战高考，天天服用补钙冲剂，以至手指甲长得硬而脆，又常常有点头晕，经指正后，停用一段时间，才又恢复正常。
他只记得钙元素在人体中有很重要的作用，却忽略了相关元素在人体中的含量不可超越一定含量，不然，反而对人体有害的常识。
不懂不缺而补，适得其反的道理。
这就是一种因迷惘而造成的缺失。
由此可见，日常生活中跟化学有关的知识，是很有必要使学生产生深刻认识的，特别是当前我国存在的食品危机更昭示我们化学教学应发挥更大的社会作用和影响力，而不能只专注于题海训练，“格式化”考试。
如何培养学生的化学科学素养
如何培养学生的化学科学素养化学科学素养是指人认识和处理物质的组成、结构、性质、变化规律及抽象与化学相关的事物本质的悟性和潜能，是化学观念、化学知识、化学技能、化学思维、化学思想、化学能力、化学品质的和谐统一。
初中化学是化学科学的启蒙阶段，在这一阶段，培养学生形成科学的化学素养显得尤为重要。
在实际教学过程中，我主要从以下三方面入手培养学生的化学科学素养。
一、科学探究是培养学生科学素养的主渠道科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，开展科学探究活动对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
求知欲、好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。
化学实验探究正是紧紧抓住了学生的这一心理引导学生认识变化本质、探求知识内涵。
在设计教学环节时，我不仅利用好已有的探究环节，还充分挖掘问题情境，自行设计形式多样的问题情景，尽可能地将科学探究渗透在每一节课的每一个知识点上，并以之及时引导学生提出问题，寻求真知。
自然地科学探究最大限度地调动了学生学习化学的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要。
同时在学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展方面也取得了一定的效果。
二、联系生活是培养学生科学素养的活源泉化学来源于生活而又服务于生活。
所以在生活中挖掘素材引导学生认识化学与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成化学科学素养的鲜活源泉。
如在讲授《自然界的水》一节内容时，提前安排学生挖掘身边的“水”的存在、用途、危害、污染与防治、水资源危机等。
在课上，学生的唇枪舌战，令我受益匪浅。
如水的存在学生居然还想到了“存在于五千年的历史文化中，‘清明时节雨纷纷……’描写了行人复杂的心境”；“都江堰的水利枢纽是我国古代劳动人民智慧的结晶” ；水还存在于艺术界——我国魅力无穷的冰雕……等等。
同时也通过教学，培养了学生节约用水的意识，学会了不少节约水的方法；神秘的金刚石在玻璃刀上看似渺小却轻轻一划将玻璃一分为二，而在项链上静静的闪烁着五彩的光芒；平时貌似温柔的写写画画的铅笔芯让学生自己动手验证了它作为变阻器的神秘的一面。
中学化学教学中如何培养学生的科学素养
处 于积 极 活 动 状 态 ， 促进观察力 、 注意力 、 记忆力 、 思 维 能力 等 智 力 因素 的 高效 率 活 动 。 造 成 获取 知识 的最 佳 心 理 状 态 如果 学 生 对 自学 没有 兴趣 ，长期 依 靠 意 志 力 来 坚 持 自学 就 会 感 到 疲倦 ， 并逐渐降低学习积极性 ， 因 而 兴 趣 是 培 养 自学 能 力 不 可 缺少的心理动因。 激发 学生 自学 方 法 很 多 ， 如利 用 教 学 知识 内 部 的和 谐性 ， 内在的美 ； 利 用 学 习成 果 的 反 作 用 ； 利用悬 念 ， 引 起 学 生 好奇 ， 等等。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４ ７ ６ ８ ０ ０ ）
