教育思想与办学理念

角色四：经营者
〈一〉解释：经营、管理是两个不同的概念。 “经营管理”即先“经营后管理”。因为要 经营，所以需要管理。管理只是为了降低成本， 它本身不会创造新“产品”，不会开辟新“市 场”。管理是为经营服务的。 〈二〉经营的主要内容 1、经营教育思想、核心办学理念、价值观、 愿景等。 2、经营师资队伍。 3、经营学校风气、形象、品牌、特色。
（3）过程不同 管理依靠“职位权利”、组织规章制度、控制、 监督、检查、奖惩。 领导依靠非职务权利——教育思想、价值观、理 念远景和目标。 （4）效果不同 管理的效果使早经确定了的，是“标准化”的。 领导的效果：具有不确定性的空间，是方向性， 原则性、个性化的。 概而言之：管理是做正确的事，领导是正确地做 事。
“两套教学大纲”发展学生的思维
第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材 料；第二套是指课外阅读和其他资料来源。
阅读是对“后进生”工作的最好的方法。
“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必 要的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养 成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段 就是扩大他们的阅读范围。”
教育思想与办学理念
辉县市城内初中 赵彬渊
(2007.11.25)
学校变革需要校长的角色发生90° 的转变。(〔美〕鲍尔曼迪尔 转引自《有
效学校》)
不要只做自己得心应手而立竿见影 的事，而应该专注于真正重要的事 情。（杨硕英） 只有做最重要的事，你才能成为最 重要的人。（褚岩启）

什么是教育思想和办学理念？
构建一个好的机制
〈一〉基本理念 1、“管理体制决定企业、政府和教育机构的特质， 而这些机构的特质将决定未来社会的形貌。”（彼得· 圣 吉《第五项修炼》） 2、褚宏启、陈桂生对“一个好校长就是一个好学校 的批判。” 3、杜育红对课程改革困难的分析： “我们目前这种自上而下的教育改革模式与执著于长 期效益的教育改革目标存在着内在的不可协调的矛盾。要 想提高教育改革的有效性，解决现行学校管理模式与教育 改革目标之间的矛盾，必须从改变学校管理模式和教育改 革方式上着手。”(《学校文化重塑》序言)
“肩负道德使命的校长，只有通过发展他人的领导才干，才能 有助于这一使命的实现”。 “改变大环境意味着，在你任期届满时，留下的不仅仅是基本 政绩，而且还培养了各层次的领导者，这些领导者会继续你的 工作，甚至比你做得更好”。（迈克尔· 富兰《学校领导的道 德使命》） 3、“项目管理”，人人有舞台。 4、“研究工作化，工作研究化”。 5、自我反思与专业引领。
〈二〉管理主义特征
1、制度至上（田湖二中及新城区中学） 2、迷信“技术理性权威”（奖金） 陈桂生：“严格的规范，不讲人情，或者说规矩重 于人情，它也就成为不通人情的冷面管理。”（《漫话 学校管理》）
二忌“功利主义”
两个“贫困县”的两所中学的例子
〈一〉功利主义的理论依据——“心理权威”
〈二〉功利主义的弊端
要让学生掌握学习的工具。
读、写、算、观察、表达。
人的个性的和谐的发展
“所谓和谐的教育，就是人的活动的两种职能 的配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识 和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表 现……” “人的智慧在人的十指尖上。” 使学校教育和家庭教育保持一致。
二、我的教育思想和办学理念
2、要清理排斥理论的心态
〈1〉要清理经验主义倾向； 〈2〉要清理技术、操作主义倾向。 拒绝理论就是拒绝进步，就是坚持愚昧、盲目和 庸俗。 拒绝理论的实践，只会在低水平上重复。
孔子说：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学， 其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不 好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱； 好刚不好学，其蔽也乱。”
