教育学复习-人的身心发展及其规律
教育与人的身心发展的规律
教育与人的身心发展的规律教育与人的身心发展密切相关，它们之间存在着一定的规律。
教育的目的是促进个体的全面发展，不仅包括知识的传授，还包括身体和心理的发展。
以下将探讨教育与人的身心发展的几个基本规律。
首先，个体的身心发展是一个渐进的过程。
这意味着身心的发展是逐渐发展的，需要一定的时间和经历。
教育应该根据个体的发展阶段，有针对性地进行指导和教育。
比如，在儿童阶段，应该注重培养他们的感知能力和基础认知能力；在青少年阶段，应该注重培养他们的创造力和批判性思维能力；在成年阶段，应该注重培养他们的实践能力和社会适应能力。
其次，个体的身心发展是相互作用的。
教育不仅仅是从教育者到被教育者的单向传授，而是一个相互影响的过程。
教育者应该创造积极的学习环境和互动机会，鼓励个体积极参与。
这样可以促进个体与教育者和其他学习者之间的互动和交流，推动身心能力的综合发展。
第三，个体的身心发展是多元的。
每个人都是独特的，具有不同的发展需求和潜力。
教育应该重视个体的差异，允许每个人根据自己的兴趣和特长进行个性化的发展。
这种多元性的教育可以激发个体的潜能，并促进他们在各个领域的全面发展。
最后，个体的身心发展是终身的。
教育并不仅仅局限于学校教育阶段，它贯穿于整个人的一生。
个体在不同阶段都会面临新的挑战和发展需求，需要持续的学习和成长。
教育应该注重培养个体的学习能力和自主学习的能力，使其能够适应不断变化的社会和发展需求。
综上所述，教育与人的身心发展紧密相连，并遵循一定的规律。
了解并应用这些规律，有助于教育者更好地理解个体的发展需求，提供有效的教育指导，促进个体全面而健康地成长。
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律人的身心发展规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等特征。
一、顺序性顺序性强调人的身心发展是一个从低到高，从上到下，从量变到质变的过程，发展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。
比如人的发展就是由上到下，先发展头部，然后四肢才发展，并且这个顺序是固定不变的。
教育启示：在教学过程中要循序渐进，不能拔苗助长。
对应古语：《学记》提到的“学不躐等”与“不凌节而施”。
二、阶段性阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。
阶段性强调不同年龄阶段的学生特点各不相同，小学生有小学生的特点，中学有中学生的特点。
作为一名教师要看到他们在各个时期的特点，能够有针对性、分阶段的教学。
如“小学教育成人化”就是违背了阶段性。
三、不平衡性不平衡性主要包括两方面的含义：一是同一方面不同速，比如人的记忆力发展，在20岁左右是记忆的黄金期，随后会稍有减弱。
二是不同方面不同时，比如，情绪和情感，婴儿在很小就已经情绪成熟，但是情感还没有发展起来。
因此，不平衡性强调的是发展的时速。
生理和心理的每一个方面都有一个快速发展的时期，我们要做的就是抓住这样的时期，即关键期，对其进行教育，达到事半功倍的效果。
而阶段性强调的是不同发展阶段的特征不一样，强调的是发展阶段，因此，二者不一样。
互补性主要指生理和生理的互补，比如视力不好的人，听力比较好。
生理和心理的互补，比如，霍金虽然身体有残疾，但是自己的自信心、意志力很强，最终也取得了很大的成就。
因此，老师要看到每一个人身上既有优点，也有缺点，要注意用长处去克服其短处与不足，做到扬长避短。
五、个别差异性个别差异性主要指的是人与人之间的不同，智力不同，记忆力不同，思维不同等。
因此老师看到每个学生的不同，因材施教。
教育学复习人的身心发展及其规律
教育学复习人的身心发展及其规律教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，关注的核心问题之一是人的身心发展。
人的身心发展是一个综合性的过程，并受到多种因素的影响。
本文将探讨教育学如何复习人的身心发展以及相应的规律。
一、人的身心发展的重要性人的身心发展是指个体在生理、心理和社会层面上的成长和进步。
这是一个动态的过程，涉及到个体的各个方面，包括身体、智力、情感、社交、道德等。
人的身心发展对于个体的全面成长和成功必不可少。
在教育学中，我们追求的是培养全面发展的人才。
只有充分了解人的身心发展的规律，才能更好地引导和促进个体的成长。
因此，复习人的身心发展是教育学复习的关键内容之一。
二、人的身心发展的重要层面1. 生理发展生理发展是指人体器官和系统的成熟程度和功能水平的提高。
这包括了个体的生长、发育、健康等方面。
在教育学复习中，我们需要了解不同年龄段个体的生理发展阶段和特点，以便在教育实践中给予适当的关注和指导。
2. 心理发展心理发展是指人的认知、智力、情感、性格等心理方面的成长和变化。
个体的心理发展与其生理发展有着密不可分的联系。
在教育学复习中，我们需要了解不同年龄段个体的心理特点和需求，以便为其提供相应的教育和支持。
3. 社会发展社会发展是指个体在社会环境中的适应和互动过程。
社会发展对于个体的身心发展具有重要影响。
个体在社会中学习和交往，形成自我认同和自我意识。
在教育学复习中，我们需要了解社会发展对个体的影响，以便在教育实践中创造良好的社会环境。
三、人的身心发展的规律1. 渐进性规律人的身心发展是一个渐进的过程。
个体在各个发展层面上逐渐积累新的能力和经验，不断提高自己的发展水平。
这需要个体通过教育和学习来获取新知识和技能，并将其应用于实践中。
2. 个体差异规律每个人的身心发展都有其独特性和差异性。
个体在生理、心理、社会等方面都有各自的发展速度和特点。
在教育学复习中，我们需要了解和尊重个体的差异，并为其提供有针对性的教育和支持。
身心发展的5个规律
心发展的5个规律，是大家在做题时容易搞混的，今天来偏长文帮大家梳理。
静心来看：一、顺序性概念：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
