信息技术课堂中的分层教学法
分层教学法在高中信息技术课的应用
１ ．高 中学 生信 息水 平起 点 差 异 对 教 作 ； 学 生要 能在 掌 握 “ Ｂ层 双基 ” 的基 础
掌握 解题方法 ， 高学习 提 学生 的信息技 术水平参 差不 齐的问 究 ，并 在作 品中加 以体现 。还要举一 反 形成解题思路 ，
Ｃ层 题 一 直 影 响 着 教 学 效 果 。 在 同一 个 班 级 三 ，学 会 类 似 软 件 的使 用 ； 学生 不仅 能 力 。这 组 题 是 给 Ｂ层 学 生 和 Ｃ层 学 生
而大面积提高教育教学质量。
学 的 要 求
是在基础题上稍稍 向纵深 实 ，在应用上要 求能模仿完成 相关 的操 做 。③提高题 ，
两个 方 面扩 展 ，增 加 联 系 实 际 的 问题 ， 或 上 ，对 软 件 的 功 能 进 行 进 一 步 的 自学 探 变换 一 个 出题 形 式 。 组 题 旨在 帮助 学 生 此
即进行整合应用。制定不同层 行思维能力训练 ， 培养发散思维和创 造性 有 的学生对信 息技术稍 有 了解 ；而有 的 实 际问题 ， 为学生提 学 生对计算机 则是一无 所知 ，连 鼠标 的 次 的教 学 目标 ，可 以 使 Ａ层 学 生 理 解 掌 思维 。这 ４组题 难度依次增加 ，
分 层 教 学 是 根 据 这 （） １教学 目标分层。根据学生信息水 给 予 解 释 ， 复 、 深 记忆 。 部 分 内 容 主
在 充分考虑 学生 的智力 因素 和非智力 因
所 平 和 能 力 的差 异 设 置 多 级 教 学 目标 ， 针 要为 Ｃ层学生准备 ， 以每题后都配有 相
喜 欢 用 Ｗｏｄ ００ 有 些 学 生 则 喜 欢 ｒ２ ０ ，
Ｗｏｄ０ ３ 有 些 学 生 喜 欢 Ｗｏｄ 也 可 能 ｒ２ ０ ； ｒ，
高职高专信息技术课中项目与分层教学法的探讨
论知识和专业应用软件教 育的难题 。
关键词 高职 高专
中 类号：７２ 文献 图分 Ｇ１． ４ 标识码： 妥章编号： ０． ６（ １） ． Ａ １ ２ ６１ ０００ ｏ ０ ７ ２ ３２
一
、
信息技术教 育的特点
பைடு நூலகம்
距。 同时 由于信 息技 术课是针对 全校所有 系科 的课程 ， 学 生来 自不同的专业 ， 有理工类 、 文史类、 经济类、 外语类等 ， 各专业学生的知识基础和学习能力存在着较大的差异 ， 尤 其是上机实践环节 。 教学对象 的层 次差异较大 ， 加大 了信
开始初期 ， 要求各小组积极进 行调研并作出需求分析 。
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２１ ００ 年第３ （ 期 总第１ 期） ２ ６
高职高专信息技术课中项 目与分层教学法的探讨
贾礼 民 苏 州工 艺美术 职业技 术 学 院 ，江 苏 苏 州 ２ ５０ １１４
摘 要 以 颂 目＋ 分层” 的教学方法设计 ， 探讨其在高职 高专信 息技术教 育中的应用 ， 以解决普遍的基础理
磁 差异 ， 因人而异分层制定出不同的教学 目标， 提出不同的
教学要求， 以不 同的教学 内容， 施 采取不同的教学方式， 以
促进所有 的 壳 求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，
学生都能得到提 高和发展的 一种 教学法 。
近学生专业， 便于调研 。在具体项 目实施 时， 采取 团队合 作方式， 教师根据搜集的学生信息 ， 按照学生知识结构、 性 格等方面互补 的原则协助学生分组 ， 每组 ６ ８人 。课程 －
５
二 用分层教学法解决基础 支持 问题 Ｎ 、 分层教学法有 时也称 为分层 目标教学法 ， 就是针对 学 生现有 的知识基础 、 智力水平 、 非智力因素和学习成绩等
高中信息技术教学的分层教学实践与探索论文(共4篇)
第1篇：浅谈高中信息技术教学中的分层教学在进入高中阶段之前，学生由于所接受的教育不同、环境不同，导致对信息技术能力的掌握情况也不同。
使得老师在课程的实施上遇到了困难，如果采用传统的教学方法，会使基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。
而分层教学旨在面向全体学生，尊重学生的个性特征，有助于教学效率的提高与学生的全面发展。
一、分层教学的相关概念分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。
总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。
通过实施分层教学，能够达到“因材施教”的目的，从而促进学生的全面发展。
二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上1.针对学生做出科学分层。
学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，老师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：（1）问卷调查法。
通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。
在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容；（2）访谈法。
在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。
可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。
还可以与一些初中或者小学的信息技术老师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等；（3）观察法。
在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。
