《月亮和云彩》剖析
月亮和云彩教学反思
月亮和云彩教学反思简介月亮和云彩是常见的自然现象，也是幼儿园常用的教学资源，可以用来引发幼儿们的好奇心和想象力，并且可以帮助幼儿们了解天文和气象方面的知识。
然而，教师在利用月亮和云彩进行教学时，也需要注意一些问题，才能更好的帮助幼儿们学习和探索。
教学反思月亮教学在幼儿园的月亮教学中，教师通常会带领幼儿们观察月亮的不同形状，并向幼儿们解释月相的概念。
这种教学方式可以启发幼儿们的好奇心，让他们主动学习和探索。
但是，在这个过程中，教师也需要注意以下事项：•要避免给幼儿们灌输错误的知识。
例如，有些幼儿可能会错误地认为月亮是凹进去的，导致月相是由太阳的影子造成的。
教师需要向幼儿们正确地解释月相是由月球的自转和公转造成的。
•要避免让幼儿们陷入消费主义的陷阱。
例如，在购买月亮造型的玩具时，教师需要考虑到这种玩具的价值和质量，避免给幼儿们传递过度奢侈和浪费的信息。
云彩教学在幼儿园的云彩教学中，教师通常会带领幼儿们观察云彩的形状和颜色，并向幼儿们解释不同云层的特点和气象变化。
这种教学方式可以帮助幼儿们了解天气方面的知识，并且可以激发他们的想象力和创造力。
但是，在这个过程中，教师也需要注意以下事项：•要避免引起幼儿们的过度焦虑和恐惧。
例如，若干幼儿可能会因为云彩的翻滚和厚重而感到惊恐，教师需要向幼儿们解释这种现象的原因，消除其恐惧感。
•要避免轻率地利用云彩作为教学素材。
例如，教师需要了解当地的气象变化和天气状况，避免利用气象变化过于严重的日子进行云彩教学。
结论月亮和云彩都是幼儿园常用的教学资源，可以启发幼儿们的好奇心和想象力，并且可以帮助幼儿们了解天文和气象方面的知识。
然而，在利用月亮和云彩进行教学时，教师也需要注意一些问题，避免给幼儿们灌输错误的知识，陷入消费主义的陷阱，引起过度焦虑和恐惧，或轻率地利用云彩作为教学素材，从而更好地帮助幼儿们学习和探索。
《月亮和云彩》
云彩可以反射和吸收太阳辐射，影响地球温度。
云彩对气候变化具有反馈作用，可以调节地球温度。
云彩在气候模型中是一个重要的参数，有助于预测未来 气候变化。
月亮和云彩的未来探索和观测技术
月球探测器将更加先进，可以发 现更多有关太阳系演化的信息。
云彩观测技术将更加精确，可以 更好地研究云彩在气候变化中的
作用。
月球和云彩的观测将使用更先进 的望远镜和探测器，发现更多未
知的天体和现象。
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变化
云彩的变化受到多种因素的影响 ，如风速、气温、湿度等。随着 这些因素的变化，云彩的形状和 厚度也会发生变化。
云彩与气候的关系
指示作用
不同种类的云彩对气候有不同的指示 作用。例如，高积云通常预示着晴朗 的天气，而雨层云则预示着降雨。
影响气候
云彩对气候也有一定的影响。例如， 高层云可以反射太阳光，降低地表温 度，而低层云则可以保持地表温度， 减缓地球的冷却速度。
探索价值
月球是离地球最近的天然卫星，通过研究月球可以更好地了 解地球自身的形成和演化过程，同时月球也是人类探索宇宙 的重要跳板。
云彩的气候变化指示意义
气候变化指示器
云彩是气候变化的重要指示器之一，它们的变化可以反映出一个地区的气候类 型和变化趋势。
监测气候变化
通过观察云的变化，可以监测到气候系统的微妙变化，从而帮助科学家更好地 理解和预测气候变化。
月球探测和科学研究价值
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月球是离地球最近的天然卫星 ，对人类探索宇宙具有重要价
值。
月球探测可以揭示太阳系形成 和演化的重要信息。
月球探测有助于研究地球和太 阳系其他天体的起源和演化。
一年级月亮和云彩读后感
一年级月亮和云彩读后感读了《月亮和云彩》这篇课文，我的思绪一下子被拉回到了小时候的一个夜晚。
那时候，我也跟课文里的小朋友一样，对天上的月亮和云彩充满了好奇。
记得有一次，也是一个月光皎洁的夜晚，我和小伙伴们在村子的晒谷场上玩耍。
那天的月亮又大又圆，像一个巨大的银盘挂在天上，把整个晒谷场照得如同白昼。
我们一群孩子在月光下你追我赶，笑声在空气中回荡。
跑累了，我停下来，抬头看着天空中的月亮。
就在这时，一片云彩慢悠悠地飘了过来。
