随机进入式教学案例
随机进入式教学案例1
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例在教学中，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们就来看一下随机进入式教学的一些案例。
首先，我们来看一个小学数学课堂的案例。
在这个案例中，老师准备了一些数字卡片，每个卡片上写着一个数字。
当上课时，老师让学生们闭上眼睛，然后随机地抽取一个数字卡片，学生们要根据抽到的数字做相应的数学运算。
这样一来，学生们就能够在愉快的氛围中学习数学，而且能够更加主动地参与到课堂中来。
其次，我们来看一个中学物理课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个实验，然后让学生们随机地分成若干个小组，每个小组都要进行一次实验。
通过这种方式，每个学生都有机会亲自动手进行实验，从而更加深入地理解物理知识，提高他们的动手能力和实验能力。
再次，我们来看一个大学英语课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个游戏环节，每个学生都有机会参与其中。
游戏的规则是，老师会随机地提出一个英语问题，然后学生们要尽快地回答。
通过这种方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习英语，同时也能够更加有效地掌握英语知识。
最后，我们来看一个幼儿园的案例。
在这个案例中，老师设计了一个随机进入式的游戏，让幼儿们在游戏中学习。
比如，老师会随机地播放一些音乐，然后让幼儿们根据音乐的节奏做一些动作，或者跟着音乐唱歌跳舞。
通过这种方式，幼儿们能够在愉快的氛围中学习，增强他们的动手能力和表达能力。
通过以上的案例，我们可以看到，随机进入式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该多多尝试这种教学方法，让学生们在愉快的氛围中学习，从而取得更好的学习效果。
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
随机进入式教学教学目标：●了解随机进入式教学的定义和方向，考虑到随机进入式学习者思考的多面性和复杂性，需要大量的知识储备，对学习者的认知弹性有个相关了解。
●决定自己所做的教学的目的。
●为教学所做的计划和安排。
教具：ppt、授课总时间：20分钟授课具体安排：1）引入内容时间：2分钟主要内容： 1. 情境导入（图片、名言与视频），提出这节课的的核心内容发散思考。
2.阐述本节课程的学习目标和主要内容授课方法：课堂思考（发散的思考，使得学习者对教学有了一定的了解，同时开发学习者兴趣，为引入随机式教学铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2页2）了解随机进入式教学时间：8分钟主要内容：向学习者讲述随机进入式教学的定义以及详细的内容授课方法：教授（讲解随机式教学的目的，方法等。
并不是说随机式教学的课堂就完全是随机思考，灵活变通，通过常规的教学能够使学习者更加清晰思路，对随机式教学有更深入的了解，从而对知识体系有了足够的头脑，从而也为深入的探讨作出了铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2~ 4页3）深入探讨随机进入式教学时间：8分钟主要内容：发散的思考，正确的引导，举个教学案例，并能够给学习者提供足够的思考空间）并引入认知弹性理论：高级学习说、随机通达教学、超文本学习环境。
最后通过小组的协助，共同完成教学学习。
授课方法：思考（讨论的大课堂，再次从多个方面去思考教学，让学习者在了解知识的条件下，充分发挥头脑，有方向有目的的思考，从而使思考的更客观，更准确。
是之前引入部分的理智思考。
）使用教具：ppt参考：ppt第5~13页4）总结时间：5分钟主要内容：总结课程教学的成果授课方法：讲授（询问学员是否有疑问，对学员提出的问题给予反馈。
并整理上课内容，为课程丰富经验）使用教具：ppt参考：ppt及上课记录。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例最近，小明的语文成绩一直不理想，他的父母感到很担心。
为了帮助小明提高语文成绩，他们决定请来一位专业的老师给小明辅导。
于是，他们找到了一位名叫李老师的语文家教。
李老师是一位经验丰富的语文老师，他对教学非常有独特的见解。
他在教学中使用了一种随机进入式教学的方法，这个方法从根本上解决了小明在语文学习中的问题。
第一次上课，李老师给小明讲了一个关于《红楼梦》中王熙凤的故事。
小明对这个故事非常感兴趣，他很快找到了自己的学习兴趣。
接下来，李老师没有立刻告诉小明故事的结局，而是给他思考一下故事中王熙凤的性格特点。
这样一来，小明就开始思考和讨论了。
在接下来的几节课中，李老师给小明讲了《红楼梦》中其他角色的故事，比如贾宝玉、林黛玉等。
通过这种随机进入式教学法，小明不仅对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，而且对其中的每个人物都能够清晰地回忆起来。
在学习了《红楼梦》之后，李老师开始教小明其他的古代文学作品。
他随机给小明讲了《水浒传》中的故事，再到《西游记》、《三国演义》等经典名著。
每个故事都令小明产生了浓厚的兴趣，他渐渐开始主动去了解这些作品并进行深入的探讨。
不仅如此，李老师还引导小明多读一些现代文学作品。
他给小明推荐了一些优秀的现代作家和他们的作品，并要求小明写读后感。
小明渐渐地从课本中的知识学习转变成了对文学的热爱和思考。