比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。
分层教学在初中信息技术教学中的有效应用
分层教学在初中信息技术教学中的有效应用一、引言随着信息技术的不断发展，其在社会、教育和生活中的应用越来越广泛。
信息技术的普及与发展，已经成为现代教育的重要组成部分。
作为一项重要的基础课程，信息技术教育越来越受到学校和学生的重视。
初中信息技术教育是现代教育中的重要组成部分，分层教学是提高初中信息技术教学效果的有效手段之一。
本文将探讨分层教学在初中信息技术教学中的有效应用，以提高信息技术课程的教学效果，更好地满足现代社会发展对信息技术专业人才的需求。
二、分层教学与初中信息技术教学的关系2.1 分层教学概念分层教学是指针对学生的不同实际情况和学习能力，将学生分为不同的层次进行教育活动。
通常采取分层次、分时间段、分内容等形式，根据各班、各组学生的实际差异为其设置不同的教案、教材、教学方法等，实现差异化教育。
2.2 分层教学与初中信息技术教学的联系初中信息技术教学是一门具有高度实践性和应用性的基础课程，而学生的实际学习情况存在差异，因此采用分层教学的形式可以更好地针对不同的学生，提供不同的教育方案，促进其信息技术素养的全面提升。
三、分层教学在初中信息技术教学中的应用3.1 分层教学的实施初中信息技术课程的分层教学可以从学生的知识水平、学习方法、学习兴趣等多个方面入手，根据不同层次的学生能力和学习状态，通过教学单元、教学途径、教学资源等细化差异化教育。
3.2 分层教学的实际应用分层教学在初中信息技术课程中的应用是多方面的。
首先，分层教学有助于确立课堂教学目标，使教学更加具有针对性和实效性；其次，分层教学可以针对学生的实际需求，设置相应的教学流程和学习环节，提高学生的学习兴趣和积极性；再次，通过分层教学，可以有效地发挥学生的优势，降低其相对短板所带来的影响，促进其全面发展。
四、结论本文针对初中信息技术教学中分层教学的实际应用情况进行了探讨，认为分层教学是一种高效、科学的教学模式，可以有效地解决学生知识水平和学习特点差异问题，激发学生的学习热情和创造力，促进现代社会信息化发展的持续与进步。
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析【摘要】本文主要围绕基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用展开分析。
首先介绍了初中信息技术课程的概况，然后讨论了任务驱动教学法和分层分组教学法的特点。
接着以实际案例为例，分析了基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的具体应用效果。
最后对教学效果进行评价，总结了目前的研究成果并展望未来的发展方向。
通过本文的研究可以更好地了解任务驱动的分层分组教学法在信息技术课程中的实际应用效果，为教学实践提供参考。
【关键词】初中信息技术课程、任务驱动教学法、分层分组教学法、教学效果评价、应用案例分析、教学效果、总结与展望、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，初中信息技术课程在培养学生信息素养和创新思维能力方面的重要性日益凸显。
传统的教学模式往往以传授知识为主，学生被passively 接受知识，缺乏互动和实践的环节。
而在当前社会信息爆炸的时代，仅仅掌握知识是远远不够的，更重要的是培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
基于任务驱动的分层分组教学法应运而生。
该教学法突破了传统的教学模式，将学生置于实际问题解决中，通过任务的设定和分组的设计，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动学习能力和实际运用能力。
任务驱动的教学法结合分层分组教学法，能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队精神和沟通能力。
本研究旨在探讨基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用，希望通过对具体案例的分析和评价，探讨该教学法对学生学习效果的提升和教学质量的改善。
也为信息技术课程的教学改革提供一定借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用情况，并对其实施效果进行评估和分析。
具体目的包括：1. 探讨任务驱动教学法和分层分组教学法的基本概念和特点，分析两者在信息技术课程中的适用性和优势；2. 分析基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的实际运用，深入挖掘教学案例的具体实施过程和效果；3. 评估基于任务驱动的分层分组教学法对学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的影响，探讨其教学效果；4. 总结研究结果，提出对基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课程中应用的建议和改进措施，为教学实践提供理论支持和实践指导。
信息技术教学中的分层次教学方法探索
信息技术教学中的分层次教学方法探索在班级制的教学中，由于学生受到家庭、学校、社会等方面的影响，所掌握的知识基础参差不齐，导致高中阶段信息技术教学出现了班级化教学与“因材施教”之间的矛盾越来越突出的现象，分层次教学无疑是解决这一问题的最好方法。
因此，对信息技术老师来说，探索适合信息技术学科的教学方法和教学模式，迫在眉睫。
分层次教学信息技术高中阶段一、实施分层次教学的必要性山东省北镇中学校是面向全市招生的省重点中学，我校学生部分来自城市、部分学生来自农村，并且农村的学生占总学生的比例较大，导致由于家庭背景、初中所受教育环境等方面的影响，使得在教学的过程学生的知识基础层次参差不齐，在学习的过程中，就会出现基础好的同学“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”的现象，久而久之，就会导致另外一种现象，即“吃不饱”的自己“吃零食”。
