小学数学生活化教学策略探析

《 小学数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学， 要紧密联系学生 的生活实际，从学生的生活 经验和已有知识出发 ， 创设生动有趣的情境， 基本结构 ：ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ＋ｄ ｏ ｎ ｅ 引导学生开展观察、操作、猜想 、推理、交 否定形式 ：ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ＋ｎ ｏ ｔ ＋ ｄ ｏ ｎ ｅ ． 流等活动 ， 使学生通过数学活动 。掌握基本 般疑问句 ：ｈ ａ ｖ ｅ或 ｈ ｓ。 ａ 的数学知识和技能 ， 初 步学会从数学的角度 （ 六 ）过 去 完成 时 概念 ：以过去某个时间为标准 ，在此以前发 去观察事物、思考 问题 ，激发对数学的兴趣 ， 生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行 以及学好数学 的愿望。”既然数学来 源于生 活， 那 么我们的数学教学就应该联系生活 、 为，即 “ 过去的过去”。 时间状语 ：ｂ ｅ ｏ ｆ ｅ， ｒ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄｏ ｆ ｌ ａ ｓ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ （ ｔ ｅ ｒ ｍ， 贴近生活，让那么熟知 、亲近、现实 的生活 数学走进学生 的视野 ， 进入课堂，使学生产 ｍｏ ｎ ｈ …） ｔ ， ｅ ｔ ｃ ． 生亲近感 ，变得具体 、生动 ，从 而诱发学生 基本结构 ：ｈ ａ ｄ ＋ｄ ｏ ｎ ｅ ． 的内在知识潜能 ，使学生主动地动手 、动 口、 否定形式 ：ｈ ａ ｄ＋ｎ ｏ ｔ ＋ｄ ｏ ｎ ｅ ． 般疑问旬 ： ｈ ａ ｄ 放于句首。 动脑，想办法 来探索知识的形 成过程 ，同时 也增强其学习数学 的主动性 ， 发展求异思维 ， （ 七 ）一般 将 来 时 概念 ：表示将要发生的动作或存在的状态及 培养实事求是 的科学态度和勇 于探索、创新 成留心身边事物， 有意识 釜 的精神。同时，再利用所学 的数学知识走进 的用数学 的观点去认识周 打算 、计划或准备做某事。 围事 物的习惯 ，并 自觉把 县 时 间 状 语 ：ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ｄ ａ ｙ （ ｗ ｅ ｅ ｋ ， ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ， 生活。 ｙ ｅ ａ ｒ ’ 。 。， ｓ ｏ ｏ ｎ， ｉ ｎ ａ ｆ ｅ ｗ ｍｉ ｎ ｕ ｔ ｅ ｓ ， ｂ ｙ‘ 一， ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ 走进生活 ，寻找数学与生活的联系 所学 习的知识 与现实 中的 恒 ｔ ｏ ｍｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ，ｅ ｔ ｅ． 数学知识与现实生活之间存在着密不可 事物建 立联系。使 学生 自 基本结构 ：① ａ ｍ ／ ｉ ｓ ／ ａ ｒ ｅ ／ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇｔ ｏ＋ｄ ｏ ；② ｗ ｉ ｌ ｌ ／ 分 的联系 ，在数学教学中，应引导学生 寻找 己 发现的问题富有魅力， 苫 ｓ ｈ ａ ｌ ｌ＋ｄ ｏ ． 数学与生活的联 系，探究、掌握并运用数学 对于提 高学生 应用 数学知 ， 否定形式 ：① ｗ ａ ｓ ／ ｗ ｅ ｅ＋ ｒ ｎ ｏ ｔ ；②在行为动词 规律 ，这样不仅能激发学生 的探究兴趣 ，而 识的能力和增 强学 习的积 学 且有利于提高学生的数学学习水平。例如 ， 极性都十分的重要 。 校 前加 ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ，同时还原行为动词。 认识人民币”和 “ 元 、角、分”时 ， 四、课后练 习，强化 靠 般 疑 问旬 ：① ｂ ｅ 放 于句 首 ；② ｗ ｉ ｌ ｌ ／ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ 在教学 “ 可以 要求学生到银行换零钱 ，或陪父母上街 知 识 体 验 ｊ 提到句首。 （ 八 ）过 去将 来 时 买菜、 自己结算 ， 这就必然实现了课堂教学 课 堂知识教授 完毕 ， 概念 ： 立足于过去某一时刻 ， 从过去看将来 ， 的延伸 ，让学生在生活 中学习数学。但更重 教师要有意识地设置一些 要 的是把课内外紧紧结合起来 ，把所学的知 具有生活趣味的题 目交给 常用于宾语从句 中。 时 间 状 语 ：ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｘ ｔ ｄ ａ ｙ （ ｍ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｙ ｅ ａ ｒ …） ， Ⅱ １ ｅ 识应用于生活实践中，从而培养 了学生的应 学生完成。 目的是将学到 用意识和实践能力 。 