二级心理咨询师论文 一例高中新生住校适应问题案例报告
一例一般心理问题的个案分析报告(范文)
一例高中生学校适应不良问题的心理咨询案例单位：姓名：【摘要】：本文主要介绍了一例高一男生学校适应不良的心理咨询案例。
通过对来访者问题的分析、评估与诊断, 确定为一般心理问题, 属于新生学校适应不良问题。
与来访者沟通协商后, 确定了咨询方案。
采用合理情绪疗法，认知行为疗法等咨询技术, 使其改变了绝对化认知倾向, 消除了仅凭两次考试成绩未达到预期目标就认为自己是个没用的人等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的过度焦虑状态。
经过六次咨询, 引导来访者建立了合理认知, 增强了自信心与社会适应能力, 改善了不良心理状态, 咨询效果良好。
【关键词】：合理情绪疗法，行为认知疗法，学校适应不良一、一般资料（一）基本情况李某，男，16岁，高中一年级学生。
从小学习比较刻苦，成绩优异，被学校免学费录取。
性格内向，父母均为农民，家庭经济情况一般。
身高大约1.65米左右，体态正常，无器质性疾病。
根据最近一次学校体检，未发现躯体疾病，家族无精神疾病史。
（二）个人成长史李某出生在农村家庭，是家中长子，还有一个妹妹。
自幼懂事，帮助父母料理家务，照顾妹妹。
学习努力刻苦，成绩优异，深得老师和同学的喜欢，高中入学时，因中考成绩优秀被免费录取。
性格内向、好强，做事认真仔细。
（三）精神和身体状态意识清醒，略微有点焦虑，人格较稳定。
近两周注意力不集中，睡眠较差。
（四）心理测验结果SCL－90 测试结果：焦虑2.8，抑郁：2.2，测验结果显示焦虑、抑郁因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
二、主诉和个人陈述（一）主诉以优异的成绩被高中免费录取，但第一次月考却没能进年级前10名，老师也没有给予任何鼓励，觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，得不到老师的赞赏，感觉对不起父母，最近两周头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
（二）个人陈述因家境不好，觉得父母不容易，从懂事起就帮着父母照顾妹妹，上学后想通过取得好成绩使父母感到欣慰。
一例高中生环境适应问题心理咨询案例报告
一例高中生环境适合问题心理咨询案例报告摘要：本案例是一例高中生环境适合问题的心理咨询个案。
求助者小娟自幼生长在农村，受封建思想影响严重，因成绩优异，深受老师、同学的宠爱。
进城上高中因故推迟一天，错过了“掐算”的好日子，座位排在后面，班主任未按要求给调换座位，深感失落，产生应激，从而焦虑、失眠、头痛，学习效率下降，出现情绪障碍。
求助后经诊断为一般心理问题。
根据求助者的具体情况，我综合使用了弗洛伊德精神分析疗法、合理情绪疗法和求助者中心疗法，分为三个阶段为求助者提供了咨询。
通过使用求助者中心疗法表现咨询师的真诚、关切、尊重，创造出一种和谐的咨询关系，然后使用精神分析疗法，挖掘潜意识深层原因，再针对求助者的错误认知，使用合理情绪疗法，分析思辨，协助求助者改变不准确的解释和评价，学会现实合理的思维方式，塑造健全人格。
经过心理解释、分析、思辩、疏导和鼓励，求助者症状有了明显好转，开始良性发展。
因为高中生可塑性强，处于情绪不稳定期，难免会有情绪态度的反复，本咨询忽视了咨询结束后的跟踪回访，巩固效果不确定。
通过这次咨询，我体会到在咨询中要灵活使用各流派的咨询理论和技术，取长补短，持续总结经验，才能取得更好的咨询效果。
一、个人资料小娟，女，16岁，襄樊某校高一学生，从农村学校初中毕业后，考入城区一所高中就读。
从小生活在农村，受封建迷信思想影响比较严重。
小娟初中时成绩优异，工作水平强，深得父母宠爱，老师欣赏，同学拥戴，热情好强，凡事较真，身体健康。
心理测量结果：SDS标准分46，SAS标准分60。
二、主诉和个人陈述（一）个人陈诉我从小在农村长大，但我从不认为自己生在农村，就比城里人差多少，我向往外面的世界。
我小时候家里就请人给我算过命，说我是“文曲星”下凡。
我不迷信，但我相信知识能够改变命运。
我从懂事起，各方面都很优秀，是个乖巧、明理的好孩子。
我满怀期望考入城里的高中，希望通过三年的努力，考上一个好大学，实现人生的理想，成为一个对社会有用的人。
心理咨询师二级论文——高一新生适应不良的咨询案例报告 (2)
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例高一新生适应不良问题的案例分析报告姓名：李慧芳身份证号：142601************所在省市：山西省阳泉市所在单位：山西省阳泉市第一中学校一例高一新生适应不良问题的案例分析报告李慧芳山西省阳泉市第一中学校摘要：适应是个体积极改变自己生存的环境或者改变自己原有的状态，以获得所需的间接满足的过程。
在初中升高中的过渡时期,高一新生所遇到的第一个重要问题就是要适应陌生的环境。
他们会产生诸多不适应和矛盾困惑。
本文就一例新生入学适应不良的辅导案例，探讨了新生在入学后出现的一般心理问题以及咨询的策略。
关键词：高一新生适应不良一般心理问题一、一般资料基本情况小丽（化名），女，汉族，高一学生，17岁，独生女。
自幼身体健康，未患过严重疾病。
父母均为教师。
感情很好，但在如何教育求助者的问题上有一些分歧。
个人成长史她从小懂事爱学习，深受父母喜爱。
父母一直教育她要好好学习，要考一所好的大学，否则今后没有前途。
