第一章幼儿园课程
第一章 幼儿园课程概述
3. 课程是教材内容； • 4. 课程是学习计划； • 5 课程是一系列的材料； • 6 课程是科目顺序； • 7 课程是一系列的行为目标； • 8 课程是学习进程；
• 9 课程是在学校中所进行的各种活动；
• 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；
Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25）
• 奥利瓦：“对课程意味着达到什么目的的阐述，对于我们 精确地确定课程是什么的定义没有什么帮助。”（Peter F.
Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）
育科学出版社，1991.65
• 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行 了总结，也列举了9种代表性的解释。
•
——Arieh Lewy, The International Encyclopedia
of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15
Байду номын сангаас
• 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了 13种有代表性的课程解释：
• 据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。
•
——见乔治.A.比彻姆著：《课程理论》，人民教育
出版社，1989，P169
• 课程定义越多，使得“课程概念扑朔迷离，越来越难以把 握”。
•
——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》
幼儿园学科专业知识
第一章幼儿园课程一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点（一）游戏是幼儿园课程的基本形式（二）幼儿园课程融合于一日生活之中（三）以幼儿的直接经验为基础三、幼儿园课程目标制定的依据（一）对幼儿的研究（二）对当代社会生活的研究（三）对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的四种基本取向（一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。
（二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
（三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。
（四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。
五、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
（一）目的性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。
（二）适宜性原则一是适应需要，二是促进发展。
（三）生活化原则生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。
（四）兴趣性原则（五）基础性原则（六）逻辑性原则六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。
2、心理组织法根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
（二）常用方法1、纵向组织法以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。
2、横向组织法使课程内容和儿童已有的经验连为一体。
七、幼儿园课程实施的取向（一）忠实取向指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
（二）相互适应取向把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
第一章 幼儿园课程概述3.10
扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使
教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注 “为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及 “这样教会对学生产生什么影响”。 不足：
学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有
主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握 实践上很难实行。
目标维度
基本观点：将课程界定为预期的学习结果和目标 解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体 与客体、过程与结果的关系。
• 一、幼儿园课程的特点
幼儿园课程的特点，是由幼儿身心 发展的规律、特点以及幼儿教育的 性质决定的。了解幼儿园课程的特 点，有利于我们把握幼儿园课程的 大方向。
你认为幼儿园课程与中小学课 程相比有哪些不同呢？
第一章·第一节
幼儿Байду номын сангаас课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
联系表现在： 在显性课程中常常伴随着隐性课程，特 别是当显性课程的实施过程能充分发挥师生的 自主性和创造性时。（课表、点名等） 隐性课程在实施过程中不断转化为显性 课程（入学教育等）
1.关于课程的定义可以从哪些维 度来界定？ 2.显性课程与隐性课程有哪些区 别和联系？
第一章·第二节
第二节 幼儿园课程概述
什么是课程？
第一章·第一节
一、课程的定义
•（一）课程的词源 •我国“课程”的词源
在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教
护课
程，必君子监之，乃得依法制也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，
紧着课程”。 ——在此课程指的是功课及其进程
第一章·第一节
• 西方“课程”的词源
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
第一章 幼儿园课程.ppt
第一章 幼儿园课程概述
第一节
幼儿园课程概念
• 什么是“课程”？ 什么是“课程” • 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
一、课程概念
• （一）课程的词源分析 • “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱 课程”在我国始见于唐代。 熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 论学》 熹在《朱子全书 论学 中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 宽着期限，紧着课程” 小立课程， 大作工夫” 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
• 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一 张宗麟： 幼稚园课程者，由广义的说之， • 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 一是与实物的接触，二是与人的接触。 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境 自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 稚园的课程。 提出： 全部的课程就是生活， 稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。 也没有生活外的课程。”
• 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 • 课程是学习进程 • 课程是学校中所进行的各种活动
课程归类
• 内容 • 计划 • 经验 动态课程观 • 活动 静态课程观
思考