教科书案例（此文所指教科书如无特别指明，均指人民教育出版社，王道俊、郭文安版的《教育学》）：个体动作的发展顺序：自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作各大系统成熟的顺序：神经系统、运动系统、生殖系统大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化心理品质发展的顺序：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。
教育要求：循序渐进。
经典例题（本文所选题目均为各地教师招聘考试或资格证考试真题）：1.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有（）A.阶段性B.顺序性C.互补性D.个别差异性【注】紫色选项为正确答案。
2.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。
( )A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性3.儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性4.在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性5.“揠苗助长”，“凌节而施”违背了青少年身心发展规律中的（）。
A.个体差异性B.稳定性和可变性C.顺序性和阶段性D.均衡性6.“拔苗助长”，“陵节而施”违背了人身心发展的（）A.阶段性规律B.顺序性规律C.不平衡规律D.差异性规律7.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）A.顺序性规律B.互补性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律注意：请各位童鞋比较下例5、例6和例7，从理论上说，“拔苗助长”、“凌节而施”既违背了顺序性的规律，又违背了阶段性的规律，这两方面都能解释的通。
教育学原理教育与人的身心发展
01
02
03
04
强化体育课程
增加体育课程的课时和丰富课 程内容，确保学生有足够的运
动时间和机会。
开展健康教育
通过课堂和校园活动等多种形 式，普及健康知识和技能，提
高学生健康素养。
家校合作
加强家校合作，引导家长关注 孩子的身体健康发展，共同促
进孩子健康成长。
个性化指导
针对不同学生的身体状况和需 求，提供个性化的指导和支持
应社会规则和角色。
教育能够通过培养个体的社会 情感能力，帮助个体建立积极 的人际关系和情感支持系统。
教育能够通过培养个体的社会 行为能力，帮助个体形成良好 的行为习惯和社会责任感。
促进社会性发展的教育策略
创设良好的教育环境
提供安全、积极、支持性的学习环境，促进个体与同伴、教师之间的 互动和交流。
注重社会性教育
面的能力。
认知发展是一个连续的过程，随 着年龄的增长和经验的积累，个 体的认知能力逐渐发展和完善。
认知发展具有阶段性和顺序性， 每个阶段都有不同的特点和任务， 需要个体完成相应的心理发展任
务。
教育对认知发展的影响
教育提供知识和经验
教育促进认知结构的优化
通过教育，个体可以获得丰富的知识 和经验，从而促进认知能力的发展。
通过体育课程和日常锻炼，教育 能够提高学生的运动能力，增强
身体素质。
培养健康生活习惯
教育引导学生养成健康的生活习惯， 如合理饮食、规律作息、适量运动 等，有助于维护和促进身体健康。
增强自我保护意识
教育传授安全知识和自我保护技能， 帮助学生提高自我保护意识，预防 意外伤害。
促进身体健康发展的教育策略
家庭教育
家庭是情感发展的基石， 家庭环境、父母的情感教 育方式等都会影响孩子的 情感发展。
人的身心发展规律与教育
人的身心发展规律与教育人的身心发展规律是指人一生中身体和心理能力的变化和发展过程。
教育是指通过各种方法和活动促进人的发展和学习。
人的身心发展规律与教育密切相关，下面将对这个话题进行详细的讨论。
首先，人的身心发展规律是一个连续和渐进的过程。
从婴儿到成人，人们经历了身体和心理能力的不断成长和发展。
例如，在婴幼儿期，身体发育快速，婴儿逐渐学会抬头、翻身和爬行。
同时，婴儿的认知能力也开始发展，开始注意周围的事物和人，并与他人进行互动。
在儿童和青少年期，身体的成长趋于稳定，但大脑和认知能力继续发展。
青少年期是个身心发展的关键时期，大脑进行重塑和成熟，青少年的思维和情感也发生了巨大的变化。
在成年期，身体发育基本稳定，但个体心理和社会发展还在持续进行。
对于教育来说，了解人的身心发展规律对于制定教育政策和教学方法是非常重要的。
教育应根据不同年龄段人的发展特点和需求来设计。
对于婴幼儿，教育应重点关注他们的感知和发现能力，提供丰富的感官刺激和亲密的关爱。
在儿童和青少年期，教育应注重他们的认知和社交能力的发展，提供适当的学习任务和社会互动的机会。
在成人期，教育可以帮助个体继续学习和发展新的技能，以适应职业和社会需求。
此外，了解人的身心发展规律还有助于发现和解决身心健康问题。
身心健康是人的全面发展的基础，而教育可以提供必要的支持和帮助。
例如，在学校设置心理咨询服务，帮助学生解决学习压力和情绪问题。
此外，教育还可以提供身体健康教育和习惯养成的指导，帮助学生养成良好的生活习惯。
了解人的身心发展规律有助于教育者和家长更好地理解和回应学生和孩子的需要。
总之，人的身心发展规律与教育密切相关。
了解和应用这些规律对于教育的发展是非常重要的。
教育应根据不同年龄段的发展特点和需求，提供适当的学习和支持，促进个体的全面发展和身心健康。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律
个体身心发展规律是指人在成长过程中，身体和心理各方面的发展有
一定的规律性。
教育学研究了这些规律，以指导教育实践，促进个体全面
发展。
以下是个体身心发展规律的几个主要知识点。
1.发展规律的时序性：个体身心发展的各个方面具有一定的时序性。
例如，身体的发育在早期比智力的发展更为迅速；而在儿童期，智力发展
超过了身体的发展。
随着年龄的增长，身体的发展逐渐趋于稳定，而智力、情感、社交能力等方面则继续发展。
2.发展规律的连续性：个体身心发展的各个阶段之间存在连续性。
即
前一阶段的发展建立在前一阶段的基础上，并为后一阶段的发展提供条件。