这片云彩像是一个调皮的孩子，它一点点地靠近月亮，然后竟然把月亮遮住了一部分。
我瞪大了眼睛，不敢相信眼前的景象。
“哎呀，月亮被云彩吃掉啦！”我大声喊着。
小伙伴们听到我的呼喊，都纷纷停下脚步，一起抬头看向天空。
“真的呀，月亮怎么少了一块？”一个小伙伴好奇地问。
“是云彩挡住啦，等云彩飘过去，月亮就又出来啦。
”另一个小伙伴自信地说道。
我们就那样静静地站在晒谷场上，眼睛一眨不眨地盯着天空，等着云彩飘走，等着月亮重新露出它完整的脸。
那片云彩好像故意在跟我们作对，慢悠悠地移动着，就是不肯快点离开月亮。
我们等得心急如焚，有的小伙伴甚至开始跺脚。
“哎呀，云彩你快走吧，别挡着月亮啦！”我着急地嘟囔着。
终于，在我们的期盼中，云彩慢慢地飘走了，月亮又重新散发着它那柔和的光芒。
“月亮又出来啦，月亮又出来啦！”我们欢呼雀跃起来，仿佛这是一件无比重大的事情。
那一刻，我心里充满了喜悦和满足。
看着那明亮的月亮，我在想，它是不是也在看着我们这群在地上欢闹的孩子呢？现在回想起来，那个夜晚的月亮和云彩，就像是一幅美丽的画卷，深深地印在了我的脑海里。
而通过读《月亮和云彩》这篇课文，让我更加深刻地体会到了，生活中那些看似平凡的自然景象，其实都蕴含着无尽的趣味和奥秘。
我们总是在忙碌的生活中匆匆前行，却常常忽略了身边这些美好的小瞬间。
就像那月亮和云彩，它们可能在每一个晴朗的夜晚都会出现，但是如果我们不去用心观察，不去感受，就会错过那些简单而又珍贵的快乐。
在《月亮和云彩》一课中渗透科学教育
糜 艳 培
摘
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（ 连云港市海宁小学， 江苏省 ２ ２ ０ ） ２ ０ １ 要 ： 文以苏教 版小学语 文一年斑 －ｇ （ 本 ｖ －Ｂ亮和云彩》 （ 一课 的教 学为例 ， 讨语文教育与科 学教 育相互渗 透的具体理念与策 探
略。
关键词 ： 文教 育与科 学教 育； 相 互渗透 语
中 图 分类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
一
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ ｆ ０ ０）２ １ ５ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — ０ — ０
二 、 月 亮 和 云彩 》 课 渗 透 科 学 教 育的 理 念 《 一
、
《 亮 和 云彩 》 课 的相 关 科学 知 识选 论 月 一
苏教版小学语文一年级下册《 月亮和云彩》 一课叙 述的是几 《 月亮和云彩》 一课叙述了几个小朋友的一次观察活动 。在 个小朋友晚上观看天空月亮和云彩的事 ，实际课文叙述 的是一 第一 自然段 ， 课文讲几个小朋友看见月亮在云彩里穿行 ， 以说 可 个科学观察活动 的案例 。 是描述小朋友看到 的观察 图像。 在第二 自然段 ， 课文讲 两个小朋 １关 于科 学观 察 ． 友对看到情景（ 观察图像） 看法不 同。 两个小朋友对观察 图像有不 观察可 以分为两大类 ： 一类是在不变革观察对象 的条件下 ， 同的语言描述 。 李小文组织小朋友进行了另一个观察 ， 小朋友看 通过 眼看 、 耳听 、 手摸 、 鼻闻 ， 观察 对象 ， 时也可 以借助 于科 到 了另一幅 自然图像 ， 去 有 对这～图像的描述 ， 大家没有不 同的看法 学仪器 ， 使我们 的感官更准 、 更灵 。例如 ： 用望远镜观察 星星 、 用 了， 课文并没有最后的观察语言描述。留下 了小朋友探索讨论 、 显微镜观察细菌等 。此类 ， 为 自然观察 。另一类是人们通过科 提出问题的空间。 称 通过课文分析 ， 本人认 为教材作者对课渗透科 学实验 的途径 ， 在变革观察对象的条件下 ， 用各种感官 或实验仪 学教育的问题是经过周密思考的。 器对实验对象进行特定方面的观察。 此类 ， 称为实验观察 。 显然 ， 可以看出 ， 教材并不想在这节课 中去讨 论天文知识 ， 也并不 《 月亮和云彩》 课文叙述的观察活动属于前一类 。 想去谈运动学知识 。 只是描述 了一次有趣 的自然观察活动。 