人教版(部编)八年级下册语文：蒹葭2
部编版八年级语文下册第12课《诗经》二首蒹葭原文+译文
部编版八年级语文下册第12课《诗经》二首蒹葭原文+译文《诗经》中有不少歌咏爱情的诗，或表达对美好爱情的向往和追求，或抒发爱而不得的忧伤和怅惘。
这些诗，今天读来仍然会让人怦然心动，获得美的愉悦。
诵读这两首诗，用心体会诗中歌咏的美好感情。
蒹葭苍苍②，白露为霜。
所谓伊人③，在水一方④。
溯洄从之⑤，道阻⑥且长。
溯游⑦从之，宛在水中央⑧。
蒹葭萋萋⑨，白露未晞⑩。
所谓伊人，在水之湄⑪。
溯洄从之，道阻且跻⑫。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采⑬，白露未已⑭。
所谓伊人，在水之涘⑮。
溯洄从之，道阻且右⑯。
溯游从之，宛在水中沚⑰。
注释①选自《诗经·秦风》。
蒹葭（jiān jiā），芦苇。
②［苍苍］茂盛的样子。
③［伊人］那人，指所爱的人。
④［在水一方］在水的另一边，指对岸。
⑤［溯洄（sù huí）从之］逆流而上去追寻。
溯洄，逆流而上。
洄，逆流。
从，跟随、追寻。
之，代“伊人”。
⑥［阻］艰险。
⑦［溯游］顺流而下。
⑧［宛在水中央］好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近。
⑨［萋萋］茂盛的样子。
⑩［晞（xī）］干。
⑪［湄（méi）］岸边，水与草相接的地方。
⑫［跻（jī）］（路）高。
⑬［采采］茂盛鲜明的样子。
⑭［未己］没有完，这里指还没有干。
⑮［涘（sì）］水边。
⑯［右］向右迂曲。
⑰［沚（zhǐ）］水中的小块陆地。
【译】一片芦苇很茂盛，露水珠儿结成霜。
心上人儿，正在水的那一边。
逆流而上去寻她，道路艰难又漫长。
顺流而下去寻她，恍若站在水中央。
一片芦苇又密又繁，露水珠儿不曾干。
心上人儿，正在那岸边。
逆流而上去寻她，道路险阻又高难。
顺流而下去寻她，恍若站在水中高地上。
一片芦苇密茫茫，露水珠儿还没有完。
心上人儿，正在那水边。
逆流而上去寻她，道路险阻又曲折。
顺流而下去寻她，恍若站在水中的小块陆地上。
部编版语文八年级下册第三单元第12课《蒹葭》知识点整理及练习(含答案)
八下《蒹葭》知识点整理及练习【诗歌】蒹葭（诗经·秦风）蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
一、文学常识《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。
在先秦古籍中，被称为《诗》、或《诗三百》。
《诗经》的“六义”：“风”、“雅”、“颂”“赋”、“比”、“兴”。
二问题探究1.诗歌以蒹葭和白露起兴，有什么作用？由景生情，写景部分，以蒹葭和白露，给人萧瑟冷落之感，既烘托了环境气氛，又流露出主人公凄婉的感情。
2.《蒹葭》中“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”在诗歌表达中起到了什么作用？A．点名了诗歌的时节和时间——深秋的早晨；B.渲染的深秋凄清萧瑟的气氛；C.烘托了抒情主人公内心的寂寞和惆怅；D.“为霜”“未晞”“未已”生动地写出了深秋的清晨，露水凝结成霜又转化成水的情态，表现了时间的推移，突出了男主人公对爱情的执着追求和求而不得的惆怅。
3.《蒹葭》巧妙地用了重章叠句的手法，这种表现手法有什么作用？A．运用重章叠句的手法，对营造意境，渲染气氛，强化情感，突出主题，都有重要作用。
B.同时它还有效地强化了诗歌的节奏感，音乐感，形成一种回环反复的美，给人一种委婉而深长的意味。
4.《蒹葭》这首诗抒发了怎样的感情？这是一首情景相生的爱情诗，表达了主人公对远方意中人的执着追求和可望不可即的苦恼。
5.《蒹葭》重章叠句，层层推进手法的赏析。
全诗共三章，每章只换几个字，不仅达到了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。
从“白露为霜”到“白露未晞”到“白露未已”，这是时间的推移，象征的抒情主人公凝望之间、追寻时间之久；从“在水一方”到“在水之湄”到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”到“宛在水中沚”，这是地点的转化，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”到“道阻且右”，反复渲染追寻过程的艰难，以凸显抒情主人公的执着之情。
部编版语文八年级下册第12课《蒹葭》课件(共22页)
13、未已：没有完，这里指还没有干。 14、涘：水边。
15、右：右迂曲
16、沚：水中小块陆地。
四读解大意
蒹葭苍苍， 白露为霜。 所谓伊人， 在水一方。 溯洄从之， 道阻且长。 溯游从之， 宛在水中央。
第一章：诗歌运用了起兴手法。所谓的 起兴，先言它物以引起所咏指词。诗歌 先写岸边蒹葭茂盛的秋景，引起主人公 日夜思念在水一方的伊人。
第三章：再用反复咏叹的方法，写追求 伊人的过程漫长艰辛，突出主人公的执 着。其间不乏苦闷、怅惘、凄苦。
品读诗歌一
明确答案
描绘了一幅芦苇茂盛，白露茫茫、寒 霜浓重的秋天苍凉图景。营造了一个渺 远凄清意境，渲染了清冷气氛，烘托了 人物怅惘感伤的情怀。
品读诗歌二
明确答案
她“在在水之湄”，“我”逆流寻找，她 “宛在水中坻”。寻啊寻啊，她到了岸边，再 寻在寻，她“宛在水中沚”。追啊追啊，她一 会儿在“在水之涘”，一会儿在“在水中沚” 。她行踪不定，可望不可即，表现主人公追求 伊人的艰辛、失落。
初读正字音
湄（méi ） 跻（ jī ） 坻（ chí ） 涘（ sì ） 沚（ zhǐ ） 晞（ xī ） 蒹葭（ jiān jiā ） 溯洄（ sù huí ） 萋萋（ qī ） 伊人（ yī ）
再读有节拍