通过随机进入式教学法，李老师让小明看到了语文学习的乐趣和意义。
不再是一味地记忆知识点和背诵课文，小明开始主动去思考，分析和讨论文学作品中的人物和情节。
随机进入式教学让小明的语文成绩得到了一个质的飞跃，他之前的难题也迎刃而解。
随机进入式教学不仅适用于语文学习，也适用于其他学科。
它通过兴趣点激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程，从而提高学习效果。
这种教学方法让学生感到学习是一种享受，而不是一种压力和负担。
总之，随机进入式教学法是一种很好的教学方法，它在小明的语文学习中取得了显著的效果。
《关于教育信息化策略的感悟》
《关于教育信息化策略的感悟》通过我们的学习，我们了解了信息化教学的三种策略——支架式教学，抛锚式教学，随机进入式教学。
这三种教学策略对我们的教学活动有着深远的影响，对我们的教育观念有着很大的革新作用。
（一）支架式教学：主要强调为学习者搭建一个学习与理解的一个了概念框架。
它就像我们建筑上的支架一样，为我们的房屋建筑提供方便。
这一观念的提出与前苏联的心理学家维果斯基的最近发展区有着很的关系。
它主要有以下几个步骤：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价我们以下为一个实际例子：张老师在教同学学习三角形的时候，我们可以先给学生以下的学习准备.1、复习以前学习正方形的方法2、思考三角形的特征3、讨论三角形的形状特征4、初步概括三角形的概念5、将三角形的实际性质运用到生活中。
在学生进行深入的准备与讨论后，老师在进行概括学生的学习结果并评价效果。
（二）抛锚式教学：主要是基于实际生活中的实际例子提出问题，创设问题情境，进行自主学习，合作学习。
它是我们生活中实际生活的感悟，在我们对生活中的实际例子有一定的感悟之后来解决问题。
我们以下面的一个例子来说明：李老师在教育学生“要懂礼貌，要做文明的人”的一课的时候，她在讲课之前先给大家讲了一个故事：小明在去学校的公交车上，可是这一天有很多人，一位老奶奶这时走上了汽车，他主动的让位置给这位老奶奶，老奶奶非常感谢，他说：不客气。
在下车的时候他还将老奶奶扶下车。
老奶奶感谢的说：你真是一个好孩子，很懂文明与礼貌。
小明说：这我们应该做的。
然后老师提出我们应该做一个什么样的孩子啦。
这样的孩子能得大家的接受和喜欢嘛。
我们应该做一个什么样的孩子啦。
然后让学生们自己去思考和讨论。
最后对他们的结果进行一个评估。
随即进入式教学：这中方法旨在从不同角度来学习，从多方法，多角度来认识与理解。
这样学生就可以在更高的层次上对知识进行理解。
我们以下面的例子来具体说明：北京师范大学珠海分校信息技术与软件工程学院的倪玉华，闫丽华，陈海在论文《“随机进入教学”在计算机基础教学案例组织中的应用》的案例是典型的随机进入教学的案例。
随机进入教学策略案例
随机进入教学策略案例一、案例背景在教学中，教师需要根据不同的学生特点和学科内容，灵活运用不同的教学策略来促进学生的学习。
随机进入教学策略是一种常见的教学方法，通过随机选择某个学生或某个问题，来激发全班同学的参与和思考，增强课堂互动性。
二、案例描述在一所中学的语文课上，老师为了提高课堂互动性和鼓励全班同学积极参与讨论，采用了随机进入教学策略。
具体实施步骤如下：1. 老师将全班同学的名字写在小纸条上，并放入一个装有小纸条的盒子里。
2. 课堂开始后，老师先抽取一张纸条上面写有一个同学的名字，并让该同学回答一个问题或发表自己对某个话题的看法。
3. 该同学回答完毕后，老师再次抽取一张纸条，并让这个同学提出一个问题或观点，并邀请其他同学进行回答或讨论。
4. 整个过程中，老师可以适时地加入自己的评论或观点，引导同学们深入思考和交流。
5. 当所有同学都有机会参与讨论之后，老师可以对本次课堂的主要内容进行总结，并鼓励同学们在课后进一步思考和探究。
三、案例效果通过随机进入教学策略，这节语文课的效果显著。
具体表现在以下几个方面：1. 提高了课堂互动性。
由于每个同学都有机会参与讨论，整个课堂氛围更加活跃，同学们也更加愿意表达自己的想法和看法。
2. 激发了同学们的思考和探究欲望。
随机抽取问题或观点，让同学们有机会从不同角度来思考问题，并且可以听到其他同学的不同观点和见解，从而拓展了他们的思维方式和视野。
3. 促进了知识的传递和交流。
通过讨论问题、回答问题、提出问题等环节，同学们可以彼此分享自己所掌握的知识和经验，并且可以相互启发、帮助。
4. 增强了班级凝聚力。
在整个过程中，同学们可以更好地了解彼此的想法和兴趣爱好，促进了彼此之间的交流和沟通，从而增强了班级凝聚力。
四、案例总结随机进入教学策略是一种很好的教学方法，可以有效地提高课堂互动性和激发同学们的思考和探究欲望。
但是，在实施过程中也需要注意以下几点：1. 抽取问题或观点时需要注意问题的难易程度。
随机进入式教学1
传统教学的三个案例
案例 1 ：抓住特点说明事物 案例 2 ：蜡笔盒 案例 3 ：沉浮问题 【案例评析】
案例 1 ：抓住特点说明事物
