儿童语言获得理论
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
《儿童心理学》言语获得的理论
语⾔学家和⼼理学家提出了⼏种⾔语获得的理论。
其⼀，是以斯⾦纳的⼯具性条件反射为基础的强化说。
这种理论认为：⽗母总是对孩⼦的发⾳活动进⾏⿎励和反应，以刺激孩⼦发出更多的⾳；同时，⽗母⼜总是以正确的语⾳词进⾏强化，所以乳⼉期的咿呀语(babbling)也越朝着正确的语⾳、语义⽅向发展。
其⼆，是以班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说。
这种理论认为：乳⼉和⽗母从事相互模仿的游戏，他们中的⼀个发出⼀种声⾳或咿呀，另⼀个则以同样的声⾳愉快地回答。
在这样的游戏中，乳⼉不仅仅练习了语⾳，也练习了相互谈话这种⽅式，还获得了语义。
随着乳⼉开始学会⼀个词或说有意义的语⾳，他的⽗母也得意地重复这个声⾳，使其更容易理解。
其三，是乔姆斯基的“LAD”即“语⾔获得装置”。
他认为，所有的⼈都有⼀种获得⾔语的先天倾向，这是由于⼈类有⼀个天⽣的获得语⾔的体系，图⽰如下：
有三个事实⽀持这种理论：(1)所有健康的⼉童获得本民族的语⾔⽆须专门训练；(2)没有任何动物可以获得与⼈类同等程度的语⾔；(3)⼤脑的某些区域显然有特殊的⾔语机能区。
其四，是以巴甫洛夫的条件反射为基础的，特别是以两种信号系统学说为基础的理论，这种理论是研究词如何代替具体事物⽽获得“信号的信号”功能，并在词与词之间形成相互联系的⾔语系统。
这个过程分为四个阶段：
第⼀阶段直接刺激物→直接反应
第⼆阶段词的刺激物→直接反应
第三阶段直接刺激物→词的反应
第四阶段词的刺激物→词的反应
总的来说，我们认为这四种理论各有可取之处，但就四种中的某⼀种理论来说，是不能说明⾔语获得过程的。
儿童语言获得理论
2. 自然成熟说 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口 语的原因。
2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点：
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础 上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种 能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习， 作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种"认知结 构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶 段发展。
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结 合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
儿童语言的获得理论
三、先天与后天相互作用论
• （二）社会交往说 • 布鲁纳、贝茨等学者。 • 语言获得需要先天的语言能力，也需要 一定的生理成熟和认知的发展，更需要 在交往中发挥语言的实际交际功能。 • 儿童和成人语言交际的互动实践活动， 对儿童的语言发展起着决定性的作用
二、先天决定论
（二）、自然成熟说——勒纳伯格
• 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
三、先天与后天相互作用论
（一）、认知说 美国心理学家斯洛宾和著名的瑞士心理学家 皮亚杰等 • 语言是遗传机制与社会环境相互作用的产 物。 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随 着认知结构的发展而发展 • 儿童的语言结构具有创造性
儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
一、后天说 美国心理学加阿尔波特 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机 械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创 造性
二、先天决定论
（一）、先天语言能力说
美国著名语言学家乔姆斯基和卡茨、美国心 理学家米勒、麦克尼尔等 强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿 童语言发展的决定性作用，忽视后天环境 因素的影响。 乔姆斯基提出理论假设： 儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天 的语言获得装置（LAD），儿童语言的获得， 是儿童通过自己的LAD的活动实现的 。
2、选择性模仿说 怀特赫斯特和瓦斯托 • 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的 • 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的 • 儿童的模仿不一定是即时产生的
一、后天环境决定论
5-1幼儿园语言学习理论与实践
5-1幼儿园语言学习理论与实践5-1 幼儿园语言研究理论与实践引言幼儿园是培养孩子语言研究能力的重要阶段。
本文将探讨幼儿园语言研究的理论与实践，旨在帮助教师们更好地指导幼儿的语言发展。
语言研究理论1. 得语言理论得语言理论认为，幼儿研究语言的过程类似于母语得过程，是一种自然而然的能力。
教师在幼儿园应提供丰富的语言环境和亲子互动，让孩子通过自主探索和模仿来得语言。
2. 社会交互理论社会交互理论认为，语言研究是通过社交互动和交流来实现的。
在幼儿园中，教师应创造各种社交机会，鼓励幼儿与他人进行对话和合作，以促进他们的语言发展。
3. 认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的语言研究与其认知能力的发展密切相关。