• 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课 在幼儿园中看过的课程中， 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ • 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态 结合自己的经验， 课程观的利与弊？ 课程观的利与弊？
浙江考幼儿编制教师学前教育第一章名词解释
第一章幼儿园课程1. 幼儿园课程的性质：基础性、非义务性、适宜发展性。
2. 幼儿园课程的特点：启蒙性、生活性、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性。
3. 幼儿园课程的类型：4. 1）根据课程内容的组织是以客体为核心还是主题为核心，或者说是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可分为学科课程与经验课程。
2）课程内容的属性划分，分科课程与综合课程。
3）课程的表现形式，显性课程与隐形课程。
4）从国家设计、开发和管理主体，国家课程、地方课程和园本课程。
4.幼儿园课程编制模式：目标模式和过程模式。
5. 教育目标从近到远的顺序：具体教学活动目标、近期目标、中期目标和远期目标。
6. 幼儿园课程目标的作用：1）制定教育教学计划的依据2）引导教育教学过程的方向3）评价教育教学效果的标准7. 幼儿园课程目标制定的依据：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
8. 对当代社会的研究三个原则：民主性原则、民族性和国际性统一原则、教育先行原则。
9. 幼儿园课程目标的四种取向：普通性目标取向、行为目标取向、生成目标取向、表现目标取向。
10. 幼儿园课程目标的结构：认知、情感、动作。
11. 1）以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标2)以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标12. 、制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先性原则、辩证性原则。
13. 幼儿园课程内容与课程目标的关系：1)课程目标规定了内容的范围与要求2）课程内容是目标的体现于依托14. 幼儿园课程内容的范围:1)有助于幼儿获得基础知识的内容2）有助于掌握基本活动方式的内容3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容4）有助于培养幼儿情感态度的内容15. 幼儿园课程内容选择的基本原则1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
课程概论简答题汇总
第一章幼儿园课程概述1、幼儿园课程的特点有哪些？2、幼儿园课程的构成要素有哪些？3、以课程决策的层次为标准怎样划分课程类型？4、隐性课程在哪些方面发挥作用？参考答案1、（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性2、（1）幼儿园课程目标（2）幼儿园课程内容（3）幼儿园课程实施（4）幼儿园课程评价3、（1）观念层次的课程2）社会层次的课程（3）学校层次的课程（4）教学层次的课程（5）体验层次的课程4、第一是物质空间方面。
第二是组织制度方面。
第三是文化心理方面。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1、目标模式的基本问题有哪些？2、你是如何评价目标模式的？3、你是如何评价过程模式的？4、幼儿园课程设计的取向有哪些？并简要解释。
参考答案1、（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2、（1）确定对偶然（简要分析）（2）分解对整合（简要分析）（3）外显对内隐（简要分析）3、（1）儿童观（学习者主动参与、探究和建构）（2）教师观（引导者、解释者、咨询者、参考资料提供者、和学生一起学习的学习者）（3）教育观（主张关注教育的内在价值，目标和内容不须预定）（4）知识观（关注知识内在价值，学习知识的最大价值和意义是用来进行思维）（5）实用性（对教师素质提出来太高的要求）4、（1）学科中心取向（科目设计、学术性学科设计、广域设计）（2）学习者中心取向（经验主义设计、人本主义设计、开放教室设计）（3）问题中心取向（生活情境设计、核心设计）第三章幼儿园课程目标1、幼儿园课程目标的基本取向是什么？2、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是普遍性目标？它的特点是什么？3、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是行为目标？它的特点是什么？4、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是生成性目标？它的特点是什么？5、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是表现性目标？它的特点是什么？6、制定幼儿围课程目标的基本依据是什么？7、幼儿园课程目标的两种体系是什么？8、幼儿园课程目标的结构是什么？9、幼儿园课程目标的层次以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次是什么？10、幼儿园课程目标的层次以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次是什么？参考答案：1、根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
第一章幼儿园课程概述
在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明，或隐含在课程文 本的各个方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在 课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
三、幼儿园课程的特质
幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有 不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质： 1.课程目标的全面性、启蒙性 2.课程内容的生活性、浅显性 3.课程结构的整体性、综合性 4.课程实施的活动性、经验性
b.数学；c.科学；d.历史；e.外语。 ⑨ 课程是思维水平（基于人的经验）的各种可能的发展。这种思维水平并不显示为结论，
而是对结论所依赖产生的过程，它必须保证这些结论（作为真理）是有依据或有效的。
对以上的课程概念作进一步分析，可以将其大致分为四类： a) 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，按照学科的知识体系等编排的教与学
属于此类）
二、课程的类型
根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程类型的划分方式有以 下几种： 1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体 育课程与劳动技术教育课程。 2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核 心课程、活动课程等。 3）以学习经验的性质或对学生心理健康发展的指向为标准，将课程分为认知性课程和情意 性课程。 4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、 实行的课程和经验的课程。 5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐形课程。
当前幼儿园课程开发中存在教师因缺少正确的儿童观、儿童学习观及课程观，缺少明确 的课程信念，致使幼儿园课程改革中出现形式主义、拿来主义、盲目跟风等问题。
第一章 幼儿园课程与教学概述
三、幼儿园教学的特点
• 1.游戏性 • 2.生活性 • 3.主体性 • 4.生成性 • 5.体验性 • 6.整体性
第三节 幼儿园课程与教学的关系
• 一、课程与教学关系的几种认识 • 独立模式 • 包含模式 • 交叉模式 • 循环模式
二、课程与教学关系的正确认识
• 张华：课程与教学整合 • 课程与教学过程的本质是变革 • 教学作为课程开发过程 • 课程作为教学事件
幼儿园第一节 幼儿园课程的内涵与特点