有一天，老师让学生回家通知开家长会， 师：有一天，老师让学生回家通知开家长会，学生回到家中诉说了开 家长会的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生， 家长会的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生， 你们老师长什么模样？这位同学想了想回答： 我们老师不戴眼镜， 你们老师长什么模样？这位同学想了想回答：“我们老师不戴眼镜， 每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴， 每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左 右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完， ……”老师还没说完 右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完， 教室里已经笑声不断。 教室里已经笑声不断。 你们说这个学生介绍得怎么样？ 师：你们说这个学生介绍得怎么样？ 这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。 生 1 ：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。 他没有抓住特点来说，说了等于没说。 生 2 ：他没有抓住特点来说，说了等于没说。 由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？ 师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？ 必须抓住特点。 生：必须抓住特点。 师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。 我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。
对学习效果的评价包括学生个人的 自我评价和学习小组对个人的学习评价。 评价内容包括： ①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。
三种教学模式
一是建构主义学习理论的随机进入教学模式; 二是自然情境教学法的随机进入教学模式; 三是运用教育机制教学情境中生成的随机 进入教学模式。
随机进入教学
【情景展现】案例1 ：抓住特点说明事物师：有一天，老师让学生回家通知开家长会，学生回到家中诉说了开家长会的事情。
家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生，你们老师长什么模样？这位同学想了想回答：“我们老师不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。
他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完，教室里已经笑声不断。
师：你们说这个学生介绍得怎么样？生1 ：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。
生2 ：他没有抓住特点来说，说了等于没说。
师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？生：必须抓住特点。
师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。
案例2 ：蜡笔盒（教师在教室的架子上放一个蜡笔盒，学生看到却拿不到。
学生以口语或肢体语言企图得到蜡笔盒。
）师：你要什么？生：颜料。
师：（示范）我要颜料。
生：我要颜料。
师：（给学生蜡笔盒）很好，这是颜料。
案例3 ：沉浮问题师：水槽盛2 升水，将土豆放入水槽，土豆沉在水底。
然后，向水里加盐，慢慢的土豆浮上水面。
请大家说说原因？生1 ：水的比重比土豆小，土豆会沉在水底；在水中加盐，水的比重增大，当水的比重大于土豆的比重时，土豆就会浮上水面。
生2 ：如果不往水里加盐，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起来吗？如果能浮，要加多少呢？（随机问题）师：这位同学提得好，我们今天就是要学习沉浮问题，看看把不同物质加到水里，水的比重会有什么变化，请大家带着这个任务自主探究，然后在小组内交流。
（随机进入，生成学习任务。
）【案例评析】案例1 （建构主义学习理论的随机进入模式）中，教师创设生活情境，引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。
寓教育教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。
案例2 （自然情境教学法的随机进入模式）中，教师将学生喜欢的东西巧妙地呈现在学生面前，调动了学生获取的欲望，激发了学生主动交流，达到寻找话题、引导交流和学习的目的。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例随机进入式教学是一种新颖的教学方法，它打破了传统的线性教学模式，使学生在学习过程中能够更加主动、积极地参与其中。
在这种教学模式下，学生无法提前预知下一步将学习到的内容，需要根据老师的指引和自己的学习能力来应对。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，下面我们就以数学课堂为例，来介绍一下随机进入式教学的具体实施方法。
首先，老师需要准备好一系列的数学问题或者题目，这些题目可以涵盖当前所学知识的各个方面，题目的难度可以适当设置，以满足不同学生的学习需求。
然后，老师将这些题目按照一定的规则进行编号或者分类，以便于随机选择。
在课堂上，老师可以通过抽签、点名、随机数生成器等方式来随机选择学生回答问题或者做题目。
学生被选中后，需要立即回答问题或者解答题目，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在随机进入式教学中，老师还可以设置一些奖励机制，比如回答正确的学生可以得到一些小奖品或者积分，这样可以进一步激发学生的学习积极性。
