探究教学方法 促进学习迁移
促进学习迁移发生的主要条件
促进学习迁移发生的主要条件研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。
(一)学习对象之间的共同因素不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。
“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。
例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。
又如平面几何、立体几何之间具有一些共同因素，学习时也可以发生正迁移。
相反，学习对象之间没有或缺少共同因素，或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应，则可能在学习时产生负迁移。
例如，学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。
如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。
所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就明显，迁移效果就好。
(二)已有经验的泛化水平共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。
根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。
因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。
这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。
学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物之间的联系认识越广泛，越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。
相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难于纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。
小学生学习迁移的教学策略
四、重视教学方法
教授学习方法
首先，教师要重视引导小学生学会对各 种问题进行深入分析，并进行综合和概括。
其次，教会运用比较的方法，全面、精 确地分析新知识与旧知识的异同，从而加深 对新、旧知识的理解，更好地掌握所学内容。 达到“举一反三”的效果。
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再次，教师还应让小学生学会感知和寻 找两种学习之间的相似性，帮助形成一种寻 找相似性的学习定势，并通过练习促进迁移。
四、重视教学方法
创设相似的学习内容和学习情境
新学习的概念、原理和策略必须运用在尽可能多样的 情景和问题中，才能得以迁移。
教师应选取那些与概念、原理和策略的具体运用情境 相似的学习内容进行讲解，以使小学生在具体情境中理解 概念、原理和策略的实质，从而在遇到概念、原理和策略 适用的情境时，能够准确地运用概念、原理和策略进行迁 移。
微观上，教师应依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到 抽象的顺序组织每个单元和每节课的教学内容，精心设计引入新 内容、揭示重点和难点、反馈等多个环节。
还应把具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的教学放在首 位，突出那些概括性高、派生性强的主干内容。
四、重视教学方法
小学生掌握知识的目的就是要在各种新条 件下加以应用，做到举一反三、触类旁通， 进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。
小学生学习迁 移的教学策略
一、精选教学材料
为了在有限的时间内掌握必要的基本知识和经验，以促进学习迁移的发生，教师必 须精选教学材料。
包括学科中最基本的原理、概念、技能、规范和价值取向等具有广泛迁移价值的内 容。并把它们应用于相关知识的学习中，有效节省学习新知识的时间，提高学习效率。
试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案
试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案【摘要】本文探讨了学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案。
首先介绍了学习迁移理论的概念，分析了小学数学教学现状，明确了研究的目的和意义。
接着从认知结构的建立与迁移、激发学生学习动机的迁移、教师在课堂中的角色转变、利用情境化教学促进学习迁移、跨学科整合实现知识迁移等方面进行了深入探讨。
在结论部分总结了学习迁移理论在小学数学教学中的应用，指出存在的问题并展望未来发展。
最后给出了小学数学教学中学习迁移实践的建议，为提升数学教学效果提供了借鉴。
通过本文的研究，可以更好地理解学习迁移理论在小学数学教学中的重要性，为教学方法的改进提供参考。
【关键词】学习迁移理论、小学数学教学、认知结构、学习动机、教师角色、情境化教学、跨学科整合、应用总结、存在问题、未来展望、实践建议。
1. 引言1.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指个体在学习某个领域的知识或技能后，能够将这些知识或技能应用到其他领域或情境中的过程。
这一理论认为，学习不仅仅局限于对具体知识和技能的掌握，更重要的是培养学生将所学知识和技能运用到新情境中的能力。
学习迁移理论强调学习的目的是为了将所学与实际生活相结合，促使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在小学数学教学中，学习迁移理论的应用可以帮助学生建立更为完整的认知结构，激发他们的学习动机，引导教师在课堂中扮演更为引导性的角色，通过情境化教学促进学习迁移，并实现跨学科整合，促进知识迁移。
学习迁移理论的应用不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以培养他们的学习能力和创新思维。
1.2 小学数学教学现状分析小学数学教学现状分析：目前，小学数学教学面临着一些挑战和问题。
