转型期非英语专业学生英语学习动力机制研究.doc
2024年九年级期末英语教学工作总结简单版（六篇）
2024年九年级期末英语教学工作总结简单版在本学期的六年级英语教学任务中，我承担了教学工作，并在回顾这段时间的努力后，欣喜地发现学生的英语水平有所提升，也取得了一些显著的成果。
面对六年级的教材挑战，我确实投入了大量的精力。
由于部分学生在三至五年级时对英语学习产生了抵触，教学过程中遇到了一定的困难。
因此，我遵循英语教学的基本原则，强调听、说、读、写的实践，以提升学生的综合能力。
在这个过程中，我深感以下几点尤为重要：激发学生的兴趣是关键。
在教学中，我尽量使用全英文教学，适当结合母语，利用各种直观手段、活动和游戏，以激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习。
确保学生能理解和应用所学知识，通过反复练习句型和单词，以增强他们的语言技能。
我始终认真备课，参考多种教学资料，结合教学经验和学生的学习需求，精心设计教学计划，并不断进行调整优化。
在课堂上，我特别关注所有学生，尤其是对学习有困难的学生，给予他们额外的关注和辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习信心。
我强调课堂上的实践和口语训练。
通过确保学生理解每个单元的句型结构和规律，鼓励他们使用学过的词汇进行新句型的对话练习。
定期的巡视和小测验旨在巩固所学知识，提高口语表达和听力理解能力。
我要求学生掌握四会单词，确保单词的准确记忆，为对话和书写打下坚实基础。
我在批改作业时非常细致，及时反馈并提供针对性的指导，对于普遍性错误进行全班讲解，个别问题则采取个别辅导的方式。
我还会特别关注易混淆和易错点的区分，以提高学生的判断和应变能力。
我实施了有计划、分层次的学困生辅导策略。
在课后，我为学习能力较弱的学生提供额外的辅导，帮助他们逐步进步，确保他们能跟上课程进度，打下坚实的基础。
总之，我将继续深入研究教材，探索更多教学策略，以确保学生在轻松的环境中学习，期待他们在未来取得更大的进步。
2024年九年级期末英语教学工作总结简单版（二）时间在充实的教学生涯中迅速流逝，转眼间，又一个学年即将画上句号。
大学生学习动机的研究方法
的兴趣 。
学 习动 机 的 主要 评 价 方法 主要 有 三 种 ：直接
观察 、他人 评 价和 自我报 告 。
３４学 习动机 与 自我 效能感 ．
直接 观察是 指 主要 观察学 习者对 任务 的选 择 、
斯特 维克 （ｔ ｉ ） 认 为 ：“ 师 营造 的课 堂 有研究显示 ４ ． Ｓｅ ｃ ｖｋ 教 １ ％的大学生能够控制 自己的情绪 ８
氛 围极 大地 影 响着学 生 的学 习 动 机 和学 习态 度 。 与情感。大学生可通过 自 ” 我安慰、情绪动作等方
对于大学生来说 ，长期进行学 习活动的教室如果 式调节情绪情感 ，形成学习的最佳动机状态 以提 温暖、舒适 ，并给予他们安全感 ，这将极大地引 高学习效率。 发他们对学习活动的热情 ，产生学习动机 。
的竞赛活动，激发大学生的外在动机
由于大学生在竞赛过程 中，获得成绩和声誉
目标的期待。
５ ． 明确学习 目的 ， ．５ ３ 建立长期 目标 ，启发学 的动机 表现 得尤 为强 烈 ，学 习 兴趣 和 克服 困难 的 习的 自觉 性
２ ４
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １０ ６ ２ 期 ２１ 年第 ２ ０１ 期 总第 １３ ５ 页
・ 论研究 ・ 理
取动 机控 制 策 略来 保 持 学 习 的动 力 。李 昆在 大学
３１学 习动机 与 学 习 目标 ．
生非 英 语 专 业 的英 语 学 习 动 机 调 控 策 略 研究 中 ，
响 ：第 一是反 馈 ；第二 是认 可学 习 目标 。
３２学 习动机 与 学 习态 度 ．
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析1. 引言1.1 当前大学英语人才培养的重要性随着中国的不断崛起，越来越多的国际企业和组织希望在中国拓展市场，这就需要大量具备英语能力的人才来胜任这一角色。
大学英语人才培养的重要性不仅在于满足社会对英语人才的需求，更在于培养学生具备适应未来社会发展需求的能力。
当前大学英语人才培养的重要性不言而喻。
只有通过加强英语教育，培养学生良好的英语基础和全面的跨文化交流能力，才能更好地适应日益全球化和国际化的社会环境。
【200字】1.2 当前大学英语人才培养存在的问题一、英语教学质量参差不齐当前大学英语教学质量存在着差异化的问题，一方面是由于师资力量的不足和素质参差不齐，另一方面是由于教学方法的单一和教学资源的匮乏。
一些学校英语课程设置不合理，无法满足学生的实际需求，导致学生学习兴趣不高，英语能力无法得到有效提升。
二、英语综合能力培养不足当前大学英语教育注重的多是语法和词汇的讲解，而忽视了英语听说读写能力的综合培养。
很多学生只注重应付考试，而缺乏实际运用英语的机会和能力，导致他们在真实情境下应用英语时显得吃力。
三、英语学习渠道狭窄目前大学英语学习渠道主要集中在课堂教学，缺乏更多的实践机会和多样化的学习途径。
学生缺乏自主学习的动力和途径，导致他们对英语学习的兴趣和积极性下降。
四、与社会实践结合不够紧密大学英语教育与社会实践的结合程度较低，学生在实际生活和职场中运用英语的机会较少，导致他们无法将所学的知识和能力有效转化为实际应用，影响了他们的综合素质提升。
2. 正文2.1 提高英语教学质量提高英语教学质量是当前大学英语人才培养中的关键环节。
教师队伍的专业素养和教学水平至关重要。
大学英语教师需要不断提升自身英语水平和教学技能，积极参加培训和学术交流活动，保持教学内容的更新和教学方法的多样化。