在父母影响下，小丽学习很努力，一直憧憬着考重点大学。
小学时，小丽成绩名列前茅。
初中阶段，在本市一所重点中学就读，同学间竞争激烈，刚开始小丽成绩有所下降，为此开始感到学习的压力，通过近一个学期的努力，成绩相对原有水平有了很大提高。
中考时进了重点中学的实验班。
但她的很多同班同学都进了特优班，为此她感到很自卑，不如别人，平时也不愿与老师和班里的同学交流，常常独来独往。
她想转学，去另一所重点高中上特优班，但是父母不赞成，在期中考试中她的成绩不理想，甚至倒退了二十多名。
这种现状让小丽感觉自己学习和生活的实际情况与内心的期望值相差悬殊，非常无助，出现焦虑、烦躁情绪。
SCL-90测试各因子分如下：躯体化1.8，强迫症状1.6，人际敏感2.5，抑郁2.7，焦虑3.2，敌对1.4，恐怖2.1，偏执1.0，精神病性1.6，其他1.6；总分185；阳性项目数45个。
二级心理咨询师论文 一例高中新生住校适应问题案例报告
一例高中新生住校适应问题案例报告XXXXXX实验学校摘要：本文报告了一例高一学生在寄宿制学校适应不良咨询案例。
该求助者主要在校期间表现出同学关系、师生关系、学校规章制度、生活方式等不适应行为。
通过合理情绪疗法经过诊断、领悟、修通及再教育四阶段共9次的心理咨询，求助者认识并纠正了引起不良情绪的不合理认知，有效调整了其心态、思想行为方式，促进了其学校适应行为。
取得了较好的咨询效果关键词：严重心理问题内心烦闷不适应行为合理情绪疗法一、一般资料汪某，男，15岁，高中一年级新生，身高约1.78米。
南京市人，现在一所寄宿制学校就读。
因为从小到大没有参与过集体生活，因此表现出同学关系、师生关系、对学校规章制度、生活方式等诸多不适应行为。
二周前，因为晚上在宿舍休息期间玩手机被同学指责影响大家休息，同学就此事报告生活老师，并被没收手机，从而引发与同学的冲突。
因此内心烦闷，不肯上学。
二、个人成长史求助者系独生子，足月，顺产。
母亲体健，孕、产及哺乳期间一切正常。
从小性格内向、天资聪明等，但不善与邻居孩子玩耍，因乖巧懂事，故深得家人及周围邻居喜欢。
上学后学习成绩中等偏上及中等，但学习习惯、方法较差，尤其是吃苦耐劳的精神比较欠缺。
小学低年级成绩中上，小学高年级成绩中等。
考入初中后，成绩很不稳定，好的时候中上等，差的时候中等及中等偏下。
除学习外，求助者还喜欢玩游戏，尤其是自从有了手机后，开始喜欢玩手机游戏。
因为中考成绩中等，又因为父母经商，爷爷奶奶年龄偏大，为其选择了一所寄宿制学校就读。
求助者来自南京市。
父亲和母亲经营着一家贸易公司。
上幼儿园以来，孩子由爷爷奶奶带，爷爷奶奶对孩子百依百顺，养成了其一些自我中心、好吃懒做等不良习惯。
孩子喜欢在家一人玩，缺乏与爷爷奶奶沟通，也缺乏与同龄孩子沟通，因此养成内向、自我中心、不善与人沟通的个性。
上小学后，父母看到孩子小学阶段成绩不如其他孩子，经常叨唠、责骂孩子，并未使用其它更为科学的教育办法。
一例高一新生适应不良合理情绪疗法咨询的案例报告
一例高一新生适应不良合理情绪疗法咨询的案例报告1．个案基本资料1．1一般资料蒋某，女，15岁，高·新生，初中时学习刻苦，成绩优异，性格内向，父母务农，家庭经济情况不好。
经详细询问和调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
1．2个人成长史长女，还有一个弟弟一个妹妹。
自幼懂事，帮助父母料理家务，照顾弟弟妹妹。
学习努力刻苦，从小学到初中都是班里的尖子生，并全县第一名升人县重点高中。
13岁来月经，周期不太稳定，身体健康，未患过重大疾病。
小时候曾经摔倒，嘴唇有一不太明显的疤痕。
父母身体健康，无精神病家族作者简介：杨志，中国青年政治学院青少年思想工作系史。
1．3测验因求助者是青少年，本身易于焦虑，且所遇问题并不严重并具有普遍性，施以测验会增加其焦虑，故没用测验。
2．主诉和个人陈诉主诉；第一名进来的，第一次月考考的很不好，老师仅仅勉励自己好好学习，心理很失落，担心自己不再考试优异，受老师赞赏，睡眠不好，也没食欲，影响学习而寻求帮助。
个人陈诉：家里情况不好，觉得父母不容易，想取得好成绩使父母感到欣慰。
小学到初中成绩都很好，都是老师的宠儿，父母骄傲的资本，进高中时以全县第一名的成绩获得减免学费的照顾，可是入校第一次月考虽然进班级前十名，但在全年级并不领先，老师在总结的时候都没提到自己，只在课下告诉自己要努力，倍感失落，担心老师对自己有意见。
求助者渴望咨询师帮助自己，尽快摆脱这种现状，能高效率的学习，把成绩提上去，但又对高中的学习有无能为力的感觉，以前的学习方法已不能适应高中的学习，但现在又没有合适的方法，感到没有头绪。
月考后最近两周，睡眠都不好，不易入睡，醒来感觉不解乏，也不怎么有食欲，更加担心自己学不好，考不了好成绩。
3．观察和他人反应眉头紧皱，手无意识地抓着上衣下部。
思维清晰，意思表达清楚，无躯体症状，无泛化现象，无退缩行为，无妄想。
无智能障碍，自知力完整，有迫切的求助要求。
老师同学反映，该同学学习认真刻苦，性格内向，和同桌关系较好。
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告潘亚杰封祖颖（西南大学重庆400715）摘要文章是一例高三女生学校适应不良的心理咨询案例分析报告。
咨询师采用合理情绪疗法帮助求助者消除了“考不上大学”等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的焦虑状态。