例如，婴儿期的协调能力发展为幼儿期的大肌肉协调能力，进而为学龄前
儿童的精细运动能力发展奠定基础。
3.发展规律的个体差异性：个体之间在身心发展的速度和程度上存在
差异。
有些个体在一些方面的发展较快，而在另一个方面的发展较慢。
这
些差异可能与遗传、环境等因素有关。
教育上应充分考虑个体的差异，根
据其能力和需求进行个性化教学。
4.预测发展规律的标志性指标：个体身心发展的不同方面可以通过一
些标志性指标来预测或评估。
例如，年龄、身高、体重可以用来评估个体
的身体发育情况；智力测试、学业成绩可以用来评估个体的认知能力等。
5.发展规律的可塑性：个体身心的发展受到遗传和环境的双重影响。
适当的教育干预可以促进个体身心的发展。
例如，通过提供适宜的教育环
境和丰富多样的学习经验，可以促进儿童的认知、语言、社交等能力的发展，提高他们的智力水平。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律教育学中，了解个体身心发展规律是至关重要的。
由于每个人的生长环境和生理状况不同，因此身心发展过程会有所不同。
在本文中，我们将讨论个体身心发展规律的几个主要方面。
1. 生理和神经发展生理和神经发展是每个人从婴儿到成年人的身体和大脑发展的基础。
婴儿时期，大脑神经元数目迅速增加，随着时间的推移，神经元之间的连接逐渐形成。
到了2-3岁，孩子可以开始走路和说话，这些都是大脑神经发展的指标。
在青春期，大脑开始重新组织，这是因为荷尔蒙的分泌和其他生理因素的影响。
需要注意的是，每个人的身体和大脑发展速度都不同，因此教育者需要考虑并根据不同阶段的个体需求进行个性化的教学。
2. 感知和认知感知和认知是个体身心发展的另一个重要方面。
这表示了一个人如何感知世界和理解知识。
通过不断的感官体验和知识获取，个体的感知和认知水平会得到提高。
有研究表明，从儿童到成年人，个体的认知水平会不断提高，因此教育者需要伴随个体学习的进步，不断提供适合其认知水平的教育经验。
3. 社会和情感发展社会和情感发展是指一个人如何在社会中建立关系。
从早期亲属关系到同伴关系，个体的社会和情感需求会随着时间的推移不断改变。
例如，婴儿和幼儿需要母亲的关怀和安全感，而青少年则更加注重同伴关系和家庭独立性。
在教育中，教育者需要考虑个体在社会和情感方面的需求，并提供相关的支持和指导。
4. 道德和伦理发展道德和伦理发展是个体身心发展中非常重要的一部分，这表示了一个人如何理解和应对道德和伦理问题。
从儿童到成年人，情感，经验和社会环境等因素都会影响个体的道德和伦理发展。
在教育中，个体需要逐渐学习如何正确地解决道德和伦理问题，同时也需要培养其道德和伦理素养。
结论教育学中，个体身心发展规律的了解对于教育者制定有效的教育策略至关重要。
需要关注生理和神经发展、感知和认知、社会和情感发展以及道德和伦理发展等方面的需求，并通过相应的教育方法对个体进行指导和支持。
第四章教育与人的身心发展第一节个体身心发展的一般规律
第四章教育与人的身心发展第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的含义任何个体都具有两面性，都是自然性和社会性的统一。
1、自然性：人是一种不同于其他动物的有机整体；2、社会性：在现实性上，体现了不同的社会关系的总和。
身心两方面的构成：“身”，是指人的自然的、有机体的构成，包括身体各部分的结构、功能以及整体的结构与功能。
“心”，指人的心理的全部构成。
含人的认识能力、情感因素、意志品质、需要与动机以及个性结构等。
个体身心发展指作为复杂整体的个人在从生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。
二、人的身心发展的特殊性：1、人的机体的自然性与动物不同：强项：神经系统、语言、会劳动的双手弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如猫的眼睛、狗的鼻子生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和巨大的潜在的可能性。
2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。
3、人在自身的发展过程中具有能动性。
自我设计，自我选择。
“人能够具有‘自我’的观念，这使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物之上，因此，他是一个人”。
三、个体身心发展的动因1、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。
孟子，万物毕备于心，人的心中自有浩然之气：柏拉图，认为“观念”是老先天地存在于人的灵魂之中的。
18世纪以来，内发论者更强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的，如奥地利的弗洛伊德的性本能（libido）。
内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。
2、外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。
中国的荀子性恶论，另外英国的洛克、美国的华生都特有同样的观点，看重教育的价值，对教育的作用物乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论者的片面性也是显而易见的，走向了另外一个极端。
简述人的身心发展的规律
简述人的身心发展的规律人的身心发展是一个综合性的过程，涉及到人的生理、心理、社会等多个方面因素的相互作用和影响。
在人的一生中，身心发展呈现出一定的规律性。
本文将从生理、心理和社会方面简述人的身心发展的规律。
一、生理发展规律人的生理发展是指人体器官、系统和功能随着年龄的增长而相应地发生变化和成熟的过程。
在生理发展中，有以下几个基本规律：1.1 生理发育阶段人的身体发育经历婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、成年期等不同阶段。
每个阶段都有其特定的生理特征和发展任务。