它 事 ２理 性 对待 观 察 的渗 透 实上云彩是运动的 ， 月亮也是运动的 ， 地面而言月亮运动得快 对 我们一方面要避免理论对观察的误导 ， 另一方 面， 也要运用 慢 比云彩大得多。 两个小朋 友对观察 图像 的不 同语 言描述 ， 以 可 正确 的理论指导观察。《 月亮和云彩》 一课的课文所叙述 的 自然 说都对 、 都不对。课文中看不到结论性 的语 句 ， 意在为小朋友 留 现象 ， 如果 认为月亮是静 止的 ， 云彩 就在动 ； 那 如果 认为云彩 静 下了无限的想象空间。 止， 那月亮在动。事实上 ， 丁大勇和李 小文的观察结论都是理性 综上所述 ，月亮和云彩》 《 一课 的教 学理 念是 ： 语文教育和科 渗透的结果。 学教育相互 渗透 ， 让小朋 友了解 自然观察 的基本过程 ， 鼓励学生 ３观 察 与语 言 ． 在观察过程中发现问题 ， 感受 自然观察 的乐 趣 ， 通过常规语文知 观察产生的图像 ， 用语 言表达 观察 到的现象 ， 是两个完全不 识的教学 ， 培养学 生对 观察现象描述 的语言 能力 ， 受语言描述 感 同的逻辑类型。 对科 学观察的重要性 。 《 月亮 和云彩》 一课 的语 文教学 目 之一 ， 标 就是让 小学生经 三 、 月 亮 和 云 彩 》 课 渗 透 科 学 教 育 的 策 略 《 一 历一次观察图像 与语言陈述结合 的过程 。 １ 在语 文课里渗透科学教育 ，绝不 能把语 文课 变成天文 ．
语文S版四年级语文下册《月亮和云彩》说课稿
语文S版四年级语文下册《月亮和云彩》说课稿
语文S版四年级语文下册《月亮和云彩》说课稿
说教材：
《月亮和云彩》主要写几个小朋友在院子里玩的时候，看见月亮在云彩里穿行，丁大勇和李小文争论究竟是月亮还是云彩跑得快，李小文用恰当的方法证明了云彩比月亮跑得快，表现了李小文善于观察、勤于动脑的品质。
课文叙事简洁，充满童真童趣。
设计理念：
阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，培养语感。
阅读教学的整体架构必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以学词句的训练为“纬”，本课的教学设计力图落实和体现上述教学理念。
教学目标：
1、学习并掌握新课生字词。
2、正确流利地朗读课文。
教学反思：是“月亮动”还是“云彩动”
是“月亮动”还是“云彩动”——“争议”带来新知识建瓯市第一小学张琼秀上完《月亮和云彩》一文之后，学生就课文内容发生了争议。
争议之一：月亮不动，动的是云彩。
理由，课文就是这么写的，而且平时观察也能得出这个结论。
争议之二：月亮会动，它和太阳一样，从东边升起，从西边落下。
孩子们各自据理力争，但也有困惑的，似乎双方说得都有道理，但又不能确定。
我心中暗喜，孩子们的思想在此碰撞出了火花，他们敢于大胆的求异。
这正是解丌他们心中疑团，鼓励他们自己去发现问题，解决问题，进行课外延伸的契机。
于是，我决定采用表演法和实物演示法上一堂活动课来帮助孩子们解决这个问题。
1、读儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。
地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。
2、请三位同学分别扮演太阳、地球、月亮，演示太阳、地球、月亮三者的运转关系。
3、从实验室借出日食、月食演示仪，演示日食、月食发生的状况。
可以说，所有孩子的注意力都高度集中，生怕错过了其中一个小小的环节，一大半的孩子跃跃欲试，想亲自演示一遍，我满足了一些同学的要求，但更多的是要求他们回家用简单的球借助灯光来演示。
得出结论：月亮确实会动，学生更惊喜地发现，原来那么神秘的日食和月食现象就是那么简单，只是因为它们在运行的过程中处于特殊的位置所产生的现象而已。
兴奋之余，一学生猛然提出，时钟走的情况不是和课文里月亮走的情况差不多吗?学生举一反三的能力令人吃惊。
我决定继续演示下去，于是，我找来一架电子钟，请学生观察时针、分针、秒针的运动情况。
五分钟后，大家发现，秒针走了五圈，分钟走了一个大格，而时钟似乎是一动未动。
我让大家联想月亮在天空运行的情况，学生恍然大悟。
由此得出第二个结论：月亮在天空中是在动的，只不过它和时针一样，走得很慢很慢，我们只观察一会儿是看不见它在动的，因此，课文中李小文说月亮不动云彩动是对的。