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右 。溯游/从之，宛在/水中沚。
品读诗歌三
明确答案
这首诗的感情是渺远迷茫的，是忧郁缠绵的 ，也是怅惘感伤的。主人公渴慕倾心于伊人 ，不畏路途艰险，执着地追求。可是她却在 水中央。犹如镜中之花，水中之月。美，在 可望而不可即，美，在求而不得，在朦朦胧 胧中，读者体会到了抒情主人公的苦闷、感 伤、忧郁。
(名师整理)部编人教版语文八年级下册第12课《蒹葭》精品课件
，生于水边。
①应该怎样来朗读这首诗歌， 为什么？
②用自己的语言描绘诗中的 情景。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白， 清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫 茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷， 空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的 小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔， 他热烈而急切地追寻着心上的恋人。 那恋人好像在水一方，但一水盈盈， 河道阻隔。“伊人”可望而不可即， 于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛 苦，不可言状。
我读到了你寂寞中的美丽， 读到了你暗生的白发， 你的悲伤，你的喜悦。 浅浅淡淡，真真切切。 在水一方的，不是缘， 是梦······
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
窈窕淑女 联想到爱情 第一章：爱慕 君子好逑 真诚（起兴）
关
寤寐思服
雎 第二章：思念 辗转反侧
苦闷与焦灼 （实写）
因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一想：
１从抒情主人公身上你领悟到了什么？
“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”
在生活中不要忽视求索本身！！！
２主人公追寻的伊人是什么样的人？是否有更深 一层的含义？
一种目标，一种尽善尽美的象征， 一种指向理想的超越！
情景交融 虚实
“白露为霜”、“未晞”、 “未已” （朝露成霜、化为秋水的渐变过程）
②写景作用： 描写清凉景色，造成迷茫意境， 渲染凄清气氛，烘托忧伤之情。
内容赏析
(3) 哪些诗句表现了诗人渴慕伊人、历经艰险、 执著追求，却求而不得的苦闷感伤情怀？
①执著追求：溯洄从之、溯游从之 ②历经艰险：道阻且长、道阻且跻、道阻且右 ③求而不得：在水一方(之湄、涘), 宛在水中央(坻、沚) ④渴慕伊人：不畏艰险，上下求索，可见渴慕之致
人教版部编版八年级下册语文12《诗经二首》之《蒹葭》课件(共26张PPT)
《蒹 葭》
《蒹葭》选自十五《国风》的 《秦风》 ， 属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴， 而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的 怀人诗作。
蒹葭的意思是“荻苇、芦苇”，生于水边。
诗文朗读 〔注意字音〕
读准读音
1：辨析字词读音 2:请全班同学朗诵课文
而对 不意这 可中首 即人诗 的的描 惆急写 怅切了 失追一 望求个 之和热 情可恋 。望者
•采采：茂盛，众多 •未 已：还没有完 已：停止 •涘：水边 •右：弯曲 •沚：水中沙滩
Jiān Jiā
蒹 葭 苍 苍 ， •蒹葭：芦苇 白 露 为 霜 。 •苍苍：茂盛的样子 所 谓 伊 人 ， •伊人：那人，指所爱的人 在 水 一 方 。 •溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 Sùhuí 溯 洄 从 之 ， •从：追寻 道阻 且 长 。 •阻：艰险 溯 游 从 之 ， •溯 游：顺流而下 宛 在 水 中 央 。 •宛：好像、仿佛
二、用反复咏叹方法，更深入一层 把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
三、反复咏叹，表现了依然是可望 而不可会晤，深沉的相思之情。
主题： 这首诗歌抒写了对意中人的倾慕
之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。
（ 歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面， 因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。）
蒹葭萋萋， 白露未晞。 所谓伊人，
•萋萋：茂盛的样子 •晞:干
在水之湄。
•湄：岸边，水草交
溯洄从之，
接的地方
道 阻 且 跻 。 jī •跻：登，上升
溯游从之， 宛在水中坻。
chí
•坻：水中小洲
蒹葭采采，白露未已。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 sÌ 溯 洄 从 之 ， 道阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。 zhĬ
人教部编版语文八年级下册《蒹葭》教学(第2课时)
抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁。
问君能有几多愁， 恰似一江春水向东流。
所谓伊人，在水之湄。 所谓伊人，在水之涘。