比如，在婴儿期，婴儿的生理需求主要集中在吃、睡、排泄等方面；而在青春期，人的身体开始发生巨大的变化，性征发育、身高增长、月经初潮等都是青春期的生理发展特点。
1.2 生理功能逐渐成熟随着年龄的增长，人体的生理功能逐渐发展成熟。
例如，新生儿的视力、听力、运动能力等功能都还很不完善，需要慢慢地发展和提高。
而随着成长，婴儿的感知能力、协调能力等逐渐提升，直至达到成年人的水平。
1.3 生理衰退与老化人的生理发展并非一直向前发展，随着年龄的增长，人的生理功能会逐渐下降，体力和机能出现衰退。
老年人的机体功能、免疫系统、代谢能力等都会明显减退，并且容易出现各种老年疾病。
二、心理发展规律人的心理发展是指思维、情感、意志和人格等方面的发展和成长过程。
心理发展的规律主要表现在以下几个方面：2.1 发展逐渐具有系统性心理发展是一个渐进的过程，从最初的无意识到逐渐意识到自我存在，再到形成复杂的思维和情感体系。
从婴儿到成年人，人们的思维方式、情感体验、认知能力等都在不断地完善和发展。
2.2 发展具有个体差异性每个人的心理发展速度和水平都有所不同。
有的人在某些心理特征上早熟，有的人则相对较晚。
这是由遗传、环境和个体差异等多种因素共同决定的。
2.3 发展具有阶段性特征心理发展分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的心理特点和发展任务。
比如，在儿童期，人的想象力和创造力较为丰富；而在青春期，人的情感表达和探索需求明显增强。
教育学复习人的身心发展及其规律
教育学复习人的身心发展及其规律教育学是研究教育的原则、方法和规律的学科，而人的身心发展是教育学的重要研究对象之一。
教育对人的身心发展起着重要的影响，人的身心发展又对教育产生着巨大的需求和影响。
本文将从身心发展的定义和内容、身心发展的规律以及教育的作用三个方面进行论述。
一、身心发展的定义和内容身心发展指的是人的身体和心理上的逐渐成熟和发展的过程。
身体发展包括生理结构的发育、生理机能的健全和功能的完善等方面；心理发展则包括认知、情感、社会性等各个方面。
身心发展是一个复杂的过程，是个体成长的基础和前提。
身心发展的过程具有一定的规律性。
首先，从生理上看，身体的发展呈现出逐渐成长和发育的趋势，如身高、体重逐渐增加，生理机能不断健全，性征的发育等。
其次，从心理上看，儿童的认知能力、情感表达、社会交往能力等方面也呈现出逐步成熟和进步的特点。
二、身心发展的规律1. 同步性与异步性身心发展的规律表现出同步性和异步性。
同步性指的是身体和心理发展在时间上大致保持一致。
例如，儿童在生理上的发展与认知能力的提升通常是相互配合的。
异步性则指的是身体和心理发展在时间上存在差异。
例如，有些儿童在身体发育上可能较为迟缓，而在认知能力上却相对较强。
2. 阶段性和渐进性身心发展的规律还表现出阶段性和渐进性。
阶段性指的是身心发展过程中存在着一系列的特定阶段，每个阶段在生理和心理上都有其特定的特征。
渐进性指的是身体和心理发展的进程是逐步积累和完善的。
在不同阶段，个体的身体和心理发展都有一定的基础上升和积累。
3. 个体差异与一致性在身心发展中，个体差异是不可避免的。
每个人在生理和心理上的发展速度和特点都存在差异。
然而，尽管个体差异存在，身心发展的一般规律和趋势却是普遍适用的。
例如，孩子们在成长过程中普遍经历着战胜恐惧、学会独立等共同的心理发展阶段。
三、教育对人的身心发展的作用教育在人的身心发展中起着重要的作用。
首先，教育可以促进个体的身体发展。
教育学重要考点人的身心发展规律
教育学重要考点人的身心发展规律人的身心发展规律是教育学中的重要考点之一。
了解和掌握人的身心发展规律对教育工作者来说至关重要，因为它可以帮助他们更好地设计教育活动和制定教育策略。
本文将详细介绍人的身心发展规律的四个方面：生理发展、认知发展、情感发展和社会发展。
首先，生理发展是人的身心发展的基础。
从出生开始，人的身体不断发生变化和成长。
在婴儿期，身体器官逐渐发育完善，大脑也在快速发育。
随着年龄的增长，身体逐渐成熟，身高和体重也会不断增加。
青春期是生理发展的一个关键阶段，青少年经历着身体上的巨大变化，包括性征的发育和骨骼的成长。
正是因为生理发展的不同阶段有着不同的特点和需求，教育工作者需要根据儿童和青少年的生理特点，进行有针对性的教育活动和指导。
其次，认知发展是指人的思维和智力能力的发展。
根据各种理论研究，如皮亚杰、维果茨基、卢里亚等，人的认知发展经历了不同的阶段。
婴儿期，儿童主要通过感知和运动来认识世界；幼儿期，他们开始使用语言和符号，形成想象力和符号思维；儿童期，他们逐渐形成逻辑思维和具体操作能力；青少年期，他们开始进行抽象思维和推理能力的发展。
认知发展的阶段性特点决定了教育工作者在教学中应该注重培养学生的观察、思考、创造和解决问题的能力。
第三，情感发展也是人的身心发展规律中的重要组成部分。
情感是影响人行为和心理状态的重要因素。
在情感发展过程中，人们逐渐形成对自己、他人和社会的情感认知和情感体验。
婴儿期，婴儿通过与主要照顾者的亲密关系感受到爱和关怀；幼儿期，他们逐渐发展出自我意识和情感表达的能力，形成愉快和不愉快的情感体验；儿童期，他们逐渐学会同情、合作和分享；青少年期，他们开始独立思考和形成自己的价值观。
教育工作者应该注重培养学生的情感智力，引导他们健康表达情感、理解他人感受和建立良好的人际关系。
最后，社会发展是人的身心发展的重要方面。
在社会中，人们通过与他人的相互作用和交流来建立社会关系。
社会发展包括社交能力、道德价值观和文化习惯等方面。
罗列人身心发展的规律及简述教育启示
人身心发展的规律及简述教育启示一、人身心发展的规律1.生理发展规律人的身体从出生开始就经历了快速的生长发育阶段，这个阶段通常在青春期之前完成。
生理发展的规律包括遗传、营养、生长激素等多种因素的影响，对人的生长、发育和健康都有着重要的作用。
2.心理发展规律心理发展是指人在认知、情感、意志、人际关系等方面的发展。
根据心理学理论，人的心理发展通常分为认知发展、情感发展和意志发展三个方面，这些方面相互交织，相互影响，最终共同构成个体的心理特征。
3.社会发展规律社会发展对个体的影响同样重要，社会环境中的家庭、学校、社交等因素都会对个体的成长产生深远的影响。
人在不同的社会环境中，会接触到不同的人、事、物，获得不同的社会经验，这些经验将对其思维方式、行为习惯、社交技能等产生重要的塑造作用。
