《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》结题报告

《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》结题报告
前言
《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》课题于2018年9月通过评审，被立项为县级教师小课题。

立项后，我们紧紧围绕小课题的研究目标，查阅文献资料、学习讨论、密切合作，以课堂为主阵地大胆进行课堂评价语言的实践革新，在实践中不断地进行小结，及时调整校正、再实践。

经过课题组成员近一年的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略，实验班级的课堂面貌出现了喜人的变化。

现将本课题的研究情况报告如下：
一、问题的提出
日常课堂教学实践中，很少有教师真正关注课堂教学的评价语言，导致课堂教学中教师对学生的评价却出现了许多问题：评价语言意识缺失，每当学生发言结束后，无论学生表现精彩与否，他都用“嗯”“哦”“坐下”予以回答评价，有时还会迫不及待的请下一个学生“你说”“你来说说”；评价语言目中无人，最常听见的课堂评价语言是“说得不错”“很好”“真棒”……至于学生的回答“不错”在哪里，“好”在何处，“棒”在何处，教师没有明确指出；评价语言冰冷乏味，我们常听不见“你的朗诵令我心旷神怡”“你的联想丰富，见解独特，令人耳目一新”等欣赏评价，听到更多的是“很好”、“说得非常好”之类的“冰冷”评价；评价语言是非不分，明知学生回答错误或发言有明显的价值观偏离，不仅未予以及时纠正，反而称赞等等。

教师的课堂评价语言没有起到“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”（《普通高中语文课程标准》（实验）），更没有达到“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”（《普通高中语文课程标准》（实验））。

一言以蔽之，这样的课堂教学评价语言是无效的。

无效的课堂教学评价语言势必直接影响课堂学习的主人——学生的情感态
度价值观的形成，影响到课堂教学实效，自然谈不上对学生语文素养的发展能起多大作用。

作为一线老师，我们责任和义务改变这一现状，还课堂评价语言应有的导向、诊断、激励和发展的功能。

二、研究目标和内容
（一）研究目标
通过研究，优化教师的课堂评价语言，找到能在语文课堂教学中提高评价语言的有效性策略，从而使教师能通过不断变化的评价语言对学生在课堂中的学习行为和方式即时进行有效的评价，最大限度地发挥评价语言的导向、诊断、激励和发展的功能，帮助学生形成正确的情感态度价值观，提高语文课堂教学的效率，很好地促进学生语文素养的提升与发展。

（二）研究内容
1．研究高中语文课堂教学中教师评价语言现状及其原因
2. 研究高中语文课堂教学中教师评价语言的特点
3. 研究高中语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略
三、研究方法和阶段
课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了高一（8）、高三（1）班两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。

1．调查研究法：调查了解课堂教学中教师即时评价的方式方法、收集学生最喜爱的教师评价语言等。

以此了解高中语文课堂教学评价语言的现状、原因及其特点。

2．文献法：学习、查阅与课题相关专著、他人经验总结等，不断夯实课题研究相关理论知识，为课题研究提供依据和动力。

3．行动研究法：通过边学习、边实践、边总结反思的方法，探索适合自身
实际的课堂教学评价语言有效性的策略。

（二）研究阶段
根据课题实施方案，本课题研究过程，按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：
第一阶段：申报、准备阶段（2018年9月—2018年9月）
理论学习，了解课堂评价语言现状以及相关理论知识，通过采访学生、教师，设计问卷调查等，进一步摸清课堂评价语言基本现状，提出研究目标。

根据研究目标和任务，确定试验对象，依据实验方案进行阶段性实践和对比性研究。

第二阶段：实施阶段（2018年10月—2019年5月）
前期：通过理论学习、调查进一步熟悉课堂评价语言现状及原因，为课题做好充分准备。

中期：根据实验对象课堂评价语言的基本现状，通过研究小组研讨明确实施研究的目标、内容、形式等，在教学中付诸实践。

后期：实施过程中根据实验情况可以及时进行微调，从而提高课题研究效率。

第三阶段：总结阶段（2019年6月—2019年7月）
1．整理实践相关资料，并进行针对性分析，撰写课题研究报告。

2．依据初步的研究结果，努力使其上升到理论层面，以便推广研究成果。

四、研究成果
（一）经验成果
在提出《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》小课题后，我们依据实验假设，进行了相应的理论验证，制定了可行的研究方案，在实践研究中取得了一些成果。