教学资源的丰富和先进也是提高英语教学质量的关键。
学校应该加大对英语教学资源的投入，更新教材和教学设备，为学生提供更好的学习条件。
学生学习动力机制的研究报告
学生学习动力机制的研究——研究报告一、课题研究背景激发和培养学生学习动力是对学生进行素质教育的核心内容之一。
现代教育教学的研究成果表明，学生学习成功的主要决定因素是持久的、稳定的动力体系。
新课程标准把学生“情感、态度、价值观”提高到一个非常重要的地位，说明对包括学习动力等非智力因素的关注，学习动力这一教育心理学范畴的研究，越来越受到人们的重视。
目前，教育学、心理学、教育心理学在激发和培养学生学习动力的实践和理论研究上已取得了一定的进展。
但这种进展多在于心理学的理论方面，在教学实际中却存在着理论与教学实际相脱节的现象，导致丰富的理论依据不能很好地运用到教学之中。
随着课程改革的不断深入，教师、家长和社会对教育观和学习观的理解进一步深入，但仍有一些不良现象存在，诸如一部分教师的教育观念比较落后和保守，一些教师把学生视为可填充知识的容器；家长还以孩子的学习成绩的高低作为评判优良的标准，加之近些年来，许多人一味追求学习成绩的倾向愈演愈烈，导致学生过多的业余时间被挤占，出现“教师教得苦、学生学得累”的局面。
本课题正是基于这种现状而确立的。
课题所在单位属于城镇结合部，由于所处地理位臵的优越性以及学生家长抓住了改革开放的机会，大部分学生家庭经济相对宽裕。
但是，学生家长的文化素养相对落后，据不完全统计，课题所在单位的学生家长中具有初中学历所占比例较低、高中学历的更是微乎其微。
家庭经济的宽裕和家长的文化素养之间形成的反差比较大。
许多家长对孩子抱有很高的期望。
由此一部分学生的学习动力仅限于来自外界刺激，而缺少自主的动力体系的建构。
为改变课题所在单位的学生学习动力匮乏的现状，寻求培养学生学习动力的有效途径和激发学生学习动力的有效策略，课题立项组通过多方面调查、深入研究，确定在学生学习动力的激发和培养方面进行研究，即主要解决本校学生学习兴趣淡薄，主动参与度低的问题。
通过课题的研究，培养和激发学生持久的学习动力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
英语教学中如何创新
英语教学中如何创新在英语教学中，创新是非常重要的，可以提高学生的学习兴趣和效果。
下面将介绍一些创新的方法和策略，帮助教师更好地进行英语教学。
首先，创新教学内容和形式。
传统的英语教学主要注重语法和词汇的教授，对于学生的学习兴趣和动力形成了一定的制约。
因此，教师可以通过增加一些有趣和实用的教学内容来吸引学生的注意力。
比如，可以引入一些英语国家的文化背景和习俗，让学生更好地了解并体验英语的实际应用场景。
另外，可以通过多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，如视频、音频、动画等，使学习变得更加生动有趣。
其次，创新教学方法和活动。
在英语教学中，教师可以采用一些新颖的教学方法来激发学生的学习热情。
比如，可以进行小组合作学习，让学生在小组内合作完成一些任务和项目，提高学生的合作意识和沟通能力。
还可以通过角色扮演等教学活动来让学生更好地运用所学的知识，并增强学习的趣味性。
此外，教师还可以组织一些实践性的活动，如英语角、英语戏剧表演等，让学生在真实的环境中使用英语，增强他们的语言表达能力。
再次，创新评估方式和反馈机制。
以往的英语教学中，主要以考试和测试来评估学生的学习成绩，这种评估方式往往只关注学生对知识的记忆和掌握程度，并不能有效地评估学生的综合语言运用能力。
因此，教师可以尝试采用更加灵活和综合的评估方式，如口语演讲、写作作品、小组项目等，更全面地评估学生的语言表达能力和实际应用能力。
另外，教师还应该及时给予学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略。
最后，创新教师角色和能力培养。
在创新的英语教学中，教师应该发挥更多的引导和激发学生学习积极性的作用，与学生保持良好的互动和沟通。
因此，教师需要不断提升自己的教学能力和素质，熟悉新的教学理念和方法，并不断探索适合自己教学风格和学生需求的教学模式。
此外，教师还可以参加一些专业培训和学术交流活动，与其他教师进行分享和交流，以便不断提升自己的专业水平和教学创新能力。
ef低的原因范文
ef低的原因范文EF（English as a Foreign Language，即非母语情况下的英语）低的原因有很多，下面是一些常见的原因：1.学习环境限制：有些国家的英语教育水平不高，学校资源有限，教师水平不够，导致学生学习英语的机会和质量都比较低。
2.学习方法不当：很多学生没有学会科学有效的学习方法，仅仅读教科书并死记硬背，缺乏实际运用和练习。
3.缺乏实践机会：一些地区或学校没有良好的英语实践环境，学生缺乏与英语母语者交流的机会，无法提高口语表达能力。
4.语法和词汇掌握不牢固：语法和词汇是语言学习的基础，如果掌握不牢固，会导致在理解和运用英语时出现困难。
5.缺乏英语学习的兴趣和动力：有些学生对英语学习没有强烈的兴趣和动力，仅仅将其视为一门学科而不是实际工具，导致学习效果较差。
6.学习过程中缺乏练习和反馈：仅仅听取老师的讲解和读教科书是不够的，学生需要大量的实践和练习，以及老师的及时反馈，帮助他们纠正错误和改进不足之处。
7.文化差异障碍：英语是一门语言，也是一种文化，学生可能因为对英语国家文化的缺乏了解，导致在理解和运用英语时出现困难。
8.缺乏自信心：学习英语需要很多的口语和写作练习，如果缺乏自信心，学生可能会感到害怕犯错，导致学习效果不理想。