二、教育启示1.注重个体差异了解个体的身心发展规律，需要充分考虑个体的差异性。
教育者在实施教育活动时，应当针对每个学生个体特点，采取个性化的教学方法，激发其学习兴趣，培养其潜能，促进其全面发展。
2.以学生为中心教育活动应当以学生为中心，关注其身心发展的需要，尊重其个性和特长，为学生提供一个自由、开放、富有探究精神的学习环境，鼓励学生主动参与学习，培养其自主学习、创新思维和问题解决能力。
3.注重社会环境的影响在教育活动中，除了注重学生个体的发展，还应当注重社会环境的影响。
教育者应当营造积极向上的社会环境，培养学生良好的价值观和人格品质，引导学生适应社会的需要，为社会的发展做出积极的贡献。
4.关注身心健康教育者在教育活动中，应当充分重视学生身心健康的保障。
通过开展体育锻炼、心理辅导、营养指导等活动，促进学生身心健康的全面发展。
总结:人身心发展规律的了解，对于教育实践具有重要的指导作用。
教育者应当充分认识人的身心发展规律，根据不同的发展阶段，采取相应的教育措施，促进学生的全面发展。
社会环境的影响、个体差异的尊重、身心健康的关注等因素也应当被教育者充分重视，以促进学生身心健康的全面发展。
教育学重要考点人的身心发展规律
教育学重要考点人的身心发展规律教育学重要考点——人的身心发展规律人的身心发展规律是教育学中一个非常重要的考点。
了解并应用人的身心发展规律，有助于合理指导和促进学生的全面发展。
本文将就人的身心发展规律的主要内容进行分析和阐述，以期对教育工作者以及家长具有一定的借鉴意义。
一、生理发展规律1.1生理发展的基本规律人的生理发展具有一定的规律性，这种规律性主要体现在各个发展阶段上。
从婴幼儿期到青少年期再到成年期，人的身体构造、功能以及各个系统的发育、成熟均存在规律性的变化。
基于这种规律性，教育工作者应根据学生的生理特征，开展相应的教学活动，以促进学生的身体发育和健康。
1.2运动发展的规律运动是儿童身体发展的重要组成部分，也是人的身心发展密切相关的方面。
从婴幼儿时期的抓握、爬行到儿童时期的跑、跳乃至成年期的各种体育活动，人的运动能力和技能都经历了不同的发展阶段。
教育工作者应关注学生在不同阶段的运动能力和发展需求，并设计适合他们身心发展的运动活动，以提高学生的整体发展水平。
二、心理发展规律2.1认知发展的规律认知发展是人的心理发展过程中的重要方面。
根据心理学家皮亚杰的研究成果，从婴幼儿期的感知到逻辑思维的发展，人的认知能力在不同的阶段呈现出不同的特点。
教育工作者应根据学生的认知能力水平，提供适当的教育教学活动，以激发学生的学习兴趣和能力。
2.2情感发展的规律情感发展是人的心理发展过程中的另一个重要方面。
由于个体差异的存在，每个学生在情感发展上都有着不同的需求和特点。
教育工作者应根据学生的个体差异，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，以促进学生积极的情感发展。
三、社会发展规律3.1人际关系的规律人际关系是社会发展的核心内容之一，也是人的成长过程中的重要组成部分。
从幼儿时期的家庭关系到学生时期的同伴关系、师生关系，人际关系的建立和发展都经历了许多变化。
教育工作者应根据学生的社会发展需求，培养学生积极、健康的人际关系，使他们能够适应社会环境并与他人和谐相处。
人的身心发展规律与教育
人的身心发展规律与教育人的身体和心理发展是一个持续不断的过程，在这个过程中，教育起到了重要的作用。
本文将探讨人的身心发展规律以及如何通过教育促进其全面发展。
一、身体发展规律人的身体发展是从出生开始的，经历了婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等阶段。
在这个过程中，人的身体逐渐长高、肌肉越发达、运动能力和协调性逐渐增强。
身体发育的规律受到遗传、营养、锻炼等多方面因素的影响，而教育可以通过提供适当的饮食、体育锻炼和健康知识，来促进身体的健康发展。
二、智力发展规律人的智力发展是从出生开始，持续到成年。
通过观察婴儿的认知能力、幼儿的语言和思维能力、儿童的学习和问题解决能力，我们可以看到智力的逐渐发展和提高。
智力发展的规律受到遗传、环境刺激和教育的影响，而教育可以通过提供适当的学习环境、培养良好的学习习惯和提供有趣的学习内容来促进智力的发展。
三、情感发展规律人的情感发展是从出生开始，经历了亲子关系、同伴关系、爱情关系等多个阶段。
在这个过程中，人的情感体验和表达能力逐渐增强，情感的稳定性和成熟性也逐渐提高。
情感发展的规律受到遗传、环境和教育的影响，而教育可以通过培养良好的情感管理能力、提供适当的情感支持和教授情感表达的技巧，来促进情感的健康发展。
四、道德发展规律人的道德发展是从儿童期开始，持续到成年。
通过观察儿童的道德判断和行为，我们可以看到道德的逐渐发展和提高。
道德发展的规律受到家庭、学校和社会环境的影响，而教育可以通过传授道德原则、培养正确的价值观和提供道德冲突解决的指导，来促进道德的健康发展。
五、综合发展规律人的身心发展是相互关联的，各个方面的发展相互影响。
一个人的身体健康、智力发展、情感和社交能力、道德品质等都需要得到全面的发展。
教育应该以综合发展为目标，提供多样化的学习机会和培养活动，帮助学生在各个方面实现全面发展。
在实施教育的过程中，我们应当充分了解人的身心发展规律，并结合学生的特点和需求来制定教育方案。
人的身心发展规律与教育
人的身心发展规律与教育人的身心发展是一个连续的过程，从出生开始，直至生命的终点。
根据发展心理学的研究，人的身心发展可以分为婴儿期、幼儿期、儿童期/学龄期、青少年期和成人期五个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和需要，因此需要不同的教育方法来促进发展。
在婴儿期，人的身心发展迅速，主要通过感官来认知和适应环境。
对于婴儿来说，重要的是建立亲密的关系和安全感。
在教育方面，父母应提供温暖、关爱和安全的环境，及时满足婴儿的基本生理和情感需求。
此外，通过亲子互动和早期教育，可以提高婴儿的认知能力和社交技能。
幼儿期是人的身心发展中一个关键的阶段，主要特点是自我意识的逐渐形成和语言的发展。
在教育方面，重要的是培养幼儿的自理能力、社交技巧和良好的行为习惯。
游戏活动是幼儿期教育的重要形式，通过游戏可以促进幼儿的身体和认知发展，培养其合作和创造力。