过后，学生又提出疑议：为什么一开始他们会认为是“月亮走得快呢?”虽然，学生并不太明白什么是参照物，但通过讨论后，学生明白了课文中李小文他们一开始是以飘动的云彩作为参照物，而后来却是以静止的树杈作为参照物的，来判断的。
《月亮和云彩》教学反思
《月亮和云彩》教学反思
《月亮和云彩》是苏教版一年级下册的一篇新课文。
全文共两个自然段，第一自然段主要写几个小朋友在院子里玩的时候，看见月亮在云彩里穿行。
第二自然段主要写丁大勇和李小文争论究竟是月亮还是云彩跑得快，李小文用恰当的方法证明了云彩比月亮跑得快，表现了李小文善于观察、勤于动脑的品质。
课文叙事简洁，充满童真童趣。
在读通读好全文的基础上，我和孩子们又重点学习了文中的第一自然段，引领孩子们在读中感悟，读出自己的理解。
“一会儿……一会儿”读出了夜空不断变化的神奇，“明、暗”孩子们读出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。
在生字教学环节，我主要采取的是随文识字，逐层推进，并做到重点突出。
“亮”在一开始就展开教学，一读生字读音，二看清字形，三说如何识记，四课上当堂写。
经过这四步的训练，孩子们对这个字的结构部件及怎么才能写美观烂熟于心。
同时，我及时进行了展评，在展评的同时，进一步强化写字要领。
“明”“暗”略加指导后，让孩子们在书上进行描红。
在教学“穿”时，我在备课时着实动了一番脑筋，怎样才能让孩子们牢牢记住这个字呢？我借助多媒体引出了古文字，并形象化地讲述了一个故事，这样字理识字法，解决了字义和字形，我想孩子们对“穿”这个字可以说是终生不忘了。
“关注常态课堂，聚焦有效教学”背景下的课堂教学，远离
浮躁，拒绝花架子。
在以后的教学中，我要做到扎扎实实上好每一节语文课。
《月亮和云彩》教案：利用视觉资源帮助学生理解文本意义的教学策略
《月亮和云彩》教案：利用视觉资源帮助学生理解文本意义的教学策略。
一、教学目标通过教学，学生应该能够：1.了解文本意义和主题；2.熟悉故事情节和角色；3.使用视觉资源，从多个角度理解文本意义。
二、教学策略1.视觉资源的运用视觉资源是教学中非常重要的工具。
教师可以通过多种方式来展示月亮和云彩这些视觉元素，例如：（1）展示图片和视频：通过展示相关图片和视频，学生可以更好地理解月亮和云彩在故事中的意义。
（2）制作模型和手工艺品：制作模型和手工艺品可以帮助学生更深入地理解角色和情节。
（3）其他教具：如立体图形、投影仪等工具，也可以让学生更加生动地理解故事和主题。
2.问题式教学法通过问题式教学法，教师可以帮助学生更深入地理解故事和主题。
例如，教师可以提出以下问题：（1）月亮和云彩在故事中扮演了什么角色？（2）小姑娘从月亮和云彩得到了什么启示？（3）如何使用云彩来描述小姑娘的情绪和心理状态？（4）人物角色和场景的关系？问题式教学法可以激发学生的思考和想象力，让他们更好地理解故事的内涵和意义。
3.创意式教学法创意式教学法可以激发学生的想象力和创造力，让他们更加深入地理解故事和主题。
例如，教师可以提供以下创意活动：（1）小组制作：学生可以分成小组进行制作活动，如云彩和月亮的立体制作。
（2）小说创作：学生可以利用自己的想象力，创作类似的童话故事。
（3）视频制作：学生可以利用视频制作技术，制作一部与月亮和云彩有关的短片。
通过创意式教学法，学生能够更加深入地理解故事和主题。
三、教学方案1.教学准备：准备相关的视觉教具和工具，在课前准备好。
2.教学过程：Step1. 激发学生的兴趣，简单介绍故事背景和内容。
Step2. 展示相关影像资料，让学生理解月亮和云彩在故事中的角色。
Step3. 采用问题式教学法，启发学生深入思考故事的内涵和主题。
Step4. 采用创意式教学法，通过小组制作和创意活动等形式激发学生的创造性思维和想象力。
一年级下语文教学反思-18月亮和云彩苏教版
一年级下语文教学反思-18月亮和云彩苏教版这次参加小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，我执教了《月亮和云彩》的第一课时。
在执教前、执教时、执教后，感觉我经历了一次涅槃。
下面，就自己的学习和自己的教学，谈谈自己的心得体会，仅供大家参考。