指 运 用 某 种 知 识 经 验 完 成 某 种 任 务 的 动 作 活 动 和 智 力 活 动 方 式。 技 能 形 成 是 以 知识 为基 础 的 ， 而 掌握 技 能 又是 形 成 自学 能 力 不 可 缺 少 的条 件 。 学生形成技能后 ， 不 仅可 以大 大 提 高 学 习 效率 ， 更快 、 更 好 地 完 成 学 习任 务 ， 而 且 可 以使 他 们 从 某 些 细 节 的思 考 中解 放 出来 ，把 意 识 集 中 到 活 动 中 最 重 要 的 任 务 和 内容 上 。在 完 成 活 动 的 过 程 中 ， 有更强的主动性 、 创造性 。
要 教会 学生 学 习 的 方 法 ， 培 养 学 生 的 自学 能 力 。自学 能 力 是 学 生终身学习、 不断 接 受 新 知 识 的 基 础 。 下 面 我 结 合 自身 的 教 学 实践 ， 谈 谈 如何 在 化 学 教 学 中培 养 学 生 的 自学 能 力 。 以 兴趣 为 先 导 著 名 科 学 家 爱 因 斯坦 有句 名 言 ： 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 教 育 家 乌 申斯 坦 基 也 说 过 ： 没 有 兴 趣 的强 制性 学 习 ． 将 会 扼 杀 学 生 探求真理的欲望。 这 足 以 说 明 兴趣 在 教 学 过 程 的重 要 作 用 。 自 学 需 要 兴 趣 和 毅力 、 坚 韧 的毅 力 是 取 得 成 功不 可 缺 少 的 条 件 。 我 认为 ， 自学 之 初 更 需 要 兴 趣 。兴 趣 是 学 习 的 先 导 ． 学 习 的 兴 趣 是学 习积 极性 中最 现实 最 活 跃 的 成 分 。 心理学研究表明 ： 兴 趣 是 人 积 极 探求 某种 事 物 的 认 识 倾 向 ，能 使 人 的 整 个 心 理 的
试谈化学实验教学中如何培养学生的科学素养
缺乏激情是很难做好一件事 的，科学探究也 往往影 响课堂学 如此 。 只有学生处 于一种高亢的学习、 探究激情中， 习效果 。数学教 学生的学习才会是 主动的。因此 教师在实验教学 学特别是 一些概 过程 中不仅要使学生掌握知识 ，掌握技能与技巧， 念 的教 学 ， 往 往 更要 注重促进学生 的智力 ，意志和情感 的发展 。 是 枯燥无 味 的， 要最 大限度地调动学生 的学 习积极性 ，自觉性和 以 往 的 教 学 方 法 创造性 ，注 意发觉和保护学生 的好 奇心 ，激发他 就 是死记 硬背 ， 们的求知欲望 ， 积极为他们创设探究的情景 。 例如 ， 教 师会要求 学生 在进行燃烧 条件探究过程 中，我除 了和学 生一起 多 读几遍 ，以加 完成新课程 化学中的相关实验外 ，又把 老教材中 强 印 象 ，结 果 是 研究燃烧条件 的实验带入且不再停 留在 老教材的 他们 内容背熟 了 实验要求上 ， 而是向学生提出问题 ， 问题一提出 ， 却不 理解 意思 ， 学生 的学 习热情 马上被调动起来 ，他们都非 常急 教 学 效 果 不 理 切地想知道结果 ，此 时教 师对第一个问题进行 了 想。利用 多媒体 验证 ，并请 同学来分 析这 一现象产生 的原 因，同 教学 ，通 过 图文 学们很快找到 了正确解释的理 由。整个过程 中学 并茂 的画面传递 生思维 活跃 ，情绪 高昂，他 们在科学探究过程 中 教学 内容 ，激 发 体验到了学习乐趣 ， 成功的乐趣 ， 获得了科学知识 ， 学 生 学 习 数 学 的 增 强 了探 究 的能 力 。 兴 趣 ， 引 导 学 生 ２ ． 实验 ：鼓 励 学 生 大胆 质 疑 观察 、探究 ，大 罗 敢于ｌ 不疑 ，善于怀疑 ， 才会去钻研 ，去创新 ， 大提高 了课堂教 所以我们要鼓励学 生解放思想 ，大胆猜想 ，大胆 学效果 。