为了提高EF水平，学生可以采取以下措施：1.加强听力和口语训练：多听英语广播、音乐、电影等，提高语感和口语表达能力。
2.多读英语原版图书和文章：通过大量阅读，提高语感和词汇量，并学习正确的语法表达。
3.参加英语角或与英语母语者交流：积极寻找与英语母语者的交流机会，通过实际运用提高口语表达能力。
4.运用技术手段：利用在线学习平台、英语学习软件等技术手段，辅助学习和练习。
5.找到学习动力：给自己设定明确的学习目标和奖励机制，找到学习英语的乐趣，增加学习动力。
6.接受专业指导：寻找专业的英语培训机构或教师，接受系统的英语学习指导和反馈。
综上所述，EF低的原因有很多，但是通过采取合适的学习方法和措施，以及保持积极的学习态度，学生可以逐渐提高自己的EF水平。
浅论英语自主学习者自我效能感的培养-提高途径
浅论英语自主学习者自我效能感的培养提高途径-论文网论文摘要：在外语教学改革中，师生的定位发生了很大的变化，从以前的以教师为中心的教学模式向今天的以学习者为中心的转换。
这一转变顺应了现代社会教育民主和平等，和终身学习的要求。
然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。
其中一个很重要的内在因素就是学习个体的自我效能感。
本文是基于河北大学以315名学生为研究对象，得出的自我效能感与外语学习成绩之间的关系，结合自主学习中的一些现象，进一步阐述如何培养学生自我效能感，将自我效能感应用于英语自主学习者，以提高自主学习者的成绩。
论文关键词：外语自我效能感,英语自主学习,提高途径1．引言在外语自主学习中，学习者的自我效能感起着非常重要的作用，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标。
因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。
和其他学习方法一样，自主学习主体在学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。
其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感，它是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。
因此，教师要提高自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。
2．自我效能感及其相关研究2.1研究河北大学做了一项实验，从5个系随机选取正在学习英语的非英语专业二年级大学生315名，平均年龄20.9岁，其中男生170人，女生145人；文科学生128人（男生43人，女生85人），理科学生187人（男生127人，女生60人）。
参照Garcia&Pin2trich的《学习的激励策略问卷》和Gibon&Dem2bo的《教师功能量表》自编《外语自我效能感量表》，对自我效能感与自主学习之间的关系进行研究。
研究结果表明大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关，自我效能感是外语成绩的显著预测变量，即外语自我效能感越强的学生，其成绩越高，这与班杜拉关于自我效能感的理论推断一致。
大学生英语学习APP应用的现状及对策
大学生英语学习APP应用的现状及对策1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the popularity of English learning apps among college students has been on the rise, reflecting the increasing demand for convenient and effective language learning tools. With the advancement of technology and the prevalence of smartphones, students are turning to mobile apps to improve their English proficiency and enhance their academic and career prospects.1.2 问题现状大学生英语学习APP在目前存在一些问题。
一些APP的内容质量参差不齐，有的内容过于简单，无法满足学生学习的需求；而有的内容又过于复杂，导致学生无法理解。
一些APP的学习方式单一，缺乏趣味性和创新性，导致学生学习的积极性不高。
一些APP的用户体验较差，界面设计不美观，操作不便捷，容易让学生失去耐心。
大学生英语学习APP存在内容质量不高、学习方式单一、用户体验差等问题。
解决这些问题，提高大学生英语学习APP的质量和效果，对于提升学生英语学习的积极性和效果至关重要。
1.3 研究目的The research purpose of this study is to explore the current status of English learning apps used by college students, identify the existing problems and their causes, and propose effective strategies to address these issues. The ultimate goal is to improve the overall effectiveness and user experience of English learning apps for college students.2. 正文2.1 大学生英语学习APP的现状目前，随着移动互联网的快速发展，大学生英语学习APP在市场上逐渐增多，形式也越来越多样化。