湄，眉也。临水如眉也。
溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻。 溯洄从之，道阻且右。
师生共同朗读
溯洄从之，道阻且长。
洄，逆流。 溯洄，逆流而上。
溯洄从之
道阻且长。
溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻。 溯洄从之，道阻且右。
跻，（从之，宛在水中坻。 溯游从之，宛在水中沚。
沚，水中的小块陆地。
“追求者”形象分析
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
真诚 执着 专一 无畏
“追求者”形象分析
伊人 在水一方 宛在水中央 在水之湄 宛在水中坻 在水之涘 宛在水中沚
“伊人”谓谁？ 爱情说 政治说 理想说 ……
思想美
《蒹葭》一诗没有直接诉说主人 公的思念之情，但其思念却绵远悠长； 没有直接描写“伊人”，但其身影却 无处不在。说说这首诗是怎样达到这 种效果的。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
有感情地朗读
《关雎》《蒹葭》 在内容情感和表现形式上有什么异同？
总结 1.音乐美 2.结构美 3.思想美
青青子衿，悠悠我心。 岂曰无衣，与子同袍。 如切如磋，如琢如磨。 靡不有初，鲜克有终。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
《蒹葭》教学(第2课时)
部编版语文八年级下册第12课《诗经二首 蒹葭》课件(共20张PPT)
让主人公寻寻觅觅的“伊人”， 除了是一位爱而不得的女子之 外，还可能是谁（什么）？
主题理解
“伊人”可能是爱人，可能是理想，也可能是我们心中的美好事物。
爱情说 理想说 政治说 惜时说
执著地追求心上人，陷入烦恼。 追梦之路荆棘丛生，应坚持不懈。 爱惜人才，招贤纳士。 白露流水转瞬即逝，珍惜时间。
主旨归纳 这是首爱情诗，写对恋人的思念与 追求，叙写了一位热恋者在深秋的 早晨，在长满芦苇的河边寻找意中 人的情景，表达了古代人民对爱情 的真挚和执着，抒写了欲见而不得 的惆怅之情。
2、下列关于《蒹葭》的说法有误的一项是（ D）。
A.全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵 先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。 B.全诗三章，每章八句，旨意在第一章就全部体现出 来。 C.每章都是先写秋景，写心上人路远难寻。结尾却用 “伊人”一转，似乎"她"就在面前，这里写的是一 种想象。 D.《蒹葭》选自《诗经·大雅》，是一首描写男主人 公追求意中人而不得的诗。
蒹葭苍苍，/白露为霜。 所谓/伊人，/在水/一方。 溯洄从之，/道阻且长。 溯游/从之，/宛在/水中央。 蒹葭萋萋，/白露/未晞。 所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄从之，/道阻且跻。 溯游从之，/宛在水/中坻。 蒹葭采采，/白露未已。 所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄从之，/道阻且右。 溯游从之，/宛在/水中沚。
用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求 和失望的情绪推向高潮。
第三章
河边芦苇茂盛鲜明，清晨的露水还没有干。 我所爱的人，就在对岸河边。我逆流而上去 追寻她，道路迂回难走。我顺流而下去追寻 她，她好像在水中小块陆地。
反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤， 深沉的相思之情。
道阻且右 溯游从之
部编版语文八年级下古诗词赏析与默写02蒹葭-解析版
八年级下册古诗词赏析与理解性默写考点实训02 蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
【译文】河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。
意中之人在何处？就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。
意中之人在何处？就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。
顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
【赏析】《蒹葭》选自《诗经·秦风》，是一首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。
诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而心爱的人却使他感到行踪不定、可望而不可即。
于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时。
通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。
诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。
因此这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。
正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语”。