一、文本钻研深入，目标定位准确《月亮和云彩》是苏教版语文第二册的一篇精读课文。
课文主要写的是有一天晚上，几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。
聪明的李小文用在树杈里看月亮的办法，证明跑得快的是云彩，而不是月亮。
这么一篇短小的故事，隐藏着比较深奥的物理学知识，这是一篇引导孩子从小关注生活，关注大自然，关注科学的美文。
捧读课文，我被优美的课文优美的意境深深的吸引了。
我一遍又一遍的读着，越发觉得文章的好。
那一行行文字，忽而变成一幅幅优美的画面，在一个宁静的夜晚，星光闪烁，天空一碧如洗，一轮圆盘似地圆月在空中穿行，穿过云彩，穿过树梢，穿过星际……忽然几个孩子争吵起来，“月亮在云彩中跑得快”，“云彩跑得快”……多聪明的孩子！我不禁脱口而出。
“怎地傻了，这次上的可是第一课时哟？你先研究一下年段目标和课时目标，然后研读课文，通篇备好教学预案。
然后在我们的团队中反复实践、研讨。
”抓教学的殷校长打断了我的思绪。
我立刻沉下心来，研读课标，开始琢磨《月亮和云彩》的第一课时的教学构思。
通过反复思考，我觉得我的这一课时主要解决识字读文、整体感知课文内容，写好部分生字。
这样设计的目的是为第二课时深入研读、美读、赏读作铺垫。
我认为语文教学，首先要解决读的问题，不仅要识字读文，更要识字写字，在阅读实践中，学习、实践、习得各种语文素养。
因此，我觉得自己拟定的教学目标符合学段语文教学规律，也符合小学生循序渐进学习语文的规律。
二、阅读凸显方法，课堂养成习惯好的习惯，是成功的素养。
低年级孩子的语文朗读能力和良好的学习习惯，要靠课中朗读指导、训练习得。
我在教学中十分注重学生的阅读方法的感悟与习得，十分注重学生良好的学习习惯的培养。
小学一年级语文《月亮和云彩》原文、教案及教学反思
【导语】这篇课⽂主要讲的是⼏个⼩朋友在晚上观看天空⽉亮和云彩的事以下是©⽆忧考⽹整理的⼩学⼀年级语⽂《⽉亮和云彩》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《⽉亮和云彩》原⽂ ⼀天晚上，⼏个⼩朋友在院⼦⾥玩。
他们看见⽉亮在云彩⾥穿⾏，⼀会⼉暗，⼀会⼉明。
丁⼤勇说：“⽉亮在云彩⾥跑得真快！”李⼩⽂说：“跑得快的是云彩，不是⽉亮。
”李⼩⽂叫⼤家站在⼀棵⼤树下，从树杈⾥看⽉亮。
果然，⼀朵朵云彩很快跑过去了，却看不出⽉亮在动。
【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《⽉亮和云彩》教案 教学⽬标： 1、认识“亮、彩”等10个⽣字，会写“⽂、和”等7个字和认识“⽲”字旁。
2、正确流利有感情地朗读课⽂，明⽩“跑得快的是云彩” 3、培养学⽣的观察、思维能⼒。
教学重点：识字、写字，理解课⽂内容，有感情地朗读课⽂。
教学难点：理解课⽂，从李⼩⽂的做法中受到启发：留⼼观察，勤于动脑。
教学准备：挂图⼩⿊板词语卡⽚ 教学时间：两课时 教学过程： 第⼀课时 课时⽬标： 1、认识“亮、彩”等10个⽣字，会写“⽂、和”等7个字和认识“⽲”字旁。
2、能正确、流利地朗读课⽂，了解课⽂内容。
教学过程： ⼀、激趣引⼊新课 1、同学们，你们在夜晚见过⽉亮在云彩⾥穿⾏吗？那么你们想过到底⽉亮跑得快，还是云彩跑得快吗？ 2、提⽰课题。
⽼师边板书课题边说：今天也有⼏个⼩朋友为了这个问题争论起来，他们到底是谁？结果怎样？学习了课⽂你们就知道了。
⼆、初读课⽂，读准字⾳ 1、⾃由朗读，注意读准字⾳。
2、⽼师范读，学⽣边听边画出⽣字新词。
3、同桌互相读⽣字词，纠正错误读⾳。
4、指名读⽣字词，检查读⾳。
5、⾃由读课⽂，边读边标出课⽂⼀共有⼏⾃然段，并要求读通顺，读流利。
6、指名分段读课⽂，正⾳。
7、再读课⽂，说说课⽂主要写了⼀件什么事？ 三、识记⽣字，指导书写 1、识记⽣字。
⾃主选择⽣字识记，组内交流，全班反馈，说说你是怎样记住这个字的。
评课《月亮和云彩》
在《月亮和云彩》一课中渗透科学教育理念与策略语文课程标准指出：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
”全国政协常委、著名作家王蒙说：“中国的传统文化有极大的独特性和存在价值。