经过几次咨询，求助者建立了合理认知，增强了自信心与社会适应能力,建立了良好的心理状态,咨询效果良好。
关键词学习适应不良合理情绪疗法焦虑中图分类号：G641文献标识码：A1一般资料1.1基本情况陈某，女，17岁，高中三年级学生。
从小学习认真努力，就读于重庆市排名靠前的一所中学。
性格沉静，不爱讲话，较为内向，父母均为上班族，家庭经济情况一般。
身高大约1.58米，体态正常，无器质性疾病。
1.2个人成长史陈某从小生活在重庆市区，为家中独女。
自幼懂事，帮助父母整体房间，收拾餐具等。
学习认真努力，成绩优异，深得老师和同学的喜欢。
中考时，以优异的成绩考入心仪的高中学校。
父母在高中学校周围的小区租的一套房子，用来陪读。
七月份又以优异的成绩考进高三年级快班。
性格内向、好强，做事认真踏实。
1.3精神和身体状态求助者衣着整齐，举止得体,待人有礼貌。
注意力能集中，言语清楚，思维敏捷，略微有点焦虑，人格稳定。
近两周，化学课堂上注意力不集中，睡眠质量较差，学习效率低下。
1.4心理测验结果本案例主要采用了症状自评量表（SCL—90）和焦虑自评量表（SAS）为来访者测试。
SCL－90测试结果：焦虑2.6，测验结果显示焦虑因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
SAS测试结果：标准分为62分，显示有中度焦虑。
2主诉和个人陈述2.1主诉以优异的成绩考进高三年级尖子班，但进入高三年级后的第一次化学月考成绩，班级倒数，十分不理想。
突然地落差使之觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，与理想的大学失之交臂，感觉对不起父母多年的辛苦付出。
最近两周便头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，常常失眠，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
一例高中生学习适应不良咨询案例
《 中国比奈测验简编》 ：根据陈某 的实足年龄
和总分 ，查到其智商分数为 １０ ，居中等偏上 １分 水平。
５ 心理 问题 的归类与诊断 ．
５１ ． 对是否精神障碍 的基本判断 根 据心 理 正 常与 异 常 的三项 原 则 ，来访 者 的
主观 世界 与客 观世 界 是一 致 的 ，心 理 问题有 一定
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ １８ ５ １— １ 期 ２ １ 年第 １—２ ００ １１ 期 总第 １０ 页 ５７
・ 理 咨询师 论坛 ・ 心
智商有 问题 。对 学习开始丧失兴趣 ，但除了一直 钟爱 的英语 。然而 ，在上个月 的一次英语课上 ，
（）症 状有一 个月左 右 的时 间 。 ３
（ ４ ）能维持正常的生活和学习 ，但学习效率
同桌照例和前桌男生说小话 ，英 语老师发现后 ， 下降 ，只局限在学习和与 同学交往的范围内，没 不 但没 有制 止 ，反 而 点名 批 评 我 ，并罚 我站 了一 有 泛化 。 节课 。当时我正在认真听讲 ，根本没有说小话 ，
（）未 发现器质 性病 变 。 ５
４ 来访者背景资料 ．
４１个人成 长 的 自我描述 ．
从未患过重大身体疾病，家族无精神病史。
２ 来访者要求咨询的问题 。
一
我出生在开封市某农村，从小学到初中都在
村里 的学校 上 学 。从小 勤 奋爱 学 ，加上父 母要求
个 月 以来 ，情 绪低 落 ，烦 躁焦 虑 。晚上睡 严格 ，成绩 一 直名 列前 茅 ，并 担任 班干部 ，乖 巧 眠不好 。白天注意力很难集 中，听不进课 ，尤其 听话 ，深受 同学和老师 的喜爱 ，从未被老师和家
但迫于老师的威严 ，我没有辩解 。接下来我一点
一例高中生环境适应不良的案例报告
院前 溶栓 治 疗 急性 心 肌梗 塞 ２ ５例 疗 效 分 析
张 军素 （ 河北省石 家庄 市藁城 区 贾市庄 中心卫 生院
河北 藁城
０ ５ ２ １ ６ ０ ）
【 摘要 】 目的 探讨院前溶栓 治疗急性心肌梗塞 的必要性。方 法 院前急性心肌梗塞 ， 排除溶栓禁忌证即开始溶栓， 以“ 急性心肌梗 塞溶栓 疗法参考 方案” 为标准判 断疗效。结 果 院前溶栓后发 生心血管事件 明显减少。结论 院前有 必要在条件允许 的情况下给 予及 时溶栓。 【 关键词 】 急性心肌梗 塞； 溶栓 【 中图分类号 】 Ｒ ５ ４ ２ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 １ ０ ０ ４ — ４ ９ ４ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５— ０ ７ ６ ５ 一 Ｏ １