例如 ， 月 向教师质疑 问难 ，树立起肯 疑、敢 疑和善疑的优 在教学 《 秒 的认 贵 州省 冬 万县核 桃乡新 桃 秀品质 ， 例如我在进行实验室制 Ｃ Ｏ 气体教学时， 识 小学 》时 ，可 以利 按 照教材要求 向学生说 明本实验 中使用的盐酸为 用 火箭发 射的场 稀盐 酸结果实验一一获得 了成 功，但此 时就有一 景 制作成 多媒体 名 学生 提出了为什么不能用 浓盐 酸 ，若 用浓盐酸 课 件 ，当多媒 体 的话会 出现什么结果 ，我及时肯定这名 同学的这 播 放火箭发射 现 种敢 于质 疑的精神 ，并按照他提 出的方案 用盐酸 场 倒 计 时 ，学 生 代替稀盐 酸进 行上述相 同实验 ，结果发现滴有 石 都 会 跟 着 数： “１ ０ … ９ ８ ７ … ６ ５ 蕊试液 的广 口瓶中仍显红色 ，但澄清石灰水 中未 ３ … ２ １ 点 火 ！” 。 见浑浊 ，此 时我又补做了一个实验 ，将盐 酸直接 滴入紫 色的石 蕊试液 中，大家发现石蕊试 液也变 通过 多媒体 课件的演示 ，极大激 成 了红 色，于是从 这个现象着手 ，请大家思考 改 发 了学 生 学 习 的 兴 趣 ，调 动 了 学 用浓盐酸后 能否用上述实验来验证 Ｃ Ｏ 气体 的性 生学 习的积 极性 ，为学 习新知识 质 ，大家很快归 纳出 ：因为浓盐酸具有挥 发性 ， 提 供 了强 大 动力 。 老师 在 学 生 学 挥发 出的氯化氢气体会 干扰二氧化碳气体 的性 质 习兴趣正浓的时候直接引入新课 实验 ，且改用浓盐 酸后，反 应速度太快 ，反应难 “ 我们刚刚数 的数字就是 以秒来 以控制。 整堂课中 ， 我发现 ： 学生动 了， 学生乐了， 计算 的，比分更小 的单位 是秒 ， 学生也得到了。 今天我们就来学习 ‘ 秒’ 的认识 。 ” 总之，青少 年科 学素养的培养是新形势下实 这起到 了意想不到的教学效果。 施 素质教育的要求 ，是 时代 和民族发展�
浅谈初中化学课堂教学中学科素养的渗透
浅谈初中化学课堂教学中学科素养的渗透初中化学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，学科素养的渗透是教学中的关键。
本文将从知识、能力和情感三个方面探讨初中化学课堂教学中学科素养的渗透。
一、知识的渗透初中化学课程要求学生学会掌握一定的基础化学知识，包括元素周期表、化学键、化学反应等。
在教学中，教师要注重知识的渗透，不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣。
通过生活化、趣味化的教学方式，让学生在掌握知识的对化学产生浓厚的兴趣和热情。
在讲解元素周期表的时候，可以引导学生通过实验、实物等形式亲自操作，感受元素周期表的规律性和实用性，从而增加对化学知识的理解和记忆。
二、能力的渗透初中化学教学不仅要注重学生的知识获取，更要培养学生的化学思维和分析能力。
在教学中，教师要注重能力的渗透，通过实验、讨论、解决问题等方式培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和创新能力。
在教学化学反应的时候，可以设计一些有趣的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析反应过程，培养学生的实验技能和思维能力。
还可以通过组织学生进行小组合作，讨论解决问题的方式，培养学生的团队合作能力和创新能力。
三、情感的渗透初中化学教学不仅仅是知识和能力的培养，更要注重情感的渗透，让学生在学习化学过程中感受到科学的美好和奇妙。
在教学中，教师要注重情感的渗透，通过教学内容的选择和讲解方式的设计，引导学生对化学产生浓厚的情感，培养学生对化学的热爱和兴趣。
在教学有机化学的时候，可以通过案例分析的方式，让学生了解有机化合物在日常生活中的应用，引发学生的好奇心和求知欲，从而增强学生对化学的情感投入。
初中化学课堂教学中学科素养的渗透是全方位、多层次的。
教师要注重知识、能力和情感的渗透，通过灵活多样的教学手段和方法，培养学生的科学素养，引导学生积极参与，畅快学习，从而提高化学的学科素养。
只有这样，才能实现初中化学课堂教学的有效目标，培养出更多的化学人才，为国家的科学发展做出贡献。
化学教学中培养学生的科学素养