但是相当一段历史时期中华文化缺少自然科学的长足发展，缺少一套实证的方法，又缺少严整的逻辑规则，乃是不争的事实……（自然）科学与人文，只能双赢，不能零和。
为了发展中国的人文教育，为了科教兴国，为了国人与全人类的福祉，为了最终地去除我们这块土地上的迷信与愚昧，让科学家与文学家携起手来，互相学习，取长补短，创造一个更加文明、更加有知识有教养的中国吧。
”无论是实现语文教改目标的需要还是科学的人文精神要求，语文教育与科学教育都必须相互渗透、相互支持。
本文将以苏教版小学语文一年级下册《月亮和云彩》一课的教学为例，探讨语文教育与科学教育相互渗透的具体理念是什么？在语文教学中渗透科学教育的正确策略是什么？一、《月亮和云彩》一课的相关科学知识选论苏教版小学语文一年级下册《月亮和云彩》一课课文叙述的是几个小朋友晚上观看天空月亮和云彩的事，实际课文叙述的是一个科学观察活动的案例。
教师仅仅有语文知识没有相关的科学知识，或者相关的科学知识很肤浅，是无法做到正确地渗透科学教育的。
1．关于科学观察观察是一种常见的经验活动，只有带有科学研究目的观察活动才能称为科学观察。
科学观察是科学家认识问题的窗口，也是解决问题的重要方法。
观察可以为两大类：一类是在不变革观察对象的条件下，通过眼看，耳听，手摸、鼻闻，也可几个感官同时用之，去观察观察对象，有时也可以借助于科学仪器，使我们的感官更准、更灵，例如：用望远镜观察星星、用显微镜观察细菌等。
此类，称为自然观察。
另一类是人们通过科学实验的途径，在变革观察对象的条件下，用各种感官或实验仪器对实验对象进行特定方面的观察。
《月亮和云彩》《燕子妈妈笑了》《小蝌蚪找妈妈》《鸭子和白兔请客》《小猪画画》第六单元教材分析
第六单元教材分析本单元由五篇课文和语文百花园六组成。
单元学习导语，简要介绍本单元阅读的主要内容，旨在激发学生读书的兴趣，引导他们认真阅读课文，明白只有仔细观察，认真思考，才能把事情做好的道理。
结合导语还配有一幅插图，三个小朋友各提出一个与课文内容有关的问题，以诱导学生带着问题去读书，通过读文解决疑问，着力于促进学生良好的学习方式的逐步形成。
五篇课文是《月亮和云彩》《燕子妈妈笑了》《小蝌蚪找妈妈》《鸭子和白兔请客》《小猪画画》。
本单元的课文都是通过故事教学生认识事物特征和自然规律，通过生动有趣的故事来激发学生探究科学的兴趣，培养学生的观察能力和创造能力。
是学习语言和进行人文教育的好材料。
在每篇课文中都编排了精美的插图，有助于学生体会、理解课文内容，发展其形象思维能力。
“语文百花园六”“安排了语海畅游、背一背、读一读、能说会道等综合性的语文积累、语文运用的练习或训练，以引导学生逐步提高语文素养。
本单元的课文篇幅短小、饶有童趣、朗朗上口，适宜学生阅读和带表情朗读。
教学时须扎扎实实地落实识字这一重要任务，同时重点指导学生学习课文，熟读成诵，感悟课文所表达的思想感情，不断积累语言，扩展视野，提高阅读能力，并教育学生在生活中要学会仔细观察、勤动脑思考。
本单元学习目标：1、认会56个字，会写36个字，学习5个偏旁。
2、能够正确、流利、有感情地朗读《月亮和云彩》《燕子妈妈笑了》《小蝌蚪找妈妈》《鸭子和白兔请客》《小猪画画》五篇课文。
其中《小蝌蚪找妈妈》一课背诵自己喜欢的段落。
3、能够体会课文内容，充分发掘人文教育因素，进行在生活中要学会仔细观察、勤动脑思考的教育。
4、继续培养学生的语文实践能力，逐步提高学生的语文素养。
教学重难点课文教学的主要任务是识字，进行词句训练，朗读训练和背诵训练，学习语言和积累语言。
教学的重点是字词句训练和朗读训练。
在讲读课上要做到多读少讲，鼓励学生一边读一边想，别人的话要认真倾听和思考，敢于提出和发表自己的见解。
苏教版一下《月亮和云彩》课后评价
苏教版一下《月亮和云彩》课后评价东台市第一小学的倪玉萍老师在教学“穿”那个字时，给学生放了一小段录像，展现了一只野兽用牙在树干上顶呀顶呀，戳穿了一个大洞，使学生对“穿”那个字有了形象的经历。
我想听过这节课的老师和学生也一定终身难忘。
——XX实验小学殷凌云倪老师教学“穿”时，先让小孩借助古文字，动画，既而教学“穿”那个字，无需费劲的讲解，也无需学生气械的经历，一个“穿”字便在倪老师的动画中迎刃而解了。
——XX小学孙爱平东台市一小的倪玉萍老师采纳的是“随文识字”的方式，在具体语境中指导学生识记生字。