部分学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，导致学习动力不足。
传统的数学教学方法单一，往往以死记硬背和机械运算为主，缺乏启发式和探究式教学，难以培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中往往以灌输知识为主，缺乏引导学生构建自己的认知结构，影响了学生的知识迁移能力。
促进迁移的教学措施
促进迁移的教学措施
其次，强调知识的实用性。
学生对知识的掌握通常是为了解决具体问
题而学习的，因此，教师应该让学生明确所学知识在实际生活中的应用场景。
可以通过案例分析、实验操作等教学方法，让学生亲身体验到所学知
识的实际应用效果，增强他们对知识的实用性认知。
第三，注重知识的迁移训练。
在教学过程中，教师应该逐步引导学生
进行知识的迁移训练，即将所学知识应用到不同的情境中。
可以通过设计
多种不同的问题，让学生思考如何使用所学知识解决这些问题，进而培养
学生运用知识解决问题的能力。
进一步地，注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是知识迁移的重
要基础，可以帮助学生将所学知识迁移到创新实践中。
在教学过程中，教
师可以采用启发式教学法、问题解决学习等方法，培养学生的创造性思维
能力。
例如，教师可以给学生设计一些开放性问题，鼓励学生多角度思考，提出自己的解决方案，培养他们的创新意识和创造力。
最后，提供反馈和评估。
在学习过程中，及时的反馈和评估可以帮助
学生发现自己的不足之处，及时调整和改进学习策略。
教师可以通过小组
讨论、作品展示、个性化评估等方式，帮助学生发现自己知识迁移能力中
的不足，并提供具体的指导和建议。
综上所述，促进迁移的教学措施可以帮助学生更好地将所学知识和技
能运用到实际生活中。
教师应该建立起知识框架，强调知识的实用性，注
重知识的迁移训练，培养学生的创造性思维，提供反馈和评估。
通过这些
措施的有机组合，可以最大程度地提高学生的知识迁移能力，为他们未来
的发展奠定良好的基础。
研究论文：学习迁移在幼儿教学活动中的应用
65465 学科教育论文学习迁移在幼儿教学活动中的应用一、幼儿园教学中常见的迁移方法1、类比迁移法类比迁移，也可以叫做比较迁移，就是如果能够在两个相比较的事物中寻找到一些相似点，那么，以这些相似点为基础，就可以把一个事物中已经具有而另一事物中还没有的性质，对应迁移到另一个事物中去。
在幼儿园里，这种类比迁移的事例是很多的。
例如：幼儿可以根据“击鼓传花”的游戏想到，玩沙包时可以“击鼓传沙包”。
2、扩展迁移法扩展迁移，指的是人们把在某一领域的某一方面的认识中已经掌握的知识、技能、方法，运用到同一个领域的其他方面。
从而使原来已经掌握的知识、技能、方法得到延伸和应用。
我们平时所说的“举一反三”就是扩展迁移。
再比如：春天，教师在自然角引导幼儿通过喂养和观察记录蚂蚁对各种食物的反映了解蚂蚁的食性。
夏天到了，在自然角养蜗牛，幼儿就会主动的运用之前的经验，把探究蚂蚁时获得的实验观察记录的方法运用到对蜗牛的探究活动中，这就是在进行扩展迁移。
3、借用迁移法借用迁移，指的是两个或几个不同领域中进行的迁移。
在幼儿园里，这种迁移方法在两个不同的教育领域教学中是经常用到的。
例如，在语言教学活动中，教师正用画片在幼儿中开展“分享阅读”，其中有一个画面是这样的：两棵树之间有一个吊床，上面有四个不同图案的枕头，已经上来了一条蛇。
教师就问幼儿：还会不会有小动物上来？那还能上来几个呢？这实际是数学教学活动在语言教学活动中的借用迁移，教师根据幼儿已经学习的数学知识进行语言教学，大大的丰富了教学活动的内容。
二、幼儿教育教学活动中迁移的案例下面笔者就在某幼儿园的一次观察实例，具体分析了在该教育教学活动中的幼儿学习迁移的培养和锻炼，用到的方法及所收到的成效。
数学活动案例――7的分解（片段记录而非全记录）环节活动流程分析一师：小朋友们还记得我们上节数学课讲了什么？幼：6的分解师：那就请小朋友说一下吧。
幼：5和1;4和2;3和3;2和4;1和5师：大家说的很好，数的分解是有规律可循的。
简述促进迁移的教学策略
简述促进迁移的教学策略促进迁移的教学策略教师们在教学过程中常常面临着让学生能够将所学知识和技能迁移到新的情境中的挑战。
迁移是指学生能够灵活应用所学内容解决新的问题或面对新的情境。
为了有效促进学生的迁移能力，教师们可以采用以下教学策略。
一、情境化学习情境化学习是指将学习环境和学习任务与真实生活场景相结合。
通过这种方式，学生们可以更好地理解学习的实用性和应用性。
举个例子，教师可以利用角色扮演的方式，让学生们在一个真实的场景中运用所学知识和技能，如在超市里买东西、预订机票等情境中练习英语口语。
二、反思与转化思考在教学中，教师可以鼓励学生通过反思来加深对所学知识的理解和运用。
通过提出问题和引导学生思考，教师可以帮助学生将所学知识转化为自己的思维方式。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生思考不同的解题方法，并让他们意识到这些方法可以应用于其他类似的问题中。
三、启发性学习启发性学习是指通过解决开放性问题和进行探究性学习来培养学生的迁移能力。
教师可以设立开放性问题的小组讨论或项目学习，让学生们在真实情境中进行知识和技能的运用，并鼓励他们寻找解决问题的方法。
这样的学习方式可以激发学生的思维灵活性和创造力。
四、跨学科整合在教学中，教师可以将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生建立跨学科的思维模式。
通过将不同学科的内容相互关联，学生可以更好地理解和应用所学内容。
例如，在学习关于环境污染的知识时，教师可以引入化学、地理、生物等多个学科的内容，让学生综合应用知识解决真实生活中的环保问题。
总结起来，促进迁移的教学策略包括情境化学习、反思与转化思考、启发性学习以及跨学科整合。
这些策略能够帮助学生将所学知识和技能迁移到新的情境中，提高他们的实际应用能力。
教师们在教学中可以灵活运用这些策略，以培养学生的迁移能力，使他们能够在面对新的问题和情境时更加自信和熟练。
促进学习迁移的教学策略1000字
促进学习迁移的教学策略1000字关于促进学习迁移的教学策略，精选6篇范文，字数为1000字。
教师应该通过学习来对教材进行深层次的挖掘，在这样的过程中，我们可以把知识的重点转移到学生的学习兴趣上去。
教学中，教师应该注意引导学生在理解基础知识的基础上，进行迁移性的学习，通过对教材的分析、理解，掌握知识的来龙去脉。