全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。
全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。
诗中写“苍苍”“萋萋”“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。
对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。
部编版八年级下册《蒹葭》知识点汇总
部编版八年级下册《蒹葭》知识点汇总
1.《蒹葭》选自《诗经.秦风》，蒹葭的意思是“芦苇”。
2.翻译：
大片的芦苇碧色苍苍，清晨的白露凝结成霜。
我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。
我逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。
我顺流而下去追寻，她仿佛就在水的中央。
河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。
我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。
我逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。
顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在沙洲中间。
河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。
我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。
我逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。
顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。
3.主要内容：描写了一个热恋者对意中人的执着追求和可望而不可即的惆怅失望之情。
4.中心：诗人对美好爱情（理想、幸福生活）的追求、向往和相思之苦。
5.诗歌中的景物描写向我们展示了一幅怎样的画面？
这首诗向我们展示了一幅萧瑟、凄清的晚秋画面。
6.男主人公的形象：
一个热烈向往爱情，矢志不渝，执着追求心上人的抒情主人公形象
7.每章开头都在写景，有何作用？
①运用起兴，引起下文
②点明了时节，表明随着时间的推移，主人公却一直追寻心中的女子，体现了男子对女子的执着追求。
③渲染萧瑟凄清的气氛，烘托了主人公失望惆怅的感情。
8.简要分析这首诗重章叠句的表达效果
全诗三章，采用重章叠句的形式，一咏三叹，节奏鲜明，旋律优美，表现了主人公感情逐层加深，具有强烈的感染力。
部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯游从之，宛在水中坻[chi]。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘[si]。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚[zhi]。
关雎关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》知识点【主题思想】《关雎》写的是一一个青年男子对一个窈窕淑女的思念、追求的过程，写他求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往与追求。
《蒹葭》通过对特定情境的描写和对想象、幻想情景的描述,表现了主人公对远方的意中人强烈的思念之情及可望而不可即的苦恼。
【文章结构】关雎：河边邂逅-朝思暮想-琴瑟友之一见钟情-辗转反侧-钟鼓乐之(爱慕)(相思)(愿望)蒹葭：蒹葭苍苍-所谓伊人-宛在水中央蒹葭萋萋-所谓伊人-宛在水中抵蒹葭采采-所谓伊人-宛在水中沚【文学常识】《诗经》本称《诗》，后来被儒家奉为经典，才称《诗经》。
题目“关雎”中的“关”是拟声词，鸟鸣之声;“雎”,雎鸠，种水鸟。
题目“蒹葭”中的“蒹”指芦苇一类的植物;“霞”指初生的芦苇。
“关关雎鸠，在河之洲”，写水鸟雌雄和鸣，相呼相应，在那水中的沙丘之上，像是恋人同唱着欢悦的情歌一样。
“关关”，形容水鸟和鸣，叠字象声;同时声中见意，示雌雄相应，彼此相关雎鸠，水鸟，据说它们“生有定偶而不相乱，偶常并游而不相狎”。
开篇二句声情并茂:它以悠扬、平正之音，为全诗的“中和之美”定下基调;又以雎鸠和鸣起兴，所谓“先言他物以引起所咏之词”，为以下正面抒写爱情创造了和谐的气氛，象征意味既深且浓。
部编版八年级语文下册《诗经》二首》之《蒹葭》(教案 说课一等奖)
[原创]部编版八年级语文下册《<诗经>二首》之部编版八年级语文下册《蒹葭》教学简案授课人：杨雪梅[教学目的]一、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、初步了解部编版八年级语文下册《诗经》的有关知识，理解部编版八年级语文下册《蒹葭》的内容和艺术特点。
三、体会本诗的意境。
[教学重点]一、培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、初步了解部编版八年级语文下册《诗经》的有关知识，理解部编版八年级语文下册《蒹葭》的内容和艺术特点。
[教学难点]体会本诗的意境。
[教具]多媒体辅助教学。
[板书设计]蒹葭诵品悟歌[教学过程]一．导入新课。
部编版八年级语文下册《诗经》是我国诗歌文学的源头。
二．简介有关部编版八年级语文下册《诗经》的常识。
学生交流预习时查阅的相关资料，了解部编版八年级语文下册《诗经》的常识。