高中生英语学习动机类型及其影响因素
高中生英语学习动机类型及其影响因素引言：英语作为一门全球通用的语言，在今天的社会中扮演着重要的角色。
高中阶段是培养学生语言能力的关键时期，而学生的英语学习动机会直接影响他们的学习成果。
本文将探讨高中生英语学习动机的类型及其影响因素。
一、英语学习动机类型：1. 内部动机：内部动机是指学生由内心的兴趣、个人成就感和自我提高的愿望驱使而学习英语。
这种学习动机常常与学生的内在因素，如兴趣、价值观和个人目标等有关。
内部动机的高中生通常认为英语学习有助于他们的个人发展和未来职业发展。
2. 外部动机：外部动机是指学生出于外在目标，如取得好成绩、通过考试或满足父母期望而学习英语。
这种动机往往是来自于外界的压力和奖励机制，而不是内在的兴趣和愿望。
外部动机的高中生可能感受到学业压力，因此会将学习英语作为达到某种目标的手段。
3. 结果导向动机：结果导向动机是指学生将英语学习与自身期望的结果及相关奖励联系在一起。
高中生倾向于通过学习英语获得好成绩、通过英语考试或进入理想的大学来实现他们的目标。
这种动机在一定程度上强化了他们对英语学习的投入和积极性。
二、影响高中生英语学习动机的因素：1. 家庭环境：家庭环境对高中生的英语学习动机具有重要影响。
家庭对英语学习的态度、支持和期望会潜移默化地影响到学生的动机水平。
家庭鼓励和积极参与学生的英语学习，能够增强他们的内部动机，并形成积极的学习氛围。
2. 学校环境：学校环境包括教师对学生学习英语的教育观念、教学方法以及学校对英语学习的资源和支持。
教师角色的积极引导、鼓励和支持会对学生英语学习动机的类型和水平产生显著影响。
3. 同伴关系：同伴关系对高中生的英语学习动机有着不可忽视的作用。
与积极向上的同伴交往，分享学习经验和乐趣，可以促进学生的内部动机。
相反，与不重视英语学习或消极懈怠的同伴交往，可能对学生的外部动机产生负面影响。
4. 考试压力：高考对中国学生而言意义重大，也是高中阶段的一大考验。
全球化背景下的英语学习和教育挑战和机遇
首先，MOOCs为高等教育带来了广泛的机遇。一方面，MOOCs突破了地域和时 间的限制，使得全球各地的学生都能够享受到优质的教育资源。这无疑为高等教 育开辟了更广阔的市场，促进了教育的国际化和多元化。另一方面，MOOCs的教 学方式灵活多样，
能更好地满足学生的个性化需求。学生可以在自己的时间、地点和学习节奏 下进行学习，使得学习更加高效、自主。此外，MOOCs的出现也推动了教师角色 的转变，他们需要更好地理解和应用新的教学工具和技术，同时需要更高的创新 能力和应变能力。
全球化背景下的英语学习和教育挑 战和机遇
基本内容
随着全球化的不断发展，英语学习和教育正面临着前所未有的挑战和机遇。 本次演示将探讨全球化背景下的英语学习和教育挑战和机遇，旨在为相关领域的 研究和实践提供有益的启示。
在过去的几十年里，全球化已经成为不可逆转的趋势，各国之间的经济、政 治、文化等领域的日益紧密。在此背景下，英语作为全球通用语言的重要性日益 凸显。然而，全球化也给英语学习和教育带来了诸多挑战，如英语霸权、文化冲 突、教育资源不均等问题。
2、加强英语教师的专业培训，提高教师的教育教学能力和跨文化交际能力。 这有助于教师在教学过程中更好地应对全球化带来的挑战，并为学生提供更有效 的指导。
3、充分利用全球化带来的机遇，拓展学生的国际视野和跨文化交流机会。 例如，可以通过开展国际合作办学、学生交换、海外实习等活动，为学生提供更 多接触和理解不同文化背景的机会，从而提高学生的跨文化交际能力。
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参考内容二
基本内容
随着数字医疗技术的不断发展，药师面临着前所未有的机遇和挑战。数字医 疗技术的兴起，为药师提供了更加准确、便捷的临床用药指导工具，同时也对药 师的专业素养和职业能力提出了更高的要求。本次演示将从机遇和挑战两个方面， 探讨数字医疗背景下药师的未来发展。
新课程下初中英语教学中的问题及对策
新课程下初中英语教学中的问题及对策【摘要】新课程下初中英语教学中存在课程内容调整、学生学习兴趣不高、教学方法更新和评价体系不完善等问题。
针对这些问题，可以通过制定更具实践性的课程内容、激发学生学习兴趣的教学方法、更新教学理念和提升评价体系的科学性等来改善。
加强师资培训和教学资源建设也是关键。
未来，需要继续完善新课程下初中英语教学体系，促进学生综合素质的提升，实现教育教学目标。
【关键词】初中英语教学, 新课程, 问题, 对策, 调整, 学习兴趣, 教学方法更新, 评价体系, 实施对策, 总结分析, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学是国民教育体系中的重要一环，随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断调整与完善。
新课程下初中英语教学面临诸多问题，需要及时解决与应对。
课程内容调整问题是一个亟待解决的难题，新课程要求英语教学更贴近实际生活，更具实用性，但如何合理调整课程内容，使之更符合学生学习需求，是一个需要认真思考的问题。
学生学习兴趣不高问题也是一个困扰教师的难题，随着社会发展和科技进步，学生们的学习方式和学习兴趣发生了很大变化，如何调动学生学习英语的积极性，成为摆在教师面前的一道考题。
教师的教学方法也需要不断更新，因为过去的教学方法可能已经不再适用于新课程的要求，教师需要不断学习和提高，才能更好地应对新课程带来的挑战。