因此，在学习迁移性的教学中，教师要通过对教材的解读与学生的学习情况及学生对教材的理解来对教材进行深入的挖掘。
首先，教师应该通过学习来对教材进行深层次的挖掘，在这样的过程中，我们可以把知识的重点转移到学生的学习兴趣上去。
其次，教师在学习教材的过程中，应该通过学生的自主探索，自己归纳出学习目标和内容，使学生对知识有更深层次的理解，能够在教师的帮助下，对自己的教学行为进行判断和评价，从而提高学生学习的积极性和主体地位。
在这次培训中，我们还学习了教育技术方面的知识，通过培训我们知道了现代教育技术手段的使用，教育技术与学科整合的重要性，以及网络教学的优点，掌握了信息化教学设计的一些方法，并能使用信息化的教学手段来辅助学生的学习和提高教育教学质量。
同时，我也认识到了自己在教育教学中的许多不足之处，通过培训学习，我对教育技术在现代教育教学中的应用，了解了信息化教育模式下教师在教学中的一些基本操作方法，以及如何运用信息化的教学设计方案，学会了现代化教育的设计方法。
通过这次培训，我深有感触。
教师教育技术的知识水平直接影响课堂教学的效果，教师的教学基本功与教学素质直接影响着课堂教学质量。
教师教学基本功是教师在传授知识与学生学习能力、课堂技能的基础上，教师与学生的情感与认知、学习策略和心理状态都要通过教学的实施来实现。
教师教书育人的职责是传授学生学习方法和技巧，使学生具有良好的心理品质和健康的心理状态，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
通过学习，我也感受到，我们在传授知识的同时还要注重学生的学习方法和学习能力，这就要求我们在教学过程中要注意培养学生学习的能力和思维能力，让学生学会思考，会探索，会学习，并不断的激励学生学会学习。
教学中的探究式学习方法
教学中的探究式学习方法教学是知识传递的重要环节，而学生的学习方式和学习效果则直接影响到教学质量。
传统的教学方法往往将知识灌输给学生，强调记忆和重复，而忽略了激发学生思考和探索的能力。
为了提高学生的学习兴趣和深度，教学中的探究式学习方法应运而生。
本文将详细探讨教学中的探究式学习方法。
一、什么是探究式学习方法探究式学习是一种基于探索、发现和解决问题的教学方法。
它强调学生通过自主思考、实践和团队合作来构建知识和解决问题，而不是简单地接受教师的灌输。
探究式学习注重培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和合作意识。
二、探究式学习的步骤和实施方法1. 预热：教师可以通过提问、讲故事等方式引导学生进入学习主题，并激发他们的兴趣。
2. 提出问题：教师提供一个问题或者挑战，让学生思考并寻找答案的方法。
学生可以通过观察、实验、讨论等方式进行探索。
3. 实践探究：学生根据问题的要求，进行实践探究，积极运用已有的知识和技能，寻找解决问题的方法。
教师可以提供必要的指导和资源支持。
4. 合作与分享：学生可以以小组形式进行合作，通过分享自己的思考和发现，促进相互之间的学习和合作。
5. 总结和归纳：学生在实践探究之后，进行总结和归纳，提炼出问题的解决方法和所获得的知识，并与教师和其他学生分享。
三、探究式学习的优势和价值1. 激发学生的学习兴趣：通过引导学生主动参与和探索，探究式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维能力：探究式学习要求学生进行独立思考和分析，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 促进合作与沟通：探究式学习强调学生之间的合作和分享，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
4. 提高知识的迁移能力：通过实践探究和问题解决的过程，学生可以将学到的知识与现实情境相结合，提高知识的迁移能力和应用能力。
5. 培养创新思维：探究式学习鼓励学生独立思考和尝试，培养他们的创新思维和创造力。
学习迁移的措施
学习迁移的措施1. 引言学习迁移是指将已经学会的知识、技能或经验应用到新的学习或问题解决中。
在教育领域和认知科学研究中，学习迁移被广泛讨论和研究，因为它对于培养学习者的灵活性、独立思考以及解决复杂问题的能力具有重要意义。
本文将介绍学习迁移的概念，分析学习迁移可能遇到的问题，并提出一些有效的措施来促进学习迁移的发生。
2. 学习迁移的概念学习迁移是指通过使用在一个学习环境中获得的知识、技能或经验来解决在另一个学习环境中遇到的问题。
学习迁移可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移指的是在新的学习环境中，学习者能够有效地应用之前学到的知识和技能。
负迁移则是指之前学到的知识和技能在新的学习环境中产生了不良影响，导致学习者难以适应新的学习任务。
学习迁移的实现依赖于学习者在不同学习环境中的认知和神经机制。
当学习者在初始学习任务中成功获取和处理信息时，相关的神经机制会被激活。
而在学习迁移的过程中，这些已经激活的神经机制可以被再次利用，帮助学习者解决新的问题。
因此，学习迁移是一种基于神经机制的认知过程。
3. 学习迁移可能遇到的问题尽管学习迁移有助于学习者在新学习环境中应用已有的知识和技能，但也存在一些可能的问题。
3.1 创新性损失创新性损失是指在学习迁移的过程中，学习者过度依赖之前的知识和技能，而忽视了新的学习任务所需的创新性思维。
这种情况下，学习者可能无法产生与新学习任务相适应的全新解决方案，从而导致学习迁移的失败。
3.2 迁移间干扰迁移间干扰是指在学习迁移的过程中，之前学习的知识和技能与新的学习任务之间存在差异，导致学习者难以将已有的知识和技能有效地应用于新的学习任务。
这种情况下，学习者需要调整之前的知识结构，才能适应新的学习需求。
4. 促进学习迁移的措施为了有效提升学习迁移的能力，以下是一些可以采取的措施：4.1 情境相似性在设计学习任务时，可以通过增加情境上的相似性来帮助学习迁移。
相似的学习情境可以帮助学习者更好地将之前学到的知识和技能应用到新的学习任务中。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略一、激发学生的兴趣学生的兴趣是学习的动力，也是学习的保证。
在小学数学教学中，教师应该通过多样化的教学方法和手段，激发学生对数学的兴趣，培养其探究、思考和解决问题的能力。
可以通过举办数学游戏竞赛、数学实验、趣味数学知识竞赛等活动，激发学生对数学的探索和发现兴趣，从而提高他们在学习中的主动性和积极性。
