古诗十首 第一课时

课外古诗词十首《赠从弟其二》《送杜少府之任蜀州》【第一课时】
主备人：总课时___时间_____周次__星期___审核：八年级语文集备组
教学目标：1、解五首诗的作者生平及相关的背景知识2、了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情；3、反复读诵，体会五首诗的艺术特色及语言风格；4、背诵并默写五首诗。

5、陶冶情操，丰富文化积累。

教学方法：自学、合作、探究。

教学课时：6课时。

教学过程：朗读课文，读准字音《赠从弟其二》：亭亭山上松①，瑟（）瑟谷中风②。

风声一何③盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄（）④，终岁常端正。

岂不罹（）凝（）寒⑤，松柏有本性⑥！注释：①亭亭：耸立的样子。

②瑟瑟：寒风声。

④惨凄：凛冽、严酷。

⑤"岂不罹凝寒？松柏有本性”二句是说，难道松柏没有遭到严寒的侵凌吗？（但是它依然青翠如故，)这是它的本性决定的。

③一何：多么。

刘桢(186--217),汉末诗人,建安七子之一,以五言诗著称。

有《赠从弟》诗三首，都用比兴。

这是第二首。

作者以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋。

勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。

弟，堂弟。

全诗文字平实，风格古朴。

刘桢：（186～217）汉魏间文学家。

“建安七子”之一。

字公干。

东平（今属山东）人。

父刘梁，以文学见贵。

建安中，刘桢被曹操召为丞相掾属。

与曹丕兄弟颇相亲爱。

后因在曹丕席上平视丕妻甄氏，以不敬之罪服劳役，后又免罪署为小吏。

与陈琳、徐干、应玚等同染疾疫而亡。

文学成就主要表现在诗歌、特别是五言诗创作方面。

曹丕就曾说他“其五言诗之善者，妙绝时人”（《又与吴质书》）。

其作品气势激宕，意境峭拔，不假雕琢而格调颇高。

他与王粲合称“刘王”。

与孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚合称建安七子，他以诗歌见长，其五言诗颇负盛，后人将他与曹植并称“曹刘”，为“建安七子”中的佼佼者。

在建安时代，刘桢是一位很有骨气的文士。

据《典略》记载，一次曹丕宴请诸文学，席间命夫人甄氏出拜，“坐中众人皆伏”，唯独刘桢“平视”，不肯折节。

曹操恨他“不敬”，差点砍了他的脑袋。

以这样的气骨作诗，其诗自能“挺挺自持”、“高风跨俗”。

建安二十二年（217年），刘桢去世。

译文：高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。

风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！
鉴赏：刘桢的诗刚劲挺拔，卓荦不凡。

曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。

《赠从弟》共三首，为其代表作，尤以第二首著称于世。

《赠从弟》（其二）貌似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。

全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。

起首二句，即以松的高洁之态动人情思，凤风的肃杀之声逼人警觉。

用“亭亭”标示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”摹拟刺骨的风声。

绘影绘声，筒洁生动。

又以“谷中”映衬“山上”，更突出了位居全诗中心的青松的傲骨。

起首二句以客观描写为主，三四两句则加强了抒情的氛围。

而且在似乎不相关的松和风之间冲突顿起，令听者心惊，观者颜开。

两个“一何”强调诗人感受的强烈，一“盛”一“劲”表现冲突的激烈和诗人的感情倾向。

第三句诗顺接第二句，第四句呼应首句，章法绵密，展开有序。

五六两句，由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常端正，越发显出环境的严酷和青松岁寒不凋的特性。

诗的意境格外高远，格调更显得悲壮崇高。

松树和环境的对比也更分明，而松树品性的价值也更加突现出来。

最后两句变换句式，以有力的一问一答作结。

诗人由外而内，由表层到深层，把读者眼光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此表明松树之所以不畏狂风严寒，是因为有坚贞不屈的高风亮节。

全诗以松树为中心，写得集中紧凑。

反复咏歌，却不平板单调。

用词朴素无华，风骨雄健，气势有力。

不重在工笔细描，而以层层深入事物的内核见长。

这首诗名为“赠从弟”，但无一语道及兄弟情谊。

我们读来却颇觉情深谊长，而且能同诗人心心相印。

这是因为诗人运用了象征手法，用松树象征自己的志趣、情操和希望。

自然之物原本自生自灭，与人无关。

但一旦诗人用多情的目光注入山水树木、风霜雷电，与自然界中某些同人类相通的特征一撞击，便会爆发出动人的火花。

这种象征手法的运用，刘桢之前有屈原的桔颂，刘桢之后，则更是屡见不鲜，且形成中国古典诗歌的传统特征之一。

刘桢如果直接抒写内心情感，很易直露，便借松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，也借以勉励从弟。