评价体系不完善也是一个需要重视的问题，评价是教学中的重要一环，是对教学效果的一种反馈和检测，而现行的评价体系可能存在一些不足之处，如何建立科学合理的评价体系，对于促进学生的学习更加有效果至关重要。
在面对这些问题时，我们需要及时采取有效的对策，解决问题，推动新课程下初中英语教学朝着更好的方向发展。
1.2 问题提出在新课程下初中英语教学中，出现了一些问题需要引起我们的重视和思考。
学生们的学习兴趣不高是一个比较普遍的问题。
随着新课程的推行，课程内容的更新可能会导致学生们的学习动力不足，从而影响他们的学习效果。
韦纳归因理论视角下初一学生英语学习动机的培养策略
1582018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS韦纳归因理论视角下初一学生英语学习动机的培养策略文/薛宇青【摘要】英语学习动机是学好英语的重要因素之一，英语学习动机有助于提高学生的英语学习效率。
初一是初中英语的初级阶段。
培养初一学生的学习英语动机可以为初一之后的英语学习奠定坚实的基础。
因此，本文试图运用韦纳归因理论分析影响初一学生英语学习动机的主要归因因素，进而提出培养初一学生英语学习动机的策略，从而获得最佳学习效果。
【关键词】英语学习动机；韦纳归因理论；初一学生；动机培养【作者简介】薛宇青(1994.9.28- )，女，汉族，辽宁师范大学外国语学院，专业：学科教学(英语)，研究方向：英语教育。
一、引言英语学习动机是影响学生学习英语的重要因素。
英语教师如果不能了解学生的英语学习动机，就不能激发学生学习英语的主动性和积极性。
作为连接小学英语和高中英语的初中英语，起着承上启下的作用，而初一又是初中英语的起步阶段，这就显得更为重要。
通过韦纳归因理论来培养初一学生的英语学习动机能够帮助学生乐于学习英语，从而提高学生的英语学习水平。
二、动机的定义及其分类在心理学的范畴内，动机一般被认为是涉及行为的发端，方向，强度和持续性的内在心理过程或内在动力。
对于动机的分类，不同的人有不同的分类。
美国心理学家Bruner从来源出发将学习动机分为内部动机和外部动机(韩敬之，1989)。
Ausubel从影响学生取得学业成就的角度将学习动机划分为认知内驱力，自我提高内驱力与附属内驱力(邵瑞珍，1985)。
Brown(2002)把外语学习动机归纳为三点：整体动机，情景动机和任务动机。
三、韦纳的归因理论1972 年, 心理学家维纳率先提出了成功与失败的归因模式。
韦纳发现个体获得成功或遭到失败, 主要归因于六个方面的原因：(1)能力；(2)努力；(3)工作难度；(4)运气；(5)身心状况；(6)其他。
同时，韦纳又将六个归因因素分别纳入三个向度之内，如下图所示：归隐因素成败归因向度稳定性因素来源能控制性稳定不稳定内在外在能控制不能控制能力努力工作难度运气身心状况其他(采自Weiner, 1992)四、影响初一学生英语学习动机的因素1.学生的内部因素。
大学生学习英语调查报告
大学生学习英语调查报告大学生学习英语调查报告为了适应新形势发展的需要，为21世纪培养更多的有用人才适应社会发展。
目前，我国正在调整、改革课程体系和更新教学内容的机制，英语教材的改编更注重了学生的发展，培养学生创新精神，培养学生运用语言能力，因此，新教学大纲增加了一定的词汇，交际用语、语法、泛听、泛读等。
教学内容的增多，必定给教师和学生带来一定的困难，特别是象我们这样的乡、镇中学更为明显，作为一个教师，应如何面对这些困难，帮助学生学好英语，提高教学质量？我想谈谈我的一点看法。
近几年来学习英语已经成为社会的热潮，人们越来越重视英语的学习，似乎已把学习英语认为是孩子成材的必须选择，他们不惜一切代价去学习英语，而他们的最终目的却是拿到大学英语四六级证书，在毕业以后能够找到自己机合适的工作，从而为衣食住行不在烦恼。
在他们的眼力证书的重要性远远大于自己真正的实力。
高中时的学生们是为了考上自己理想的大学而刻苦学习英语，寻求的仅仅是分数上的自我安慰，而英语对他们来说实际上仍然是那么的遥远，作为当代的大学生，已经学习了近七八年的英语，却不能讲出一口流利的口语，这是不足为怪的。
他们学习英语的方法早已经为他们现在的.自己的哑巴英语打下了良好的基础。
他们学习英语从来都是默默无闻的，强行背记语法，做对没一道题是真正的目的。
而却忽视了口语的练习。
看到别人说英语的时候，羡慕不已。
认为自己不是那块材料，进而落空了学习英语的兴趣，从此一蹶不振。
有的还很有信心，花费巨额去报什么英语四六级培训班，雅思班，倾听专家讲座等等。
最终还是徒劳。
就哈尔滨市的各所高校来说吧，每年报英语等级的人很多，但过去的人很少，而且过者完全靠自己能力的也不占多数，买题，买答案，作弊等不良行为经常出现。
利用这个假期我报了李阳疯狂英语培训班，感觉受益非浅。
才真正的发现英语是说出来的，并不是做大量的题才能提高你的口语的，在哈尔滨鸿博外国语黉舍我真正找到了学习英语的激情，在哈尔滨鸿博外国语黉舍寒假里的十二天，对英语的学习又有了新的认识，学好一样东西是不难的，这不仅需要坚强的毅力，同时合理的方法更始是不可缺少的。
浅谈高校非英语专业学生英语实际运用能力的培养
时代 的发展 ， 现实的需求 ， 对教学 目的和意义、 教学 内容和
方法赋 予了新 的含义 ， 就首先要求教师 的教学思想从 旧的教 这 学 模式中解 放出来 ， 适应新形势 发展的客观要求 ， 同时在 教学 方法 上也要有创造精神 ，积极利用各种现代化的教学资 源， 营 造 出一个丰富生动的语言教学环境 。从师生的主次关 系上 ， 由 以教定学 的观念转变到 以学 生为主体 ， 以教师 为指 导 ， 即将 学
维普资讯
鼹
鼹搔 鼹
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浅谈 高校非英语专业学生英语实 际运用能力 的培 养