如此将识字教学与语言训练有机整合，提高课堂实效性。
把识字融入语文学习的整体之中，让明白得课文和识字两条线并行走。
“他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明”。
将“明”和“暗”两个生字放在一起学习，既是反义词又差不多上左右结构的字，提高了学生的识字效率。
随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。
——XX 刘海月如“穿行”一词对一年级小朋友来说明白得起来有一定的难度，倪玉萍老师通过多媒体演示“蝴蝶在花丛中穿行，鱼儿在小河中穿行”。
学生在观看的过程中自然就明白了“穿行”的意思，然后让学生练习说话“_ ___在___穿行”，加深学生对该词的明白得，同时也让学生的语言表达能力得到训练。
生字教学比较细致扎实。
出示生字的时候，采纳自读、开火车读、去掉拼音读、点读等多种朗读形式，然形式加深对生字的印象。
例如：在教学“明”“暗”两字时，采纳认读——学生自主观看、比较——交流总结——范写讲解——临写——展现点评的形式教会学生自主识字。
在教学“穿”那个字时，倪老师更是别具匠心，先出示“穿”的大篆，在配以动画一头野兽用牙在树上咬出一个大洞穴，因此是“穴”字头下面加一个“牙”，然后进行指导书写。
我想：如此有味的识字方式，小孩一辈子也可不能不记得。
——XX 沈玉娟4月22日上午，我有幸参加了在滨海县东坎实小举行的“盐都市小学语文‘关注常态课堂，聚焦有效教学’观摩研讨活动”。
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即墨市德馨小学语文学科语文备课语文学科一年级 2014 年 5月呼彩娟
评价：依照学校朗读标准，主要从声音、表情、站姿、动作四个方面进行评价。
【设计意图】课前三分钟的展示都是前一天让学生回家做准备，第二天再上台展示，老师在课前要做指导，以“月亮”为主线，引发学生对月亮这一物理现象的好奇和探究兴趣。
这样可以提高学生学习本课的兴趣，为学习本课做好自然、生动的铺垫。
二、创设情境，揭示课题(1分钟)。
出示动画课件：月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。
【设计意图】用孩子容易感知的画面体会月亮和云彩的动感，为引出课题做好铺垫。
1．板书课题，齐读课题。
2．自读课文，读准字音，读通句子。
三、检查预习，小组解决字词。
（一）组内认读
要求：一人读、三人听、用手指。
1．组长分工：现在我们开始学习生字，有（）先读，其他同学用手指着，读错了我们一起帮帮他，让他带着拼音重读一遍。
2．组长：刚才谁有读错音的字?谁来教教他？
小组汇报学习情况：
（）哪个不会，我们用（）方法教会的。
预设：拱易读成geng ，同也易读成扁口的，“把”和“拉”都要用手，所以是提手旁。
3．全班过关：出示加拼音的词语：
月亮丁大勇院子果然
小朋友真快李小文穿行
一会儿暗一会儿明
生字擂台赛。
指一名在认读环节表现好的学生当擂主，指其它组一名学困生进行读，读对给小组加1分，读错擂主组加1分。
（关注后进生：李奥君、袁豪、金俊宇、林雍顺、孙瑞其、徐云鹏）
4．齐读。
【设计意图】学习生字环节先小组合作学习，可以训练学生的自主合作学习，又可以互相帮助，资源共享。
比赛读，激发了学生的学习热情，促进了生生间的交流，关注后进生只要他们会读了其他学生也就会了。
四、小组初读课文，整体感知。
1．逐个分自然段检查，相互教会
组长分工：现在我们开始朗读课文（）课，由（）先读第一自然段，其他同学用手指着，读错了的给他指出来，让他重读。
其它自然段同第一自然段。
2．组内展示
选择展示方法，如：小组齐读、分自然段读、分角色读。
在小组内练一练。
（要求：将课文读通读顺，不错字、不漏字、不加字。
）3．小组在全班朗读展示。
组长：大家好！下面有我们小组展示朗读第（）课。
我们是采取（）形式，请大家认真听，听完以后给我们提出宝贵意见。
指三个小组上台展示，其他同学当好评委进行正确评价。
【教学意图】小组合作读课文，既能保证每个学生在小组里面读一遍让每个孩子都有朗读的机会，通过对小组成员的评价提高学生的口语表达的和朗读
能力。
五、学习写生字。