儿童期/学龄期是人的身心发展的关键阶段，这时候人的认知能力和社会适应能力都得到了显著提高。
在教育方面，学校和家庭起到关键作用。
学校应提供良好的学习环境和有益的教育资源，帮助儿童掌握基本的学习技能和知识。
家庭应重视家庭教育，培养良好的行为习惯和价值观，以及积极的人际关系技巧。
成人期是人的身心发展的最终阶段，这时候个体达到了身体和认知的巅峰。
在教育方面，成人可以通过继续学习和自我提升来实现个人的发展目标。
此外，工作和社会经验也是成人教育的重要组成部分，通过不断适应和学习，个体可以提高自己的工作能力和生活质量。
综上所述，人的身心发展是一个连续的过程，需要正确的教育方法来促进发展。
在不同阶段的教育中，个体的需求和特点不同，因此需要针对性的教育措施。
教育者应关注个体的身体、情感、认知和社会等方面的需求，帮助他们全面发展。
通过正确的教育方法，可以有效提高人的身心发展水平，使个体在生命的不同阶段都能获得持续的成长和进步。
教育学复习人的身心发展及其规律
教育学复习人的身心发展及其规律教育学是关于人类教育的研究，其中一个重要方面就是人的身心发展及其规律。
教育学复习人的身心发展及其规律可以帮助教师更好地了解学生，设计适合他们成长的教育方案。
本文将探讨教育学复习人的身心发展及其规律，并分析其对教育实践的重要意义。
首先，身心发展是一个综合性的过程，涉及到人的身体、智力、情感、社会互动等多个方面。
在教育学中，对人的身心发展的理解基于发展心理学的研究成果。
发展心理学认为，人的身心发展是一个渐进的过程，通过不同阶段的发展来实现个体的全面成长。
例如，皮雅杰在他的认知发展阶段理论中提出了孩子认知发展的不同阶段，从而深入了解了儿童在不同年龄段的认知能力和发展需求。
其次，身心发展存在一定的规律性。
教育学复习人的身心发展不仅要关注个体的独特性，还要把握普遍的规律。
根据维果茨基的社会文化理论，人的身心发展是在社会文化环境中进行的，个体的发展受到社会因素的影响。
因此，在教育实践中，教师需要创造有利于学生身心发展的环境，促进他们在社交、语言、认知等方面的全面成长。
此外，教育学复习人的身心发展还需要关注个体差异。
每个人的身心发展都会有一定的差异，不同的个体在发展速度、兴趣爱好、天赋等方面存在差异。
教育学要兼顾个体差异，因材施教，给予学生个性化的教育。
这需要教师具备敏锐的观察力和分析能力，了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
教育学复习人的身心发展及其规律对于教育实践具有重要意义。
首先，了解人的身心发展规律可以帮助教师合理安排教学内容和教学活动，提供符合学生认知水平和兴趣爱好的教育资源。
其次，关注身心发展可以帮助教师更好地辅导学生处理情感问题，提高学生的自我管理能力和社交能力。
最后，教育学复习人的身心发展可以帮助教师识别学生的潜能和需求，为他们提供合适的学习支持和促进发展的环境，实现个体全面发展的目标。
简而言之，教育学复习人的身心发展及其规律对于教育实践具有重要意义。
简述人的身心发展规律及其对教育的启示
人的身心发展规律是指人的身体和心理特征在生长发育过程中呈现出的规律性发展趋势。
它主要体现在以下几个方面：
1、人体生长发育有其规律性：人体的生长发育是一个复杂的过程，它不仅受遗传因素的影响，而且还受环境条件的制约，并且这个过程也有一定的规律性。
2、心理发展有其规律性：心理发展也有其规律性，它是一个复杂的过程，它不仅受遗传因素的影响，而且还受环境条件的制约，并且这个过程也有一定的规律性。
3、身心发展是相互联系的：身心发展是一个有机的统一体，它们之间相互联系，彼此影响，身体的发育可以影响心理的发展，心理的发展也可以影响身体的发育。
对教育的启示是：
1、要充分认识和尊重学生的身心发展规律：教育者应该充分认识学生的身心发展规律，尊重学生的自我发展，创造良好的学习环境，以适应学生的身心发展需要。
2、要根据学生的身心发展规律来制定教育措施：教育者要根据学生的身心发展规律，制定出适合学生的教育措施，以促进学生的身心发展。
3、要注重学生的心理发展：教育者要重视学生的心理发展，注重培养学生的自我意识、自尊心、自信心等心理素质，使学生能够适应社会环境，建立良好的人际关系。
教育学原理——教育与人的身心发展
人的身体发展 体质增强 知识、技能和能力的发展 人的心理发展 机体的正常发育
思想品德和审美的发展
二、影响人的发展的因素
1.遗传素质是人的发展的必要物 质前提; 2.环境是人的发展的重要的外部 条件; 3.教育在人的发展中起主导作用; 4.主观能动性是人的发展的内在 动力.
遗传素质
马斯洛需要层次理论
需要层次的演进
身心发展的不均衡性
规律 生 理 、心 理 表 现 教育措施 抓好 年 龄阶段上的不平衡，如身高、体 重的两个高峰期。
2.不同方面的发展时间的迟早不 平衡，如神经系统、淋巴系统成 熟在先，生殖系统成熟在后。
关 键 期
教育的两大基本规律
◆ 教育与社会发展相互作用的规律
教育
制
约
社会发展
适应、促 进
◆ 教育与个体发展相互作用的规律
教育
制
约
个体发展
适应、促进
第二章 教育与人的身心发 展
一、人的发展的概念
二、影响人的发展的因素
三、教育要适应年轻一代身心 发展的规律
一、人的发展的概念
指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。 主要是指个体从童年期到青年初期（6-18岁） 身心方面的积极变化。
气质、性格 差异；
能力差异； 多元智力理论
教育措施
教师要善 子路 于发现每 冉求 个学生的 独特之处， 公西华 因材施教。
加德纳的多元智力理论
语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力； 数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力； 空间智力：指凭知觉辩识距离判定方向的能力； 音乐智力：指音律节奏之欣赏及表达的能力； 体能智力（运动智力）：指支配肢体以完成精密 作业的能力； 社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力； 自知智力：指认识自己并选择自己生活方向的能 力。