二、注重数学教学与生活实践的结合小学数学教学应该注重数学知识与生活实践的结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，并通过实际情境的应用，培养学生的数学运用能力和解决问题的能力。
在教学中引入生活中常见的计算问题、测量问题等，让学生在实际情境中学习解决问题的方法和技巧，从而培养其数学知识的迁移能力。
三、注重启发式教学方法四、注重跨学科知识的整合数学是一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
在小学数学教学中，应该注重数学知识与其他学科的整合，培养学生的跨学科综合能力和迁移能力。
在教学中可以引导学生将数学知识与语文、科学、艺术等学科相结合，通过跨学科的综合实践，培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，从而提高其数学知识的迁移能力。
五、注重问题驱动的教学六、注重培养学生的思维能力在小学数学教学中，应该注重培养学生的合作精神，让学生通过合作学习、小组讨论等方式，共同探讨、解决数学问题，培养其合作精神和团队意识，从而提高其数学迁移能力。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略应该是多方面的，包括激发学生兴趣、注重数学教学与生活实践的结合、注重启发式教学方法、注重跨学科知识的整合、注重问题驱动的教学、注重培养学生的思维能力和合作精神等方面。
只有综合运用这些策略，才能有效提高小学生的数学迁移能力，从而帮助他们更好地适应未来社会的学习和生活。
提升小学生数学迁移能力的教学策略
提升小学生数学迁移能力的教学策略一、引言数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
而数学迁移能力即是学生将所学的数学知识应用到其他领域或问题中的能力。
提升小学生数学迁移能力对于他们在未来的学习和生活中具有重要意义。
本文将从小学生数学迁移能力的内涵、影响因素和教学策略等方面展开讨论，希望对教师和家长有所帮助。
二、数学迁移能力的内涵数学迁移能力，顾名思义，即是学生将所学的数学知识进行迁移应用的能力。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 抽象概括能力：学生能够从具体的数学问题中提炼出一般性的规律和定律，形成抽象的数学概念；2. 联想迁移能力：学生能够将在一个领域学到的知识和技能运用到其他领域的问题中，发挥相同或类似的作用；3. 创造性应用能力：学生能够灵活地运用所学的数学知识，解决新颖的数学问题或跨学科问题。
数学迁移能力是指学生能够将所学的数学知识进行灵活运用，解决新颖的问题，并且能够将数学知识和其他学科知识进行结合，培养跨学科的综合能力。
三、影响小学生数学迁移能力的因素小学生数学迁移能力的培养与以下因素有着密切的关系：1. 教学内容：教学内容的选择和设计直接影响了学生的数学迁移能力。
若只是简单地注重记忆计算方法和公式，而忽视了问题解决的思维过程和方法，就难以培养学生的数学迁移能力；2. 教学方法：教师的教学方法对学生的数学迁移能力产生着深远的影响。
若教师只是以灌输和填鸭式教学为主，而忽略了引导学生自主探究和发现问题的方法，就难以培养学生的数学迁移能力；3. 学习态度：学生的学习态度和习惯也是影响数学迁移能力的重要因素。
若学生只是机械地完成作业和练习，而没有真正思考和探究，就很难培养学生的数学迁移能力；4. 学习环境：学习环境对学生的数学迁移能力也具有重要影响。
良好的学习氛围和积极的学习氛围有利于学生的数学迁移能力的培养。
为了提升小学生的数学迁移能力，教师和家长们可以从以下几个方面入手：1. 引导学生思考：在教学中，教师要注重引导学生思考问题的方法和过程，帮助学生发现问题的规律和特点，培养学生的分析和综合能力；2. 设置情境教学：在教学设计中，教师可以通过情境教学的方式，将数学知识和其他学科知识结合起来，帮助学生将所学的知识灵活运用到实际问题中；3. 提倡合作学习：在教学实践中，教师可以鼓励学生间的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，从而提升他们的数学迁移能力；4. 多样化的评价方式：在评价学生的学习成绩时，教师可以采取多样化的评价方式，如开放性的题目设计、实际问题的解决和解释等，从而促进学生的数学迁移能力的培养；5. 营造良好的学习氛围：教师和家长应共同营造一个良好的学习氛围，鼓励学生积极参与数学学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
初中教学的知识迁移应用
初中教学的知识迁移应用在初中教学中，知识迁移应用是一项至关重要的能力培养。
它不仅有助于学生更好地理解和掌握所学知识，还能提升他们解决实际问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。
知识迁移应用，简单来说，就是学生能够将在一个情境中学习到的知识和技能，灵活地运用到其他类似或不同的情境中。
这需要学生对知识有深入的理解，能够抓住知识的本质和核心，而不仅仅是死记硬背。
初中阶段的各个学科都为知识迁移应用提供了丰富的素材。
以数学为例，学生在学习了一元一次方程的解法后，可以将这种解题思路迁移到二元一次方程组的求解中。
通过对比和分析两者的相似性和差异，学生能够更好地理解方程的本质，从而能够在不同的数学问题中灵活运用解方程的方法。
在语文教学中，学生学习了某种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，就可以在自己的写作中进行迁移应用，使文章更加生动形象、富有感染力。
同时，阅读不同体裁的文章所培养的理解和分析能力，也可以迁移到对其他文学作品的欣赏和解读中。
那么，在初中教学中，如何促进知识的迁移应用呢？首先，教师要注重教学方法的选择。
传统的“填鸭式”教学往往让学生被动地接受知识，难以真正理解知识的内涵和应用场景。
相反，采用启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考和探索，能够帮助他们更好地理解知识的来龙去脉，从而为知识迁移应用奠定基础。
比如，在物理实验教学中，教师可以先提出问题，让学生自己设计实验方案、进行实验操作，并分析实验结果。
通过这样的过程，学生不仅掌握了物理知识，还培养了实验设计和问题解决的能力，能够将这些能力迁移到其他相关的物理问题或实际生活中的现象中。
其次，教师要帮助学生建立知识之间的联系。
初中阶段的知识体系较为复杂，各个学科的知识点众多。
如果学生不能将这些知识点有机地联系起来，就很难实现知识的迁移应用。