同时，老师还可以根据学生的表现来调整随机选择的规则，比如可以根据学生的学习情况来设置不同的抽选概率，这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
除此之外，随机进入式教学还可以结合多媒体技术来进行，比如老师可以通过投影仪将题目显示在大屏幕上，这样可以增加学生的视觉刺激，提高他们的学习兴趣。
同时，老师还可以利用电子设备或者在线平台来进行随机选择，这样可以更加方便快捷地进行教学。
总的来说，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
当然，在实施过程中，老师需要根据学生的实际情况来进行具体的调整，以确保教学效果的最大化。
希望通过这种新颖的教学方法，能够为学生的学习带来更多的乐趣和收获。
自然情境下的随机进入教学实践研究
２ ０ １ ３ 年９ 月２ ０日
自然情境下的 随机进入教学实践研究
◎扬州大 学社会发展 学院 程天 宇 朱季康
建构 主义学 习理论作 为当今教 育领域影 响最为 ｛ 力和知识迁 移能 力 ， 即灵活运用知识 的能力 。针对学
深远的理论思潮之一 ， 对我 国当前正在进行的基础教 ｆ 生因先前知识背景的不同而造成的对同一知识的理
对“ 随机进入 教学” 进行 的专 门性 试验并取得预期 的 教学效果四 。这种教学模式既不同于为学生的学习硬 性预定一定的知识并相应要求学生通过记忆被动接 受知识 的机械学习 ， 也不同于让学生处于无结构状态 ： 上。 后来 ， 人们发明了竹木简牍和锦帛 ， 并以此作 为主 ｆ 要的书写材料。 Ｉ 师： 试想， 如果我们现在还在使用锦帛和竹木简 ｌ 牍作为书写材料 的话 ， 会 出现什么情况？
、
一
随机进入教 学的理论基础
相似但 流派众多 。如 以冯 ・ 格拉塞斯 费尔德 为代表 的 Ｉ 及到的内容往往属于结构 良 好领域知识。 高级学习则 极端建构 主义就对认知主义进行 了彻底的批判 ； 以斯 ｌ 是学习者获得与具体情景相关联的非结构性知识和 皮 罗为代表 的信 息加工建构 主义 理论 流派 则对认知 ｛ 经验 的过程 ， 知识 的生成是在问题解决的过程 中建构
主义采取 了“ 温和折 中” 的态度 ， 积极 吸收认知主义 的 出来的 ， 例如历史课本后的附录习题 或试卷 中的材料
合理 内核如布鲁纳 的发现学习 、 奥 苏贝尔 的知识 同化 】 分析题， 要求学生必须综合已学历史知识复杂思考才
说、 皮亚杰的概 念形成说 与有关探索 的复杂 性研究等 ｌ 能将问题解决。 随机进入教学是建构主义学习理论三 并在此 基础上提 出 自己 的理论 学说——认 知灵活性 大教 学模式 （ 随机进入 教学 、 支 架式教 学 、 抛锚 式教 理论 。所谓认知灵活性 ， 是指从不 同角度 以多种方式 ｌ 学 ）之一 ，所 谓 “ 随机 进 入 教学 ” ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍ ａ ｃ ｃ ｃ ｓ ｓ 重建 自己的知识 ， 以便对变化 的情境领域做 出适 当反 Ｊ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 是指学习者通过不同途径 、 不 同方法进
随机进入式教学案例
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接着，教师要求学生共同 完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验， 观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
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师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
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分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的 内容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
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案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接着，教师演示实验：用石灰石和稀HCl制取CO2 气体，将产生的CO2气体通过导管通入到装有紫色 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
n生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
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随机进入教学模式
学习效果评价
包括自我评价与小组评价， 评价内容与支架式教学中的评价 内容相同。
支架式教学——学习效果评价
师：这位同学提得好，我们今天就是要学习沉浮问题，看看把 不同物质加到水里，水的比重会有什么变化，请大家带着这 个任务自主探究，然后在小组内交流。（随机进入，生成学 习任务。）
案例分析
