《用冰取火》课堂教学实录

《用冰取火》课堂教学实录

教材简析

《用冰取火》是三年级下册的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。

教学目标

1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。

教学重点

1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

教学难点

理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。

教学准备

教师：课件

学生：查找有关南极的资料，观察使用放大镜。

教学过程

一、整体感知

课前欣赏春天的图片，听唱歌曲《春天在哪里》。

师：同学们，大家刚刚走过了山花浪漫的原野，现在老师再带领大家去领略一番极地风光。

播放南极图片，老师介绍南极情况。

师:有一支探险队如期踏上了南极孤岛。同学们，在南极那么寒冷的地方，我们的探险队员最需要的是什么？如果在没有火的情况下，会怎么办？现在就让我们一起走进《用冰取火》来寻找答案。

师板书课题，生齐读课题。

师：看到课题你有什么疑问吗？下面咱们就带着这些问题，共同读书、研究，一起来解决大家的疑问。

师：自由读课文,说说课文写了一件什么事?

生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。

师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？

生：我觉得这个年轻队员特别聪明。我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。

师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”）

二、理解为什么用冰取火

师：大家的生命都系于一块冰的身上，一分钟、两分钟……火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？

生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。

生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。

师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？

生3：我找到了第1段的第2句。(读原句)

生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。

师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。

师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)

师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。

发现了吗？这句话有一个特点。

生：开头都是“没有火”。(师生合作读)

师：这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”，让我们感觉到火太重要了……

师：再试试，读出这种感受。(指名读)

师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受我们来读课文第7自然段，谈谈你的体会。

三、理解“怎样取火”部分

师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？

生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。

师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流)（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）

师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？

生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。

生2：我们画了第7自然段的“举”、“向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。

生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。

师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)

师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？

生：不太清楚，有点乱。

师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说) 师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)

师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？

生：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。

师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文) 生：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。

师：还有什么问题吗？

生３：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。

师：你们组知道问题了吗？自己来说说。

师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资