1.出示生字：朋明暗快
复习从结构、偏旁、应该注意的笔画、笔顺、找朋友几个方面进行学习。
2．组长分工（分工可按结构、偏旁、难易度或逐个分工）。
组长：下面我们学习生字，请大家认真听，现在开始分工：（）负责（）字，找出生字的重点笔画，一会儿交流。
3.交流：
组长：现在我们来交流一下。
先请（）同学交流，其他同学认真听，听后补充。
组员：我有补充：
交流的同学就刚才交流的字进行提问，其他孩子抢答小组检查字词，时间太长，这里
4．老师范写伙和巴，生书空，其它的三个字生自己写
5．练习本上写两遍。
（提笔写字前先摆好姿势：食指拇指捏着，中指下面托着，四指五指偷懒弯腰躲在下面；头正、肩平、臂开；三个一要做到。
）老师巡回指导，时刻关注、随时提醒学生的执笔姿势。
6．展评。
选写得好的和需要改正的两种，引导学生进行评价先说优点，再说不足，并说出需改进的地方。
【设计意图】因为孩子们经过一段时间的训练，已经具备了一定的书写能力，所以在教学生字是我采用了由扶到放的方法，难点的字进行重点指导，简单的字放手让孩子自己学习，培养孩子自主写字的能力。
六、作业：
把课文读给爸爸妈妈听
第二课时
一、课前三分钟：展示朗读自选的课文
评价：从声音、表情、站姿、动作四个方面进行评价。
先评优点，再指不足。
【设计意图】课前三分钟的展示都是前一天让学生回家做准备，第二天再上台展示，老师在课前还要再做指导，这样可以提高学生的口语表达能力和增强自信心。
让孩子搜集一些自己喜欢的小文章准备课前展示，调动了孩子的积极性。
二、复习生字词，质疑导入。
预设：第一课时孩子字词的掌握比较扎实，“不一会儿”可能有读错的，需要再重点巩固一下
1．同学们，今天我们将继续学习第18课——（生读：月亮和云彩）
2．复习词语。
可以用同位互查的方式进行，并用开火车检查全班学生字词。
月亮丁大勇院子果然
小朋友真快李小文穿行
一会儿暗一会儿明
开火车检查
三、小组学习，精读，交流体会
1．学习第一自然段。
（1）自读第一自然段，思考：小朋友在院子里玩，发现月亮和云彩什么事？
（课件出示图片和第一自然段文字）
（2）找出答案，出示句子：
他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。
A指名读句子。
B动作演示“穿行”，穿行就是穿过。
“一会儿暗，一会儿明”就是月亮在云彩里穿行的情景。
C指导学生边读边想象，在头脑中浮现出月亮穿行的画面。
D多种形式表演读：个别读、挑战读、男女生赛读
2．学习第二自然段
（1）指名读第二自然段
（2）出示图片和两个小朋友对这一景象的不同看法的语句：？
A“月亮……跑得真快”是丁大勇的看法，引导学生想象自己就是丁大勇，发现这美妙的景象会怎样想？会怎样说？引导学生读出赞叹的语气。
“真快”要读得重一些。
B“是……不是……”表达了李晓文的另一种看法，引导学生想象自己就是李晓文，如果不同意丁大勇的看法，会用怎样的语气表达自己的想法？引导学生读出争辩的语气。
C分角色朗读。
（3）出示图画问：到底是月亮在动还是云彩在动呢？
师引读：“李晓文叫大家站在一棵大树下……却看不出月亮在动。
”
a指名读。
b生齐读。
c“从树杈里看”说明李小文具有一定的观察经验，使学生知道问题要多角度寻找正确答案，培养认真观察周围事物的兴趣和习惯。
“果然”说明大家看到的和李小文说的一样，证实了李小文的看法。
“果然”就是表示——事情的结果和前面所想所说的一样。
在朗读时语气要加重。
d观察图片，想象一朵朵云彩在飘动的情景。
边想象边朗读。
（4）整体回顾，小组朗读课文
1.小组准备
小组长：a下面我们商量一下我们展示的方式（确定方式）
b组内练一练(注意语气、动作)
2.小组展示
小组长：下面由我们（）组为大家展示课文19，我们展示的方式是（），请大家认真听，给我们提出宝贵意见。
a展示。
b 生评。
【教学意图】小组合作读课文，既能保证每个学生在小组里面读一遍让每个孩子都有朗读的机会，通过对小组成员的评价提高学生的口语表达的和朗读能力。
四、小组学习生字。
1.出示生字：李文亮穿
复习从结构、偏旁、应该注意的笔画、笔顺、找朋友几个方面进行学习。
2.组长分工（分工可按结构、偏旁、难易度或逐个分工）。
组长：下面我们学习生字，请大家认真听，现在开始分工：（）负责（）。