新课标教学设计与案例《烛之武退秦师》教学设计

课时数
2课时
教学内容
学生活动
时间分配
设计意图
教
学
过
程
一、导入
在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
四、感受人物
（一）烛之武究竟何许人也？请找出描写烛之武的句子，分析其人物形象。
明确：①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写）
③（烛之武）许之。
④（烛之武）夜缒而出。（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作描写）
形象：①才华横溢、深明大义的爱国志士。
②庸俗，鄙陋。（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）
③轻视，看不起。（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）
3、许
①准许。（同现代汉语）
②答应，听从。（例：本文：“许之。”、“许君焦、瑕……”）
③赞同。（例《愚公移山》：“杂然相许。”）
④约数。（例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）
13因人之力而敝之（形容词作动词，损害）
通假字
⒈无能为也已（已，通“矣”，了）
⒉共其乏困（共，通“供”，供给）
⒊秦伯说（说，通“悦”，赞同，高兴）
⒋失其所与，不知（知，通“智”，明智）
⒌夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，知足，满足）
6.若不阙秦，将焉取之（阙，通“缺”，侵损）
古今异义
①行李之往来（行李，阙出使的人；今义：出门所带的包裹）
②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么）
③若不阙秦，将焉取之（兼词，从哪里）
④朝济而夕设版焉（语气词）
4、其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“使者”）
②越国以鄙远，君知其难也（指示代词，那）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（表示祈使语气，还是）
5、之
①公从之（代词，代佚之狐的建议）
②是寡人之过也（的）
1.烛之武为什么要退秦师？
（齐读第一自然段，然后由学生回答。）
明确：①以其无礼于晋。
②且贰于楚也。
师：这到底是什么样的故事呢？找同学来根据学案补充故事背景。
3.讨论：
烛之武是如何退秦师的？请分好层次，进行概括。
明确：
①欲扬先抑，以退为进。（秦、晋围郑，郑既知亡矣）
②阐明利害，动摇秦君。（焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也）
考查学生筛选文章内容的能力
学生探讨，分析其个性化及爱国情怀，完成教学目标。
先由学生总结，可以当学生在脑海中形成知识体系。养成良好的学习习惯。
知
识
总
结
重点文言知识
重要实词
1、贰
①“二”的大写。（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）
②副职。（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一。（例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）
2晋军函陵（名词作动词，军是驻扎的意思，同下文“秦军”)
3夜缒而出（名词做状语,在夜晚；名词做动词，由城上以绳索垂至平地,缘之而下）
4若亡郑而有益于君。（动词使动用法，使......灭亡）
5越国以鄙远（鄙，名词的意动用法，把……当作边邑；远，形容词用作名词，远地，指郑国）
6邻之厚，君之薄也（“厚”“薄”都是形容词活用作动词。厚，变雄厚；薄，变薄弱）
在独立纸上作答。
学生分角色表演（可以带动作）。
总结烛之武劝说的效果。
学生浏览课文内容回答。
学生进行探究讨论
学生各抒己见，说说自己学到了什么，学会总结。
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巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句。锻炼学生概括课文的能力。
⑤表处所。（例：陶渊明《五柳先生传》：“先生不知何许人也。”）
4、阙
①què古代宫殿前两边的高建筑物。
②què城楼
③què皇宫，引申为朝廷
④jue挖掘，引申为侵损，削减。(本文:若不阙秦,将焉取之?)
⑤jué阙疑，解除疑惑。（多闻阙疑）
5、微
①没有
②细小，轻微（同现义）
③衰败，国势衰微。
④卑贱。（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）
烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。
学生看大屏幕
学生读课文，自主思考文章线索。由一名学生回答。
学生自主思考并回答
学生找到相应句子，翻译。
学生根据学案用自己的话来讲重耳过郑和郑楚结盟的故事。
学生分小组讨论层次划分，并概括。
④损害，衰败。（本文：因人之力而敝之。）
7、辞
①推辞。例：辞曰：“臣之壮也，犹不如人”
②告辞。例：（停数日，辞去《桃花源记》陶渊明）
③言辞。例：辞甚畅达
8、封
①既东封郑（动词，可使......成为边界）
②肆其西封（名词，疆界）
重要虚词
1、以
①以其无礼于晋（因为，连词）
②敢以烦执事（拿，来，介词）
③越国以鄙远（表顺承，连词）
确保学生读懂课文
理解文言文的基础上，能用文言文找到老师的问题答案
也是一种检查自主预习结果的形式
这部分是全文的重点所在，也是难点所在。所以我设计了一个生动又轻松的环节。充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。更好地完成了教学目标。
教材分析
本词是新教材必修下册第一单元的第二课，这个单元选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，以及《左传》《史记》的精彩片段，阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。
学情分析
由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，通常同学们对文言文大都敬而远之。多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，所以教学过程中力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。
③替秦着想，以利相诱。（若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。）
④引史为例，挑拨秦晋。（且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。）