郑秀艳 谷 彦瑞 梁金柱
成都 纺织 高等 专科 学校 经外 系 成都 ６ １ ３ １７１
摘 要 ： 于英 语 学 习者 尤 其 是 高校 非 英 语 专 业 的 学 生 而 言 ， 语 是 以后 实 际工 作 和 生 活 中 的 重要 工 具 ， 而培 养 他 对 英 因 们 的英 语 实 际运 用能 力是 高校 非 英语 专 业教 学 的根 本 任 务 。
训练， 诱导高校 只是注意培养少数 学生 ， 普遍教育变成 了精 使
英教育 。 另外 ， 商业利益的驱使 ， 使得不少 出版商 和学者急功近
外语学 习者 的最大障碍就是他们 的恐惧感 和紧张感 ， 他们 总是担心 自己会说错 ， 心老师会 嘲笑 自己 ， 担 因此害怕张 口。 尤
其 是发 音不好 的学 习者 ，害怕在 同学和老师面前暴露 自己 的
在英语教学体系 中， 存在一些有碍学生学习英语运用能力 培养的现象 。首先 ， 传统的分段教 学法 和语法翻译法 的应试教
学， 造成 了学生的高分低能 ， 交际英语能力低 ， 无法适应改革开
语言知 识灌输对象变为教学活动的 中心 ； 努力使课堂活动交 际 化、 交际过程 行为化 ， 遵循 “ 情境 ＋ 情趣＋ 应用” 原则 ， 计融知 设
专科学生英语学习动机研究
习活动得以发动、 维持 、 完成的重要条件。它直接制 约着学习的积极性。它作为语言学习诸因素中最具
主观能 动性 的 因素 之 一 ， 大 地 影 响 着 学 生 的外 语 极
学习效 果 。
九 十年 代 ， 匈牙 利学 者 Ｄ￣ ｖｉ吸 收 了主 流 动 ｉｎ ｅ， ｒ
机心理学研究的有关 理论 ， 出了外语学 习动机 的 提 三 维构建模式 ， 从语言层面 、 学习层面和学习情景层
面三 个维 度来 界定 和测 量 外语 学 习 动机 。 国 内研 究 外 语 学 习 动机 的也 不 乏 其 人 ， 国 内 但 的研 究大都 以英语 专 业学 生 为 研究 对 象 ， 同时 对 中
等而 学 习某种 外 语 ， 有 更 多 的 ” 利 性 ”目的。融 带 功
的共同影响： 个体 内在 的某种需要是动机产生的根 本原因 ； 而外在环境则作为诱因 ， 引导个体趋向于特
定 的 目标 。 关于外 语 学 习 动 机 ， 拿 大 心 理 学 家 Ｇ ｒｎｒ 加 ａｄ ｅ
合型动机是 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ 动机理论 的核心 。 ｄ
维普资讯
第１ ６卷第 ５ 期
２０ ０ ６年 １ ０月
北华航天工 业学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｒｈ Ｃ ｉａ Ｉｓｉｕｅｏ ｒｓａ ｅＥ ｇｎ ｅｉｇ ｏ ｒ ａ ｆＮｏ ｔ ｈｎ ｎ ｔ ｔ ｆＡｅｏｐ ｃ ｎ ｉｅ ｒ ｔ ｎ
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１８ ） ９５。
作者简介 ： 李俊波 （９ ０ ， 讲 师 ， １７ ～） 男， 河北廊坊 人， 从事外 语教
“双减”政策背景下的初中英语作业设计研究
“双减”政策背景下的初中英语作业设计研究一、本文概述在当前的教育环境中，“双减”政策的出台引起了广泛的关注。
其主旨在于减轻学生的课业负担和校外培训负担，以实现教育公平和提升教育质量。
这一政策对初中英语作业设计提出了新的挑战和机遇。
本文旨在探讨“双减”政策背景下，初中英语作业设计的优化策略，以适应新的教育环境，提升学生的学习效率和兴趣。
文章首先将对“双减”政策的背景和主要内容进行简要介绍，分析其对初中英语教学的具体影响。
然后，文章将探讨初中英语作业设计的基本原则和方法，包括作业的目的性、针对性、层次性和趣味性等方面。
在此基础上，文章将提出一系列优化初中英语作业设计的策略，如减少重复性作业，增加实践性作业，注重作业的个性化设计等。
文章还将对初中英语作业设计的实施效果进行评估，以了解优化策略的实际效果，为未来的教学改进提供参考。
文章将总结“双减”政策背景下初中英语作业设计的主要研究成果，并对未来的研究方向进行展望。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供一些实用的作业设计策略，帮助他们更好地适应“双减”政策的要求，提升教学质量，同时也希望能够为学生创造一个更加轻松、有趣且有效的学习环境。
二、“双减”政策对初中英语作业设计的影响“双减”政策的实施对初中英语作业设计产生了深远的影响。
政策强调减轻学生的学业负担，这意味着作业量和作业难度需要进行合理的调整。
传统的初中英语作业往往侧重于机械的记忆和重复的练习，而忽视了对学生语言运用能力和思维能力的培养。
因此，在政策背景下，初中英语作业设计需要更加注重作业的质量和效果，而非单纯的数量。
“双减”政策要求教师在设计作业时，要充分考虑学生的个体差异和需求。
这意味着作业设计需要更具针对性和个性化。
教师需要根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习风格，设计不同类型的作业，以满足不同学生的需求。
同时，作业设计也需要具有一定的层次性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
“双减”政策还鼓励教师创新作业形式，探索多元化的作业评价方式。
大学生英语学习负动机形成的因子与对策研究
大学生英语学习负动机形成的因子与对策研究作者：涂汉仑来源：《校园英语》 2020年第36期文/涂汉仑【摘要】本文针对大学生英语学习的负动机形成因子进行了实证研究，概括了造成该现象的六大因子，并结合动机三层次理论探讨了相应对策。