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教育学复习人的身心发展及其规律（一）人的身心发展的含义人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。
青少年身体的发展包括机体的正常发展和体制增强两个方面。
机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体制增强的条件和主要内容，而体制增强又有助于机体的正常发育，二者相互促进，相互联系。
教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强。
机体的正常发育包括身体各个器官、系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。
青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐发展。
（二）人的身心发展的理论1.认知发展理论其代表人物是皮亚杰认为，儿童认知的发展可以分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或从出生到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。
年龄的规定只是一个大体的平均数，因此，阶段的划分会随着某些因素如儿童的环境不同而变化。
对于每一主要的时期，他都概括了标志着该阶段儿童特点的认知活动，构成这些认知活动的形式，以及这些认知活动形式在未来发展中的作用。
这一理论认为个人具有实现某种逻辑行为的潜能的，这种潜能起源于人最初的动作图式，思想是动作的内化。
皮亚杰强调智力发展的生物成熟基础，并认为发展的各个阶段都是严格确定的。
在他看来，外部刺激会引起个体的主动反应，或者同化，或者顺应。
但是外部刺激本身和智力发展并无关系。
2.智力发展理论（1）斯滕伯格（S.Sternberg）的三元智力理论美国心理学家斯滕伯格采用信息加工学说去解释与度量智力，提出三元智力理论。
他认为智力与人类处理日常生活事件的能力有密切的相关，因此把智力分成三个子理论，即成分子理论（组合智力，Componential Intelligence）、经验子理论（经验智力，Experimential Intelligence）、情境子理论（实用智力，Contextual Intelligence）。
第一，组合智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到解决问题的能力。
这类智力由三个成分构成；元成分，如预先计划的能力、监督事情进行的能力或制定策略的能力；表现成分，这种能力可以使计划付诸实现；获取知识的技能。
第二，经验智力指个体运用已有的经验处理新问题时，整合不同观念而形成顿悟或创造力的能力，即运用旧经验迅速解决问题的能力与改造旧经验、创造新经验的能力。
第三，实用智力指个体在日常生活中，运用所学的知识经验处理日常事务的能力，包括适应环境的能力、改变环境的能力和选择能力。
三元智力理论是现代具有影响力的智力理论，它与当代认知心理学的发展产生了契合，使智力研究有了新的突破性进展，为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适合的理论框架。
（2）加德纳的多元智力理论他认为一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。
他的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
这打破了以往存在的单独以数理逻辑能力判断人的智力的不合理做法。
（3）卡特尔的流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔与霍恩（J.L.Horn）根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异，将人类智力划分为两种，即流体智力和晶体智力。
第一，流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。
第二，晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。
经研究发现，流体智力的发展与年龄有密切的关系。
一般在20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随年龄的增长而降低；晶体智力与年龄变化没有密切关系，不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识经验的积累，晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。
3.道德发展理论道德发展理论的代表人物是美国著名心理学家科尔伯格。
他认为道德发展有一个固定的、不变的发展顺序，是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益；肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；强调社会相互作用在道德发展中的作用。
科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知理论，在运用道德两难故事进行研究的基础上，把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。
（1）前习俗道德水平。
这一水平的主要特征是对是非的判断着眼于行为的具体结果。
这一水平又分为两个阶段即服从与惩罚的定向阶段及天真的利己主义的定向阶段。
处于第一阶段水平的儿童认为，规则是由权威制定的，必须无条件地服从。
服从权威或规则只是为了逃避惩罚。
违背规则理应受罚。
行为的好坏应以行为的结果来评定。
处于第二阶段水平的儿童认为规则并不是绝对的，固定不变的东西。
一个人应根据自己的需要和快乐作出决定。
正确的行动包含着能够满足个人需要的行动。
个体服从规则是为了受到好的待遇。
（2）习俗的道德水平。
这一水平的主要特征是对是非的判断满足于社会的期望。