1.找出了高中语文课堂教学中教师课堂教学评价语言无效性的原因
①评价语言意识缺失
②评价语言目中无人
③评价语言冰冷乏味
④评价语言是非不分
2．找到了高中语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略
①捡回错失的评价意识。

教师要有课堂教学评价语言的主体意识，要认识到精彩的课堂教学评价语言是精彩课堂教学的重要组成部分，没有课堂教学评价语言的课堂是有缺陷的课堂，甚至是失败的课堂。

②心中有爱，眼中有人。

如果，一个教师能心怀每一个学生，爱心贯穿于每一课堂，真正做到“心中有爱”“心中有人”，那么，他的课堂是充满人文色彩的，在这样课堂里成长的人，一定会成为一个有思想有个性的生动活泼的人！
③为有源头活水来。

课堂评价语言是灵动变化的，是随即而发的，是脱口而出的智慧性语言。

要避免课堂评价语言“断炊”窘境的唯一途径就是语言开源——学习。

陶行知先生说：“我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。

”如果教师能天天读书，做到胸藏万卷书，他的文化底蕴就会不断厚实，他的课堂评价语言就会丰富灵动、精彩纷呈。

④客观赏识，敢于纠偏。

赏识教育已获普遍认同，但我们应该清醒认识到赏识决不等同于不诊断、不纠偏、不纠错。

客观赏识，敢于纠偏是语文教师课堂评价的技巧、勇气和智慧。

（二）课题成员个人成长成果
在小课题研究中，课题组成员努力学习，团结合作，认真实践研究，无论在理论知识水平，还是个人的研究水平，都取得了长足的进步。

五、研究效果
经过近一年的实践研究，课堂评价状况、学生学习状态、课堂面貌等都发生了可喜的变化。

主要表现在以下几个方面：
1．课堂教学中教师评价语言的主体评价意识明显得到了提高。

认识到精彩的课堂教学评价语言是精彩课堂教学的重要组成部分，没有课堂教学评价语言的课堂是有缺陷的课堂，甚至是失败的课堂。

课堂评价变得适时、适当、精练、个性且丰富多彩，有效地改变了过去教师评价语言单一、不分对象、不分情境等状况。

2.语文课堂教学评价语言做到了客观、公正、真实，做到了不隐讳、不空乏，做到了实事求是的评判。

因此，在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定性激励评价，对错误的部分及其原因要加以明确的指出和及时的引导，实现了“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。

”
3．由于语文课堂教学评价语言发挥了诊断、激励和发展的功能，因此，学生的课堂学习热情明显增强，主动探究问题、回答问题的意识明显增强，课堂气氛明显活跃，语文课堂的效率明显提高。

六、结论与思考
（一）研究结论
小课题《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》是有价值的。

既找出了高中语文课堂教学中教师课堂教学评价语言无效性的原因，也找到了适合本校的行之有效的高中语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略。

极大地增强了老师对课堂评价语言功能的认识，激发了学生学习的欲望，提高了课堂的实效，打破了课堂教与学的沉闷局面，实现了教学相长。

总之，小课题《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》已取得了明显的成效，有了一定的影响，达到了预期的目标。

课题研究所获得的策略与方法值得同行借鉴。

（二）讨论与思考
一年的实践研究，我们付出了辛勤的劳动，也获得了收获，在收获的同时，也深深引发了我们的思考：现有的研究成果还不够深入、完善，需要在今后的课堂教学的实际操作中，不断总结经验，以促进课堂教学教师评价语言的不断完善，以便最大限度地发挥课堂教学教师评价语言的诊断、激励和发展的功能。

语文教师应该要有意识的让评价语言在自己课堂教学中发挥重作用，让它成为促进自己课堂教学改革的积极、有效的教学手段，让它成为“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生的心灵，让学生在春风般语文课堂评价语言中健康快乐成长。