化学教学中培养学生的科学素养作者：王晓霞来源：《中学生数理化·教与学》2013年第06期作为化学教师，要根据化学学科的特点和学生的实际情况精心设计教学过程，要以培养学生的科学素养为核心任务，让学生直接感受和体验、探究和发现，激发学生的科学兴趣，丰富学生的科学知识，提高学生的科学能力，训练学生的科学方法，这也是新课标的根本宗旨.一、以科学探究作为突破口，培养学生的科学素养科学探究为学生提供了丰富的思考和解决问题的素材，提高了学生的学习能力，激发了学生学习化学的兴趣，增进了他们对科学的情感.在化学教学中利用科学探究，可以改变以往学生机械被动的学习方式，让他们学会积极主动地获取知识，并强化了他们在这个过程中的体验.例如，在讲“氢氧化钠溶液与二氧化碳反应”时，由于反应没有明显的现象，学生自然会疑惑：两者到底反应了没有呢？怎样知道它们真的发生了反应？带着疑问，我和学生一起设计实验进行探究活动：将氢氧化钠溶液滴入充满二氧化碳的塑料瓶中，瓶子变瘪；或者通过“水位上升”、“喷泉”、“气球的膨胀”、“瓶吞蛋”等有趣的实验展现出来，使学生疑惑大解又兴趣盎然.学生通过体验探究，在知识的形成、联系和应用过程中养成了端正的科学态度，领悟了科学研究的方法，提高了科学素养.二、对意外实验结果进行分析，培养学生的科学素养化学实验会时常出现一些异常现象和始料不及的“意外”结果，若教师采用搪塞或回避的态度，这样势必会失去培养学生科学素养的重要良机.反之，若教师采取积极的态度，引导学生分析实验现象的意外结果以及产生异常现象的原因，就会有新的收获和发现.例如，在做“镁带燃烧”实验时，大多数学生观察到有耀眼的强光、白色粉末生成，课本上也是如此描述，所以当有学生提出“还有白烟生成时”，有的学生流露出不屑的表情.我没有责怪他们，而是让学生再仔细观察，学生发现的确有白烟生成.然后学生分析讨论，找出产生白烟的缘由.对科学实验中产生的意外实验现象追究探寻，不仅能够巩固和拓展学生所学的化学知识，更重要的是使学生养成了不盲从轻信，要尊重事实、实事求是的科学态度.三、以第二课堂为阵地，培养学生的科学素养要培养学生的科学素养，仅在课堂内进行是完全不够的，还必须抓好课外活动.教师应培养学生热爱科学和应用科学的情趣，使学生掌握研究问题的科学方法，提高学生的动手实践能力.教师可让学生收集废弃的饮料瓶作反应容器；输液管、吸管作导管，用注射器、眼药水瓶作滴管，能完成很多家庭小实验.教师还可让学生用pH试纸测茶水、肥皂水、白醋的酸碱度，除去热水瓶中的水垢，自制酸碱指示剂.当学生拿着用紫甘蓝、玫瑰花瓣等自制的指示剂用不同的酸碱验证时，由于现象非常明显，完全不同于酚酞溶液、石蕊溶液的变色，兴奋和自豪的心情不以言表.例如，在讲“氧气的实验室制法”时，讲到二氧化锰是催化剂，在化学反应前后的质量没有改变时，如果课堂内把二氧化锰分离出来称量是无法完成的，于是请课外兴趣小组的同学课后去完成，当该小组的同学汇报了实验过程和结果，其效果远远超过教师的照本讲解.四、利用生活中的化学知识，培养学生的科学素养化学与我们的生活和社会的发展有着密切的联系，通过化学课程的学习，能够培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素养.在化学教学过程中，结合教学内容适时渗透化学在生活中的应用，是化学教师的责任.例如，怎样识别纯棉、化学纤维、纯毛织品；食品包装袋中的干燥剂生石灰的干燥原理；掺有甲醇的饮用酒、用亚硝酸钠处理过的熟肉对身体的危害；居室污染、汉江河水的污染与防治；引导学生了解新型材料、新科技，接触科学技术的前沿阵地，增强学生学习的成就感.教师还可指导学生开展吸烟与人体健康等专题调查与研究，撰写科技小论文和生活调查报告，培养学生的基本科研能力，促进学生科学素养的全面发展.五、利用合作学习，培养学生的科学素养合作能力是新世纪人才必须具备的基本素养之一，科技发展和社会进步都要求当今的学校教育把培养学生的团队精神和合作共事能力作为科学素养培养的重要目标之一.在分组实验和分组活动中，最能培养学生的合作精神.例如，在讲“水资源”时，我让学生分组收集有关资料，然后在课堂上交流.而小组同学又将任务细化：世界、我国、我省、我市水资源状况；几个同学还去了自来水厂、环保局了解情况获得了非常有用的信息.这样，不仅丰富了课本知识，还提高了学生合作学习的能力，使学生学会了合作共享、集思广益、取长补短、互相帮助.总之，在化学教学中培养学生的科学素养，还任重道远.除了要有计划、有目的、有步骤地激发学生的学习兴趣，丰富学生的科学知识，发展学生的科学探究能力，还要加强科学精神和科学思想的教育.。