于是，就出现玩游戏、聊天的不正常现象，而“吃不了”的同学则干脆“不吃了”，利用课堂时间做其他学科的作业，或者干脆在那里无所事事，等待下课，课堂内容只符合中间层次同学的“胃口”。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在信息技术教学中都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”，这就明确了高中信息技术教学中实施“分层教学”的必要性。
二、分层次教学的具体实施1.学生分层在实施分层次教学的过程中，掌握各班级学生的基础状况，是实施分层次教学的首要任务。
但是，在具体的教学过程中，由于任教的班级较多，教师很难掌握各个班级学生的基本情况。
面对现实状况，结合教学情况，我采取了让学生“吃自助餐”的方式，因为我们一直忽略了一个问题，即学生自己对自己的基础层次最清楚，所以，在经过几次上课观察之后，每个班找出5个基础好且责任心强的同学为组长，全班同学自由选择自己所在的组，并且各组人员分配情况是自主变动的，如果自己组里的同学总是完成不了作业，组里的同学就可以“跳槽”，每学期末对各组情况进行分析，评出优秀学习小组。
信息技术分层教学模式探索
信息技术分层教学模式探索信息技术是一门非常实用的科学技术，它涉及到计算机技术、通讯技术以及多种多样的应用技术。
信息技术已经成为现代社会的支柱，改变了人们的生活方式和工作方式。
在当前的信息时代，信息技术的应用越来越广泛，因此，探索一种适用于信息技术分层教学的模式非常重要。
一、信息技术分层教学的意义信息技术是一门综合性很强的学科。
它涉及到很多方面的知识，如计算机硬件、操作系统、网络通讯、数据库、Web编程、多媒体技术等等。
学习这些知识需要有一个系统的教学模式。
分层教学就是一种非常适合信息技术的教学模式。
分层教学模式可以顺序地将知识点划分到不同的层次中，从而实现知识结构的逐步深入。
分层教学可以使学生逐步掌握知识点的主要特征，以及各层次之间的联系和转换方式。
在教学过程中，分层次的知识结构可以帮助学生更好地理解和记忆。
在信息技术分层教学中，可以将不同的教学内容分为多个层次，每个层次都有不同的知识点和教学方法。
例如，计算机基础知识、计算机网络技术、Web编程、多媒体技术等，这些知识点都可以划分为不同的层次。
二、信息技术分层教学的模式探索1. 教学目标的制定教育要有目的性，而教学目标是课程体系的基础，它是教育激励的源泉。
信息技术是一个系统的知识结构，它有很多不同的分支，因此，要制定一个明确的教学目标非常重要。
教学目标应当考虑到学生已有的知识、学习目的和未来发展方向等因素。
2. 知识点的划分在信息技术分层教学中，知识点的划分直接关系到课程的组织和实施。
一般来说，可以将知识点划分为三个层次：基础知识层、深入层和应用层。
基础知识层是指计算机和通信原理、程序设计语言和软件设计模式等基础知识。
深入层是指操作系统、网络通讯、Web编程、多媒体技术等方面的知识。
应用层是指各种计算机应用、多媒体应用、互联网应用和信息系统应用等方面的知识。
3. 教学方法的选择在信息技术的分层教学中，教学方法的选择很关键，它涉及到教学效果的好坏。
小学信息技术分层教学的研究与实践
小学信息技术分层教学的研究与实践
随着信息技术的发展，小学信息技术教育已经逐渐成为了小学
教育中不可或缺的一部分，但目前小学生的信息技术水平参差不齐，教育效果也难以得到保证，因此研究和实践小学信息技术分层教学
非常有必要。
小学信息技术分层教学是将学生按照能力水平分成不同的层次，然后针对不同的层次采取不同的教学方法和教材，使每个学生都能
够得到适合自己的教育。
实践中，小学信息技术分层教学应该注意以下几点：
1.确定分层标准：根据学生的实际能力水平进行分层，可以考
虑以学生的学习成果、考试成绩、课堂表现等为标准。
2.制定教材和教学方案：为不同的层次确定适合的教材和教学
方案，使每个学生的学习内容和难度都能够更好地贴合自己的实际
情况。
3.实现分层教学：在课堂上，采用不同的教学方法和手段，让
每个学生都能够参与到教育中来，并且能够有很好的学习体验和学
习效果。
4.评估效果：根据学生的学习情况，及时评估分层教学的效果，对于不同的层次的学生可以给予针对性的改进意见和建议。
总之，小学信息技术分层教学对于提高学生的综合能力非常重要，需要在实践中不断总结经验，探索更加完善的教学模式。
智慧课堂分层教学智慧评价
智慧课堂分层教学智慧评价智慧课堂分层教学智慧评价是指利用先进的信息技术手段，对学生在分层教学过程中的学习情况进行智能化评估和分析的一种方法。
通过对学生的学习数据进行收集、整理和分析，可以更加准确地了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的指导，进一步提高教学效果。
一、数据收集与整理在智慧课堂分层教学中，教师可以通过各种工具和平台对学生的学习数据进行收集和整理。
这些数据可以包括学生的作业成绩、课堂表现、学习进度等。
通过这些数据的收集，教师可以全面了解学生的学习情况，为后续的评价和指导提供依据。
二、数据分析与评估通过对学生学习数据的分析，可以对学生的学习情况进行评估。
教师可以根据学生的成绩、学习进度等数据，对学生的学习水平进行分类和评价。
例如，可以将学生分为优秀、良好、中等和差等不同层次，以便更好地进行分层教学。
三、个性化指导与反馈基于对学生学习数据的评估，教师可以进行个性化的指导和反馈。
对于学习成绩较好的学生，可以给予更高难度的学习任务，以促进其进一步提高；对于学习成绩较差的学生，可以给予更多的辅导和支持，帮助其弥补知识漏洞。
四、教学效果评估与调整通过对学生学习数据的分析和评估，教师可以对自己的教学效果进行评估。
教师可以比较不同层次学生的学习成绩和进步情况，来判断自己的教学是否有效。