⑤推测未来，劝秦谨慎。（夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。）
当烛之武说完这几段话后，秦伯的表现是什么样的？设想一下。写在纸上。
②若舍郑以为东道主（以为，古义：把……作为；今义：认为。东道主，古义：东方道路上（招待过客）的主人；今义：泛指接待宴客的主人）
③微夫人之力不及此。（夫人，古义：那个人，这里指秦穆公；今义：一般人的妻子）
④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）
⑤敢以烦执事（执事，古义：掌管事务的人，这里是对对方的敬称；今义：掌管某项工作的人）
⑥共其乏困（乏困，古义：指缺乏的东西。今义：指精神或身体劳累）
7.今急而求子。（今，古义：如今。今义：今天）
8.且贰于楚也（贰，古义：动词，从属二主。今义：数词，“二”的大写。）
文言句式
省略句
⒈晋军（于）函陵，秦军（于）氾南
⒉（烛之武）辞曰
⒊（烛之武）许之
⒋敢以（之）烦执事
⒌若舍郑以（之）为东道主
⒍（晋）许君焦、瑕
找两组同学分角色表演一下，看看烛之武的劝说有什么样的效果。
明确：烛之武品三寸不烂之舌智退百万秦师。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但没有露出一点可怜相。他利用秦、晋两国之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦国着想，使秦伯不得不心悦诚服。
（三）烛之武退秦师的结果如何？
明确：秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
③行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性，不译）
④何厌之有（宾语前置的标志，有何厌之）
⑤邻之厚，君之薄也（放在主谓之间，取消句子独立性）
⑥因人之力而敝之（结构助词“的”）
⑦臣之壮也，犹不如人（放在主谓之间，取消句子独立性，不译）
⑧子犯请击之（代词，秦军）
⑨缀耕之垄上（动词，到）
词类活用
1烛之武退秦师（使动用法，使……退却）
④离心，背叛。（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）
⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）
⑥从属二主。（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）因为郑国先于晋国结盟，但后于晋国的敌国楚国结盟，被视为不敬。
2、鄙
①边邑，边远的地方。(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）
（本文：“越国以鄙远”【注】：本文的鄙用作动词，把....作为边邑。）
⑤幽微，精妙。[微言大义（成语）
⑥隐蔽，不显露。[见微知著（成语）
⑦假如没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）
⑧微微，稍微。（例：《卖油翁》：“见其发矢十中八九，但微颔之。”）
（本文：微夫人之力不及此）
6、敝
①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）
②谦词，敝人。
③疲惫（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）
《烛之武退秦师》教学设计
西丰县高级中学颜峰
设计理念
本单元在课程设置中属于思辨性阅读与表达任务群。17年版《语文课程标准》中本任务群的学习目标与内容是：(1)阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者闻述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。(2)学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。(3)围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辨驳。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，让学生与课文达到零距离的接触与交流。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
②知难而上、义无返顾的勇士。
③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。
五、课堂小结
先由学生总结，再老师总结。
明确：烛之武不计前嫌，深明大义，临危受命，慷慨赴死。郑国之安危，亦个人之荣辱也。自古以来，爱国主义就是时代的号角，激励着仁人志士们舍生取义，前仆后继。在今天，爱国主义回归到平民立场，就是每位公民要满腔热情地在各自的岗位上做好本职工作，为社会主义建设当中添砖加瓦。
教学目标
1.能通过朗诵深刻理解文章含义。
2.体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。
教学重点
分析、把握烛之武的形象。
教学难点
烛之武劝说之词魅力探讨。
教学方法
朗诵品味法、讨论探究法
课型
古文新授课
预习任务
课文背景储备（重耳过郑、郑楚结盟、秦立晋君、惠公背约）
课程资源
1.多媒体课件
2.网络论文《由<烛之武退秦师>看古人的劝谏艺术》
④焉用亡郑以陪邻？（目的连词，来）
⑤若舍郑以为东道主（把，介词）
⑥以乱易整（用）
⑦阙秦以利晋（用来）
2、而
①今急而求子（才，连词，表顺承）
②夜缒而出（表修饰，连词）
③若亡郑而有益于君（表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉（表转折，连词）
⑤因人之力而敝之（表转折，连词）
3、焉
①子亦有不利焉（语气词，表陈述）
⒎阙秦以利（于）晋
判断句
⒈是寡人之过也
⒉邻之厚，君之薄也
⒊以乱易整，不武
⒋因人之力而敝之，不仁
5.失其所与，不知
介词结构作状语后置
⒈以其无礼于晋，且贰于楚也。应为“以其于晋无礼，且于楚贰也”
⒉佚之狐言于郑伯曰。应为“佚之狐于郑伯言曰”状语后置句。言于：对……说
⒊若亡郑而有益于君。应为“若亡郑而于君有益”
7共其乏困（形容词活用为名词，缺少的东西）
8君亦无所害（动词用作名词，害处）
9朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作状语。朝，在早上；夕，在晚上）
10既东封郑，又欲肆其西封（名词作状语，向东；名词作动词，使动用法，使......成为疆界）
11若不阙秦（quē使动用法，使……减少）
12阙秦以利晋（使动用法.使.....获利）
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
二、自读课文，理清文章脉络
明确：郑国危矣——临危受命——夜缒而出——说服秦伯——秦晋退兵
三、分析课文
（一）全文围绕哪个字展开？
明确：退
（二）烛之武为何退秦师？怎样退秦师？退秦师的结果如何？