院前溶栓治疗是急诊科医师对急性心肌梗塞 患者 在入院前进行 溶栓治疗 ， 包括于 发病地点 、 救护车 内、 急诊科 重症监护 病房 ， 以第一 时间挽救 患者濒 临坏死 的心 肌细胞 及尽早开通 血管。国外临床观察表 明， 院前溶栓治疗急性心肌梗塞不 仅安全可行 ， 而且 可 以真正 地减少患者发病后到接受 治疗 所耽搁 的时间。笔者结合我院 ２ ０ １ ４年 ８月 一１ ２ 月５ １ 例急 性心 肌梗塞 患者 的救治 资料 ， 对 院前及 院后溶 栓的治 疗结果 对 比， 现 报道 如下 。 １ ． 资料与方法 １ ． １一般资料 将 ５ ｌ 例患者分两组 ， 院前溶栓组 ２ ５ 例， 其 中男 １ ４例 ， 女ｌ ｌ 例， 年龄 ４ ２— ７ ｌ 岁， 平均 年龄 ５ ２岁。梗死部位 ： 前壁 ７例 ， 广泛前壁 ４例 ， 下 壁 ９例 ， 下壁 ＋ 右室 或正后壁 ３例， 高侧壁 ２例。临床表现 ： 胸痛 ２ １例， 出汗 ２ ４例 ， 恶 心呕吐 １ ５例 ， 胸闷和 心悸 １ ９例 ， 晕厥 ３ 例， 喘憋 ４例 ， 心律失常 ８例。院内溶栓组 ２ ６例 ， 其 中男 １ ６例 ， 女ｌ Ｏ 例， 年龄 ３ ８ — ７ ２岁 ， 平均年龄 ５ １ 岁 。梗死部位 ： 前壁 ８ 例， 广泛前壁 ４例 ， 下壁 ８ 例， 正 后壁 ２ 例， 高侧壁 ２例 ， 前尖壁 ２ 例 。临床表现 ： 胸痛 ２ ２例， 出汗 ２ ５ 例， 恶 心呕吐 １ ６例 ， 胸 闷和 心 悸 ２ ０例 ， 晕 厥 ３例 ， 喘 憋 ４例 ， 心 律 失 常 ８例 。 １ ． ２诊断标准 均符 合以下条件 ： （ １ ） 持续 性胸痛超过半 小时 ， 舌 下含服硝酸 甘油不 能缓解 。（ ２ ） 相邻两个或更多导联 ｓ Ｔ段抬高 大于 ０ ． ２ ｍ ｖ ； 至少 在一个对 应导联上 有对 应性 ｓ Ｔ段下移大 于 ０ ． ５ ｍ ｖ ； 典型损伤或坏死 型图形。（ ３ ） 发病时 间在 ６ ｈ 之 内。（ ４ ） 无 溶栓禁忌证 。 １ ． ３方法 确诊后立即给患者爵服阿斯匹林 ０ ． ３ ｇ ， 随之用尿激酶 １ ５ ０万 ～ ２ ０ ０万单位 溶于 ｌ Ｏ Ｏ ｍ ｌ 生理盐水 中， 其中２ ／ ３ 量ｌ Ｏ ｍ ｉ ｎ 内静脉滴入 ， 余２ ０ ｍ ｌ ｎ内静 脉滴完 。心 电图 每１ ５ ｍ ｉ ｎ 记录１ 次 。入 院后处理 同常规治疗。 １ ４观察项 目 （ １ ） 发病 到溶栓治疗 时间 ； （ ２ ） 冠脉再 通率 ； （ ３ ） 溶 栓并 发症 的并发 率； （ ４ ） 心肌梗塞后遗症 ； （ ５ ） ３ ０ ｄ内死亡率。以“ 急性心肌梗塞溶栓疗 法参考方案 ” 为标 准判断疗效 。 １ ． ５统计学方法 采用 ｔ 检验和 ｘ ２检验 ， Ｐ＜ ０ ． ０ ５为差异有显著性 。 ２． 结 果 ２ ５例院前溶栓治疗的患者 ， 从发病到溶栓治疗时间平均为 ５ ８ ａ ｒ ｉ ｎ ， 冠脉再通率 ６ ４ ％ （ １ ６例 ） ， 发生再灌注心律失常 ３例 ， 遗 留心功能不全 ２例 ， ３ ０ ｄ内死亡 ２例 ， 院前 溶栓后 发生心血管事件 ６ 例 。院内溶栓组 从发病 到溶栓 治疗时 间平均 为 ２ ． ２ ３ ｈ ， 冠 脉再 通率 ６ １ ． ５ ３ ％（ １ ６ 例） ． 发生再灌注心律失常 ３例 ， 遗留心 功能不全 ５例 ， ３ ０ ｄ内死亡 ４例 ， 院 内溶栓后发生心血管事件 ｌ ５ 例， 组间 比较 Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ， 差异有显著性 。 ３． 讨论 急性心肌梗塞的治疗在最近几年取得 了重大进展 ， 其死亡 率已明显 降低。但是 ， 急 性心肌梗塞后 １ 个月的死亡率仍为 １ ０ ％～ ５ ０ ％， 绝大 多数发 生在胸 痛发作后 的前几 个 小时。 【 １ Ｊ 在德 国进 行的心血 管注册计划 表明 ， ２ ８ ％的急性心肌梗塞患者死于胸痛发 作后 的１ ｈ ， ３ ８ ％死于 ４ ｈ内， ４ ６ ％ 的患者 在２ ４ ｈ 内死亡 。 Ｊ 对于急性 心肌梗塞的患者溶栓治疗 表 明， 比传 统药 物治疗 能够进 一步降低死亡率约 ２ ０ ％～ ２ ５ ％， 目前已成为急性心肌 梗塞
(范文)一例新生入学适应问题的咨询案例报告 (1)
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师论文（国家职业资格二级）论文题目：一例新生入学适应问题的咨询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：上海市所在单位：上海一例新生入学适应问题的咨询案例报告姓名单位摘要:求助者刘某是一位18岁的大一新生，一个月前新生入学是刘某第一次远离家乡河南，到学校后发现自己普通话不太好，老师讲课方式也和以前高中不一样，没有人像父母一样关照自己等等，出现了情绪焦虑不安，内心迷茫，睡眠质量下降等症状。
心理测验结果显示求助者有中度焦虑，经综合评估诊断为一般心理问题。
咨询师和求助者商议之后，根据求助者的个性和问题采用了合理情绪疗法对其进行干预，经过4次咨询，求助者焦虑状况得到降低，睡眠和学习问题基本解决，咨询效果明显。
关键词：一般心理问题；合理情绪疗法一、一般资料1．人口学资料刘某，男，17岁，大一新生，身高175厘米，身体健康，发育良好，无重大躯体疾病史。
2．个人成长史刘某出生在河南农村，为家中独子，父母为本分农民。
家乡有重男轻女的传统，因此他从小一直到高中毕业一直在父母亲密的呵护下长大，从来没有受过委屈。
在老家读书期间，父母一直给他灌输男孩子要好好读书，考不上大学就等于没出息等理念，所以学习也比较刻苦，再加上人比较老实可爱，成绩也比较好，中学老师也都比较喜欢他，一直得到老师的大量关注。
考上大学后，他又成为村里唯一的大学生，是村里小孩子的榜样，是父母的骄傲。
3．精神状态举止得体, 待人有礼貌。
感知觉良好，情绪略显低落，提及读大学略显失望，逻辑思维清晰，语言表达流畅，情感反映自如一致，人格完整。
4．身体状态最近两周心烦意燥，感觉孤单失落，睡眠质量不好，身体状况良好，无家族精神病史及遗传病史。
5．社会功能与同学老师能够友好相处，宿舍同学关系良好，并且有两个关系亲近的同学和朋友。