三．诵诗。
1．看画面听范读部编版八年级语文下册《蒹葭》。
先播放范读flash课件，只见金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
“伊人宛在，觅之无踪”，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。
此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。
读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。
再深入品味，反复吟诵，就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构，显示出繁富绚丽的色彩。
声情并茂，图文并茂的吟诵，让学生心驰神往，深深地沉浸在那绵远的意境之中。
2．学生形式多样诵读此诗。
四．品诗绘诗。
1．把握文意，描述意境。
让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面，驱遣其想象，把无形的文字转换成有形的画面，用语言扩展意境。
八年级语文下册《诗经两首：关雎、蒹葭》课文原文及赏析
八年级语文下册《诗经两首：关雎、蒹葭》课文原文及赏析《诗经两首：关雎、蒹葭》课文原文及赏析课文原文：关雎关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
赏析：《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中的两首经典情歌，以其淳朴、真挚的情感和优美的诗意，成为了中国古代文学的代表作品。
《关雎》一诗，描述了一个男子对淑女的痴情追求。
诗人以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”的主题，展现了男子对淑女的爱慕之情。
随后，诗人通过描绘男子对淑女的思念和追求，以及求而不得的痛苦，生动地表现了爱情的苦涩和美好。
诗中的“悠哉悠哉，辗转反侧”一句，形象地展现了男子因思念淑女而难以入眠的情景，令人感叹不已。
《蒹葭》一诗，则表现了对伊人的思念与追求。
诗人以“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了一幅秋景图，引出“所谓伊人，在水一方”的主题。
通过对道路的险阻和伊人的遥远的描绘，展现了追求爱情的艰辛和执着。
诗中的“溯洄从之，道阻且长”一句，表达了诗人不畏艰难险阻，勇往直前的精神，令人感受到爱情的伟大力量。
这两首诗以其真挚的情感和优美的诗意，成为了中国古代文学的经典之作，让我们体会到了古代人们对爱情的执着追求和美好向往。
人教版(部编)八年级下册语文：蒹葭
❖ 比如：
❖ “溯洄从之”“溯游从之”去追求，就要略快一 些，“从”是重点，要重读；
❖ “道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”受到阻挠 了就要读得慢一些，声调也要逐个上扬；
❖ “宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”一 而再再而三寻不到，声调应该逐个下降，语 速变慢
课堂总结
作业布置
❖搜集《诗经》中表现爱情主题的诗 歌，选择几篇代表作，做一个专题 研究，研究古人情感表达的方式， 感受古人思想情趣。
听唱民歌 讲故事
蒹葭《诗经·国风·秦风》 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长; 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋 ，白露未晞 。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻； 溯游从之，宛在水中坻 。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻且右; 溯游从之，宛在水中。
万泉河水清又清, 我编斗笠送红军. 军爱民来民拥军, 军民团结一家亲， 一家亲。 万泉河水 清又清 我编斗笠 送红军 军爱民来 民拥军 军民团结打敌人 打敌人
• 浏阳河 弯过了几道弯 几十里水路到湘江 江边有个什么县哪 出了个什么人 领导人民得解放
• 啊咿呀咿子哟 浏阳河弯过了九道弯 五十里水路到湘江 江边有个湘潭县哪 出了个毛主席 领导人民得解放
15.涘：水边。 16.右：迂回曲折。 17.沚：水中的 想象歌中给我呈现了一位什么样的男子？并 在唱中体会男子吟唱时表达什么样的情感？
❖ 2.这样的对美好爱情的向往和执著追寻在歌词 中怎么唱出来的？
带着情感读课文
❖ 起始句读得平一些，该强调的要重读，注意 随着情感变化语调也要有所变化。
一读课文，读准字音
蒹葭（jiān jiā） 《诗经·国风·秦风》 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯sù洄huí从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋qī ，白露未晞xī 。所谓伊人，在水之湄méi 。 溯洄从之，道阻且跻jī ；溯游从之，宛在水中坻chí。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘sì。 溯洄从之，道阻且右;溯游从之，宛在水中沚zhǐ 。
部编版八年级语文下册第12课(二)《蒹葭》
三读，读出情感
用心聆听视频范 读，注意字音、 停顿与朗读情感
那人，
芦苇
凝结成 指所爱的人
蒹葭 苍苍,白露为霜.所谓伊人,在水一方.