【关键词】动机三层次理论；二语习得；因子分析【作者简介】涂汉仑(1983.02-)，男，汉族，江西南昌航空大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：外语语言学与二语习得研究。
【基金项目】本文为江西省教育科学“十三五”规划课题2017年项目“大学生英语学习负动机形成的因子与对策研究”(项目编号17YB117)的阶段性研究成果。
一、引言负动机，在国内亦被译作动机衰竭、动机衰退或动机减退。
从定义上看，负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降。
就语言学习领域而言，其意指目标语学习者曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入，从而对其语言学习态度和行为产生负面影响。
负动机或动机衰退是国内外教育学界广泛关注主题之一，相关研究对于教育改革与规划有着广泛的参考价值。
本研究着眼于高校学生群体英语学习中负动机现象，通过问卷调查法，并借助spss软件进行数据分析，试图找出导致现象发生的因子系统。
二、研究对象与准备工作研究在准备先期，面向多所高校一年级非英语专业学生进行了一次问卷调查并对结果做了简单的描述性分析。
超过50%的受访者明确表示自己在英语学习上存在动机衰退的情况，这为本次研究提供了逻辑基础。
本研究设计了一份包含24项问题的调查问卷，内容涉及英语课程中和学生自身存在的影响学生学习动机的各种潜在因素。
为保证信息收集的质量，在问卷投放之前，对问卷进行了信效度测试。
其中，信度测试标准化项的α系数值0.934，效度测试KMO值0.891，p值小于0.001。
问卷整体设计良好，适合因子分析。
最终，问卷通过问卷星平台，面向江西省内多所高校在读的非英语专业大一学生发放，最终回收有效问卷共140份。
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转型期非英语专业学生英语学习动力机制研究作者：李淑玲来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期［摘要］动机是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。
在大学英语教学中，我们要有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因，激发和保持学生的英语学习动机。
［关键词］转型期非英语专业英语学习动力机制［作者简介］李淑玲（1965- ），女，河南偃师人，陕西科技大学外国语与传播学院副教授，主要从事应用语言学和语言与文化研究。
（陕西西安710021）［基金项目］本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0104-01一、研究基础、方法与结论1.理论基础。
研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。
美国心理学家Gardener和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。
归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。
工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。
从学习动机类型看，转型期非英语专业大部分学生只是停留在工具型动机水平上，80%以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。
2.研究方法与结论。
本研究采用开放式问卷调查和访谈两种方法进行。
从2006年12月至2007年2月，笔者对陕西科技大学2006级8个学院中的1166名新生进行了问卷调查，采访了笔者所在教研室的7名任课教师，并将每个问题都与高中阶段进行对比。
从调查和访谈的结果来分析，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。
这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。
二、影响学生英语学习动机的因素1.教师因素。
教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。
首先，师爱是师德的核心，是教书育人积极性的源泉。
其次，教师应为人师表，学高为师，身正为范。
教师还要有奉献精神，要把自己的全部精力和所有知识都毫无保留地、无私地传授给学生。
美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的“期望者效应”实验研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。
此后，他们又做了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
2.学生因素。
（1）学生的学习需要和兴趣。
学生的学习需要来源于家庭、学校和社会。
大量研究表明：学生的学习需要与家庭对其的要求和态度有很大关系。
其次，学校的知识教育、教师的榜样力量、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等，都极大地影响了学生学习需要的形成。
良好的社会风气、正确的舆论导向对于形成学生良好的学习需要是必不可少的。
（2）学生的自我归因。
归因是人们对他人或自己的行为结果进行分析、推论行为原因的过程。