如果发现教学效果不理想，教师可以及时调整教学策略，以提高教学效果。
五、优势和挑战智慧课堂分层教学智慧评价的优势在于可以提供个性化的学习指导，帮助学生更好地提高学习成绩。
同时，教师也可以根据学生的学习数据进行教学策略的调整，提高教学效果。
然而，智慧课堂分层教学智慧评价也面临一些挑战，比如数据的收集和整理需要耗费一定的时间和精力，同时也需要教师具备一定的信息技术应用能力。
总结：智慧课堂分层教学智慧评价是一种利用信息技术手段对学生学习情况进行评估和分析的方法。
通过数据的收集、整理和分析，教师可以更加准确地了解学生的学习情况，并提供个性化的指导和反馈。
智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略分析
智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略分析随着信息技术的迅猛发展，智慧教育已经成为当今教育领域的一个热门话题。
在智慧教育的框架下，教学模式不再是传统的一对多，而是更加个性化、差异化、多样化的教学方式。
在高中数学教育中，分层教学是一种有效的教学策略，它可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从智慧课堂的背景出发，探讨高中数学分层教学的相关策略。
一、智慧课堂的背景智慧课堂是以信息技术为支撑，融入智能化设备和教学资源，实现教学场景与学习过程的互联互通，提高教学效率和教学质量的现代教育模式。
在智慧课堂中，教师可以通过智能设备获取更多教学资源，根据学生的学习情况进行个性化的教学。
二、高中数学分层教学的意义高中数学分层教学是根据学生的学习水平和兴趣，将学生分为不同层次，进行差异化的教学。
这种教学方式能更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而取得更好的教学效果。
三、智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略1. 教师应该充分利用智慧课堂平台，获取更多的教学资源，根据学生的不同水平和兴趣，设计多样化的教学内容。
可以选择合适的视频、音频、图片等多媒体资源进行辅助教学，提高教学的趣味性和生动性。
2. 在分层教学中，教师应该充分了解学生的学习情况，根据学生的水平进行合理的分组。
可以通过智慧课堂平台获取学生的学习数据，进行个性化的分层安排，确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容。
3. 针对不同层次的学生，教师应该根据学生的学习情况和能力水平，使用不同的教学方法和教学策略。
对于基础较好的学生，可以采用拓展性教学方法，激发学生的学习兴趣；对于基础薄弱的学生，可以采用细化教学方法，帮助学生夯实基础。
4. 在智慧课堂背景下，教师可以通过智能化设备对学生进行实时监测和评估，及时发现学生的学习问题和困难，及时调整教学策略，针对性地帮助学生解决问题。
5. 教师还可以通过智慧课堂平台与学生进行在线互动和讨论，让学生在实践中学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
如何在信息技术课堂实施分层教学
如何在信息技术课堂实施分层教学摘要：在信息技术教学中，可以通过分层教学法缓解班级集中授课制与学生个体差异之间的矛盾。
分层教学法体现在以下方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、练习任务的分层、课堂辅导的分层、教学评价的分层。
本文主要阐述以上各方面的具体实施方法。
关键词：信息技术分层教学课堂应用分层教学是一种在班级授课制的环境下适应学生个体差异的教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大大提高课堂教学效率，利于学生的全面成长。
孔子“因材施教”的思想可以看作是分层教学法的基本思想。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。
笔者根据自己的实践经验，谈谈分层教学的具体实施方法。
一、学生的分层教师可通过问卷调查、面谈等方式对学生进行初步了解，要深入了解学生在信息技术上的学习能力，必须通过课堂细致的观察。
要从学生的言行重点观察其性格特点（内向或外向、胆大或怯懦）、学习态度（是否端正、是否踏实），并做好详细的文字记录。
学生的智力水平并非分层的主要标准，应着重考虑学生对自我的认知、学习的自觉性、探究问题的能力和集体协作意识等。
就此将优劣两端的学生分辨出来，定为高和低两个层次，其余学生则均为中等。
在不同层次的班级间应该用不同的标准来衡量优劣。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止高层次学生自满、低层次学生自卑。
对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生的发展所引起的层次变化并及时进行调整。
在实际分组时，我在同组内安排相同水平的学生。
由于我校机房为4组纵排，我就首先将低层次学生安排在靠近教师机的位置，便于督促他们认真听讲。
然后，在低层次组的旁边安排中层次的组，将高层次的组分散安排在中层次组的旁边。
这样，低层次组的学生不会因为接受得慢而产生太大的落差，在心理上也较易接受中层次学生的指导。
而高层次学生可对中层次学生进行指导，中层次学生间也可进行有效的探讨。
分层教学法在信息技术教学中的应用探讨