在化学教学中注重培养学生的科学素养
在化学教学中注重培养学生的科学素养全面提高学生素质必然要注重学生科学素养的培养，中学生不仅要树立正确的人生观、世界观、价值观，还要有强烈的求知欲并有探索和创新精神及实践的能力等。
教师应在课堂上注重学生能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。
中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。
基础教育既是培养普通人才的场所，也是培养各类高级人才的奠基工程。
我国各级各类人才的培养，只有根植于普及的高质量的基础教育的土壤上，才可能有整个教育事业发展的高质量。
专家预测，我国今后一二十年仍需大量合格的中初级劳动者和中层技术人员。
而目前阻碍经济发展的显著问题是普通劳动者素质差，已有的科技成果不能迅速而有效地转化为生产力。
基础教育是要全面提高学生的素质，素质的提高必然要注重学生科学素养的培养。
中学生应具备怎样的科学素养？首先具有正确的人生观、世界观、价值观，其次有强烈的求知欲并有探索和创新精神，还应该有勇于实践的能力等。
在化学教学中，我们如何培养学生的科学素养，让学生具有优良的学科品质，为学生能够很好地终身学习打下良好的基础呢？下面我从三个方面来说明。
1.培养学生探知欲要让学生以兴趣为起点，去探索事物的奥妙，让学生去感知其探索过程的新奇、兴奋和愉悦。
从中学生也收获到了从发现问题、分析问题到解决问题后的成就感。
”铁能不能与水反应呢？请同学们通过查资料、动手做实验来论证自己的观点”。
起初，在实验中学生对以下两点存在疑惑。
1、铁不与冷水反应，但它可以在潮湿的空气中生锈，为什么？2、铁不与热水反应，但灼热的铁丝迅速放到冷水中表面会产生黑色物质，黑色物质是什么？最后学生认识到：铁在潮湿的空气中生锈的原因是因为铁不纯，在潮湿的空气中，铁与水和氧反应，最终生成三氧化二铁——铁生锈了！而灼热的铁丝迅速放到冷水中表面产生黑色物质，是因为高温时铁与水蒸气反应生成黑色的四氧化三铁的原因。
通过这样的探索学生不仅明白了铁的相关性质而且也明白了反应条件是决定反应能否发生以及产物种类的原因之一。
化学学科对中学生科学素养的培养和提高
化学学科对中学生科学素养的培养和提高中学化学学科作为自然科学的一门重要学科，对中学生的科学素养的培养和提高具有重要作用。
通过学习与实践，化学学科能够帮助中学生培养科学思维、实验能力和解决问题的能力，从而提高中学生的科学素养。
首先，化学学科培养中学生的科学思维。
在学习化学的过程中，中学生需要理解和应用科学概念、理论和原理。
化学学科强调观察、实验和探究，帮助中学生培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。
通过化学实验，中学生能够学会独立思考，提出假设，并在实验中进行验证。
这样的学习过程能够激发中学生的好奇心和创造力，培养他们具备科学思维的能力。
其次，化学学科提高中学生的实验能力。
化学实验是化学学科学习的重要环节，通过实验，中学生能够巩固理论知识、加深对化学现象的理解，并培养实验操作技能。
在实验中，中学生需要观察现象、记录数据、分析结果，这些实际操作不仅提高了中学生的动手能力，还培养了他们的观察力和实验设计能力。
化学实验的过程也要求中学生具备细心和耐心的品质，这些品质对他们今后的学习和科研都具有重要意义。
此外，化学学科培养中学生的解决问题的能力。
化学学科中，中学生需要面对各种化学现象和问题，通过学习化学理论和原理，中学生能够分析和解决这些问题。
化学学科注重培养中学生的逻辑思维和推理能力，使中学生能够将所学的化学知识应用到实际生活中，解决与化学相关的问题。