以历史学科为例，教师可以引导学生将不同时期的政治、经济、文化等方面的发展联系起来，形成一个完整的历史脉络。
这样，当学生遇到与某个历史时期相关的问题时，就能够迅速调动相关的知识进行分析和解决。
如何在学科教学中促进学习迁移
虽然具体的情境和经验能够有利于提高解决相似问题的能力，但是 抽象的表征经验能够在更大范围内提高迁移能力。布鲁纳指出，掌 握的内容越基本、越概括，对新情境的适应性就越广，越容易产生 古今中外，教育者都希望受教育者能够 “ 触类旁通” 举一反 广泛的迁移。辛格利在混合式代数应用题的研究中也证明：受过具 、“ 三 有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移 体任务要素训练的学生和接受抽象训练的学生，前者能很好地完成 ， 到另一个情境，实现有效的学习迁移。所谓学习迁移 （ ａｓ ｒｏ 具体任务，但不能把学到的知识应用到新情境；后者则可以将知识 ｔ ｎｆ ｆ ｒ ｌ ｒｉ ） ｅ ｎｎ ，是一种学习对其它学习或行为的影响，它广泛地存在于 迁移到表示类比 ａ ｇ 数学关系的新问 题上。当然， 强调抽象和概括经验 知识、技能、 态度和行为规范的学习中。 迁移是学习的继续和巩固， 在迁移中的 作用，并不意味着只要掌握抽象的 概念、原理就可以 广 又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割，正如奥苏伯尔 泛的迁移。诸多实验证明：知识的抽象表征是通过多次观察不同事 指出： 一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的， “ 不受学 件的异同而建立起来的，具体的经验和使用经过挑选的对比案例对 习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。 ”“ 于迁移的产生是非常必要的，而且正迁移往往随着练习中所提供的 在实施素质教育的今天，面对浩如烟海的知识和信息资源。如 具体事例数量的增加而增加。脱离具体事例而孤立地学习抽象的概 何改进教学，切实提高学生的学习能力，培养有个性、高素质的创 念和原理，这在一定程度上无助于有效的迁移。因此，要想最大限 造性人才，是每位教师亟待解决的重要课题，而科学地运用迁移理 度地产生迁移，让学习者掌握基本概念、原理的同时，拥有一定量 论是解决这一问题的重要途径。迁移之所以能够有利于学习和掌握 具有代表性的具体表征是十分必要的。 １８ 年，美国心理学家贾德做了著名的 “ ９０ 水下击靶”实验，在 新知识，主要表现在以下几个方面： １１虽然事物千姿百态，各不相同，但是客观上，他们之间是 此基础上，他认为：在经验中学到的一般原理是产生迁移的关键。 ． 相互联系、相互依存的。任何事物在区别于其他它事物的同时，彼 即在先期学习 Ａ中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运 此也有相同的 地方。 正是由 于这种 联系和规律， 人们才能通过对一 用于后期学习 Ｂ中。因此，贾德提出：只要一个人对他的经验进行 种事物的认识和掌握，进而了解其它事物。因此，事物之间的联系 了 概括，就可以 完成从一种情境到另一种情境的迁移， 这就是经验 泛化说。Ⅲ 是学习迁移的客观依据。 ２３创设多样化的学习情境是提高迁移效率的重要手段。迁移 ． １２从个体方面看，人类拥有能够处理复杂信息的大脑，它能 ． 够对外界信息进行同化、顺应和重组，把不同时间、不同地点获得 即应用，促进迁移的关键就在于灵活的知识应用能力，而应用能力 的不同经验加以分析、综合，从而形成新的知识，这种从已有旧知 的高低在很大程度上受制于学习情境。多情境中传授知识时，人们 更可能抽象出概念的特征，形成弹性的知识表征，促进大范围的学 识到新知识的发展就是迁移的学习过程 １３策略性。学习迁移活动在人们的生活过程中无时无刻不在 习迁移。有关研究表明，如果信息是在人们试图解决复杂的实际问 ． 进行， 但是一般的学习迁移是在大量的经验和实践的基础上发生的。 题中呈现的， 学习者常常无法把学到的知识灵活地迁移到新的情境。 好的教学应重视创 如果缺少科学方法的指导， 发生迁移的可能性和效果都比较小。 任 所以，只教给学生组织良好的信息是不够的，良 “ 何一个大脑机能健全的人，他们的大脑功能都是相近的，只是用肭 设多样化的学习情境，让学生有机会唤起、验证知识，领会隐藏在 的程度和方式不同产生了平凡人和科学家的差异。 人脑的潜能具有 知识背后的意义及思考这些信息是如何进行组织的，结构的性质、 ” 超乎想象的丰富性和开发性。所以通过科学的方法教授人们运用迁 特点是什么。要实现这一 目 标，一是让学生解决具体的案例，然后 移的策略，能够帮助他们更好的解决问题。 为他们提供其他相似案例，从而帮助学生抽象出导致更加弹性迁移 因此，迁移是学习的普遍特征。学习迁移不仅存在于客观世界 的一般原理；二是让学生在具体情境中学习，然后引导他们加入到 中，更存在于主体的认知过程中。而且在技能、能力和社会行为以 为提高理解弹性而设计的问题解决当中：三是概括案例，要求学生 及心理品 质等方面都存在着迁移现象。 科学的 迁移训练，能够有效 创造一种不单能解决单一问题而且能够解决整个相关类群问题的方 法，让学生把 “ 创造性地学习”作为学习目标，通过参与类似问题 地促进迁移的产生和发展。 为特征的活动，创造性地解决各种同质不同形式的问题。这些方法 ２如何促进学习迁移 ． ２ １学习迁移的基本条件是新旧知识之间要有共同的要素或联 可以增加学习者把知识迁移到新问题和新情境的可能性，提高知识 ． 系。学习迁移是在解决新问题过程中，对已有知识经验的内化和协 类化与应用的能力，促进大范围的学习迁移。 调的过程。从宏观上看，知识是一种经验系统，系统中的各种经验 ２ ４教会孩子 自己去发现学习规律，提高迁移的能力和效率。 ． 是相互依存的，先学的经验为后学的经验做准备，后学的经验则在 皮亚杰声 称： 过早地教孩子学习， “ 你自己 就会发觉， 你是在阻止他 ” 但教师 新的水平上使先学经验不断改善、充实。所有经验相辅相成，相互 们随之可能出现的发明创造和完美理解。 这话虽然有点过， 如果只是一味地给学生讲课，不组织情境以激发学生的好奇心，漠 促进，使知识经验逐步形成一种符合客观规律的科学体系。这种体 系中的知识联系越紧密，结构越合理，越有利于适应新的情境和解 视学生的合理要求，这样的教学必然是以窒息学生天性为代价的。 决现实中的问题。从微观上看，学习的迁移都要通过对新旧学习中 鉴于此，教师应当把教学从传统教育的 “ 传授式”转换为 发 ， 表达、分享 的经验进行分析、抽象，概括出其共同的经验成分才能实现。已有 现式” 通过设计一种让学生感到无忧无虑又可以探索、 经验是否具有用来同化新知识的适当观念以及学习者能否分辨新旧 思想、计划和产品的自我完善的空间，来创造意义建构的领地。首 经验间的异同，是制约学习迁移范围大小和效率的重要条件。 可 先， 在教学中，要为学生指明学习方向，引发学习动机。 迁移量取 “ 见，新旧知识经验之间的联系，是影响学习迁移的基本条件。 决于学习或迁移时的注意指南” 教师应该根据学生的学习水平、 。 智