茂盛的样子
参考译文：
芦苇茂密水边长， 深秋白露结成霜。 我思慕的那个人， 就在河水那一方。
开篇点明时间和环境
逆流而上
顺流
洄：逆流 代伊人
而下
溯洄 从 之,道阻且长.溯游从之,宛在水中央.
主旨总结
诗以清秋为背景，表现了主人公对美好爱情 的执著追求及追求不得的惆怅心情。
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。 “溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难 长途。 “伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一 个若有若无、可望不可即的影子。
诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求 与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了 人类对完美境界永无止境的追求。
从抒情主人公身上你领悟到了什么？ ★为自己的理想不怕艰难险 阻,勇于追求的探索精神。
★“路漫漫其修远兮。吾将 上下而求索！”
★在生活中不要忽视求索本 身！！！
课后作业
1.背诵并默写这两首诗。
2.阅读《诗经》中其他诗 歌，并写下自己的感悟。
ห้องสมุดไป่ตู้
i
溯洄从之，道阻且右。 韵脚：已、涘、沚
溯游从之，宛在水中沚。
二读，读准节奏：以二、二拍为主
蒹葭∕苍苍，白露∕为霜。 所谓∕伊人，在水∕一方。 溯洄∕从之，道阻∕且长。 溯游∕从之，宛在∕水中央。 蒹葭∕萋萋，白露∕未晞。 所谓∕伊人，在水∕之湄。 溯洄∕从之，道阻∕且跻。 溯游∕从之，宛在∕水中坻。 蒹葭∕采采，白露∕未已。 所谓∕伊人，在水∕之涘。 溯洄∕从之，道阻∕且右。 溯游∕从之，宛在∕水中沚。
初中语文八年级下册诗经二首—蒹葭知识点汇总
2020年春部编人教版八年级语文下册《〈诗经〉二首·蒹葭》一览表项目《〈诗经〉二首·蒹葭》相关内容题目解说蒹葭，在古书上指芦苇。
《关雎》和《蒹葭》都是用诗歌首句中的两个字作为题目的。
此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不可得；现在一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。
作品简介《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。
诗经在内容上分为《风》、《雅》、《颂》三个部分。
孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”。
至汉武帝时，《诗经》被儒家奉为经典，成为《六经》及《五经》之一。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
《蒹葭》这首诗是为追求心中思慕之人而不可得而作。
陈子展《诗三百解题》说：“《蒹葭》一诗，无疑地是诗人想见一个人而竟不得见之作。
背景资料《关雎》选自《国风·周南》，《蒹葭》选自《诗经·秦风》。
《诗经》的创作背景：周代的祖居之地周原宜于农业，“大雅”中的《生民》、《公刘》、《绵绵瓜瓞》等诗篇都表明周是依靠农业而兴盛，农业的发展促进了社会的进步。
周族在武王伐纣之后成为天下共主，家族宗法制度、土地、奴隶私有与贵族领主的统治成为这一历史时期的社会政治特征。
西周取代殷商，除了商纣暴虐无道，主要与其实行奴隶制经济制度有关。
西周建立以后，为缓和生产关系与生产力的尖锐矛盾，缓和阶级斗争，变奴隶制为农奴制，正如王国维在《殷商制度论》中所言：“中国政治与文化之变革，莫剧于殷周之际……殷周间的三大变革，自其表而言之，不过一家一姓之兴亡，与都邑之转移。
自其里言之，则旧制度废而新制度兴，旧文化废而新文化兴……”西周较之殷商，由于经济制度的巨大变革，促使社会在精神文明方面产生飞跃性的进步，作为文学代表的《诗经》出现是时代进步的必然产物，而它反过来又促进了社会的文明进步。
《蒹葭》部编人教版八年级语文(下册)
整体感知
茂盛的样子。
干。
岸边，水与草相接的地方。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
水中的高地。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
路又险又高。阻，险。跻，（路）高而陡。
译：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂 牵梦绕的人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她， 道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水 中的高地上。
诗歌表现出的质朴、真挚的感情千百年来打动着人 们的心，使人们在缠绵悱恻的诗句中憧憬着幸福美好的 生活。
写作特色 ❶反复咏叹，感情凸显。
《蒹葭》三章采用章节复沓的形式，反复写“可 见而不可求”的企慕深情，但在重章复沓中景物有变 化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之 弊。诗篇语言朴质，接近于当时的口语，但于朴质中 又有醇味，这就使人深感其朴素之美。