美国心理学家的实验证明：学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按控制源、稳定性和可控性三个维度进行。
在日常教学中，我们要引导学生正确的归因，形成良好的学习动力。
（3）学生的成就动机。
根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%。
如果学生认为无论如何努力也肯定不及格时，学习动力处于极低的水平，因此，需要教师适当掌握评分标准，要让学生感到，取得好成绩是可能的，但也不是轻而易举的，使学生的学习成就动机始终处于最佳水平。
三、激发学生英语学习动机的途径1.提高教师的专业水平和教学艺术。
大学英语教师要想得心应手地授业、解惑，不仅应当具有扎实、广博的本位性知识，即传统概念上的专业知识，而且还应具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识，即专业知识以外的诸多学科的知识。
对于很多学生来说，语言课枯燥乏味，因此，除了备好教材外，教师要用大量的课外知识来补充不足，提高学生的学习兴趣。
同时，在教学过程中，教师必须时刻注意自己的投入程度和授课激情，公平地对待每个学生，从而激发他们的学习热情。
2.提出明确具体的学习目标。
目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。
学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。
给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现，能激励其为之奋斗，坚持不懈。
因此，在英语教学中，教师要帮助学生制定自己的学习目标和确定行动措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
3.改革英语课堂教学模式。
在教学中要采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式来增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制能力。
教师的主导作用主要体现在：有计划地组织学生去积极主动地学习，使课内外学习有机地组织起来。
“以学生为主体”，就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识。
“以活动为中心”，是指围绕一定的主题和有关的语言知识，设计学生乐于主动参与的课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中去感受语言、理解语言和运用语言，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
4.创造愉快和谐的课堂气氛。
愉快和谐的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。
越来越多的学者认为：减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。
因此，在教学中应创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注，突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，减少学生的焦虑。
这样，学生练习和使用英语时才不怕出现语言错误，才乐于参与创造性的语言交流活动，从而使内部动机得以激发。
5.设立英语情景，调动学生的主动参与意识。
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。
因此，教师要从实际出发，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。
在课堂上，要精心组织好教学材料，设计一些教学活动，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
6.适当地开展竞赛。
竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段。
国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更加强烈。
竞赛可采取个人与个人、个人与集体竞赛相结合的形式。
例如，学生在每次单元测验、期中、期末考试成绩超过上一次时，教师要给予及时表扬；每次考试后，要要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，可在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并奖励，以此激起学生强烈的学习动机。
此外，还可开展小组或两个平行班之间的竞赛，以促使其互相帮助，使学生为达到目标而努力的同时，获得发展动力。
7.正确的评价和适当的表扬鼓励。
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免传统的“期末一卷定成绩”的测试方法，可以起强化动机的作用。
因此，我们对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数，必须根据每个学生的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语。
在教学中，我们发现，奖赏会显著提高学生的学习动机。
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