正式上课三周来，也能认真听课，学业上也没有遇到任何困难。
6．心理测验分SDS 标准分：59分，测试结果显示有轻度抑郁。
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告作者：潘亚杰封祖颖来源：《科教导刊·电子版》2018年第02期摘要文章是一例高三女生学校适应不良的心理咨询案例分析报告。
咨询师采用合理情绪疗法帮助求助者消除了“考不上大学”等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的焦虑状态。
经过几次咨询，求助者建立了合理认知，增强了自信心与社会适应能力，建立了良好的心理状态，咨询效果良好。
关键词学习适应不良合理情绪疗法焦虑中图分类号：G641 文献标识码：A1一般资料1.1基本情况陈某，女，17岁，高中三年级学生。
从小学习认真努力，就读于重庆市排名靠前的一所中学。
性格沉静，不爱讲话，较为内向，父母均为上班族，家庭经济情况一般。
身高大约1.58米，体态正常，无器质性疾病。
1.2个人成长史陈某从小生活在重庆市区，为家中独女。
自幼懂事，帮助父母整体房间，收拾餐具等。
学习认真努力，成绩优异，深得老师和同学的喜欢。
中考时，以优异的成绩考入心仪的高中学校。
父母在高中学校周围的小区租的一套房子，用来陪读。
七月份又以优异的成绩考进高三年级快班。
性格内向、好强，做事认真踏实。
1.3精神和身体状态求助者衣着整齐，举止得体，待人有礼貌。
注意力能集中，言语清楚，思维敏捷，略微有点焦虑，人格稳定。
近两周，化学课堂上注意力不集中，睡眠质量较差，学习效率低下。
1.4心理测验结果本案例主要采用了症状自评量表（SCL—90）和焦虑自评量表（SAS）为来访者测试。
SCL-90 测试结果：焦虑2.6，测验结果显示焦虑因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
SAS 测试结果：标准分为62分，显示有中度焦虑。
2主诉和个人陈述2.1主诉以优异的成绩考进高三年级尖子班，但进入高三年级后的第一次化学月考成绩，班级倒数，十分不理想。
突然地落差使之觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，与理想的大学失之交臂，感觉对不起父母多年的辛苦付出。
最近两周便头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，常常失眠，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
対住宿生心理教育的案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生选择住宿在学校。
住宿生在享受独立生活的同时，也面临着许多心理上的挑战，如孤独、焦虑、压力等。
为了帮助住宿生更好地适应校园生活，提升他们的心理健康水平，某中学开展了针对住宿生的心理教育案例。
二、案例描述（一）问题发现某中学的住宿生人数逐年增加，但由于管理和服务上的不足，部分住宿生出现了以下问题：1. 孤独感：部分住宿生因缺乏家庭温暖，感到孤独，不愿与人交流。
2. 焦虑感：面对新的学习环境和人际关系，部分住宿生感到焦虑，影响学习和生活。
3. 压力感：学业压力、人际关系压力等导致部分住宿生出现心理负担。
（二）案例分析针对以上问题，学校心理咨询师对住宿生进行了心理评估，发现以下原因：1. 家庭因素：部分住宿生来自单亲家庭或重组家庭，缺乏家庭温暖和关爱。
2. 个人因素：部分住宿生性格内向，不善沟通，导致人际交往困难。
3. 环境因素：住宿环境、管理制度等可能对住宿生产生负面影响。
（三）心理教育方案1. 开展心理讲座：邀请专业心理讲师为住宿生开展心理讲座，普及心理健康知识，提高住宿生的心理素质。
2. 建立心理辅导室：在学校设立心理辅导室，为住宿生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
3. 开展团体辅导：组织住宿生参加团体辅导活动，增进彼此了解，培养团队协作精神。
4. 加强家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注住宿生的心理健康，形成家校合力。
三、实施过程1. 心理讲座：定期开展心理讲座，邀请心理专家为住宿生讲解心理健康知识，提高他们的心理素质。
2. 心理咨询服务：设立心理辅导室，为有需要的住宿生提供一对一的心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
3. 团体辅导活动：组织住宿生参加团体辅导活动，如户外拓展、心理游戏等，增进彼此了解，培养团队协作精神。
4. 家校沟通：定期与家长沟通，了解住宿生的心理状况，共同关注他们的成长。
四、效果评估通过实施心理教育方案，住宿生的心理健康水平得到了明显提升：1. 孤独感减少：通过团体辅导和心理咨询，住宿生学会了与人沟通，减少了孤独感。
关于中学生心理咨询案例之学校适应不良概要
关于中学生心理咨询案例之学校适应不良概要学校适应不良是中学生常见的心理问题之一，影响了学生的学业、情感、行为等方面，甚至对学生的成长和发展产生了极大的阻碍。
以下是一位中学生的心理咨询案例，了解这个问题的发生及其解决办法。
患者简介：张同学，男，初三（3）班学生。
张同学在初中一、二年级取得了非常优秀的成绩，但逐渐发现自己在班级里处于一个比较尴尬的位置。