这种解决问题的能力不仅可以帮助中学生更好地理解和掌握化学学科，还能够培养他们解决实际问题的能力，在今后的学习和工作中受益无穷。
综上所述，化学学科对中学生科学素养的培养和提高起着重要作用。
通过化学学科的学习，中学生能够培养科学思维，提高实验能力，培养解决问题的能力。
化学学科作为一门实践性强的学科，能够培养中学生的动手能力和实际操作能力，提高他们的科学素养。
同时，化学学科也可以帮助中学生养成良好的科学态度和科学行为习惯，培养他们的创新能力和实践能力，为中学生的未来发展奠定坚实的基础。
谈化学教育中学生科学素养的培养措施
谈化学教育中学生科学素养的培养措施摘要：在化学教学过程中，教师要重视学生学科知识的获得，更要重视提高学生的科学素养，这样才符合课程改革的精髓。
从化学教学过程设计、实验教学、习题教学、化学史教学及化学科技活动培养五个方面对如何培养学生科学素养作了阐述。
关键词：化学教育；科学素养；措施《普通高中化学课程标准》提出化学课程改革的主旨之一是提高学生的科学素养。
因此，在化学教学中，教师应注重提高学生的科学素养教育的相关研究和实践。
本文就高中化学教学中如何培养学生科学素养做一些阐述，供大家参考。
一、对科学素养内涵的思考1．科学素养的定义科学素养（science literacy）一词源于英文literacy。
第一次使用科学素养一词的是美国学者科南特，目前关于科学素养的论述很多，学术界多数观点认为在先天遗传的基础上，经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。
2．科学素养的架构维度联系我国实际，借鉴西方关于科学素养发展的经验，我国21世纪科学课程改革专家组于2000年8月对科学素养的内涵进行了讨论，提出了科学素养架构的四个基本维度：①科学探究（过程、方法与能力）；②科学知识与技能；③科学情感、态度与价值观；④科学技术与社会的关系。
二、化学教育中学生科学素养的培养实践1．优化教学过程，培养学生的科学素养新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么程度，没有明确的界定，也没有做到科学素养目标在教学中的具体化，所以忽略了学生科学素养的培养。
因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。
2．利用化学实验教学培养学生的科学素养从方法论角度来说，化学实验方法是最重要的一种科学方法。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
初中化学五大科学素养
初中化学五大科学素养化学作为一门自然科学，研究的是物质的组成、性质、变化规律以及与能量的关系。
它是与我们日常生活息息相关的学科，具备一定的科学素养对于我们理解化学现象、解决实际问题具有重要意义。
初中化学学习中，我们应该培养和提高以下五大科学素养。
一、科学思维素养科学思维是指运用科学的方法进行观察、实验、归纳和推理的能力。
在学习化学时，我们应该培养科学思维，学会提出问题、进行观察、设计实验、分析数据、得出结论。
只有通过科学思维，我们才能真正理解化学现象的本质，避免迷信和盲从。
二、实验技能素养化学实验是化学学习中重要的一环，通过实验我们可以直观地观察化学现象，探究物质的性质和变化规律。
初中化学学习中，我们应该培养实验技能，学会正确使用实验仪器、操作实验步骤，并能准确记录实验数据。
实验技能的提高不仅有助于我们理解化学理论，还能培养我们的观察力、动手能力和分析问题的能力。
三、科学知识素养科学知识是化学学习的基础，我们应该学习和掌握化学的基本概念、原理和定律。
只有通过系统学习，我们才能正确理解化学现象，掌握化学规律。
初中化学学习中，我们应注重基础知识的学习，逐步建立起化学知识体系，为后续学习打下坚实的基础。
四、理论应用素养化学理论是对实验现象的总结和归纳，它能帮助我们预测和解释新的化学现象。
在学习化学理论时，我们应该注重理论与实际应用的结合。
通过实例分析和练习，我们能够将学到的理论知识应用到实际问题中，解决实际生活中的化学难题。