我认为在信息技术 教学 中更值得推广 分层教学 法。在教 学过 程 中， 对学 生不 针 同 的 个 性 特 征 与 心 理 倾 向 ， 同 的 知 识 基 不 础 与 接 受 能 力 ， 计 多 层 次 的教 学 目标 ， 设 运 用不同的方法 进行 教学 ， 而使 全体 学生 从 都能在原有基 础上 学有 所得 ， 后达 到课 先 程的要求 。通 过多 年的教 学实 践 ， 我认 为 在 高 中信 息 技 术 教 学 中应 用 分 层 教 学 的方 法， 可从 以下几个 方面来设 计 ： 学 生 分 层 及 帮 扶 模 式 设 计 高中阶段学生信息素养 的层 次是 客观 存 在的 ， 因也是有 多方面的 。首先 ， 原 在小 学 和初 中阶段学生学习信息技术 的起 点不 同。有 些学校条件好 ， 信息 化起 步较早 ， 学 生 接 触 电 脑 早 ， 础 好 ； 些 地 方 比 较 落 基 有 后， 信息技术教育起步 晚 ， 或对信息技术教 育重视 不够 ， 使学生接触 电脑 的机会 少 ， 动 手能力差 。其次 ， 学生 自身 能力 素质 也有 着 较 大 的 差 异 ， 逻 辑 思 维 能 力 、 察 能 如 观 力、 动手 能 力 等 。 另 外 ， 生 的 情 感 态 度 也 学 是导致信息 素养 差异的一个因素 。 依 据 上 述 特 点 ， 们 应 主 要 做 好 三 项 我 工 作 。首 先 是 对 全体 学 生 进 行 前 期 调 查 和 测试 ， 内容包括学生的智能 、 体能 、 理 、 心 测 试成绩 、 业学 校 、 校 表现 、 家表 现及 毕 在 在 家庭环境等 ， 并对 所获数据 、 资料进 行综合 分析 。然后根据学生 的智 力 、 基础知识 、 能 力 水 平 和 情 感 态 度 等 各 方 面 的 差 异 ， 学 将 生 分 为 三 层 次 。高 层 ： 生 电 脑 操 作 基 础 学 好 ， 受 能力 强 ， 接 自学 能 力 强 ， 维 活 跃 ， 思 学 习 兴趣 浓 厚 。 中 层 ： 生 各 方 面 都 比较 一 学 般 化 ， 堂 学 习 中 能 掌 握 教 师 所 传 授 的 知 课 识 ， 缺 乏 学 习 的 主 动性 。 低 层 ： 生 双 基 但 学 情 况 比较 差 ， 电脑 没 有 兴 趣 ， 受 能力 及 对 接 学习习惯都 比较差 。最 后 ， 分层 后 的学 将 生分组 结对 ， 我们 的做 法是 高层 和低层 的 学 生 两 两结 对 ， 以 自愿 ， 可 由 老 师 安 排 ， 上 机 可 也 在 课 上按 结 对 排 座 位 。 同时 ， 在课 堂 教 学 中 ， 利 于 教 有 师 的辅 导 。 在教 学 目标 实 施 过 程 中 ， 利 于 激 发 各 有 层学生 学习的积极性 。 二 、 学 设 计 分 层 教 不 同层 次学生在基 础知识 、 基本 能力 等方 面都 存在着较大差距 ， 了达到普遍提 高 、 面培养 的教 为 全 学效果 ， 我们有必要 在备课 过程 中， 从教 学 目标 、 教 学 内容 、 学 时 间 、 学 步 骤 、 学 方 式 到 教 具 准 备 教 教 教 都做到与高层 、 中层 、 低层 三类 学 生的 实际相 适应 。 做到既能保证 “ 向全 体” ， 面 又能兼 顾 “ 促优 ”、 补 “ 差 ”， 教 师 在 教 学 的 各 个 环 节 都 能 抓 住 三 类 学 生 。 使 备课过程 中可按 高层 、 中层 、 低层三类学生设 计 目标 要 求 。对 高 层 学 生 来 说 ， 掌 握 了 课 本 的 基 础 在 知 识 后 不 应 该 让 他 们 的学 习 活 动 停 止 ， 巧 妙 设 计 ， 应 在 课 本 基 础 知 识 之 上 更 大 地 发 挥 他 们 的 特 长 及 个 性， 进一步提高他们各 方 面 的能力 ； 中层学 生 ， 对 在
高中信息技术课堂中教学方法的评析与策略
高中信息技术课堂中教学方法的评析与策略高中信息技术课堂的教学方法是指教师在教学活动中所采用的各种教学手段和方法，其目的是提高学生的学习兴趣，促进学生的学习成果。
本文将针对高中信息技术课堂中的教学方法进行评析，并提出一些针对性的策略。
一、评析1.传统教学法传统教学法是指以教师为中心，强调知识的传授和灌输，学生在课堂上起被动接受的作用。
这种教学方法在信息技术课堂中不适用，因为信息技术本身是一门互动性极强的学科，需要学生自主地探究和实践。
2.项目制教学法项目制教学法以项目为主线，强调学生的自主学习和实践能力。
这种教学方法在信息技术课堂中适用，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.分层教学法分层教学法是根据学生的不同程度，将学生分为几个层次，然后对不同层次的学生采取不同的授课方式。
这种教学方法在信息技术课堂中适用，能够根据学生的实际情况进行针对性教学，提高教学效果。
4.讨论式教学法讨论式教学法是指教师通过布置话题或问题，引导学生讨论、交换意见和思路，达到深入探究知识的目的。
这种教学方法在信息技术课堂中适用，能够激发学生的思考能力和逻辑思维能力。
二、策略1.培养学生自主学习能力在教学过程中，要鼓励学生自主探究和实践，增强学生的主动学习能力，培养学生的信息获取、处理和发布能力。
2.注重项目实践在教学过程中，可以采用项目制教学法，让学生通过实际的应用场景设计，提高学生的创新思维和实践能力。
3.完善分层教学机制在教学过程中，要根据学生的实际情况进行分层教学，让每个学生都能得到个性化的教学服务，并提高教学效果。
4.针对性评估在教学过程中，要注重对学生进行针对性评估，及时发现学生的差距，并采取相应的措施，引导学生走上快速提高的道路。
总之，高中信息技术课堂中的教学方法需要根据学科的特点和学生的需求进行不断的优化和调整。
通过合理的教学方法和策略，可以提高学生的学习效果，培养学生的创新意识和实践能力。
信息技术课堂中的分层教学法
、