• 一、课程的内涵 • （一）课程的词源学分析 • 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小
雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句 注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法 制。”
• 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及 “课程”，“宽着期限，紧着课程”“小 立课程，大作功夫”等。
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、幼儿园课程的特点
• 1.地位的特殊性和不可替代性 • 2.目标的全面性的启蒙性 • 3.内容的生活性和浅显性 • 4.结构的整体性和综合性 • 5.实施的活动性和经验性 • 6.影响的广泛性和潜在性
• 3.课程的层次维度：理想的课程、正式的课 程、领悟的课程、运作的课程、经验的课 程
• （三）课程的本质内涵
• 在学校环境中，旨在使学生获得的、促进 其身心全面发展的教育性经验体系。
二、幼儿园课程的内涵
• （一）三种典型的定义及评价 • 1.教学科目 • 2.教育活动 • 3.学习经验
• （二）幼儿园课程的内涵
第二节 幼儿园教学的内涵与特点
• 一、教学的内涵12-15 • 1.教学的词源 • 2.教学内涵的多样理解 • 3.教学的内涵
第一章幼儿园课程概述
二、《幼儿园课程》的学习任务和考核
《幼儿园课程》是学前教育专业的专业主干课程。
（一）学习任务
1.掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基 本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实 践发展的历史等等； 2。掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原 则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力； 3.掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年 龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习 活动的能力及学前教育课程的实践能力； 4.了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知 识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
虚无课程(null-curriculum):
第二节
幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
课程
幼儿园 幼儿园
课程 课程
我国幼儿 我国幼儿 园课程 园课程
•我国幼儿园课程概念的发展
（一）幼儿园课程概念的历史考察
1.20世纪20-30年代 我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教 育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程 者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。” 张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在 文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什 么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组 织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿 园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且 喜欢做的经验的准备。” 行为主义心理学的影响明显。 2.20世纪50-80年代： 受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。
（二）幼儿园课程的定义
幼儿园课程1-3章复习要点
幼儿园课程第一、二、三章、复习要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。
幼儿园课程第一章
课程即教学计划
5
不同学者对课程类型的划分
1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课 程、核心课程。
2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、 融合课程、广域课程、核心课程、经验本 位课程。
3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、 领悟的课程、运作的课程、经验课程。
4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、 完全未分化结构。
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幼儿园课程与教育
第一篇幼儿园课程与教育第一章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的含义目前我国幼儿园课程主导定义是活动论，即“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和”。
二、幼儿园课程的特点（一）游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动；（二）幼儿园课程融合在一日生活之中；（三）以幼儿的直接经验为基础。
三、课程的要素课程目标、课程内容、课程组织、课程评价这四个基本要素是相互联系的整体。
四、幼儿园常见的课程类型（一）学科课程（二）活动课程（三）核心课程第二节幼儿园课程目标及作用一、幼儿园课程目标的含义与层次（一）幼儿园课程目标的含义幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。
（二）幼儿园课程目标的层次幼儿园课程目标的层次从纵向角度而言，一般分为四个层次：课程总目标、年龄阶段目标（学年）、单元目标（学期、月）、教育活动目标。
二、幼儿园课程目标的价值取向（一）承认儿童童年生活的独特性；卢梭的“自然教育论”，第一次把儿童从社会偏见和成人的束缚中解放出来，把儿童当成人看待。
1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》，肯定儿童拥有基本人权，包括生命、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。
（二）从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性；（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展。
三、幼儿园课程目标的制定的主要依据（一）教育哲学对学前教育课程的影响（二）心理学对学前教育课程的影响（三）社会性研究对学前教育课程的影响四、幼儿园课程目标的作用幼儿园课程目标在幼儿园课程中处于核心位置，是幼儿园课程构成的首要成分。
（一）制定教育教学计划的依据（二）引导教育教学过程的方向（三）评价教育教学效果的标准第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材（二）课程内容即学习活动（三）课程内容即学习经验二、幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择应遵循以下几个原则：（一）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用；（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容；（三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性；（四）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
幼儿园课程概论(第一章概述)
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
.