幼儿园教师应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的语言研究任务和活动，帮助他们提高语言能力。
语言研究实践1. 提供丰富的语言环境幼儿园应提供充满语言研究机会的环境，包括丰富多样的图书、玩具和游戏。
教师可以通过展示图片、讲故事等方式，激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
2. 鼓励语言交流教师应鼓励幼儿之间的语言交流，例如组织小组活动、角色扮演等。
同时，教师也要积极参与幼儿的对话，引导他们正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。
3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，教师可以激发幼儿的语言表达和沟通能力。
例如，搭建一个医院角色扮演区域，让幼儿扮演医生、护士等角色，通过模拟对话提高他们的语言能力。
4. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，辅助幼儿的语言研究。
通过播放儿歌、英语动画片等，可以帮助幼儿研究语音、词汇等基础知识。
结论幼儿园语言研究理论与实践需要结合得语言理论、社会交互理论和认知发展理论。
通过提供丰富的语言环境、鼓励语言交流、创设情境和角色扮演，以及利用多媒体辅助教学等策略，可以有效促进幼儿的语言发展。
教师们应根据幼儿的个体差异和发展水平，灵活运用这些策略，帮助他们建立良好的语言研究基础。
儿童语言获得的理论
相互作用的观点
重视儿童与成人交往的实践，并认为儿童 构成人语言交际互动实践活动对儿童语言 发展起决定性作用。
该理论较为全面的反映儿童在语言获得过 程能动的构建语言的事实。
总结
儿童语言富有创造性，但模仿与学习在语 言获得中仍然起着非常重要的作用。
选择性模仿可能是语言获得的重要途径之 一。
乔姆斯基的先天能力和先天语言获 得装置假设则更是缺乏事实依据的理 论观点。
行为主义的观点
以斯金纳为代表人物的行为主义 语言获得理论认为，儿童语言的
获得是后天的语言环境中一系列
‘刺激——反应"的结果，是通 过强化、塑造、模仿形成的，环 境因素即刺激和强化的历程决定 着儿童语言的形成和发展。
自然主义的观点
代表人物
乔姆斯基
决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，
主要观点
皮亚杰学派从相互作用来说明儿童 认知能力和语言能力的发展，太片面。
Thanks
儿童语言获得的理论
目录
行为主义的观点
自然主义的观点
认知发展的观点
相互作用的观点
斯金纳
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner，1904— 1990），美国心理学家，新行为主 义学习理论的创始人，也是新行为 主义的主要代表。1904年3月20日出 生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳， 1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎 布里奇。斯金纳引入了操作条件性 刺激。著有《沃尔登第二》 （Walden Two，也译《桃源二 村》）、《超越自由与尊严》 （Beyond Freedom and Dignity）等。
即普遍的语法知识
理论依据
语言是一个极为复杂的系统，但在正常情况下， 儿童可以在短短几年的时间里获得它，这种神奇 的语言学习能力，是成人所远远比不上的。
第二节语言获得的理论
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)
主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童 能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新 的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。
成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说
斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
2. 社会相互作用论
20世纪70年代以后，重视儿童和成 人的交往在儿童语言获得中的作用
代表人物：布鲁纳
主要观点：
1、语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一 定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实 际交际职能。
• 2、儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学 习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为 如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
一. 习得论
1. 模仿说
（1）传统模仿说
代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。 语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范 句的句型，坚持自己原有的句型。
有关语言习得的三种主要理论
有关语言习得的三种主要理论（1）环境论。
强调环境对儿童语言获得的决定性影响。
又可分为三种：1.模仿说。
传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的模仿和简单的翻版。
这种观点自G。
奥尔波特首次提出后，在20世纪20—50年代较流行。
后不少研究者主张对语言模仿的性质应有正确理解。
如怀特赫斯特提出选择性模仿的概念，认为儿童对成人语言的模仿不是机械的，而是有选择性的。
2.强化说。