知识结构进行教学设计 ，对学生分层是实施分层教学 的一个 出发点，可 以通过 测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，可将 学生分为低、 中、高 三个层次，当然层次 的划分是动态的，实行升降级制 ，学 习期 间应根据学生的 学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果 （ 二 ）教学 目标的分层 确定教学 目标要在 分析 学生的基础上，结合具体教 学内容来确定，设置 分层 目标要遵循 “ 既要让全体学生达到教学大纲要求的基本 目 标 ，又允许学有 余力的学生超过课程要求去 学习”的原则 ，使 目标层次与各类 学生现有发展水 平相适应，让不同起 点学生都有力所能及的 目标 这样，既有基本 目标 ，又有 适应不同学生发展需要的教学 目标，使不 同学生都有一定的提高 。 （ 三）教学评价 的分层 对学生进行评价 ，是教 学过程中非常重要 的一个环 节，合理的评价可 以 使学生充分认识到 自己的进 步与不足 。分层教学应采用纵向的评价标准 ，将每 位学习者的学习起点与相应层 次的教学 目标进行纵向的比较，从而判 断出发 展 的幅度，对于 目标达 成率高，进步快速 的学生应给予肯定的评价 ，而对于 目 标达成率低，进步缓慢或者止 步不前 的学生则要找出问题的所在，并提 出中肯 的建议。 在信息技术课教 学中采 用分层教学方法 ，将有效 的缓 解课堂集体教学模 式与学生个体差异之间的矛盾。真正做到 了以学生为 出发点，充分开发每 一位 学生的发展潜力，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对 不同内容 的 学 习需要
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈小学德育工作方法
西藏 尼木 县尼木 乡中心小 学
学校的德育 工作应当把灵魂 的塑造 、信念的建构、性情 的涵养 当作首要 任务来做，至于智慧的启迪 ，潜能的开发 ，都必须建立在完美的人格心灵之上 陶行知先生说过： “ 先生不应该专教 书，他的职责是教人做人 ；学生不应该专 读书，他的职责是学习人生之道。”作为教师我们要好好地利用德育这块阵地 ， 对学生进行行为习惯 、思想 品德等多方面的教育 。 教－ 覃 耍提高自身修养 １ ．必须深入学习党的教育理论，树立 正确 的人生观 教师应加 强学习党 的教育 理论，透彻理解并掌握 党的教育思想 ， 树立正 确的教育观 、人才观和质量观，特别是对人才 的理解 不能片面 ，应该看到 国家 建设需要各级各类人才 ，不能认为能升入大学的学生就是人才 ，而未 能进入大 学 的就不能成为人才 ，应该认识到只要是对社会主义建设，对人类 的进步添砖 加瓦 的人 ，那怕只有一 点贡献 ，就应该被看作是人才。所以，作为教 师应该 以 党 的教育理论为行动指南， 全面贯彻党的教育思想 ， 彻底转变观念 ， 要抛弃 “ 为 了升学而教学”的思想 ，确立 “ 为了全体学生全面素质的提高而教学”的观点。 ２ ． 必须努力钻研专业知识， 完善知识结构 ， 提高教学教育 能力 。 专业知识， 是每个教 师必须具备 的，只有具备 了扎实的专业知识，才能在 教学中站得高看 得远 ，才 能放得开并收得拢 ，才能准确 的评价学生知识掌握的程度并适时调整 教学 ，才能面 向全体学生并大面积提 高教学质量。 ３ ． 必须提 高思想 道德修养，规范师德，增强教师 的感 召力 。传道者必 须 闻道在先 ，塑造他人灵魂 的人 ，教师 自身必须要有高 尚的灵魂 教师不仅要有 较 高的文化修养 ，而且还要有较 高的道德修养 。教师 的一言一行，举手投足无 不影 响着学 生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板 。
谈信息技术课堂教学中的分层教学法
优 化 教学 过程 起 到非 常 重要 的作 用 。进 行 教学 评 价 ，从 教师 教 学 的 角度 来看 ，其 目的是 为 了更好 地 调整 和控 制 教学 ，使之 更 好 地达 到 我们 教 师预 定 的教学 目标 。不 同 层次 的学 生 给予不 用 的评 价标 准 ，使 所有 的学 生 都能 获得 成功 的喜 悦 ，这 样 更有 利 于激发 其 学习 积 极性 ，从 而保 持他 们 良好 的心 态 和学 习的 自信 心 。对优 等生 采 用竞 争性评 价 ，坚 持高 标 准 、严要求 ， 促 使 他
谈 信 息技 术课 堂教 学 中的分层教 学法
河 北省 永 年 县第 二 中学 游 学梅
摘要 ：我国 古代 就有 因材 施教 的说法 。 而在 实际的 教学 中学 生的 水平各 异 ，尤其是 在 信息技 术学 科中 ，学生 的差 距更 是很大 。 好 多学 生连 基本 的指 法全 不知 道 ，而有 个别 的学 生甚 至于 在一 些方面 比教 师钻 研 的还要 深 。怎 样处 理好 各个 层次的 学 生的学 习让 基 础差 的同学 能学 好 ，而让 尖子 生也 能学 到新 的知 识 ，成 为摆在 信息技 术 教师 面前 的一 个难题 。要 想做 好这项 工作必 须 在实 际教学 中 进行分层 教学 。 下面给 我们介 绍 了分层 教学的 模式 以及 怎样 进行分层 教 学， 达到最 好 了教学 效果。 关键词 ： 信 息 技术 分层 教学
们 更 加 严 谨 、谦 虚 ，不 断超 越 自己 ；对 中 等生 采用 激 励 性 评
又允 许 学有 余力 的 同学 超过 课 程要 求 去 自主学 习 。对特 长 生来
以人为本,因材施教——信息技术学科中分层教学实施的策略和方法
２学生 自身差异 ． 由此 带来 的信息技术学 习过程 的不 同程 度、 方向的发展 ， 如学生兴趣 的差异 、 对信息技 术接触程度的差异等。
在依据大纲和学生实际情况的前提下， 针 体的关注， 肯定成绩， 鼓励上进 ， 张扬个性。 给
对多层次 的教学 目标制订教学内容。对于学习 学生增添学习的自 信与勇气， 激发对信息技术
分层教学 差异性
演示 、 问、 设 任务驱动等多种方法导入新课 ； 利 堂练习和课后作业。
一
、
分层教学的背景
用各种现成 的软件 、 学习软件以及 自 制软件创 ：
设计的练习和作业题一般可按问题难易
提高信息素养 ， 国家培养出新一代 掌握 设恰当的学习情境。 为 信息技术的合格公 民， 是高中阶段文化教 育的
《 新课程》