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。
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三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性
幼儿园课程(第一二章)学前教育专业必修课
2.以身心发展为框架建构的课程目标体系 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展
的整体机构为框架，将教育目标分为三大领域： （1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。 （2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会
适应能力的发展。 （3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的 行为，不是教师的行为。 （2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可 测量的具体行为。 （3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。 （4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评 价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
2.幼儿学习品质的重要性决定了幼儿园课程实施要凸显体验性特征。
学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关 的基本素质。它在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在和将来的学习、 发展具有重要影响。坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、 专注、负责、活跃的思维、想象、创造等品质，培养幼儿对生活的 热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近，对其 以后形成健全人格和培养终身学习的能力打下良好的基础，是幼儿 园教育的使命。
第二节 对幼儿园课程的理解
一、幼儿园课程的内涵
幼儿园课程的定义：
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利 用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学 习经验的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的要素
课程内容是指可以
课程目标是指 幼儿园课程要
第一章幼儿园课程概述
一、关于课程的几种主要观点
（二）将课程视为经验
代表人物：美国进步主义教育家，杜威 他认为传统的课程分科设置是科学的产物，而不是儿童经验的产物， 儿童一到学校，多种多样的学科便把他们的世界割裂和肢解开来。他主 张教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，应该把各门 学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。
经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过 程，也可以指幼儿在相互作用中获得的感悟、认识、能力和情感等。经验与 行动有关，只有通过行动才能获得真正的经验，才能保证经验的关联性、完 整性。经验也与思维有关，只动手而不能引发思考的活动不能增进儿童的经 验。幼儿的学习是综合的、整体的，幼儿园课程应该依据幼儿已有的经验和 学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使儿童获 得相对完整的经验。
从这个层面来说，幼儿园课程应该是指有目的的、有计划、有组织的学习 经验，是有着明确的价值取向的经验。
三、幼儿园课程的定义和内涵
（二）幼儿园课程内涵的理解
3.幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园一日生活就是幼儿园课程，包括了儿童的日常活动（生活活动）、 基本活动（游戏活动）与专门活动（教学活动）。其中有严密计划与组织 的正规的显性课程，也有对儿童无形之中产生影响的非正规、计划外的隐 形课程。这种活动除了“上课”以外，还涵盖了幼儿自主的游戏和生活活 动，这些以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动构 成了一个连续的整体，成为幼儿园课程的有机组成部分。
三、幼儿园课程的定义和内涵
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程 及时间安排等”。（卢乐山，1991）
幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。（王月媛，1995） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其自身心全面 和谐发展的各种活动的总和”。（冯晓霞，1997） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达 到幼儿教育的目标而进行的各种有程序的学习活动”。（傅淳，1997） 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。（李季湄，1997） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目 的的选择、组织和提供的综合性的、有益的经验”。（虞永平，2001）
第一章-幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（2/2）
在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动， 课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素（1/3）
内容 目标
形式
方法 评价
二、幼儿园课程的要素（2/3）
幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：
课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调
二、幼儿园课程的要素（3/3）
课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容：儿童经验←—→知识逻辑 教育方法：启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式：个别、小组←—→小组、集体 课程评价：过程评价←—→目标评价