从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和与反应相伴随的强化。
3.社会交往说。
认为儿童是在与成人的语言交往实践中获得语言的。
布鲁纳等人指出，与成人交往是儿童获得语言的关键因素。
（2）先天决定论。
强调语言的获得是先天禀赋的作用。
又分为两种：1.先天语言能力说。
主要由乔姆斯基提出，认为决定幼儿说话的是先天遗传的语言能力，即先天的普遍语法知识，它规定了各种人类语言的句子的构造和理解，因此不同种族、不同语言环境的儿童都能按基本上相同的方式和顺序掌握本族语言。
2.自然成熟说。
以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，但以生物学和神经生理学作为理论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得的决定因素，人类大脑具有专管语言的区域，语言是人类大脑机能成熟的产物。
（3）环境与主体相互作用论。
以皮亚杰为代表，倾向于以认知结构的发展说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力发展的一个方面。
认知结构的形成和发展是主体与客体相互作用的结果。
相应地，儿童的语言发展也是环境与主体相互作用的结果。
儿童不是通过被动模仿掌握造句规则，他们的造句往往具有创造性。
第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。
儿童语音获得理论简述
儿童语音获得理论简述的报告，600字儿童语音获得理论（children’s speech acquisition theory）是研究儿童如何学习语言的心理语言学理论。
它探讨了人类发育过程中，幼儿专注于学习语言的方式和原因。
这种理论旨在提供一个对复杂语言发展过程的系统性解释。
儿童语音获得理论可以追溯到研究婴儿期早期发展的最早工作。
例如，迪昂·欧文（D.O.W.Worth）曾经研究了大量婴儿期经验，以及婴儿如何学习语言。
他发现，婴儿期非常容易形成几个重要的模式，而这些模式会随着年龄的增长逐渐发展为后来的声音模式，从而支持言语发展。
此外，儿童语音获得理论还强调了语言社会发展。
大量研究表明，宝宝在社会交流活动中学习语言。
他们可以从家庭成员处获得社会材料，尤其是当家庭成员和孩子建立起可信的关系时，他们会更快地学习语言。
他们可以从家庭成员处获得社会材料，尤其是当家庭成员和孩子建立起可信的关系时，他们会更快地学习语言。
此外，儿童语音获得理论认为，孩子们也可以从外部社会活动中学习语言。
他们可以从课堂上的教育活动中学习语言，也可以从日常社会实践中获得社会参照，以及他们可以借助电视、新闻、媒体等外部资源学习语言。
最后，儿童语音获得理论也强调了孩子们在学习语言过程中的自主性。
儿童语音获得理论认为，儿童在学习语言过程中具有一定的自律意识，他们知道必须使用不同的方式和策略来学习语言，他们能够从社会中吸收语言，然后把它用到不同的语言环境中。
总的来说，儿童语音获得理论是一种研究儿童如何学习语言的心理语言学理论。
它探讨了人类发育过程中，幼儿专注于学习语言的方式和原因。
这种理论强调婴儿期经验，社会发展以及孩子们学习语言过程中的自主性等多方面因素，为复杂的语言发展提供了一个系统性的解释。
第三章儿童语言获得的三大理论与全语言理论
三、中介说（传递说）
• 是传统的“刺激—反应”论的改良主张。 • （一）主要观点 • 提出外显的刺激和反应、隐含的刺激和反应的区别，认为在 外显的刺激和反应中间，听话人有一系列的因联想而产生的 隐含的刺激和反应。隐含的刺激和反应被称为传递性刺激和 传递性反应。 • 即：外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—反应 • 比如：在公共汽车上，司机播放“请给老人让座”的广播时， 乘客接收这一外显的刺激，在内心会联想“有老人上车 了”“有老人没有座位”等信号（即：外显的刺激带来的隐 含刺激和反应），这时乘客往往会看向车门，关注是否有老 人上车，或观察周围是否有老人站着，并做好让座的准备， 在需要时让座（外显的反应）。
• （2）许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，孩 子有时会把它说成有语法错误的形式。 • 朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向 他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天， 她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等）买给你的。” 虽然每次纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的” • （3）儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词 或句子。如：“这条路很瘦。”
（4）成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为 成人同儿童交谈时，其语言并不是十分规范，有时甚至杂乱 无章，但儿童却最终学会了规范的语言。
•
二、强化说
• 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在 ２０世纪４０年代和５０年代初非常盛行。强化说的主要代 表人物是被称为联想派大师的斯金纳。 （一）主要观点 斯金纳在著作《言语行为》中，广泛运用“强化”来解释各 种言语行为，并提出“自动的自我强化”概念，即：儿童的 模仿性发音会对儿童产生强化作用。 斯金纳的基本观念：所谓“强化依随”，是指强化刺激紧跟 在语言行为之后发生，它有两个特点： （1）最初被强化的是个体的偶然发生的动作。反应和强化只 是一种时间上的关系，并非有目的有意志的行为。 （2）强化依随是渐进的。当儿童对示范句模仿得有些近似时， 就给以强化，然后再强化接近该句的话语。通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。
