教师听课的好处

一、教师听课的好处听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。

经常听课：（1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。

二、新课程对教师听好课的要求（一）、新课程要求听课教师态度要端正，要集中注意力。

卓有成效的听课总是听课者以严肃认真的态度和高度集中的注意力为前提。

听课者要想获得理想的听课效果，必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。

保持注意力的高度集中，全身心地投入。

做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要随意说话议论，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，更不要迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。

如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互讲话，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。

听课时长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色进入状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样才不容易走神。

（二）、新课程要求听课教师听课前要了解有关学科的课改信息，掌握先进的教育教学理论。

听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。

听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。

如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。

为此，听课者要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。

三、新课程听课误区（一）、思想上不够重视。

有些缺乏改革精神和教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。

以至于出现在听课时马虎应付者有之，做其他事情者有之，只当“记录员”者有之。

可想而知，以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。

听一节课如同读一本好书，“开卷有益”同样适合于听课。

（二）、听课缺乏计划有些教师听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。

听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。

如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。

（三）、没有调整好听课心态。

有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找教师授课时的小小缺憾。

经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。

听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。

新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

（四）、听课前不做任何听课准备。

有些教师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。

如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。

新课程要求教师在听课前做好学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。

（五）、听课只关注授课教师的教。

有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。

新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。

（六）、听课不能做到跨学科听课。

有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。

跨学科听课是新课程提出的要求。

新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。

这就要求教师要有较为全面的知识。

跨学科听课，无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。

（七）、听课后不注意交流反思与评课。

有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。

其实，通过交流可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。

有些教师评课时要么一味的说好话，要么一味的挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。

（八）、听课忽略细节要求。

有些教师自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。

比如听课迟到，甚至于进进出出，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。

四、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。

要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。

这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

无论听课教师在听课时将自己定位于何种角色，都应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的真实的课堂表现。

只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而学习到授课教师的长处，闪光点，也为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

五、新课程理念要求转变听课的关注点（1）从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。

以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。

总之，听课时偏重关注老师的教，而忽视注意学生的学。

现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，听课的关注点也变了。

教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。

（2）从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成。

一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多应关注学生掌握知识技能的过程与方法，转向关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。

（3）从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题提出问题。

学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。

李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。

我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。

这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。

（4）从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际。

传统的教学重在教教材，只要把教材中的知识内容讲深讲细讲透就行，甚至有的老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。

现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间。

新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向，新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。

听课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。

（5）从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。

现在一些观摩课都较多地运用现代信息技术，老师舍得下工夫花时间制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果，但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。

任何教学手段都是为教学服务的。

能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念，促进学生发展的教学，就是成功的教学。

（6）从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。

以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元测验或者期中期末考试的事。

在课堂上，最多也只是关注学生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。

然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。

因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。