〈二〉课程改革的不断深入，要求学校必须Байду номын сангаас “内涵发展”之路。
内涵发展： 1、相对于规模发展的质量发展； 2、相对于粗放发展的精细发展； 3、相对于同质发展的特色发展； 4、相对于模仿发展的创新发展。
总之：
学校的竞争，说到底是校长的教育思想和办学理 念的竞争。
“要评价一个学校，首先评价它的校长。”（陶 行知）而评价校长主要是评价他的教育思想和办学理
没有自由支配的时间就没有自我教育。
让每一个孩子都有自己喜欢做的事。 用劳动的爱好来教育学生。 “智育的真谛” “智育包括：获得知识，形成科学的世界观，发 展认识能力和创造能力，培养脑力劳动的文明，养成 一个人对丰富自己的知识和把知识运用于实践的需 要。” 智育的最重要途径就是：生产劳动、研究、实验、 独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试。
1、导致教师逐名争利，不顾个人发展，不管 自己“分外”的事。
2、导致学校追求“短期效应”，不愿做“真 正重要”的事情。
三忌“一把尺子”量教师
一个普遍的事实：局直学校总是优于乡镇学校， 只有一所初中总是优于一个乡有多所初中。 〈一〉苏霍姆林斯基：“现在我们的许多弊端， 其根源就在于人的表现的片面性，畸形的单方面 性。”（《给教师的建议》） 〈二〉惟“分数”和“升学率”的弊端 1、教师不学习，不研究，不团结，不敢改革创 新。 2、造成普遍的“职业倦怠”。
一、校长“四忌”
一忌“管理主义”
〈一〉正反面例子 开封求实中学（正）田湖二中及某民办学校（反）
杜育红：“为什么我们提出教育改革理念时，没有人不 赞同，但具体到实践领域中，受各界一致赞同的理念却 无法实施呢？其中一个重要的原因是教育改革所倡导的 理念与现行的学校管理模式存在着根本性的冲突。” （《基础教育改革发展译丛——学习型学校系列总序》）
一、什么是教育思想？
教育思想是教育者对教育的本质、规律、宗旨、 目标、方法、途径及评价等等的基本价值判断。 教育思想具有个人化特点，代表着个人的教育学 养、实践智慧。
二、什么是办学理念？
办学理念是指办学过程中所产生的一系列教育 观念、教育思想及教育价值追求的总和，是学校自 主构建起来的总体的办学指导思想。一般包括学校 目标、学校核心价值观、办学宗旨、学校精神、校 风等几个基本要素。
2、学校文化是学校的“核心竞争力”。
〈二〉学校文化建设要求 1、避免同质化，追求个性特色。
陈桂生的批评：“现在差不多学校都有校训、校风之类 的设计。此类情况如何呢？ 本人曾对99所高等学校和207所中等学校的校训予以 分析，结果是： ①在99所高等学校‘校训’中，以‘四言八字’句 式表示的有68则，‘二言八字’的13则，两项相加81则， 占总数的82%；同样，在207所中等学校‘校训’中，以 ‘四言八字’句式表示的，有122则，‘二言八字’的17 则，两项相加共139则，占总数的67%。表明‘四言八 字’、‘二言八字’是‘校训’的最为普通的表达方式， 符合中国人‘算八字’的习惯。 ②关于‘校训’用语，在高等学校‘四言八字’句 式中，共用词50个，其中只有5个常用词，即‘团 结’(48次)、‘勤奋’(48次)、‘求实’(37次)、‘创 新’(37次)、‘严谨’(20次)；同样，中等学校‘四言八 字’句式122例中，共用133个词语，常用词正好也是5个， 即‘求实’(64次)、‘勤奋’(60次)、‘团结’(55次)、 ‘创新’(38次)、‘严谨’(31次)，较之高等学校校训，
1、师资队伍建设，是所有工作中的最主要的领导 工作，是“以人为本”的根本体现，因此，是校长的 一项道德使命。 2、成全教师，成就教师，使教师实现自己的人生 价值，是优秀校长的重要标志。
3、“教师发展第一”。
〈二〉师资队伍建设的主要内容
1、最基础的工作是“读书”。 2、发展教师的领导力。
“学校的领导管理事业是一项集体的事业”。
〈二〉构建学校内部机制的原则
1、淡化“科层权威”意识和“等级”观点，限 制“行政权力”，突出专业权威，强调专业权威对 行政权力的制衡。 2、按照“现代学校制度”精神，把学校建设 成“学习型组织”。 3、实施“项目管理”，发展教师的领导力， 由教师自主、创造性地进行教育和教学。
三、建设一支好队伍
〈一〉基本理念
〈三〉关键是校长的“学习力”。