五、安全意识素养化学实验中存在一定的风险，我们应该时刻保持安全意识，做到安全第一。
在进行实验时，我们应该正确佩戴实验服、护目镜等防护装备，严格遵守实验室规章制度。
同时，我们还应该学习和了解常见化学品的危害性，掌握正确的处理方法，以避免事故的发生。
初中化学学习中，培养科学思维、实验技能、科学知识、理论应用和安全意识五大科学素养是非常重要的。
只有具备这些素养，我们才能真正理解化学的本质，运用化学知识解决实际问题，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
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浅谈学生化学科学素养的培养
作者：钮庆丰
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第08期
摘要：随着时代发展和社会的进步，科学素养已成为一个人必须具备的基本素质。
本文主要探讨在新课程改革背景下，如何利用苏教版化学必修教科书，以教科书中“活动与探究”栏目为载体，来提高高中学生的化学科学素养，为学生的终身发展和应对未来挑战奠定坚实的基础。
关键词：新课改；科学素养；探究活动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-042-2
科学素养包含多方面内容，化学科学素养仅是其中一种，指的是学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所需的化学科学知识、探究能力及相关的情感态度与价值观。
那么，如何有效地培养学生的化学科学素养呢？途径是多种多样的。
可以在化学课堂互动教学过程中，也可以在课堂习题的练习与讲解过程中，还可以在教师演示实验和学生分组实验过程中进行，而新课程中的“活动与探究”则是提高学生科学素养的一条有效途径。
化学的探究活动，是一种实践性很强的活动过程。
学生在活动过程中，要开展阅读、思考、设计、试验、观察、比较、完善等多步骤的实践，可以使学生各种能力得到锻炼与培养。
在新课程标准基础上编写的苏教版化学教科书中，设置了较多的“活动与探究”栏目，如在必修模块化学1和化学2中就有以下一些“活动与探究”：
我们在进行必修模块教学时，可以充分利用上述的“活动与探究”栏目，培养学生的科学素养。
因为通过学生的自主探究活动，可以实现以下目标：
一、借助“活动与探究”，可以丰富学生的科技知识
在新教材的“活动与探究”栏目中，蕴含着丰富的科技知识。
学生在进行科学探究活动时，可以通过阅读“活动与探究”栏目及其相关化学史料、化学专业书籍、各种传播媒体包括互联网上文献与信息资料，发现问题、获取证据、借鉴探究方法和手段，进而掌握相关科技知识。
比如在进行“电路板的制作”探究时，学生首先会阅读以下内容：
阅读完以上内容后，学生可能会产生以下疑问：
①什么是敷铜板，它是怎么生产得到的？
②为什么要除去铜箔表面的油污？
③铜箔表面的油污如何才能除净？
④电子线路为什么要用油漆来描？
⑤为什么把描好电子线路的敷铜板放入浓三氯化铁溶液中就可以制电路板？
针对以上问题，学生通过专业文献检索、互联网文献检索等可以了解到敷铜板的制作是用电镀的方法将铜镀到塑料板上去的；由于在生产，储存和运输过程中，敷铜板不可避免会接触油污，而油污覆盖后会影响三氯化铁对铜的腐蚀，故必须将油污用洗涤剂或汽油（相似相溶原理）清洗干净；而用油漆描电子线路实际上是用油漆将不需腐蚀的铜保护起来，就像铁栏杆需要涂油漆的原理一样，裸露在外面的铜箔接触到三氯化铁后就会被腐蚀，最终剩下一条条细小的电子线路；有强氧化性，可以发生如下反应，从而将铜箔溶解掉。
当学生了解了以上化学科学知识以后，就可以很顺利地进行接下去的探究活动了。
故在每个“活动与探究”栏目中，均蕴含着丰富的科学知识，只要学生投入到探究活动中，就能够发现并掌握到很多的科技知识。
二、借助“活动与探究”，可以培养学生的科学思维
科学思维就是用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。