学前儿童语言获得理论
第一章 学前儿童语言获得理论 ❖ 后天环境论 ❖ 先天决定论 ❖ 先天与后天相互作用论
2021/9/13
第一节 后天环境论
学前儿童语言教育
❖ 一、模仿说 ❖ 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学
会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应 (R)。
❖ 模仿说又分为： ❖机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 ❖(一) 机械模仿说 ❖ (二)选择性模仿说
学前儿童语言教育
❖二、自然成熟说 ❖ 心理学家勒纳伯格提出。基本主张： ❖ (一)语言能力的先天性 ❖ (二)语言能力的自然成熟 ❖ (三)语言发展的关键期
2021/9/13
学前儿童语言教育
第三节 先天与后天相互作用论
❖ 一、认知说 ❖ 1、语言是儿童许多符号中的一种，符号功能是指
儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力 ❖ 2、认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认
2021/9/13
学前儿童语言教育
❖ 二、强化说 ❖ 强化说以刺激——反应和模仿说为基础，并特别强
调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是 通过不断强化学习语言的。代表人物：斯金纳
2021/9/13
学前儿童语言教育
❖ 三、中介说 ❖ 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 ❖ 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发
❖ 二、规则学习说和社会交往说 (一)语言能力的先天性
第一章 学前儿童语言获得理论
❖ （一)规则学习说 (一)语言能力的先天性
二、规则学习说和社会交往说
❖ 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机 (三)语言发展的关键期
3、个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用
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二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。
模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。
他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。
强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。
他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。
但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。
先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。
乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。
“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。
伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。
同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得
最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。
他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。
他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论，即后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了某种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。
语觉论在继承儿童言语能力是天生、遗传的基础上，对伦内伯格的“关键期”理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有“关键期”(也称“最佳敏感期”)，同时又发展了“关键期”理论。
语觉论提出： (1)儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识的能力，而非全部言语能力。
(2)由于除了语音、语义的感受与辨识能力以外的言语能力，如词性识别和词组构成分析等方面的能力，需要在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需要有一段教育与学习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。
(3)在伦内伯格儿童语言发展的关键期(也称语言发展的敏感期)基础上作出一条“儿童语觉敏感度曲线”。
如图2所示。
从上图不难看出，“语觉敏感度曲线”比伦内伯格的“语言发展关键期”(2～12岁)的描述更为翔实。
儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1／2左右，到14岁则下降到1／10左右，已经进入了儿童语言发展的末期，而且在8～12岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。