整体感知
茂盛鲜明的样子。
水边。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
没有完，这里指还没有干。
溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。
向右迂曲。
水中的小块陆地。
译：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露依然逗留。 我所怀念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追 寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她） 仿佛就站在水中的陆地上。
① 《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和 婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗 、热烈浓郁； ② 《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见。
① 《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人” 可望而不可即的无限情 意，全诗充满难言的惆怅和伤感。 ② 《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加 浓郁。
合作探究 古今异义
合作探究
(部编)新人教版八年级语文下《诗经》二首----《蒹葭》课件
请你试用一句话来表现诗中优美的画 面。 读这首诗，我仿佛看到了__________。
试一试，相信你也能用优美的语言来译 读余下的两章。
芦苇茂盛密又繁，晶莹露水 蒹葭萋萋，白露未晞。 还未干 。我所爱的心上人啊， 所谓伊人，在水之湄。 她就站在河那边。逆流而上 溯洄从之，道阻且跻。 追寻她，道路越走越高。顺 流而下去找她，像是站在水 溯游从之，宛在水中坻。 中小洲上。
蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。
2、表现手法上
《蒹葭》比《关雎》的“兴”的特点更 加突出。 “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交 相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与 所要描绘的对象形成一个完整的艺术世 界。
课堂检测
1、《诗经》是我国
第一部
歌总集，共有 305 2、《诗经》六义指的是
诗 篇。
。 3、《关雎》是《诗经》的第一 首，孔子形容它： •乐而不淫，哀而不伤 。
学习目标
1、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。 2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟 诗歌的意境美。 3、深入理解，提高诗歌鉴赏能力。
一、听读：感受诗的音乐美
yī jiān jiā 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央 。 sù huí xī méi 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采 茂盛鲜明的样子 白露未已 没有完，这里指还没有干 水边 在水之涘 道阻且右 向右迂曲 宛在水中沚 水中的小块陆地
人教部编版八年级下册诗经二首《关雎》《蒹葭》课件
“芦苇” ，皆生于水
生字词
整体感知
蒹葭（ jiān jiā ） 伊人（ yī rén ） 溯洄（ sùhuí ） 晞（ xī ） 湄（ méi ） 跻（ jī ） 坻（ chí ） 涘（ sì ）
课文朗读《蒹葭》音频朗读.mp3
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
重难点解析
问题探究
探究一 【提问】
请找出文中运用“比”、“兴”手法的句子，并 说出它在其中的作用？
【点拨】
朱熹在《诗集传》说：“兴者先言他物以引起所咏之 辞。比者，以彼物比此物也。”强调比兴是一种修辞手段 ，一种语言技巧。
第一节：以雎鸠和鸣于河洲之上，其匹偶不乱而兴 淑女是君子的好配偶。从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人 间的爱情和婚姻；用雎鸠的忠贞比喻人间男女和谐恩爱、 真诚专一的爱情。引起读者联想，酝酿气氛，比兴手法。
课文朗读
诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二” 节拍，即读二字后稍作延长或停顿。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
研读课文
问题探究
探究四 【提问】 你认为“君子”是怎样的人呢？
【点拨】
从对问题三的探究结果得知，“君子”的感情变化是从 “渴望与追求”到“沉潜与积蕴”最后到“琴瑟好合”这样 一个过程。