反过来，我们也可以把科学本身看成是一种思维方式，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。
因此，科学探究和科学思维在本质上是相通的。
那么，如何来培养学生的科学思维呢？科学思维的培养，有三个关键性的实践要点：第一步是对问题的猜想；第二步是事实的验证；第三步是理性的思考。
而我们苏教版教材中的“活动与探究”栏目，恰恰是一种实现上述要求的最有效的途径。
如在进行“探究分解速率的影响因素”过程时，学生首先会对这个问题产生以下猜想：
①双氧水为什么会分解？
②双氧水分解速率的影响因素有哪些呢？是温度、浓度、压强，或者是催化剂呢？
学生就可以根据以上问题，查阅相关文献资料，设计对比实验去验证温度、浓度、压强和催化剂等各个因素对双氧水分解是否存在影响，并完成实验现象的记录。
然后，学生通过对自己所设计的各个实验的现象进行汇总、分析，得到温度、浓度和催化剂会对过氧化氢的分解速率产生影响，而压强的变化则不会影响过氧化氢的分解速率。
最后，学生会对自己得到的结论进行反思：为什么温度、浓度和催化剂对过氧化氢的分解速率有影响，而压强却对其没有影响呢？从而引发学生好奇心，继续对反应速率的影响因素进行深入探究。
而这部分知识在化学反应原理中将会详细阐述，教师在这儿也可以提示学生去查阅化学反应原理的相关内容，以解开学生心中的疑问。
三、借助“活动与探究”，可以锻炼学生的探究能力
化学探究活动设计的原则之一是实践性原则，而化学探究实验是化学课程探究学习活动的主要方式，其地位和作用是其他任何形式和方法无法代替的。
通过化学实验开展探究活动，能够激发和培养学生的化学实验兴趣，发挥学生做实验的主观能动性。
故苏教版在设置“活动与探究“栏目内容时，都是从实践性角度出发，重在培养学生的科学探究技能。
如在进行“乙酸性质探究”过程中，学生必须要完成如下图中实验1和实验2的操作，才能对乙酸性质进行深入探究。
特别是在进行实验2过程时，涉及到了较多的实验技能。
如通过实验2，学生可以掌握不同溶液混合时试剂加入的先后顺序及其操作，反应装置的选择与反应条件、反应物和产物状态关系问题，实验装置的装配，试剂的用量及取用试剂的操作，产物的收集方法等等。
虽说上述操作均是实验的基本操作，但通过各种“活动与探究”栏目中学生探究实验的锻炼，学生可以熟悉并掌握不同的基本实验操作技能，从而全面提升学生的实验探究能力。
故“活动与探究”可以起到锻炼学生的科学探究技能的作用。
四、借助“活动与探究”，可以端正学生的科研态度
任何一个探究活动，均涵盖了阅读、思考、设计、试验、观察、比较、完善等多个步骤，这就要求学生在进行活动与探究实验时，要用科学的态度来对待每一个探究实验，才能得到正确的结论。
如在进行“氯水性质探究”探时，首先学生必须要阅读课本有关氯气的知识，了解氯气的颜色、水溶性、氧化性及其与水反应的情况；再根据氯气与水反应生成产物的情况，思考氯水中可能有哪些成分；然后根据各成分设计针对性的实验去验证；最后通过实验，观察各组实验的现象，比较氯水和氯气性质的异同，并找出实验中的缺陷并加以完善，从而得到最终的结论。
以上每一个过程，缺少任何一项都有可能使你的探究所得结论与理论不相符合，故学生必须要养成科学严谨的思维方式和实验态度，才能完成好每一个探究实验，得到正确的结论。
又如在进行“自制水果电池和燃料电池探究”时，通过让学生用从废旧电池上拆下的锌片与铜片分别插入到纯碱溶液中、家用白醋中、橙子中、芦柑中或者柠檬中，然后让学生观察能否形成电流，或用多瓤橘子串联后接上发光二极管，观察二极管是否发光。
可以让学生深切地感受到化学的神奇，感受到化学与人类生产、生活的紧密相连，从而激发学生学习化学的热情和掌握化学知识的成就感和自豪感。
［参考文献］
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［3］王祖浩.普通高中课程标准试验教科书·化学1［M］.南京：江苏教育出版社，2008．
［4］王祖浩.普通高中课程标准试验教科书·化学2［M］.南京：江苏教育出版社，2008．。