全诗关于兄弟情谊虽“不着一字”，但味外之旨却更耐人品尝。

朗读课文，读准字音：送杜少府之任蜀州【唐】王勃城阙（）辅（）三秦，风烟望五津（）。

与君离别意，同是宦（）游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧（）路，儿女共沾巾。

注释：1、本文选自《王子安集》（《四部丛刊》本）。

2、少府：官名。

3、之：到，往。

4、蜀州：现在四川崇州。

也作蜀川。

5、城阙（què）：皇宫门前的望楼，往往被用来代表京都。

这里指唐朝都城长安。

6、辅：以……为辅，这里是拱卫的意思。

7、三秦：这里泛指秦岭以北、函谷关以西的广大地区。

本指长安周围的关中地区。

秦亡后，项羽三分秦故地关中为雍，塞，翟三国，以封秦朝三个降将，因此关中又称“三秦”。

8、风烟望五津：“风烟”两字名词用作状语，表示行为的处所，译为：江边因远望而显得迷茫如啼眼。

全句是在风烟迷茫之中，遥望蜀州。

9、五津：指岷江的五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。

这里泛指蜀川。

10、君：对人的尊称，这里指“你”。

11、宦（huàn）游：出外做官。

12、海内：四海之内，即全国各地。

古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。

13、天涯：天边，这里比喻极远的地方。

14、比邻：并邻，近邻。

15、无为：不要效仿。

16、歧路：岔路。

古人送行常在大路分岔处告别。

17、沾巾：泪水沾湿衣服和腰带。

意思是挥泪告别。

译文：三秦之地拱卫着都城长安，弥漫的雾中怎么也望不到想象中的五津。

我与你都充满着离别愁意，（因为我们）都是远离家乡，外出做官的人。

只要四海之中有了解自己的人，天涯海角好似亲密近邻。

(我们)不要在分手的路口，像青年男女那样（让泪水）沾湿佩巾。

作品鉴赏：《送杜少府之任蜀州》是他在长安的时候写的。

“少府”，是唐朝对县尉的通称。

这位姓杜的少府将到四川去上任，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。

城阙辅三秦，风烟望五津。

“城阙辅三秦，风烟望五津”。

“阙”，是皇宫前面的望楼。

“城阙”，指唐的帝都长安城。

“三秦”，指长安附近关中一带地方。

秦末项羽曾把这一带地方分为三国，所以后世称它三秦。

“辅”，辅佐，这里可以理解为护卫。

“辅三秦”，意思是“以三秦为辅”。

关中一带的茫茫大野护卫着长安城，这一句说的是送别的地点。

“风烟望五津”。

“五津”指四川省从灌县以下到犍为一段的岷江五个渡口。

远远望去，但见四川一带风尘烟霭苍茫无际。

这一句说的是杜少府要去的处所。

因为朋友要从长安远赴四川，这两个地方在诗人的感情上自然发生了联系。

诗的开头不说离别，只描画出这两个地方的形势和风貌。

举目千里，无限依依，送别的情意自在其中了。

诗人身在长安，连三秦之地也难以一眼望尽，至于远在千里之外的五津是根本看不见的。

作诗，往往超越常人的视力所及，用想象的眼睛看世界，可以置万山于几席，览千春于瞬息。

“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从河源直看到东海。

“瞿塘峡口曲江头，万里风烟接素秋”，从三峡直看到长安。

这首诗运用这种手法，一开头就展开一个壮阔的境界，同一般的送别诗只着眼于燕羽、杨枝，泪痕，酒盏是不相同的。

与君离别意，同是宦游人。

“与君离别意，同是宦游人”。

彼此离别的意味如何？同是为求官飘流在外的人，离乡背井，已有一重别绪，彼此在客居中话别，又多了一重别绪：其中真有无限凄恻。

开头两句调子高昂，属对精严，这两句韵味深沉，对偶不求工整，比较疏散。

这固然由于当时律诗还没有一套严格的规定，却也有其独到的妙处。

开头如千尺悬瀑，从云端奔泻而下，接着便落入深潭，潺潺流来，飞韵清远，形成了一个大的起伏、一个强的跌宕，使人感到矫夭变化，不可端睨。

海内存知己，天涯若比邻。

再接下去，第五六两句，境界又从狭小转为宏大，情调从凄恻转为豪迈。

“海内存知己，天涯若比邻”。

远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，就是天涯地角也如同近在邻居一样，一秦一蜀又算得什么呢。

气象阔达，志趣高远，表现真正的友谊不受时间的限制和空间的阻隔，既是永恒的，也是无所不在的，所抒发的情感是乐观豁达的。

无为在歧路，儿女共沾巾。

结尾两句“无为在歧路，儿女共沾巾!”这两行诗贯通起来是一句话，意思是：在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般挥泪告别啊!是对朋友的叮咛，也是自己情怀的吐露。

紧接前两句，于极高峻处忽然又落入舒缓，然后终止。

拿乐曲做比方；乐曲的结尾，有的于最激越处戛然而止，有的却要拖一个尾声。

这首诗是采用第二种手法结尾的。

欣赏古代诗歌，特别是象五律这样既严整又短小的诗歌，不光要吟味它的某些妙句，还要领悟它的章法，它的思路的顿挫、腾跃，变化和发展。

文似看山不喜平，诗也如此。

中心思想：朋友即将上任，诗人劝慰他不要为远别而悲伤：虽然远隔天涯，但友谊不会因为距离的遥远而淡薄，他们的心是连在一起的。

虽为送别诗，但全诗却无伤感之情，诗人的胸襟开朗，语句豪放清新，委婉亲切，体现了友人间真挚深厚的友情。

教学后记。