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溯洄从之 溯游从之 道阻且长 宛在水中央 白露未晞 在水之湄 道阻且跻 宛在水中坻
逆流而上去追寻 顺流而下 艰险 仿佛、好像
干 岸边，水与草相接的地方 （路）高 水中的高地
蒹葭采采 茂盛鲜明的样子 白露未已 没有完，这里指还没有干 在水之涘 水边 道阻且右 向右迂曲 宛在水中沚 水中的小块陆地
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
读准字音
《 关 雎 》
jū jiū
关关雎鸠，在河之洲。 y窈ǎo窕tiǎ淑o 女，君子h好ǎo 逑qiú。 参差荇xìn菜g ，左右流之。
wù mèi
窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。
音乐美
重章叠句 回环往复
参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟sè 友之。
jiānjiā
yī rén
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
sù huí
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
qīqī
xī
méi
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
jī
chí
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
sì
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
zhǐ
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
《诗 经》二首
导入新课
子曰：“小子何莫学夫《诗》？ 诗，可以兴，可以观，可以群，可以 怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟 兽草木之名。”
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
《
参差荇菜，左右流之。
关
窈窕淑女，寤寐求之。
雎 》
求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
梁启超：“现存先秦古籍，真赝杂糅， 几乎无一书无问题，其真金美玉，字 字可信者，《诗经》其首也。”
真
音乐美
重章叠句 回环往复
金
美
意境美
起兴比喻 含蓄美好
玉
情韵美
借景抒情 深情执着
布置作业
1.背诵并默写 《<诗经>二首》。
2.完成《新课程》 《<诗经>二首》练习 。
mào
参差荇菜，左右芼之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。
景物 雎鸠 荇菜
意境 情意绵绵 和谐美好
人物
君子 淑女
情境 一见倾心 爱慕思念
意境美 情韵美
心境 求之不得
《论语·八佾》 子曰：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”
翻译： “《关雎》这首诗，快乐却不是没有节制， 悲哀却不至于过于悲伤。”
蒹葭
读准字音 蒹 葭
《诗经》的“六义”
1.三大基本内容：
160 “风”：指十五国风，是各地的民歌。 105 “雅”：是西周王畿地区的雅乐，又分为“大雅”
和“小雅”。
40 “颂”：是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞。 2.三大表现手法：
“赋”： “铺陈其事而直言之也”。 “比”： “以彼物比此物也”。 “兴”： “先言他物以引起所咏之词也”。
景物 蒹葭 水
人物
伊人 抒情主人公
意境美 情韵美
意境 凄清迷离
情境 执着追求
心境 可望难即
王国维《人间词话》中曾说： “《诗·蒹葭》一篇，最得风 人深致。”
《论语·季氏》篇中说：“不学 《诗》，无以言。”
《诗经》是我国的第一部诗歌总 集，它收集了从西周到春秋时期约500 年间的诗歌305篇。在先秦古籍中，被 称 为《诗》或《诗三百》。相传孔子 曾整理过这些诗并用来传授弟子，所 以后来被尊为儒家的“五经”之一， 称为《诗经》。
《论语·为政》
子曰：“《诗》三百，一言以蔽之， 曰：‘思无邪。’”。
翻译： 孔子说：“《诗经》三百篇，可以用一句话来 概括它，就是‘思想纯正’。”
《诗经·邶风·式微》、《诗经·郑风·子衿》
父兮生我，母兮鞠我，拊我蓄我，长我育我， 顾我复我，出入腹我。欲报之德，昊天罔极。
——《诗经·蓼莪》
他山之石，可以攻玉。《诗经·小雅·鹤鸣》 高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。《诗经·小雅·车辖》 桃之夭夭，灼灼其华。之子与归，易其室家。《诗经·国风·周南·桃夭》 巧笑倩兮，美目盼兮。 《诗·经卫风·硕人》 有匪君子，如切如磋，如琢如磨。《诗经.卫风.淇奥》 执子之手，与子偕老。《诗经·邶风·击鼓》 知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。《诗经·王风·黍离》