他对班里的同学总是心存敌意，感觉被孤立，自卑心理比较明显。
期末考试结束后很快他就会到附近的一所重点中学就读，但正值这个转变阶段，张同学的状态却让家人和老师十分担心和无奈。
咨询过程：一、第一次面谈在第一次咨询中，张同学情绪比较紧张。
咨询师针对他退缩不进、说话模糊、易激动等表现开始动身分析。
主要问题是张同学在新的学校环境下适应不良，他非常害怕失去自己的强势地位，因为他在原来的学校里开开心心当个人气王。
咨询师在分析张同学的情况时，发现他可能存在以下问题：1、缺乏合适的自我调节策略，对自己的情绪和行为控制不够。
2、很难接受他人的意见和看法，缺乏基本的人际交往技巧。
3、忽视他人的感受和需求，缺乏同理心。
例如，他把自己的期末考试成绩告诉了其他同学，很明显是在攀比和炫耀。
二、第二次面谈根据第一次咨询的反馈，张同学将之前的问题看作自己做事方面存在的不足，否认了自卑和孤独的情感体验，认为之前的策略不能用于新的环境。
咨询师们听取他的看法后，得出了以下结论：1、张同学占据了老师和家长眼中的“优秀分子”角色，对周围环境的改变缺乏应对措施和调整思路。
2、学校适应不良在当前多见，可能会对学生的身心健康过程带来不良的影响。
3、每个中学生的适应过程各不相同，每个人都应该有自己的一套方法来解决问题。
三、第三次面谈在第三次面谈中，张同学和咨询师一起商讨他在新的学校适应的策略和措施，包括积极参与活动、多向别人询问和听取他人的意见、发扬自己优越的人际交往能力、积极进取、不断提高自己的自我调节能力和沟通能力。
一例高一新生适应个案
一例高一新生适应不良个案浙江师范大学陈婧摘要：本文对心理咨询的一个案例进行了详细报告。
来访者的主要问题为不适应高中新环境而导致紧张不安情绪产生。
报告的内容主要为来访者的一般资料、主诉和个人陈述、检查所见以及对该案例的诊断与评估、咨询目标与咨询方案的制定、咨询的过程与效果评估等。
在该案例的咨询过程中，主要通过认知理论纠正来访者的认知偏差，进一步让来访者自身的个性得到完善和发展。
一、一般资料人口学资料：来访者张某，女，16岁，浙江临安人，汉族，高一学生。
个人成长史资料：出生于临安市某场宿舍，足月顺产，从小到大生长发育正常，按时入学。
家中独子，较得父母宠爱。
父母上班，家庭经济条件一般，父母感情和睦。
在学习方面小学、初中阶段成绩良好。
入学成绩在高中本班中居于中等水平。
过去从未患过重大的身体疾病和精神疾病，未接受过心理咨询和心理治疗。
目前精神状态：感知觉、记忆及思维未见异常，注意力不集中。
压力较大，人格相对稳定。
身体状态：睡眠不安稳，同学说梦话说的很凶，与平常的自己性格相距较远。
躯体医学检查正常。
社会交往状况：学习勤奋努力，但效率不太高。
在交往方面有些同学还好，但还是有很多同同学不知如何和他们恰当相处。
心理测验：SAS标准分56分， SDS标准分40分。
二、主诉和个人陈述主诉：感觉学习压力大，不知如何和同学恰当相处，困扰近一个月。
个人陈述：自从进入高中以来，感觉压力很大，同学说自己的梦话说得很凶，跟平时的自己一点都不一样。
自己感觉班上周围同学上课回答问题都很厉害，他们都很聪明，自己挺着急。
和同学也不知如何相处。
觉得应该把自己真实的一面展现出来，所以跟同学，不管是男同学、女同学都是有什么说什么，说话声音较大，也都是一样的勾肩搭背，同学说有点热情过头了，有的男同学公开表示很讨厌她这个样子。
还有的同学说我烦，因为我说话有时要重复好几遍。
现在对本班的一位男同学挺有好感，现在见面感觉有些不自然，有些回避，感觉这样不太好，不知如何处理。
高中新生学校适应不良的辅导案例
高中新生学校适应不良的辅导案例新生对学校不适应的辅导：我真想回到以前的学校【案例概述】这个案例中的女孩叫小欣，她是以优异成绩从外地考入重点高中的，在入学的欣喜还没来得急消退时，她掉入“新生适应不良”的沼泽中难以自拔，她告诉心理老师，她在学业、生活、交友，方方面面的不适应，吃不习惯学校伙食，听不懂老师的语言语，学校寝室又挤又吵，学校各种活动也无法参加，她拚命学习，但成绩还是上不去。
像小欣这样不适应新环境的学生不在少数，以前，她是学校师生的宠儿，但到了高中后，才发现自己很普通，成绩甚至落到年级和班级的未位，这让她产生强烈的心理落差，加上以前都以自我为中心，现在要学会适应集体生活，尤其要面对室友间情趣爱好、饮食习惯、家境状况、作息时间等方面的差异，令她应付不暇，无所适从。
初中到高中，她一下子从成功的顶峰跌入到低谷，迷茫中，失去了自信与目标，令小欣痛苦不堪，前来寻求心理老师的帮助。
像小欣这样，具有“新生适应不良”的孩子在入学后，常会产生迷茫、困惑、苦闷等情绪障碍，他们原来的心理平衡状态已彻底打破了，而新的平衡点没有建立，他们需要在老师及家长的引导下，打破以前那种一直很优秀的错误认知，学会自我调整及重新定位，只有领悟这点，她才能有决心与勇气走出自卑的泥沼，自信快乐起来。
心理老师第一次辅导小欣时，只是让小欣尽情宣泄出自己不良情绪，并给予无条件的心理关注与尊重，这种宣泄可让小欣获得轻松感，并在交流中让小欣产生愉悦的情感体验，通过内心暴露，找到问题的症结。
随后的辅导中，心理老师运用尊重、理解、同感的辅导技艺，让小欣感受到与心理老师之间是平等的，拉近两人的心理距离，再引导她确信自己有能力克服当前的困难，为她自我反省奠定了基础。
事实上，小欣的自卑是与同学的比较中产生的，心理老师引导小欣认识到：一个人如果将注意力总放在别人身上，有时会越比越灰心的，因为他在进步的同时，别人也在进步，这样无论她怎样努力，总与别人存在差距；而一个人只有与自己相比时，才会感到自信，因为与自己先前比较，已有很大的进步了。