２１年５ ８ ０ ０ 月２ 日
以 人 为 本 ＇ 因 材 施 教
— —
信息技术学科 中分层教学实施的策略和方法
常熟市滨江职业技术学校 周莉亚
・
摘 要： 本文就信息技术课堂 中学生能力 础之上 ， 我们可 以从教学 目 、 内容 、 标 教学 教学 了掌握信息技术操作技能外， ： 还加强了语言表
： 程度和涉及问题的多少分为基本题 变式题、
如， 在有关 Ｗｏ 的教学中， ｒ ｄ 要求学生掌握 综合题 ， ： 以适应不同层次的学生练习， 使学生
基 本任务之一。我们 的教学应 当面 向全体学 “ 文字的修饰”设置段落格式 ” 插入图片” ： “ 和“ 。 的练习和作业具有弹性， 实现统一要求和因材
总之， 信息技术课是对学生综合信息素养
如在教学“ 查找文件” ， 时 基本要求是通过 的培养。 必须使每位学生都学有所得。以上是
分层教学在信息技术教学中的运用
中图分 类 号：Ｇ ４ ． ６２ ４
文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号： １７— ８Ｘ ２ １）６ ０ ５— ２ ６ １４ ９ （０ ０３ —０ ５０
Ｈｉｒ ｈ ｃ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｉｆ ｒ ａ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｏ ｙ Ｔ ａ ｈ ｇ ／ ｈ ｎ ｉ ｌ ｎ ｅ ａ ｃ ｉ ａ Ｔ ａ ｈ ｉ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏｌｇ ｅ ｃ ｉ ／ Ｚ ａ ｇ Ｊ ｎ ｉ ｇ ｒ ｎ ｎ ｎ
分 层 教 学 法 是 指 在 教 学 活 动 中 对 不 同 程 度 的 学 生 提 出不 同 的教 学 要 求 ，实 行 不 同 步 的教 学 进 度 ，并 鼓 励 学 生 之 间 的合 作 与 交 流 ， 以达 到 更 好地 完成 教 学 任 务 的
的一 个 出发 点 ，不 根 据 学 生 的具 体 情 况 进 行 分层 或 者分
Ａｂ ａｃ Ｔ ｐａｐ ａ ｓｔｒ ｔ ｈｉ ｓ ｅｒ ｎａ１ ｅｓ ｉ ｉ ｙｓ ｎ ｎｆｏ ａｔｉ ｔ ｈｎｏ１ ｇｙ ｔ ｒｍ ｏｎ ｅｃ ｏ ｅａｃ ｎｇ ｈｉ ｍｅｔ ｈｏｄ ｉ ｄｉ ｕｓｓ ． ｔ ｓ ｓｃ ｅｄ ｈｅ ａ ｐｐｌｉ ｔｉ ｗｉ１ ｂｅ ｌ ｃａ ｏｎ １ ａｙｅ ｄ ｔ ａｃ ｎｇ ｔｈ ｒｙ ｉ ｔ ｔｅ ｃｈｉ ｇ ａ ｔｅ ｈｉ ｌ ｎｋ ｒｅ ｅ ｈｉ ｅｏ ｎ ｏ ａ ｎ ｎｄ ａｃ ｎｇ ｉ ｓ， ｉ ｍｐｌ ｍｅ ｔｏ ｅ ｎｔ ｓｔ ｄｅ ｓ， ｔ ａｃ ｎｇ ａｉ ， ｔｅ ｈｉ ｇ ｃ ｎｔ ｔ， ｔ ｃｈｉ ｍｅ ｈｏ ｕ ｎｔ ｅ ｈｉ ｍ ａｃ ｎ ｏ ｅｎ ｅａ ｎｇ ｔ ｄ， ｔｅ ｃｈｉ ｅｖ ｕ ａ ｎｇ ａｌ ａｔｉ ｎ ｏ ｐｒ ｔｉ ｅ， ｔ ａｔ ｃ ｈｅ ｓ ｃｉ ｉ ｏ ｒａ ｏ ｏｆ ｄ ｆｆ ｒｅ ｔ ｌ ｖ ｓ ｐｅ ｆ ｃ ｐｅ ｔｉ ｎ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ１ ， ｔ ｍｅｅ ｔ ｎｅ ｓ ｏ ｔｈ ｓｔ ｄｅ ｔｓ’ ｏ ｔ ｈｅ ｅｄ ｆ ｅ ｕ ｎ ｌ ａ ｎｉ ， ｉ ｐｒ ｖｅ ｅ ｒ ｎｇ ｍ ｏ
浅谈信息技术课堂分层教学模式
成 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三个小组 。 中， 其 Ａ组的学生是属于计算机 操 作水 平 比较 熟练 的一组 ， Ｂ组 的学 生 则 是属 于 操作 水平较差的一部分 ， Ｃ组的学生则是有特殊兴趣爱好 的一组。学生分层要在具体 实施过程 中实施 动态管
理， 根据学生发展情况调整 ， Ｂ组学生经过努力可 如 以升到 Ａ组。 对学生分层是实施分层教（ 下转第６ ０页）
一
、
问题 的提 出
在水平 ， 们之 间 的 区域 被称 为 “ 它 最近 发 展 区” 。教学 只有从 这 两种水 平 的个体 差 异 出发 ， 最 近发 展 区转 把 化为现 有发 展水 平 ， 并不 断创 造 出更 高水 平 的最 近发 展 区 ，才 能促 进 学 生 的发 展 ；当代 美 国著 名 心 理 学
Ｄ ．９ ９ ．ｓ ．６ ２ ０ ０ ．０ ．５０ ２ Ｏｈ ３ ６ ￣ｉ ｎ１ ７ － ７２ １ ０ ．３ １ ０ ｓ ４ ２
收稿 日期 ：０ ２ ０ — １ ２１— ４ ０
文 章 编 号 ：６ ２ ０ ０ （０ ２）５ ０ ８ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ０ — ５ — ２
二、 分层教 学 的理论 思考 （ ） 么是 分 层教 学 一 什
家、 教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为“ 只要在 提供恰当的材料 和进行教学的同时给每个学生提供 适度的帮助和充分的时问， 几乎所有的学生都能完成 学 习任 务或 达到 规定 的学 习 目标 。” 据 这些 理论 的 根 设 想 和要 求 逐 步发 展 起 来 的分 层 教 学 思想 很 好 的将 传 统教 学理 论 与现代 教学 理论 统一 起 来 ， 为学 校教 学 改革 提供 了新 的思路 。 三、 分层教 学 的实践研 究 分 层 教 学 理 论 的实 施 主 要体 现在 教 学 设 计 的各 个环 节 ， 具体 表现 在教 师 的备课 、 生 的分 层 、 学 过 学 教
智慧课堂分层教学智慧评价
智慧课堂分层教学智慧评价引言概述智慧课堂分层教学智慧评价是指利用现代信息技术和教育技术手段，对学生进行个性化、差异化的教学，并通过智慧评价系统对学生的学习情况进行全面、科学的评估。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