案例 1 （建构主义学习理论的随机进入模式）中，教师创设生活情境， 引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学 的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。寓教育 教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。 案例 2 （自然情境教学法的随机进入模式）中，教师将学生喜欢的东 西巧妙地呈现在学生面前，调动了学生获取的欲望，激发了学生主 动交流，达到寻找话题、引导交流和学习的目的。 课堂上，师生的 探究活动不可能完全按预设进行，活动中往往会生成一些教师事先 没有想到的东西。 案例 3 （教育机制生成的随机进入模式）中，面对课堂上随机生成的 与学习任务关系紧密的新问题，教师没有回绝或回避，不是以“课 后大家自己试试”应付了事，而是把它提升为教学任务，组织学生 探究、交流，拓展学习任务，使学生对沉浮问题有更全面的了解， 体验到科学探究的乐趣和成就感。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代 初,倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗 等人,国内学者高文在《教学模式论》一 书中系统地推介过该理论,随后不少论者 也撰文讨论过该理论用于指导教学实践、 网络课程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领 域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。 所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自 己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出 适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概 念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理 表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而 且是对一整套图式的加工过程）的功能。
现代教育技术随机通达教学案例
听雨一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。
这时，有孩子也见到了，他们告诉老师：“老师，天上来了黑云。
”老师接茬说：“是啊，天上来了这么多黑云，你们说下面会发生什么呢?”“要下雨了。
”“要刮风了。
”“要打雷了。
”“要来闪电了!”孩子们七嘴八舌地议论开来。
老师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。
这时，有幼儿听出是下雨了。
有的幼儿说：“外面好像下雨了，有雨滴的声音，滴答!滴答!”有的说：“雨点好像很大，但不急。
”有的说：“听，现在好像雨下大了，哒哒哒，声音听起来很快。
”“现在雨更大了，声音连成一片，轰隆隆(其实是雷雨交加的声音)，好像千军万马奔过来了!”孩子们热烈地猜测着并发挥着想像，有的孩子好奇地向窗外张望。
观雨趁着孩子们正在好奇，教师把他们领到走廊上，让他们看雨：“哇，好大的雨呀，雨丝都连成了一片，好像天上在倒水!”“看，地面上!好像数不清的女孩正在旋转着她们的舞裙!”“看，小草更绿了，因为她喝饱了。
”“小蚂蚁慌慌张张爬到走廊里来了!”“看，这里水流成河啦!”“听，小草还在唱歌，咕噜噜，咕噜噜!”孩子们尽情地看、尽情地说着……有的孩子还把手伸到雨中。
“雨水真凉快呀!”这时，雨开始慢慢变小。
雨中行教师允许孩子们到雨中去。
临行前，老师交代：“在雨中，请你们一定要细心地观察和体验，你发现了什么?一定要记得把你们的发现和感觉和老师分享!”孩子们兴奋地点头，有的拿上雨伞，有的什么也未拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地跑到雨中，全身湿漉漉的孩子们兴奋不已!突然，一个孩子跑到老师跟前大叫道：“不好了，老师，它们快要被淹死了!”老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。
只见一帮孩子正在神情紧张、手忙脚乱地给一片洼地围堰，洼地的中央是他们两天前刚刚种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。
尽管孩子们在围堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。
基于建构主义的三种教学策略
基于建构主义的三种教学策略一．支架式教学策略支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。
因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（支架式教学案例）这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。
儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。
因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学由以下几个环节组成：▪（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
▪（2）进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
