随机进入式教学案例

建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
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谢谢聆听！！
要求学生分组讨论、设计实验。
学生分别设计了这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)再往加1～热2。m观l紫察色现石象蕊。试液中吹入CO2气体， (3)滴往加1～1滴2m稀l紫HC色l，石蕊试液中吹入CO2气体，
再加热。观察现象。
在小组实验中，学生观察到：
案例2：“燃料对环境的影响”教学片
段
课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接气着体，，教 将师 产演 生示 的实CO验2气：体用通石过灰导石管和通稀入H到Cl制装取有C紫O色2 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
接着，教师要求学生共同
完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验，
观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索： “刚才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原 因呢?石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有 问题。HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得 的CO2中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就 成为盐酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试 液变红。红色不褪色是不是与之有关呢?”
这样，学生在资料收集、自主思考、合 作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃 料及环境问题的初步认识。
接下来，针对学生分析的结
论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得
到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的 内容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
随机进入教学模式 案例分析
随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明 HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。
实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。
实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反受应热产 时生 ，碳的酸CO分2混解有了H，C但l气是体由，于一H起Cl带气到体石太蕊少中，， 形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红色 不会褪去。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。
生： 对污染物进行处理后再排放。
生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。