小学教师在新课改中的专业定位及角色

深入研 究下 去 。
究” 只是教 育专 家“ 专利 ” 的观 念彻底 打 破 ， 极力 倡 导教 师就
是 研究 者 。这 就意 味着 ， 教 师在教 学过 程 中要 以研究者 的心
（ 五） 教 师是 学 习的组 织者 、 促进 者 、 合作 者 在传 统 的教学 模式 中 ，教 师往 往按 事 先设 计好 的 过程 进行 教学 。 教 师 和学 生是 讲和 听 、 问和 答 、 统 和收 的关 系 ， 教
行探 究 ， 并积 极学 习现 代教 育理 论 和手段 ， 不断 完善 自己 的
知识 结构 ， 丰 富 自己 的教 学 实践 经验 ， 将 教学 从 机械 训练 和
单 向灌 输转 向与学 生“ 平 等对话 ” 的相 互探究 中。 教 师反思 的内容是 非常 丰富 的 ，可从 教学 过程 的 各个
度 与价值 观念 三 个维 度 。教师 要从关 注 “ 教 ”转 变到 关 注
“ 学” ， 使学生 掌握 学习方 法 ， 学 会学 习。 教 师要根 据学 生现有
的认 知水 平 、 思 维方 式 、 生 活经 验 ， 设 计 好 有 助 于学 生 自主
传统 的教学 中 ， 教师 只 是按 照 教科 书 、 教参 、 考 试 试 卷 及 所谓 “ 标 准答案 ” 去教 学 。 被 排斥 于课程 之外 。新课 程倡 导 民主 、 开放 、 科学 的课程 理念 ， 确立 了国家 、 地方 、 校本 三级课 程 管 理政 策 ，确立 了小 学 教师作 为 课程 建设 者 和开发 者 的 合理地 位 。不仅要 求教 师是课程 执行者 ， 还 应有一 定 的课 程 建设 和开 发能力 。这 就要 求小 学教 师 根据 当地 与学 生 的实
的认识 ， 这就 是所谓 的“ 行 动研究 ” 。正 是 “ 行 动研究 ” 把 教学
培养 ， 把 教 学 目标 定位 在 知识 与 技 能 、 过 程 与方 法 、 情 感态
与 研 究有 机 地 融为 一体 。 使小 学 教 师实 现 了 由“ 教书匠” 到
“ 教育 家” 的角色转 变 。 （ 三） 教 师是课程 的建设 者 、 开发 者
小 学 教 师 在 新 课 改 中 的 专 业 定 位 及 角 色
隗 萍
（ 章丘市 汇泉小 学 ， 山东 章丘 ２ ５ ０ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：小 学教 师是 学生 学 习的促进 者 ； 教 育教 学研 究 者 ； 课 程 的建设 者 、 开发 者 ； 教 学的探 究 者、 反思者； 学 习的组 织 者、 促 进者 、 合作 者。小 学教 师在教 育教 学活 动 中所扮 演的 角 色： 导师 、 导演 、 演 员、 教 练、 厨 师、 导 游和 医生。 关键词 ：小学教 师 新课 改 专 业定位 角色
没这个必要 ： 其次 ， 学生获得知识 信息的渠道多样 化了 ，
（ 四） 教 师要成 为教 学的探 究者 、 反 思者 实施新 课 程 以后 。 教 师应 给学 生更 多 机会 获得 思 考 、 研
究， 培 养创新 意识 。首先 ， 教师不 能将教科 书 当做圣经 ， 要 探 究教 材 ， 了解 和研 究 所 教 的学 生 ， 探 究学 生 的知 识 、 能 力 基
教 师 在 传 授知 识 方 面 的 职 能 也 变 得 复 杂化 了 ，不 再 是 只 传 授 现成 的教 科 书 上 的 知 识 ，而是 要 指 导 学 生 懂 得 如 何 获 取 自己所 需 要 的 知 识 ， 掌握 获取 知 识 的工 具 ， 学 会 如 何 根 据 认 识 的需 要 处 理 各 种信 息 的方 法 。 总之 ， 教 师再 也 不 能 把 传 授 知识 作 为 自己 的主 要 任 务 ，把 主 要精 力 放 在 检 查 学 生 对 知识 的掌 握 程 度 上 ．而应 成 为学 生学 习 的激 发
者、 辅导者 ， 各种能力和积极个性 的培养者 ， 把 教 学 的 中 心 放 在 如 何促 进 学 生 的 “ 学” 上， 从 而 真 正实 现 “ 教 是 为 了
不教 ” 。
础， 把握其 心理特 征 、 情感、 态度和 价值 观。 其次， 教 师还应 研
究学 生 间 的个 体差 异 ， 充 分 开 发学 生 、 家长 、 社 会 的教 育 资 源， 让每个 学生都 获得不 同 的经 验 。 教师 要不 断对 自身 的行 为进行 反 思 ，对 出现 的问题 进
所 谓 促 进 者 ，指 教 师 要 从 过 去 仅 为 知 识 传授 者 这 一
核 心 定位 中解 放 出来 ， 促 进 学 生 以学 习能 力 为 重 心 ， 学 生 个 性 的 和谐 、 健 康发 展 。 原 因在 于 ： 首先 ， 现 代科 学 知 识 量 多 且发 展 较 快 ． 可谓 日新 月 异 ， 教 师 要 在 有 限 的学 校 教育 时 间 内把 所 教 学 科 的 全 部 知 识 传 授 给 学 生 已不 可 能 。 也
学 只是被 窄化 的知 识 囤积过 程 。而新课 程 注重 学 生能 力 的
态 置身 于教学 情境 中， 以研 究者 的眼光 审视 、 分 析 教学 理论 与 教学 实践 中 的实 际 问题 ， 对 自身 的行 为进 行反 思 ， 对 出现 的问题 进行探 究 ， 对 积累 的经 验进行 总结 ， 使其 形 成规 律性
方面、 基 本环 节人 手 进行 反思 ， 如 从导 语 、 课 堂氛 围 、 学 生思
（ 二） 教 师是教 育教 学研 究者 落实 新课 程 以来 ， 那种 教 师 的 任务 就 是 教学 ， 所谓“ 研
维、 板书 设计 、 课 件应 用等 方 面做 出反 思 。小学 教师 要 善于 将反 思后 的感 悟 、 体会 ， 所 得 经验 与教 训等 记 录 、 整理 ， 不断
际情况 ， 设 计教 学 内容 。为此 ， 教 师一 定要 形成 强 烈 的课程
一
、
小学教 师 （ 以下简称 为“ 教师” ） 的专业定 位
（ 一） 教 师是 学生学 习的促进 者
参 பைடு நூலகம்意 识 。 提高课 程 建设 的开 发 、 编写、 评 价 能力 ， 学会 对各
种 教材 进行评 鉴 ， 对课 程 实施 的状 况进 行分 析 ， 对 学生 学 习 的过程 和结果 进行评 定 。