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_101
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题教师不仅要教书而且要育人，不仅要传授文化而且要发展学生智力，还要培养学生的品德，促进学生身心健康发展，这反映了教师劳动具有_____。
A : 示范性B : 复杂性C : 主体性D : 创造性参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查考生对教师劳动特点的掌握。
【参考答案】B【名师点睛】教师劳动的复杂性主要表现在以下几个方面： (1) 教师的劳动对象是复杂的； (2) 教师的职责是多方面的，不仅需要“传道授业解惑” ，还需要培养学生道德品质以及促进学生身心健康发展；(3) 教育劳动的过程是复杂的； (4) 教师的劳动能力是复杂的。
2、判断题教学要从“重结论轻过程”转向“轻结论重过程” 。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：教学要从“重结论轻过程”转向“结论与过程并重”。
3、单选题“劳心者治人，劳力者治于人”的我国传统儒家思想把_____相分离。
A : 教育与生活B : 教育与经济C : 教育与政治D : 教育与生产劳动参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对我国古代教育特征的了解。
【参考答案】D【名师点晴】“劳心者治人，劳力者治于人”意思是从事脑力劳动的人统治人民，从事体力劳动的人被人统治。
这反映出古代教育与生产劳动相分离，学校教育轻视体力劳动，重视脑力劳动，强调思想教育统治人民。
4、简答题结合教学实际，论述如何改进教学方法，促进学习迁移。
参考答案:参考解析：(1) 精选教材。
要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。
(2) 合理编排教学内容，注意学科之间的联系。
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
教学中促进学习迁移的策略研究
教学中促进学习迁移的策略研究作者：齐冰来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期摘要：学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准，也是评价教师教学质量的重要依据。
本文从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨了促进学习迁移的有效策略。
关键词：学习迁移；策略；教学过程中图分类号：C-441文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)06-0011-02学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
当一种学习对另一种学习起促进作用，叫做正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用时，叫做负迁移。
学生的学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准，也是评价教师教学质量的重要依据。
从迁移的角度看，教学过程的结果有三种：正迁移，零迁移(无效劳动)。
负迁移。
研究学习迁移的目的就是深入揭示学习的本质及规律，以利于在学习过程中有效地利用促进学习迁移的策略，抑制负迁移，克服零迁移，扩大正迁移，使学生在学习中能达到举一反三、触类旁通，有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，使教学产生最多的正迁移。
本文从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨促进学习迁移的各种策略。
一、从迁移的学习情境角度促进学习迁移的策略(一)在学习的关系中运用加强相关性与避免高度相似性策略学习的关系是指前后两次学习的关系，两次学习的共同性即共同元素是迁移发生的基本前提。
这种共同元素包括多个情境之间、事件之间、活动之间、情感与内容之间的相关性以及情境、感觉模式和知识技能之间的相似性。
1、合理安排教材顺序、模拟相似情境，加强学习的相关性。
加强相关性的方法是加强学习之间的联结。
在教学实践中教师常用先行组织者策略、头脑风暴策略、类比策略和元认知策略来促进学生发现、建立和加强学习之间的联系。
教师的主要任务就是把现在学习的情境设计成尽量接近未来学习的情境，教师可通过设置模拟游戏和心智锻炼的策略来模拟情境，从而实现学习的迁移。
2、避免概念之间的高度相似防止发生负迁移。
学习迁移范文
学习迁移是教育领域里一个重要的概念，指的是学习者将在一个环境中获得的知识、技能或经验应用于另一个环境的能力。
学习迁移可以在各个学科领域中应用，例如数学、科学、语言和人文等。
本文将探讨学习迁移的定义、类型、影响因素以及如何促进学习者的学习迁移。
一、学习迁移的定义学习迁移是指将在一个环境中学到的知识、技能或经验应用于另一个环境的过程。
这个过程可以是从一个学科到另一个学科，从一个情境到另一个情境，或从一个任务到另一个任务。
学习迁移涉及到学习者将已有的知识和技能调整和扩展应用到新的问题和情境中。
二、学习迁移的类型一般来说，学习迁移可以分为以下两个类型：1.正向迁移：指已学过的知识、技能或经验能够被成功地应用到新的问题和情境中。
正向迁移是有效学习的信号之一。
2.负向迁移：指已学过的知识、技能或经验无法成功地应用到新的问题和情境中，甚至会造成错误和混淆。
负向迁移是不完全或不正确的学习的信号之一。
三、学习迁移的影响因素学习迁移的成功与否受到许多因素的影响，如以下所示：1.相似性：如果新的问题和情境与已学过的问题和情境相似，则学习迁移的成功率更高。
2.练习：反复实践能够加强对知识、技能或经验的理解和应用能力，促进学习迁移的发生。
3.语境：学习迁移的结果受语境影响。
