韩礼德系统功能语言..

韩礼德系统功能语言学与其在外语教学实践中的应用

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摘要: 本文主要阐述了系统功能语言学的形成发展历程。作为系统功能语言学的创始人和发展者,韩礼德更侧重于对语言学的纯理论研究,他研究如何把语言学应用到外语教学中比较少。本文介绍了其他应用语言学家把他的理论应用到外语教学实践中去发展了许多新的教学方法及其语言学理论对于外语教学实践的深远指导意义。

关键词: 系统功能语言学外语教学实践应用

1.理论概述

1.1韩礼德与系统功能语法

系统功能语言学理论的重要奠基者和代表人物——韩礼德,从上个世纪60年代致力于研究语言功能,并阐释了语言本身与语言社会功能之间的关系,坚持从系统和功能的角度研究语言。《功能语法导论》(1994[1985])的出版标志着其系统功能语言学理论的整体性和系统性已基本形成并日趋成熟。作为伦敦学派著名的语言学家,他继承并发展了弗斯的学术思想,对乔姆斯基的形式理论提出异议。他的理论和

思想得到前所未有的传播和世界范围内的普遍认同。

1.2系统功能语言学下的三大宏观功能

韩礼德的系统功能语法侧重于语言的语用研究,从对人们语言学习的研究过程中完成了由工具功能(instrumental)、控制功能(regulatory)、反映功能(interactional)、表达功能(informative)、个人功能(personal)、启发功能(heuristic)、想象功能(imaginative)向“概念(ideational)功能”即语言具有反映客观世界事物发生的进程,以及人们内心世界的功能、“交际(interpersonal)功能”即语言具有建立、维系和反映人际关系的功能、“语篇(textual)功能”即语言具有组句成篇,并根据交际语境组织信息并传递信息的功能这三种纯理功能的凝练[1]。这三大纯理功能的语法构成分别是“及物系统”、“情态系统”与“衔接手段”。“及物系统”是语言中承载过程的系统包括物质过程、联系过程与心理过程,它代表了语言中的逻辑与经验意义;“情态系统”表示语言表述者的身份,以及其态度、评价,实现语言的人际沟通的功能;“衔接手段”使语言实现语篇的衔接包括文内衔接或文外互文,它实现语篇的意义连贯[2]。

在系统理论中,语言被看作是用来实现其交际和交流功能的包含三个层次的社会符号系统:包括语义系统(semantic system),词汇—语法系统(lexico-grammatical system)和语音系统(phonological system)。每一

个系统都是一个意义潜势系统,是选择的范围,每一个层次依次在下一个层次中得到体现:语音层体现语法层,语法层体现语义层,而语义层又是语言系统之外的更高层次的符号系统的体现,这个符号系统就是韩礼德称之为“行为潜势”的社会符号系统[3]。而语言被看做是将“行为潜势”转换为“意义潜势”的系统[4]。

1.3语境的意义

以上说到在语言符号系统当中语义层为其所重,语义所承载的意义就是语言成分在具体语境中的作用,而语言的目标就是将语言内语义成分与语言外因素即语境相联系,使它们之间实现对立统一的相互影响和制约,从而实现其信息纯理功能的传递。

2.理论应用

2.1韩礼德的语言教学研究介绍

韩礼德对语言学理论与语言教学实践之间关系的论述是比较早的,在其1964年合作出版的专著《语言科学与语言教学》一书中韩礼德等在探讨了语言学理论的基础上论述了语言学在语言教学中的作用,这是探讨语言学与语言教学的基础。然后,他们探讨了语言教学与语言学习问题,以及语言教学的方法;接着用两章的篇幅探讨了母语学习和

外语学习问题[5](p55)。韩礼德等人对语言教学,特别是外语教学的论述,可以归纳为以下几点:(1)语言学和语音学对语言教学的作用是提供描述,而不是可以代替语言教学。(2)应用语言学是一个主题,而不是一个学科。(3)外语教学主要是教授掌握外语的技能。外语知识的学习只是辅助性的,有利于促进外语学习,但不能代替外语技能训练。(4)外语教学主要涉及几个教学阶段:项目限定、项目分级、项目的讲授、测试。(5)外语教学应该首先从教授口语开始,不必要有书面材料;语法翻译法不是外语教学的好方法。应该以训练学生的语言技能,提高学生的交际能力为主。(6)外语教学最好的模式应该是综合性的以发展学生的意义潜势为主的模式。(7)在外语教学中还要考虑外语教学的环境,选择所教授的方言和语域等语言变体。(8)儿童语言发展对语言教学,特别是外语教学很有启发:他提供了儿童实际获得语言的过程。

2.2韩礼德语言教学理论对外语教学理论的深远影响

2.2.1在其语言功能和语言选择等理论的影响下产生了交际教学法。

交际教学法在很大程度上是在韩礼德的系统功能语言学理论的基础上发展起来的,交际教学法产生于三大理论根源,分别是语言学根源:韩礼德的语言的意义系统和功能理论;社会学根源:“交际能力”(communicative competence);理论和哲学根源:言语行为理论(speech act theory)。

20世纪70年代,交际教学法就主张语言教学应以语言交际能力的培养为目标,四种语言技能的获得应遵循听、说、读、写的顺序,并且语言知识与交际功能相互依赖。1981年,英国把适应语言形式的交际功能明确定为教学大纲的中心。韩礼德认为语言学与说话人的行为或者讨论的题目有关,因为只有通过使用语言来学习语言,才是语言的全部功能,学习一门语言实质上是获得一种完成不同功能的语言手段

2.2.2在其语域理论的影响下产生了特殊用途英语教学方法。

语域分析理论是根据语境来研究语言变体和语篇的类型的。语言变体是与语境类型相联系的,特定的情景类型决定特定的语言变体和特定的语篇类型;特定的语言变体和语篇类型由特定的词汇语法模式来体现。所以,进行特殊用途英语教学的首要问题是进行学习者的需要分析,然后要确定学习者需要达到的水平或者能力,最后确定教学材料和方法。学生的需要可以有两种解释:一是学生学习了语言后,要用它干什么。这是以目标取向的需要定义,是与终极行为相关的,是学习的结果。二是学生如何做才能获得他学习目标所规定的能力。这是以过程取向的需要定义,是与转换行为相关的,是学习的措施。

2.2.3在其情景语境和文化语境理论的影响下产生了以文化为基础的外语教学法。