我是什么

《我是什么》评课稿
濮阳市油田十三小王玉萍
《我是什么》是一篇常识性的课文，今天李老师上的是第二课时。

本课时教学目标明确，教学思路清楚，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。

充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作精神。

一、抓住学生喜好，激情导入
根据二年级学生活泼好动，对事物充满惊奇的特点。

在课堂一开始李老师抓住课文中“变”这个特点，用西游记中孙悟空的形象来导入，给课文增加了神秘感，也激发了学生浓厚的学习兴趣，学生就会主动去学习，主动去思考，变成课堂的主人，从而也提高了学习效率。

接着以“变”为主线，说说“我”还会变成什么。

引导孩子们发现“我”还会变成汽、云、雨、雹子、雪。

通过课文俏皮拟人的话语让孩子们在快乐学习中明白科学知识。

二紧扣主线，理解朗读
新课标》指出：阅读是教师、学生、文本三者之间对话的过程。

因此，程老师特别重视朗读，抓住水变化的句子，反复让学生说，读，在读中理解水是如何变的？作者在课文中的将水以不同的形式展现在孩子们面前的，用词准确生动、形象。

因此在云的不同变化这里，李老师带着孩子们一起去理解感悟，并引导加深朗读指导，知道不同的形态下的云的名称——白云、乌云、朝霞和晚霞，同时引导孩子们适时积累语言。

在教学雨、雹子、雪的不同变化时，引导孩子们这三种东西讲到地面上的形式，感受三个不同形态的动词的变化。

初读课
文时问学生“我”变成了什么？孩子们理解了我变成了云、雨、雪、雹子，再进一步指导孩子读课文。

并加入动作进一步理解“落、打、飘”这几个动词的不同，同时用多种形式读，自由读、老师范读等。

李老师把读的时间和权利还给学生，尊重学生独特的情感体验。

四、图文结合，便于理解
《我是什么》是一篇尝试性文章，学生对于科的文学性章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，是体悟不到的。

因此，在教学过程中，李老师老师恰到好处地运用了图片。

比如：在理解“有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

”李老师出示多个图片，生动形象地向学生展示了朝霞和晚霞。

还有，在学习水做的好事和坏事这个章节时，李老师也恰当地补充了一些相关的图片，比如：海啸等。

总之，这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想。