▪（3）独立探索让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
随机进入式教学PPT资料(正式版)
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事 物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而 深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的 理解。
斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。 随机进入式教学法理论基础 包括自我评价与小组评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、 对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入式教学法基本环节
3，思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许 多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
随机进入式教学法理论基础
该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 高级学习说 随机通达教学说 超文本学习环境说
随机进入式教学法理论基础
超文本的这些自身特性使它可以满足重组教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需求，从而使教学变得更为 灵活。 随机通达教学说 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能 力。
随机进入式教学法基本环节
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学生分别设计了这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)再往加1～热2。m观l紫察色现石象蕊。试液中吹入CO2气体， (3)滴往加1～1滴2m稀l紫HC色l，石蕊试液中吹入CO2气体，
再加热。观察现象。
在小组实验中，学生观察到：
生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接气着体，，教 将师 产演 生示 的实CO验2气：体用通石过灰导石管和通稀入H到Cl制装取有C紫O色2 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
谢谢聆听！！
随机进入教学模式 案例分析
随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
案例2：“燃料对环境的影响”教学片
段
课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
这样，学生在资料收集、自主思考、合 作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃 料及环境结
论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得
到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索： “刚才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原 因呢?石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有 问题。HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得 的CO2中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就 成为盐酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试 液变红。红色不褪色是不是与之有关呢?”
分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的 内容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明 HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。
实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。
实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反受应热产 时生 ，碳的酸CO分2混解有了H，C但l气是体由，于一H起Cl带气到体石太蕊少中，， 形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红色 不会褪去。
接着，教师要求学生共同
完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验，
观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。
生： 对污染物进行处理后再排放。
生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。