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 （三）课程定义的几个维度
（一）课程的词源
中文:始见于唐代，宋代朱熹《朱子全书·论学》 中课程一词含义已接近现代（如，宽着期限，紧着 课程）。
英文：课程（curriculum）
名词：“跑道”，即 “学程”，为儿童设计 的学习轨道。
动词：“奔跑”，即“学 习的过程”，儿童对自己 学习经验的认识。
（二）课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、 社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异， 从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现 象。
（三）课程定义的维度
学科（领域） 维度
经验维度
课程 定义
经验维度
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第一章幼儿园课程
一、单项选择题
1.依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对
课程进行原则性规范或总结性指导的课程目标是（）
A 普遍性目标
B 行为目标C生成性目标D表现性目标
2.（）是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。
A 实物
B 挂图C幻灯片D图书
3.在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是（）
A形成性评价B诊断性评价C总结性评价D终结性评价
4.除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在（）之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。
A课堂B游戏C日常活动和生活D学习5.课程评价最重要的作用是（）
A检查或鉴定教育目标是否达成
B及时发现现行课程与预定目标之间的差距
C确保其正确的方向
D促进教育教学的改进
6.幼儿到目前为止的实际发展水平，可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。
这种发展是指幼
儿的（）
A普遍目标B目前发展C理想发展D现实发展7.幼儿园课程只需要向儿童传递关于自然、社会与人类最浅显的知识。
这说明幼儿园课程具有（）
A启蒙性B全面性C生活性D整合性
8.对蒙台梭利教育方案的评述不正确的是（）
A重视孤立的感官教育B忽视创造力
C重视生活经验D缺乏社会互动
9.既是课程评价的对象，又是评价的主体的是（）
A园长B专家C家长D教师和幼儿二、填空题
1．瑞吉欧的课程与教学主要以＿＿＿的方式展开。
2．研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的“理想发展”与“＿＿＿＿”的水平及其之间的差距。
3．打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程叫做＿＿。
4．我们通常所说的课程是指明确的、事先编制的课程，也称＿＿。
5．幼儿园课程设计大致包括制定课程目标、＿＿＿、＿＿＿进行课程评价。
6．斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，因此，＿＿＿就成了该方案的核心。
三、简答题
1.简述幼儿园课程目标的基本取向。
2.简述幼儿园课程目标制定的依据。
3.选择幼儿园课程内容时应遵循哪些基本原则？
四、论述题
谈谈你对蒙台梭利课程模式的评价。
参考答案及名师解析
一、单项选择题
1.A【解析】题干是课程普遍性目标的释义。
2.A【解析】幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物，他们用
眼睛看、用耳朵听、用鼻子嗅。
用舌头尝、用皮肤来感觉物质的冷热、软硬、光滑与粗糙等，从而获得对真实世界的认识和感受。
所以，实物是最能让幼儿有真实感受的教具。
3.A【解析】形成性评价也称过程评价，它是在课程系统运作、
发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。
4.C【解析】在幼儿园内，有幼儿自发自悦的游戏活动，如积木
建筑、娃娃家等，有幼儿一日的常规生活，如进餐、盥洗、午睡等，这些活动所占幼儿在园时间的比例，远远高于教师设计和组织的教育教学活动。
5.D【解析】对教育教学进行评价，最主要是要推进教育教学的
发展，提高其质量。
通过课程评价，评价者会发现许多不足和问题，这可以季世德通过信息反馈，引起注意，从而促进保教工作烦人改进，提高教育质量。
6.D【解析】所为幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发
展水平，这可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。
7.A【解析】幼儿园课程是向儿童传递关于自然、社会与人类最
浅显的知识，这说明了幼儿园课程具有启蒙性质。
8.C【解析】重视孤立的感官训练、忽视创造力、缺乏社会互动，
是正确的蒙台梭利教育方案。
9.D【解析】教师和幼儿既是课程评价的对象，又是评价的主体。
二、填空题
1.项目活动
2.现实发展
3.整合课程
4.显性课程
5.选择题课程内容确定课程组织
6.社会学习
三、简答题（答案要点）
1.（1）普遍性目标取向
（2）行为目标取向
(3)生成性目标取向
(4)表现性目标取向
2．（1）对幼儿的研究是基础和前提；
（2）对当代社会生活的研究是参考和依据；
(3) 对学科知识的研究是保障。
3.（1）目的性原则
（2）适应性原则
（3）生活化原则
（4）兴趣性原则
（5）基础性原则
（6）逻辑性原则
四、论述题（答案要点）
（1）在世界教育史上，蒙台梭利是真正以优秀教师儿闻名罕见的教育家之一。
（2）蒙台梭利的长处可以粗略的归纳为对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察，及时地给予指导。
（3）蒙台梭利课程模式是迄今为止在世界范围内有相当影响，说明该课程有其吸引人之处，
（4）蒙台梭利主要还是一个偏重实践的教育家。
从严格意义上讲，对蒙台梭利而言，还谈不上完整的教育思想，因此，“蒙台梭利教学法”的提法似乎更为妥当。
（5）蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教育法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用，此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽略情感陶冶和社会化的过程。