这一水平亦分两个阶段。
即好孩子的定向阶段及维护社会制度与权威的定向阶段。
处于前一阶段即第三阶段水平的儿童已能根据行为的动机和感情来评定行为。
他们认为好的行为就是能使别人高兴，受到别人赞扬的行为。
处于后一阶段即第四阶段水平的儿童已看到了法律所起的社会作用。
他们注意的中心是维护社会秩序，每个人应当承担社会的义务和职责。
正确的行为即尽到个人的职责，尊重权威，维护普遍的社会秩序。
（3）后习俗道德水平按自己认定原则的道德水平。
这一水平的主要特征是对是非的判断着眼于自己认可的道德标准。
这一水平亦分为两个阶段。
前一阶段即第五阶段是社会契约的定向阶段。
处于这一阶段的儿童看待法律比较灵活。
认为法律是为了使人们和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可通过共同协商和民主的程序加以改变。
后一阶段即第六阶段，为普遍的道德原则的定向阶段。
这一阶段的儿童有了某种抽象的、超越法律的普遍原则的确定概念。
这些原则包括对全人类的正义和个人的尊重。
他们不只是认识到社会秩序的重要性，也领悟到不是所有的社会都能实行完善的原则的。
4.需要层次理论需要层次理论的代表人物是美国心理学家马斯洛。
该理论的提出是基于两个基本假设：第一，人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。
人类的需要是无止境的，当个人满足一种需求之后，就会产生另一种需求。
第二，人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次之分。
由此，马斯洛把人的需要分为五个层次生理需要、安全需要、社交的需要、尊重需要、自我实现。
其中，生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。
如衣、食、住、行、性的需要。
在生理需要得到满足之后，人就会产生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。
再上一层需要，是社交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。
尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。
前者指希望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。
自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。
马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。
当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。
在教育上，他认为教育的任务是帮助人们满足最高的需要——自我实现的需要。
为了进一步说明自我实现的教育目的，把教育划分为外在教育与内在教育，外在教育以行为主义为基础，强调向学生传授工业社会所需要的知识，关心知识的接受效率。
但认为外在教育使学生缺乏创造性，漠视学生的内在世界，难以达到自我实现，因而重视内在教育，唯有内在教育能帮助人们达到自我实现，最大限度发挥人的潜能。
内在教育就是帮助人们体验人生，促成人的最高发展，形成丰富人性。
他的人本主义教育观实际上就是探讨教育怎样才能促使人的最大发展问题，注重自主体验，注重经验、直觉、情感等。
（三）人的身心发展的一般规律1、人的身心发展具有顺序性和阶段性人的身心发展具有顺序性，不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。
人的身心发展具有阶段性，在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。
人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，“凌节而施”，否则，欲速则不达。
2、人的身心发展具有不均衡性人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈现出不均衡性。
这主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，身心不同方面的发展也是不均衡的。
青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。
成熟是个人发展的重要因素，它与学习的关系是很大的。
个体在某一方面的某种成熟程度，表明了它在客观上具备了在该方面接受教育和进行学习的可能性。
关键期是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。
教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。
3、人的身心发展具有稳定性和可变性身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，处于同一年龄阶段的人在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定性。
另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，处于同一年龄阶段的人，其发展水平又是有差异的，具有可变性。
可变性是绝对的，稳定性则是相对的。
身心发展方面的显著变化要以相对稳定的身心发展状态为条件，不可逾越。
人的身心发展的这一特点，要求教育者必须掌握学生的年龄阶段特征，并依此确定教育、教学内容与方法；另一方面，教育工作者还应重视学生身心发展的可变性，挖掘每个个体的发展潜力，改变僵死的教学模式，及时更新教育、教学的内容、方法，促进学生更快、更好地发展。
4、人的身心发展具有差异性由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展也存在着个别差异，人的身心发展的这一特点要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教，有的放矢。