一、个性化教学1.1 利用智能化教学平台，根据学生的学习水平和兴趣，自动生成个性化的学习内容和任务。
1.2 通过分层教学，将学生分为不同的学习群体，针对不同群体的学生制定相应的教学计划和教学目标。
1.3 提供多样化的学习资源和教学方式，满足学生的不同学习需求，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、差异化教学2.1 通过智慧课堂系统，实时监测学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，以满足学生的差异化学习需求。
2.2 为学习能力较弱的学生提供更多的学习支持和辅导，匡助他们提高学习成绩和自信心。
2.3 为学习能力较强的学生提供更多的拓展学习机会，激发他们的学习潜力，培养他们的创新能力和领导能力。
三、智慧评价3.1 利用智慧评价系统，对学生的学习成绩、学习行为和学习态度进行全面、科学的评估。
3.2 根据评估结果，及时调整教学计划和教学策略，匡助学生更好地发展自己的潜力。
3.3 建立学生档案，记录学生的学习历程和成长轨迹，为学生的个性化发展提供有力支持。
四、教师角色转变4.1 教师再也不是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，关注学生的学习过程和学习方法。
4.2 教师需要不断提升自己的教学水平和教育技术能力，适应智慧课堂分层教学的需求。
4.3 教师要与学生建立更加密切的互动关系，激发学生的学习兴趣和学习动力。
五、发展趋势5.1 智慧课堂分层教学智慧评价将成为未来教育发展的重要趋势，为学生提供更加个性化、差异化的学习体验。
5.2 智慧评价系统将不断完善和创新，更好地服务于学生的学习和发展。
5.3 教育机构和教育管理部门将加大对智慧课堂分层教学智慧评价的支持和投入，推动教育改革和创新发展。
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信息技术课堂中的分层教学法
摘要：由于受农村中学教学设备、教学水平、自身素质、兴趣爱好等因素的影响，使得高中学生的信息技术水平差异明显。
分层教学是从教学的各个环节实施分层，对不同层次的学生实施不同层次的教学，因材施教，在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要。
关键词：信息技术分层教学因材施教
信息技术是一门特殊的新兴学科，其教学思想、教学方法及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新，分层教学是从学生差异考虑，真正实施了因材施教的一种教学模式、教学策略。
一、提出分层教学的背景
信息技术课与其它课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平上也存在着差异，在以班级为单位的教学模式下，有时未能真正做到以每个学生为出发点，充分发挥每个学生的积极性和主动性。
高一入学的新生，部分学生可以熟练的进行文档处理，或者上网等，而有的学生连如何开关机都不清楚，更不要说其他稍微复杂点的操作了。
我们的传统课堂教学模式，会造成课堂教学中有的学生消化不了有的学生还在挨饿，以致于培养出来的学生缺乏个性和创造性。
如何改变这样的现状，分层教学无疑是一个很好的尝试。
二、分层教学的概念
分层教学是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学
要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。
分层教学既是一种教学教学模式，更是一种教学思想。
它的核心是面向全体学生，正视学生间的个体差异，关注不同学生的发展，实行分层推进教学，有效提高课堂教学效率。
三、分层教学的具体做法
教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想
为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在信息技术教学中实施分层教学可如下操作：
（一）学生的分层
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具
体情况和知识结构进行教学设计，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，可以通过测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，可将学生分为低、中、高三个层次，当然层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
（二）教学目标的分层
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的教学目标，使不同学生都有一定的提高。
（三）教学评价的分层
对学生进行评价，是教学过程中非常重要的一个环节，合理的评价可以使学生充分认识到自己的进步与不足。
分层教学应采用纵向的评价标准，将每一位学习者的学习起点与相应层次的教学目标进行纵向的比较，从而判断出发展的幅度，对于目标达成率高，进步快速的学生应给予肯定的评价，而对于目标达成率低，进步缓慢或者止步不前的学生则要找出问题的所在，并提出中肯的建议。
在信息技术课教学中采用分层教学方法，将有效的缓解课堂集体教学模式与学生个体差异之间的矛盾。
真正做到了以学生为出发点，充分开发每一位学生的发展潜力，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要。
参考文献：
[1]郭慧，《分层教学中的问题及其优化策略》，江苏张家港市外国语学校；
[2]朱士成宋依芬，《“合作学习，分层教学”的尝试》，教育艺术，2003（04）
[3]陈元保，《分层教学全面优化》，中小学信息技术教育，2003（08）。