的知识 应用到生活 中去， 顺 ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｎ ｈ（ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ …） ， ｅ ｔ ｅ ． 二、 创设情境 、 实现课堂教学 “ 生活化 ” 并 能通 过课后 的实践操作 英 基 本 结 构： ① ｗ ａ ｓ ／ ｗ ｅ ｒ ｅ ／ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ＋ ｄ ｏ ； 在教学中，以教材为蓝本 ，注重密切数 体验来巩 固强化课堂知识 。 ②ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ／ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ＋ ｄ ０ ． 学习了 “ 浓度” 之后 ， 否 定 形 式 ：① ｗ ａ ｓ ／ ｗ ｅ ｒ ｅ ／ ｎ ｏ ｔ ＋ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ＋ ｄ ｏ ； 学 与现实生活的联 系，创设轻松愉快的数学 比如 ， 情境。现实的学 习情境 ，可以激发学生学 习 要求学生 回家根据家人的 ②ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ／ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ＋ｎ ｏ ｔ ＋ｄ ０ ． 般 疑 问 句 ：① Ｗ ｓ或 ｗ ａ ｅ ｅ放于句 首； ｒ 数学的兴趣 ，充分调动学生学习的积极性和 喜好程度 亲手 给他们 泡一 主动性 ， 诱 导学生积极思维，使其产生内在 杯糖水 ，喜欢甜 东西的放 ②ｗ ｏ ｕ ｌ ／ ｄ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ 提到句首。 学 习动机 ， 并主动参与教学活动 。如 ： 《 厘 两勺糖 ，不太喜欢 的放一勺糖 ，爷爷奶奶身 二、时态运用特殊 现象 （ １ ）行 为主体不 明确 ，不必说 出或者无法 米的认识 》一课 ，课始给学生提供了丰 富的 体不允许吃大量糖 的放一点点或者不放 ，分 探索材料 ：牙签、火柴 、硬纸条等，让学生 别 尝一下每杯水 的甜度 ，根据 自己所放糖的 说 出动作 的执行者时。 Ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｉ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｄ ａ ｌ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ． 量一量数学 书的长边。有 的学生量出 ５根半 多少与水的比例算一下浓度 。类似的课后作 根牙签长，有的量 业 十分受学生喜爱 ，甚至不用监督都能 圆满 （ ２ ） 不 易找到或根本就找不到动作 的执行 火柴长，有 的量出的是 ３ 出２ 个硬纸条的长。教师提问 ： “ 为什么 同 完成 。 者时。 Ｍｙｂ ｉ ｋ ｅｗ ａ ｓ ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ｎ ． 样的数学书 ，量得 的结果所表示 的数却不同 总之 ，要让学生对数学产生兴趣，最重 ”学生根据刚刚测量 的经验 ，发现这些 要 的是让学生感受到数学的价值。在教学 中 （ ３ ）汉语含有 “ 据说”、 “ 有人说”等时。 呢？ Ｉ ｔｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄｔ ｈ ａ ｔ ａ ｎ ｏ ｈｅ ｔ ｒ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｂ ｕ ｉ ｌ ｔ ｏ ｖ ｅ ｒ 材料的长短是不一样 的，看来得有一个统一 我们应注重联系生活实际，积极寻找身边 的 的测量工具 ，学生 马上想到尺子 ，这是在生 数学 ，这样不仅能提高学生的学习兴趣 ，使 ｈｅ ｔ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ． （ Ｎ ｏ ｔ ｅ ： 用于被动语态 中的动词 是及物动词 ， 活中经常看到和用到的 ， 但 对二年级的学生 学生学得主动 、学得轻松 ，而且能较好地提 来说 ， 还不 了解，一下子激起学习的愿望。 高数学课堂教学的实效性 ，提高学生的数学 不及物动词不能用被动语态。 ） 初 中英语时态教学虽难，但只要识记并熟练 三、开展活动 ，感悟数学的实践性 素养。 《 数学课程标准 》 指 出：实践与综合运 参考 文 献 ： 掌握 以上 内容，相信学生们不会谈时态色变 ，而 能在学习中认清时态 ，正确 的运用时态。 用将帮助学生综合运用已有 的知识和经验 ， ［ １ ］ 马灼均． 数学生活化教学研 究． 祖国： 经过 自主探索和合作交流，解决与生活经验 建设版 ，２ 参考文献： ０ １ ３年 第 ８期 ［２ ］ 程艳 ． 如 何 使 小 学 数 学教 学 生 活 ［ １ ］ 严霞 ． 初 中英语时态教学策略分析 ． 《 考 密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问 题 ，以发展他们解决问题 的能力。 试周刊》，２ ０ １ ３年第 ５ ６期 化． 都市家教 ：下半月 ， ２ ０ １ ３ 年 第１ Ｏ 期