换句话说，学生的背景、语音、方言和口音等都会影响学习迁移的效率。
4.掌握程度：正确精通已学过的知识、技能或经验，对学习迁移的成功至关重要。
5.反思：思考和探究新的问题和情境，能够加深对知识、技能或经验的理解和应用，促进学习迁移的发生。
四、如何促进学习者的学习迁移学习者的学习迁移在课堂教学中是非常重要的。
以下是一些促进学习者学习迁移的方法：1.重视知识和技能的联系：教师应该强调不同学科之间的联系，并且指出如何将学生所学的内容应用于不同的领域。
同时，学生应该清楚地了解所学习的知识和技能是如何相互关联的。
2.提供多样化的学习机会：通过不同形式和形式的学习体验，促进学生对知识和技能的理解和应用。
基于提高学习迁移能力的教学方法研究
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● ０ 年第７ （ ２１ ０ 期 教学研的教 学 方法研 究
张 洪峰 薛 党 勤
【 摘 要 】学 习迁移 能 力是 学 习的 ＿个 重要 标 志 ，同 时也是 教 师 设计 教 学模 式 、选择 教 学 方 法的 重要
依 据 。文 章 阐述 了学 习迁移 的客 观 性 和 可 能性 ，分析 了影 响 学 习 迁移 的 主要 因 素 ，并 针 对 大 学生 学 习 迁
整 的 过 程 。 ｌ在 元 认 知 和 学 习 策 略 的关 系 上 ，学 习 策 略 ３ ＿
有 关 学 习 迁 移 理 论 表 明 ， 两 种 学 习 材 料 或 对 象 在
是 元 认 知 过 程 不 可 缺少 的部 分 ，元 认 知 的 过 程 就 是使
用 学 习 策 略 的 过 程 ，元 认 知 水 平 的 发 展 则 会 不 断 促 进
二 、 影 响 学 习 迁 移 的 因 素
（ ） 学 习 材 料 的 相 似 性 一
积 极 影 响 ，也 可 能起 阻 碍 作 用 。当后 面 的任 务是 前 面
任 务 的 同类 课 题 或 它 的特 例 时 ，定 势 能对 后 来 课 题 的 学 习 起促 进 作 用 ，但 是 ， 当新 的 学 习 任务 与 先 前 任 务 不 是 同类 或者 是 需 要 灵 活 变 通 的 相 似任 务 时 ，定 势 就
■
用 的经 验 ，人 们 可 以通 过 对 某 一 具 体 事 物 的认 识 和 掌
握 ，进 而 由 此 及 彼 、由表 及 里 地 认 识 和 掌 握 其 他 的事 物 及 规律 ，能 动 地改 造 客观 世界 。 从 可 能 性 方 面看 ，运 用 科 学 方 法 可 以促 进 学 习 者 产 生 积 极 的 迁 移 。研 究 表 明 ，人 脑 的 潜 能具 有 超乎 想 象 的丰 富 性 与 开发 性 ，现 代 科 学 技 术 的 发展 又 为脑 科 学 的研 究 提 供 了有 利 条 件 和 可 靠 保 证 ，从 而 为人 们 科 学 地 揭 示 、掌握 迁 移 现 象 及 其 规 律 提供 了 可能 性 ，不 但 人 的 动作 、技 能 等 外 部 行 为 可 以 通过 迁 移 训 练 得 以 改 进 ，而且 人 的 内在 思 维 能 力 、创造 力 、心 理 质 量 也 可 以通 过科 学 的迁 移训 练 方式 得 以改 进 与提 高 。 【 ２ 】由 此 可 见 ，迁 移 是 学 习 的普 遍 特 征 ，科 学 的迁 移 训 练 能 够 有效 地促 进学 习迁移 的产生 与发 展 。
校外培训中如何有效促进学习迁移
校外培训中如何有效促进学习迁移校外培训是许多学生在课外获得额外学习和提高技能的重要途径。
然而，学生经常面临着在校外培训中所学到的知识和技能无法有效地迁移到学校课程或实际生活中的问题。
因此，如何有效促进学习迁移成为了一个值得探讨和解决的问题。
首先，校外培训中如何有效促进学习迁移需要从培训课程的设计和内容本身入手。
培训课程应该与学校课程内容衔接紧密，有机结合，形成互为补充的关系。
培训内容要能够引导学生对学校课程中所学到的知识进行延伸和拓展，同时也要注重将校外培训中所学到的技能与学校课程联系起来，使学生能够将所学到的知识和技能有机地结合起来，形成更加完整和系统的学习体系。
其次，校外培训中如何有效促进学习迁移还需要注重培训教师的专业素养和教学方法。
培训教师应该具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的不同需求和学习特点设计合适的教学方案和方法。
教师应该引导学生在校外培训中积极思考和探究，培养他们的自主学习能力和批判性思维，使其在学习过程中能够形成深刻的理解和良好的学习习惯。
此外，校外培训中如何有效促进学习迁移还需要重视学生的实践和应用能力培养。
培训课程不仅要注重理论知识的传授，还应该注重实践技能的培养和应用能力的提升。
学生通过实际操作和实践活动，能够更好地将所学到的知识和技能转化为自己的能力和技能，从而更好地应用于学校课程和实际生活中。
另外，校外培训中如何有效促进学习迁移还需要重视学生情感态度和价值观的培养。
培训课程不仅要传授知识和技能，还要引导学生树立正确的学习态度和积极的学习态度。
通过培训课程的学习，学生能够形成积极向上的学习动力和热情，也能够培养学生的责任感和自律性，使他们在学习过程中能够更加主动和努力。
总的来说，校外培训中如何有效促进学习迁移是一个综合性的问题，需要从培训课程的设计和内容、教师的专业素养和教学方法、学生的实践和应用能力培养，以及学生情感态度和价值观的培养等多个方面入手，不断完善和提升，以促进学生在校外培训中所学到的知识和技能能够有效地迁移到学校课程和实际生活中，实现学习的全面发展和提升。
教案中如何引导学生进行知识迁移
教案中如何引导学生进行知识迁移教案编写是教师备课的重要环节，它起到指导教学、提供教学参考的作用。
在教案编写中，教师需要注重知识迁移的引导，在培养学生创新思维和解决问题能力的同时，充分利用已有知识，将其应用于新的情境和问题中。
本文将探讨如何在教案中引导学生进行知识迁移。
一、了解知识迁移的概念在引导学生进行知识迁移之前，教师首先需要了解知识迁移的概念。
知识迁移是指将已学知识在新的情境和问题中进行应用和拓展，进而解决新的问题和情境。
知识迁移能够提升学生的学习效果，促进他们的创新思维和问题解决能力的培养。
二、设计启发思考的问题在教案编写中，教师可以通过设计启发思考的问题来引导学生进行知识迁移。
这些问题可以是开放性的，能够引导学生思考并运用已有知识进行解决。
例如，在教授数学中的代数概念时，可以设计一个问题：“在日常生活中，你可以发现哪些代数应用的例子？”通过这个问题，学生可以将所学的代数知识应用到实际情境中，从而实现知识迁移。
