英语教学的方法

英语教学的方法
1、大小声：我读大声，你读小声
2、举一反三：我读一遍，你读三遍
3、单词拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍这几就读出来
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词
的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读
6、金手指：几根手指就读几遍
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读
单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看
谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分
10、木头人：如：IcanfiyIcanjump读句子的同时表演出动作，
老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表
演的学生，看谁懂了谁犯规
11、说反语：IsaysitdownYousaystandup
12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词
13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读
声越大
14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲
15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片
16、互动记名字：给学生一个新名字(课中的单词)来互相提问及回答
17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音
18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人
19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子20拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
语法翻译法(grammartranslationmethod)
直接法(directmethod)
听说法(audio-lingualmethod
视听法(audio--visualapproach)
认知法(cognitiveapproach)
自觉实践法
交际法(communicativeapproach)
全身反应法(totalPhysicalresponsemethod)
咨询法(counselinglearning)
暗示法(suggestopedia)
沉默法(silentway)
一、语法翻译法(grammartranslationmethod)
(一)语法翻译法及其理论基础
1.定义：语法翻译法(grammartranslationmethod)，又称“翻译法”、“传
统法”、“古典法”。

它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，
通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

2.起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世
纪开始教英语、
法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。

3.创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人
对语法翻译法进
行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第
二语言教学法。

4.理论基础：①语言学基础是历史比较语言学;
②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学
家
沃尔夫。

(二)语法翻译法的主要特征
(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。

(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细
的分析，要求
学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授
和练习的基本单位。

(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、
练习手段和评
测手段。

(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注
重通过阅读外语名著来学习外语。

(三)语法翻译法评价
1.主要优点：
①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高;②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。

2.缺点：(5个)
①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;
②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练;
③教学内容、教学过程比较枯燥(指经典文学作品);
④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思
维和交际的能力;
⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。

1.Task-BasedLanguageTeaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任
务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：
Step1Warmingup
Step2Presentationandpractice
Step3Presentation
Step4Practice
Step5PostTask
3.五指教学法:RPCPP
Step1Review
Step2Presentation
Step3Consolidation
Step4Practice
Step5Project
Presentation
4.3P教学法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交际型教学CommunicativeTeaching在教学过程中创设或模拟
真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式
下面谈一谈英语学习方式
前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务
型学习、探究学习。

下面就对它们做一个简明扼要的介绍。

这个介
绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。

关于技巧方面可
以在培训班另安排时间深入探讨。

过去(甚至目前)学生课堂学习的
方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。

这种学习方式就是大家所熟
悉的学生听教师讲为主的方式。

《英语课程标准》建议教师帮助学
生掌握多种学习方式。

这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习
方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络
进行学习。

这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，
或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。

而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，
仍然可以使用。

只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。

各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互
影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培
养合作意识，训练合作技能。

二、语言的本质是社会性的，是人与
人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。

语言哲
学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

三、语言
习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。

互动就是合
作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。

合作学习要遵循一定的
原则。

共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样
才够得上合
作学习。

但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自
己学习。

这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。

而
这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。

因此，我们称这种依赖为相互依赖。

学习者在哪些方面相互依赖呢?有以下
几个方面：
目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。

这样一来，共同的目标
为学生提供了共同学习的基础。

角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成
任务缺一不可。

资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

合作学习的要素有哪些呢?相互依赖、个人责任感、合作技能、
混合编组、教师角色。

这些在这里不展开谈了。

合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习(project-basedcooperativelearning)，即学生合作完成某一个项目。

如果用
互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习(web-basedcooperativelearning)，等等。

根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动(Pairwork)，也有一些多人组的活动(Groupwork)，这些可以利用、改编、使它们成为名
副其实的合作学习的资源。

教师们可以将这些学习的资源对照前面
所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪
些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师(或者学生)确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学
习者运用并学习了语言。

下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个
例子加以说明。

在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。

每
个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲
是做什么的。

然后，把调查的结果记录下来。

这就是一个小型的调
查项目，在课堂上就可以完成。

这个活动把语言运用和真实的生活
情景结合起来，跟同学进行语言互动。

自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于
开发学生的学习潜能。

二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能
够继续学习的能力。

三、自主学习可以培养学习的主动性。

但是，
自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。

教师的指导作用必不
可少。

教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各
种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。

一、学习策略的培训
二、学习资源的开发
三、学习环境的创设
仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字(Workalone)，还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，
但是也都要求学生自己独立完成的。

比如：
ListenandFollow;Listen,ReadandSay;Listen,ReadandUnderstand,
等等。

那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习
的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们
应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。

它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。

它认为：一、语言学习的过
程要有实践、要亲身体验;二、语言学习要在用中学，陈述性知识不
能代替过
程性知识;三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是
互动型的，或者是合作型的;四、语言学习的形式要能够引起学习者
的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学
习者的兴趣;
五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。

由于时间所限，
这里不能展开讨论。

老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习
的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的
学习方式。

下面我们举一个例子加以说明。

有一个任务，模拟交际。

任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。

学生分别扮演
中国学生和外国学生。

任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、
家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。

任务的设计还为学生提供
完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法;完成该任务所需要的词汇、短语。

任务完成的方式为小组活动。

任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生;二、学生自己发现的东西记忆更牢*;三、探究学习是主动学习;四、探究学习强调体验、实践;五、探究学习
是独立学习;六、探究学习是带着问题去学习。

最后，探究学习也是
发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。

外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，
我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用;哪
些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授;探究学习的形式与方法有
哪些，等等。

仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。

它们可以被作为探究学习的素材。

教师可
以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间
的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根
据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。

我们还可
以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣
的变化，丰富学习的内容和形式。

更重要的是，通过学习方式的变
革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。

看过英语教学的方法的人还看了：。