1、校长的“学习力”的基础是阅读，是其他任何学习都不能代 替的学习。 “一个人的精神史，就是一个人的阅读史，没有广泛的阅 读，就没有广阔的精神世界，就没有激活工作创造力的丰富的 因子。”(《有效教学》) “系统地接受教育理念的熏陶是很重要的。……应该让我 们的教育者系统地读一些教育名著，不要多，哪怕20本，这20 本你不读，不能当教师，更不能当校长。因为一个没有系统接 受人类历史上教育思想财富的人，他不可能有博大的情怀，不 可能有远大的教育理想。所以我主张中国要启动一项教师读书 工程，更要启动一项校长读书工程，老老实实，踏踏实实，认 认真真，一本一本去读，没有源头，走不了多远。” 朱永新——《我的教育理想》
三、为什么要有教育思想和办学理念？
（是学校教育改革和发展的需要）
〈一〉学校教育改革——素质教育、课程改革—— 从根本上讲是“学校文化”的变革。学校文化的核心 是校长的教育思想和由校长的教育思想决定的校长的 核 心办学理念。
具有自己的教育思想和办学理念，不仅是市场经 济以及社会发展对学校教育的要求，而且是学校生存 和发展的需要。是二十一世纪校长所必须具备的素质。
四、经营起学校的文化品质
一个学校的文化品质，才是学校的特色的本质。 学校文化的核心是校长与教师形成的共享的价值观， 共有的理念和共同愿景。 文化的表现形态是师生的思维方式，行为方式， 即“内隐规矩”、“内隐概念”。
〈一〉学校文化建设的意义
1、学校文化可以形成人的素养：有素养的人，有素 养的思想，有素养的行为。 “拥有有素养的人员时不需要等级制；拥有有素养 的思想时，不需要设置层层科室；拥有有素养的行 为时，就不需要过分的控制。”
角色二：师生的服务者 领导者的工作就是要改变大环境——将新的元素 引入局面之中，以便更好地影响人们的行为。 迈克尔· 富兰《学校领导的道德使命》 “服务”的内容
1、创造人文环境。
2、提供必要的物质条件。
角色三：领导者
〈一〉由“管理者”转向“领导者”是课程改革对 校长的必然要求。 〈二〉“管理“与”领导“的区别。 （1）性质不同：管理着眼点是“事”；领导着眼点 是“人”。 （2）目的不同： 管理：使“人”听话，按规矩把规定的事做好，追 求效率、纪律和秩序。 领导：开发人力资源，达到价值观、理念、信念 的一致，发挥人的最大潜能，使人和事业都得到发展。
教育思想和办学理念举例
一、苏霍姆林斯基的教育思想和办学理念
〈一〉“教育就是教育者和被教育者都在思想上不 断更新和发展的过程。”
〈二〉“教育就是形成可受教育的能力——使一个 人对他的失败和成功非常关心。” 从来没有抽象的学生
“可以把教学和教育规律机械地运用到他身上的 那种抽象的学生是不存在的，也不存在什么对所有的 学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”
校长的四项职能
一、规划好学校的发展思路 〈一〉基本理念 1、“一个缺少全体衷心共有的目标、价值观与 使命的组织，必定难成大器。”（彼得· 圣吉《第五项 修炼》） 2、校长对学校的领导，主要是思想、理念、价 值观、愿景的领导。 3、学校发展思路是教育思想，办学理念、办学 宗旨、愿景的具体化、清晰化，是组织成员的持久动 力。 〈二〉经验介绍（略）
〈一〉读书是最好的教育。 〈二〉教育的本质就是培养兴趣、习惯和能力。 〈三〉教育就是和谐的学校精神生活。 〈四〉集体是教育的力量。
〈五〉教育即师生关系。
〈六〉把学校办成精神的王国。
〈七〉用文化育人代替知识育人。
〈八〉教师是一个“领袖”群体。
〈九〉最大限度地解放教师。
课程改革背景下校长应具有什么样的 办学理念？
3、使学校因循守旧，没有“内涵”，没有发展 力。
四忌“责任病毒”
〈一〉“责任病毒”的表现 1、“责任过轻”——归罪于外。 2、“责任过重”——一切“我负责”。 责任过重例子 〈二〉“责任过重”弊端 1、“你负责——我可以不负责”。 2、“专业权威”自居——“教师的教师”论。
校长的四个角色
角色一： 学校的设计者 “如果把组织想象成一艘邮轮，而你是这艘船 的领导者，你的角色是什么？……但还有一个重要的 角色，却很少有人想到它。 这个被忽视的角色就是设计师。设计师的影响 力是无与伦比的。如果船长下令向右转舵三十度，而 设计师设计的船却只会向左转，或花六个小时才完成 转舵，船长能发挥他的功能吗？如果组织的设计不良， 担任这个组织的领导者必将徒劳无功。” ——彼得· 圣吉：《第五项修炼》