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一例高中新生住校适应问题案例报告XXXXXX实验学校摘要：本文报告了一例高一学生在寄宿制学校适应不良咨询案例。
该求助者主要在校期间表现出同学关系、师生关系、学校规章制度、生活方式等不适应行为。
通过合理情绪疗法经过诊断、领悟、修通及再教育四阶段共9次的心理咨询，求助者认识并纠正了引起不良情绪的不合理认知，有效调整了其心态、思想行为方式，促进了其学校适应行为。
取得了较好的咨询效果关键词：严重心理问题内心烦闷不适应行为合理情绪疗法一、一般资料汪某，男，15岁，高中一年级新生，身高约1.78米。
南京市人，现在一所寄宿制学校就读。
因为从小到大没有参与过集体生活，因此表现出同学关系、师生关系、对学校规章制度、生活方式等诸多不适应行为。
二周前，因为晚上在宿舍休息期间玩手机被同学指责影响大家休息，同学就此事报告生活老师，并被没收手机，从而引发与同学的冲突。
因此内心烦闷，不肯上学。
二、个人成长史求助者系独生子，足月，顺产。
母亲体健，孕、产及哺乳期间一切正常。
从小性格内向、天资聪明等，但不善与邻居孩子玩耍，因乖巧懂事，故深得家人及周围邻居喜欢。
上学后学习成绩中等偏上及中等，但学习习惯、方法较差，尤其是吃苦耐劳的精神比较欠缺。
小学低年级成绩中上，小学高年级成绩中等。
考入初中后，成绩很不稳定，好的时候中上等，差的时候中等及中等偏下。
除学习外，求助者还喜欢玩游戏，尤其是自从有了手机后，开始喜欢玩手机游戏。
因为中考成绩中等，又因为父母经商，爷爷奶奶年龄偏大，为其选择了一所寄宿制学校就读。
求助者来自南京市。
父亲和母亲经营着一家贸易公司。
上幼儿园以来，孩子由爷爷奶奶带，爷爷奶奶对孩子百依百顺，养成了其一些自我中心、好吃懒做等不良习惯。
孩子喜欢在家一人玩，缺乏与爷爷奶奶沟通，也缺乏与同龄孩子沟通，因此养成内向、自我中心、不善与人沟通的个性。
上小学后，父母看到孩子小学阶段成绩不如其他孩子，经常叨唠、责骂孩子，并未使用其它更为科学的教育办法。
在父母的压力下，在学校表现还算可以，基本能够上课认真听讲，按时完成作业，但对课外的作业一直比较抵触，也拒绝参加奥数等周末补课。
长期下来，成绩由小学低年级的中上等到高年级时中等。
小升初，考上南京一普通中学，因学校学习风气一般，所以孩子成绩极不稳定，好的时候中等，差的时候中偏下，同学关系一般。
因为小学时学习习惯没养成，因此成绩不很理想。
中考后，父母感觉可以到寄宿学校去读书，一方面与老师相处的时间长一些，有助于学习成绩的改善，另一方面也觉得老人现在年纪比较大，自己也比较忙顾不上孩子，所以与孩子商定填报寄宿制学校。
二周前因为晚上在宿舍里玩手机游戏，影响到了舍友的休息，舍友一气之下把此事报告给了生活老师，生活老师批评了他的行为并没收了他的手机，他便与舍友发生了激烈争执。
这件事严重的影响了该同学的情绪，以至不愿在此学校继续上学。
通过班主任老师、学校领导和家长做思想政治工作，求助者情绪有所稳定，对自己的过激行为有一定的认识，但仍然认为学校的有些规章制度不合理，同学和生活老师对他的要求过于苛刻。
家长迫于无奈，每周带孩子接受系统心理咨询。
三、主诉与个人陈述1、主诉：不适应住宿环境，成绩下降，情绪低迷，二周。
2、个人陈述：我是被我爸妈劝说去××中学去上学的。
本来以为寄宿制学校各方面条件应该还行。
没想到，刚一去就晕了。
那里的生活老师管理的特别严格，会检查被子有没有叠好，按时起床早读，晚上睡前那么少时间还要整理这个整理那个，洗漱的时间都很少，晚上想玩手机，学校也不让。
二周前，晚上回到宿舍，熄灯后，舍友嫌我在被窝里玩手机太乱，睡不着觉，还去喊来了生活老师一来二去就跟舍友争执起来，还动了手。
最后，值班的学工处主任也来了，他把我及那两位同学拉教务处去，跟我说了一大堆废话。
我当时正在气头上，根本听不进去，就跟他大吵了起来，问他其他同学玩手机也不管。
完了，他还对我发了狠话，说我不听话，不能像其他同学一样理解遵守学校规章制度，要给我处分。
第二天把我爸妈叫了过来。
最后，学校还真给我吃了处分。
所以，我再也不想去那学校上学了。
我在那里感觉太压抑了，太崩溃了。
四、观察和他人反映求助者基本上每次都由其爸爸或妈妈陪伴来做心理咨询，一开始感觉求助者比较压抑、愤怒、焦虑，全身肌肉感觉是绷得紧紧的，情绪暴跌，讲话语气很急，较极端，但未见幻觉、妄想等精神症状。
五、心理测验结果EPQ测验结果(T分)：E35， N75，P65，L35提示其为内向，情绪不稳定，为一典型抑郁质型个性求助者。
SCL-90测验结果：躯体化2.3，强迫症状1.6，人际敏感3.0，抑郁2.6，焦虑2.9，敌对2.8，恐怖1.8，偏执2.4，精神病性1.6，其他1.6；总分185；阳性项目数45个。
躯体化、人际敏感、敌对、抑郁、焦虑等因子分明显高于常模。
六、评估与诊断1、心理状态的评估：根据对临床资料的收集，该求助者个性内向，不善于与同学、老师进行沟通，思维内容多为对学校同学、老师、学校规章制度抵毁偏激为主，情绪不稳定，以愤怒和抑郁为主，行为上表现固执冲动，整体学校适应状况较差。
2、诊断与鉴别诊断：综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析、判断，诊断为严重心理问题。
求助者的问题属于心理咨询的工作范围。