三、提供真实的情境和案例为了促进知识迁移，教师可以在教案中提供真实的情境和案例，以便学生将已有知识应用到实际问题中。
例如，在教授生物学中的生态学概念时，可以引入一个真实的生态系统案例，让学生分析该生态系统中存在的问题，并提出解决方案。
通过这样的学习方式，学生可以将所学的生态学理论运用到实际情境中，实现知识的迁移。
四、进行知识的整合和拓展在教案编写中，教师还可以通过知识的整合和拓展来引导学生进行知识迁移。
这可以通过将不同学科的知识进行整合，形成综合性的问题和任务来实现。
例如，在教学科学与技术时，可以设计一个任务：“设计一个能够应对自然灾害的智能设备”。
通过这个任务，学生需要将所学的科学知识和技术知识进行整合，从而解决实际问题并实现知识的迁移。
五、鼓励学生的自主学习和探究教案中的引导也应该包括鼓励学生进行自主学习和探究的内容。
教师可以提供问题和任务，引导学生主动发现和解决问题，从而实现知识迁移。
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三、 建 构 完 整 的知 识 结 构 是 促 进 学 习 迁 移 的 保 证
唯物 辩 证 法 认 为 事 物 之 间是 普遍 联 系 的 ，反 映 事 物 的知 识
学 中， 我 采 取 三 种 方 法 帮 助 学 生 正 确 理解 概 念和 原 理 ： ① 以 学 生
已有 的 知 识 理 解 新 知 识 。如 在 “ 人民、 公 民” 概 念 的 基 础 上 理解 人 民 民主 专 政 的本 质 是 人 民 当 家 作 主 ；在 人 民 当 家 作 主 的 基础
丁
文科综合试题 一直 坚持“ 能力立意 ” 的命题指导 思想 ， 除了
注 重 对 学 科 基 础 知 识 和 主 干 知 识 的 考 查 ，更 注 重 对 基 础 知 识 和 基本 技能的灵活运用的考查 ， 以知 识 为 载 体 ， 考 查 学 生 探 究 和 解
般等价物 、 价值 量、 等 价交换、 价值规律 、 货 币、 价 格 等 一 系 列 相 互 联 系 的概 念 ， 它们 之间有一个共 同的因素， 这 就 是“ 劳动 ” 。 只 要抓住 了这个共 同因素 ， 就 能 比较 容 易 地 理 解 这 一 群 体 中 的 每
一
决问题的方法和思维过程 。 由于 学 生 在 高 考 复 习 中存 在 着 “ 只 会 背书不会说话 ” ， “ 只会说原理不 会用原理 ” 等 问题 ， 停 留在 机 械
性记 忆上， 不 能 灵 活 运 用 知 识 解 决 实 际 问题 ， 因此 ， 改 变 学 生 的 学习状况， 提 高 学 生 运用 知 识 的 能 力 ， 成 了 目前 的 当 务 之 急 。而 促进 学习迁移 ， 是使 学生将理解 和掌握 的知识 、 技能 向智力 、 能 力转 化 的 关键 之 一 ， 对于培养 学生解决实际问题具有更要意义 。
、
正确理解 教材 中的概 念、 原 理 是 促 进 学 习 迁
移 的基 础
学 习迁 移 作 为 一 种 学 习 活 动 ， 是 以 已经 掌 握 的 知 识 、 技 能 和
方 法 为前 提 的 。 它要求教师既要让学生掌握科学知识 ， 又 要 促 进 学生在各 种新情境、 新 条 件 下 活 学 活用 已 学 的 知 识 ， 从 而 举 一 反 三、 触类 旁通， 达 到灵活迁 移 ， 在 学 习 和 运 用 中 发 展 智 力 形 成 能 力 的 目 的 。 由于 教 材 中涉 及 众 多 概 念 、 原理 ， 这就要求教师 有 目
探究教学方法 促进学习迁移
◎建 瓯 第一 中学 黄 家 兴
Ｊ
习迁 移是 指 一 种 学 习对 另 一 种 学 习 的 影 响 。近 年 来 ， 高 考
学实践 中， 我注重 以下三点： ① 在知识群体 中寻求共 同因素。如
在《 经 济生活》 第 一课 中有商 品、 商品交换 、 价值、 交换 价值 、 一
之 间 也 是 相 互 联 系 的 。为 此 ， 我们要树立全局 观念 ， 立足整 体， 实 现 整 体 的 最 优 目标 。帮 助 学 生 建 构 完 整 的 知 识 结 构 是 促 进 学 习迁 移 的 保 证 。 教学中， 我着 重 帮 助 学 生 掌握 教 材 知 识 之 间 的联 系 ， 构建 知 识 的 整 体 结 构 ，使 学 生头 脑 里 的 学 科 知 识 不 断板 块 化、 网络化、 系 统 化 。 为编 写 教 材 和 授 课 的 方 便 起 见 ， 编 者 与 老
上理解我 国的政治制度 。 ②在 已有经验 的基础上理解新知识 。 比
如 学 生 有 使 用 纸 币 的 经 验 ，在 此 经 验 的基 础 上 理 解 货 币及 其 本
师 一 般 要 把 一 门学 科 整 体 内容 分 成 单 元 、 课、 节、 目、 层 次和 知 识
点， 如 果老师只是照 此讲下去 ， 学 生 得 到 的往 往 是 孤 立 的 、 零 碎 的 知 识 。 因此 ， 老 师 应 该 帮助 学 生 了解 一 门 学科 知 识 的全 貌 ， 就 要 重 视 教 材 的 整 体 结 构 。教 学 中 ， 老 师 要 从 整 体 出发 ， 讲 清 知 识 的纵向和横向联系， 使 其 构成 一 个 知识 网络 ， 并 让 学 生 知 晓 这 一 网络 中 点 与 点 、 目与 目、 节与节 、 课 与 课 以及 单 元 间 的 关 系 ， 知 晓 点 与 目、 目与 节 、 节与课 、 课与单元的关系， 这 样 就 比较 容 易实 现 学 习迁 移 。如 对 高 二哲 学与 生 活 知识 的教 学 内 容 可 划 分 为 辩 证
不同题型 的练习题 ， 给 学 生 创 造 辨 认 知 识 间 相 同 或 相 似 因素 的 情景 ， 建立知识 间的联系， 非 常 有 利 于 学 习迁 移 的 实现 。 ③ 教 育
学 生 形 成 寻 求 知 识 间 共 同 因 素 的“ 定势 ” 和 良好 的 态 度 。 每 讲 一 种新 知识 ， 我 总 是 先 让 学 生 回顾 已知 知 识 ， 通过 分析 、 概括 ， 建 立 新 旧知 识 的 联 系 ， 寻求共 同因素， 或 将 新 知 识 纳 入 已知 系 统 ， 或 将 已知 知 识 归 入 新 知 识 体 系 ， 这 是 促 进 学 习迁 移 的 关键 。
一
个概念 及相关 的知识 ， 实 现 知 识 间 的 迁 移 。 马 克 思 主 义 政 治
经 济 学 把 商 品 价 值 论 称 为 劳 动 价值 论 ， 就 是 因 为这 一 体 系 中 的
共 同的、 本质 的属性是“ 劳动 ” 。② 在 练 习 中让 学 生 辨 认 知 识 间
相同或相似 的因素。 教 师 向 学 生 布 置“ 比较 ” 、 “ 判断 ” 、 “ 辨 别” 等