（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则来分析，求助者的问题不属于精神疾病。
求助者未出现幻觉、妄想等典型精神病性症状。
求助者的主观世界与客观世界基本一致的，表现为出现问题时都有一定的诱因，自己对问题有一定的自知力，并因内心冲突感到痛苦，有部分要求解决问题的心理咨询诉求。
求助者的人格特征是相对稳定的。
（2）与一般心理问题相鉴别：求助者的问题也不属于一般心理问题。
因为求助者的思维偏激、情绪反应强度、行为固执冲动，已经严重影响了其在学校的正常学习、人际相处和环境适应。
（3）与适应障碍相鉴别：适应障碍诊断标准要求求助者必须有适应不良的行为障碍，如退缩、不注意卫生、生活无规律等；生理功能障碍，如睡眠不好、食欲不振等。
本求助者没有上述症状，只是思想上、情绪上比较偏激，激越。
另外，适应障碍要求符合症状标准至少已1个月，本求助者才2周。
因此可以排除适应障碍。
3、诊断依据：（1）求助者的内心冲突具有现实意义。
从小由爷爷奶奶带大，被宠爱，个性高度自我中心。
父亲基本不管孩子成长，母亲对孩子学习指导是心有余而力不足，导致孩子最后学习习惯差，怕吃苦，自控能力差等，遇到完全不同的生活环境，无法积极调整自己这些都是具有现实意义的心理冲突。
（2）求助者经历过较强烈的现实性的刺激。
因为白天学习压力较大，晚上想玩玩手机游戏消遣一下，经过舍友和生活老师的几次批评后，有明知故犯的性质。
事后，也能认为其过激性。
（3）不良情绪泛化到生活的其他方面，社会功能受到严重影响。
求助者感到自己的痛苦依靠自然发展或非专业的干预难以解脱，并对自身问题有解决的欲望。
七、原因分析1、生物学原因：求助者从小内向，单纯，较敏感，不善情感表达和人际沟通。
现年15岁，是处于青春期的男生，自尊心强，易受伤害，且内容容易泛化。
2、心理学原因：（1）个性因素：思想单纯，不善与人沟通，固执不灵活，适应能力较差。
（2）不合理信念：认为同学是有意跟他过不去；认为这样的同学是学校的狗腿子；认为生活老师多管闲事（3）持久的负性情绪记忆：遭受学校处分后，心理一直想不开，耿耿于怀，吃不下饭，睡不香。
3、社会原因：之前一帆风顺，没有经历过什么挫折，主观认为社会应该是理想中的，完全公平公正。
从小家庭教育和学校教育，只关注孩子的成绩，不关注孩子社会适应和发展。
八、咨询目标与咨询方案：根据以上的评估和诊断，同求助者进行协商，确定如下咨询目标：1、咨询目标：（1）具体目标与近期目标：找出ABC，帮助其认识ABC之间的相互关系，并帮助其纠正其不合理信念。
（2）最终目标与长期目标：学会如何正确理解学校规章制度，学会如何与同学老师积极沟通，如何适应学校生活，与同学和老师友好相处。
促进其人格完善与成熟。
2、咨询方案：咨询过程分四个阶段（1）心理诊断阶段：咨询师在此阶段的主要任务是根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析和诊断，通过与求助者的会谈，找出他情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发事件（A）,并对两者之间的不合理信念（B）进行初步分析。
（2）领悟阶段：更进一步深入地寻找和确认求助者的不合理信念，而且通过对理论进一步解说和证明，使求助者在更深层次上领悟到他的情绪问题不是由于早年生活地影响，而是由于他现在所持有的不合理信念造成的，因而他应该对自己的生活问题负责。
（3）修通阶段：这一阶段咨询师的主要任务是运用多种技术，使求助者修改或放弃原有的非合理观念，并代之以合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。
（4）再教育阶段。
咨询师在此阶段的主要任务是巩固前几个阶段治疗所取得的效果，帮助求助者进一步摆脱原有的不合理信念和思维方式，使新观念得以强化，使得治疗的效果向现实生活情景迁移，使得求助者能更好的适应现实生活。
3、咨询方法：（1）主要咨询方法与使用原理：合理情绪疗法。
合理情绪行为疗法是20世纪50年代中叶由艾利斯在美国创立，它是认知治疗的一种，因此采用了行为治疗的一些方法，故属于认知行为疗法。
合理情绪行为疗法（REBT）是一种综合性的心理治疗方法，它不但针对情绪、行为问题，而且还强调思维内容。
他们的心理问题来自他们对错误的认知和概念错误，来自他们对刺激的过度或不足反应，来自他们习惯性的障碍性行为模式。
合理情绪疗法咨询过程分四个阶段。
（1），心理诊断阶段；（2），领悟阶段；（3），修通阶段；（4），再教育阶段。
合理情绪疗法的优缺点。
优点：只注重求助者当前经验；强调深度的观念改变及科学思维；布置心理家庭作业；放弃自我评价和自尊的概念。
缺点：不强调早期经验；光从ABC角度试图改变一个人行为，显得有些过于简单。
（2）双方的权利和义务：向求助者告知咨询双方的责任、权利和义务，并告知求助者如有疑问，可随时提出。
大致内容有：个人意愿选择、更换咨询师；知情权、协商权和选择权；协商原则、保密原则；遵守合约等。
咨询师的权利、义务大概内容有：遵守国家法律法规、平等友好；反歧视原则；心理咨询工作的局限性；协商一致；避免双重关系；转介；保密原则等。
（3）咨询时间和收费：每周一次，每次50分钟；一次收费75元。
九、咨询过程：咨询过程分四个阶段，共计十次：1、第一阶段：心理诊断阶段（共三次）第一次：2014年9月13日目的：（1）了解求助者的基本情况。
（2）建立信任感和情感互动协调。
（3）使求助者说出自己心理问题的来龙去脉。
（4）让求助者说出倾诉以后的感受和体会。