高职英语教学听说能力的培养
高职旅游英语听说能力的培养
文化旅游知识 ，得体的言谈举止等进行有机结合 ，着 力 培养学生 的 口语和听力综合 能力 。 如何提 高口语 能力
难度相当 ， 能听清大部分单词 ， 是可 以理解其大意的。 随着我国社会经济 的迅速发展 ，用人单位对 高职
学生的英语 实际运用 能力 ，主要就是听说能力 的要 求 越来 越高。尤其是对 于旅游管理专业的学生来说 ，未 来 主要从事涉外旅游服务行业 ，因此工作开展的顺利 与否很大程度取决于个人 的英语听说能力。只有加强 自身的专业学 习，同时配合听说能力的不断培养和提
侍应生 和客人 ，进行模拟实景的对话练 习。这样
不仅 可以提高学生在实际工作 中的 口语 运用和表达 能 力 ，还可 以对旅游服务的相关工作 内容有一定 的基本 认识和 了解 ，如正 确认识 刀叉 的使用 和一 些餐桌礼仪
等知识 。
则往往是 自己的默读 ，这样达不 到提高 听力的 目的 ， 遇到新材料的时候 就又会 听不懂 。
一
、
１ ． 正确的语音语调是基 础
语音 是学好语 言的基础 ，发音 的正确性会直接影 响学生对于听力的准确 理解 和 口语 的有效 表达。而作 为旅 游英语专业的学生 ，未来从事 的工作基 本都是 涉
外 旅游行业 ，包括涉外饭店 ，旅行社 等 。需 要为外 国 旅 客提供面对面的语言服务 ，比如听懂导游的英文讲
与 国外友人的交 流对话 ， 可以允许有 一些错 误的发生。
英语如何培养学生的听说能力
英语如何培养学生的听说能力英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有重要地位。
因此，培养学生的听说能力显得尤为重要。
下面将介绍几种有效的方法来帮助学生提高他们的英语听说能力。
一、提供真实语言环境学习英语最重要的一点是接触真实的语言环境。
这可以通过多种途径实现，比如观看英语电影、听英语音乐、参加英语角等。
这样的环境能够让学生更好地了解英语的语音、语调和常用表达方式。
二、多听多说听与说是英语学习的基础，所以学生需要经常进行听力和口语练习。
老师可以通过播放英语听力材料来提高学生的听力能力，如英语新闻、英语短片等。
同时，老师还可以组织各种口语活动，比如模拟对话、辩论等。
三、角色扮演角色扮演是培养学生英语口语能力的有效方法之一。
通过扮演不同角色，学生可以更好地理解和运用英语表达方式。
对于学生来说，这是一个放松和自由表达的机会，在这个过程中，他们不仅能提高口语能力，还能培养创造力和团队合作精神。
四、听力理解训练提高学生听力理解能力，可以通过逐渐增加听力材料的难度来实现。
比如，可以从简单的对话开始，然后逐渐过渡到新闻报道和学术演讲等。
同时，老师可以提供一些与听力材料相关的问题，以激发学生的思考和讨论。
五、口语训练在口语训练中，老师可以引导学生进行交流和辩论。
为了培养学生的口语表达能力，老师可以提供一些话题或观点供学生讨论，同时鼓励学生积极参与。
在这个过程中，老师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生提高口语能力。
六、使用多媒体教学利用多媒体教学手段，可以提高学生的听说能力。
比如，老师可以使用视频、音频等资源来呈现与听说有关的内容。
同时，老师还可以利用电子白板等工具进行互动教学，让学生更加积极主动地参与到学习中来。
总之，培养学生的英语听说能力需要不断的练习和积累。
采用上述方法可以帮助学生提高他们的听说能力，更好地运用英语进行交流和沟通。
加强英语听说能力对于学生未来的学习和工作都有着重要的意义。
浅议高职英语听说能力与阅读能力的培养
听 的能力 。让 学生通 过 听觉 、 视 觉接触 大 量 的英 语 ， 在 逐 渐 摆脱母语影响的基础上 ，通过英语思维 ，理解所接触的英 语。 其次 ， 制造环境和创造条件组织学生综合运用英语。 学
生在听力课教学中居于主体地位。 这种主体地位 ， 不仅要求 学生忘记 自己生活的母语环境而置身于英语环境，而且要 求学生多练习、 多开 口， 才能增强语感 ， 提高听说能力。 根据 笔者的教学经验 ， 高职学生的英语听力水平一般都不高， 而 且学生对单纯的语音听力训练兴趣不大。 因此 ， 在高职英语
综合性 ， 其他学校行之有效的方法 ， 并不一定是我们学校的 捷径。 随着国家普通高等教育 的发展 ， 高职生源各届存在差 异， 培养 目标 、 教学模式及教育理念要不断修正 。对高职院 校的学生来说 ， 他们的智商差异十分明显 ， 我们不能要求所 有 的学生在相同时间内完成同样的学习任务 ，宽容地对待 学习有 困难的学生 ， 给他们更多的时间和 自信， 他们才会在 原有的基础上获得进步。
读 速度 、 培养 阅读兴 趣 、 锻炼 语 言能力 、 扩充 词 汇数 量 、 丰富 语言知识。相对于综合阅读而言， 快速阅读的实用性最广 ， 只有具备一定的泛读能力 ， 学生才能翻译更多资料， 而通过
ห้องสมุดไป่ตู้
模块化的数学课程内容体系。在内容安排上 ， 将高等数学、 线性代数 、 概率论基础统称为应用数学， 不再追求数学知识 的系统性 ， 淡化烦琐的理论推导与运算技巧， 按专业教学所 需设置教学内容 ，突出模块化 的思想。建立 了具有鲜 明高
高职生职业英语听说能力培养
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲｌ ＺＯＮ
＿ ＿－＿
Ｉ
Ｃ＝，
同
职 生职 业英语 听说 能力培养
利 洁
再 由语 言教 师结 合 专 业培 养计 划 和课 程大 纲 等 要 求 整合 训 练 内 容并进行课堂训练。 其 次 ，鼓 励 语 言 教 师 掌握 一 门 相 关 专业 知 识 。 参 加 师资 继 续 教 育 进修 ，或 在 企 业 与学 校 间 进 行 有序 流 动 与 自觉 实践 。 同 时 吸 引社 会 行 业 专 家 加盟 ；建 立 具 有 “ 师资 格 证 书 ” 与 “ 教 职 业 技 能 证 书 ”的 教 师 “ 资 格 证 书 ” 准入 制 度 ；改 变传 统 “ 双 学 术 型 ” 教 师 考 核 评价 体 系 。 ２ ．课 堂模 拟 真 实 环 境 。 美 国心 理 学 家 布 鲁 纳 认 为 ： “ 功 的 成 外语 课 堂教 学应在 课堂 内创设 更多情 景 ，让 学 生有机 会运 用 自己 学 到 的语 言材 料 。 ”知 识 建构 和能 力 获得 总是 在 具体 环 境 和情 景 中通 过 互动产 生 ，这 是建 构主 义理 论和 思想 在英语 教 学 中的具体 体现 缺乏 真实情 景 的条 件下 ，情 景教 学法 生动 形象 ，有助于 提 高 学 习兴 趣 、激 活思维 、提高 学生 语言 运用 能 力 ，特 别适 用 以听 说 为 主 要学 习技 能 的职 业 英 语 教 学 。 创设 模 拟 真 实 语境 是 提 高 学 习者 学习技 能 的有效 途 径 ，使课 堂成 为双 向交 流 与互动 的实 践 场所 。 在这种 教 学模式 中，学 习者 在执 行学 习任务 的 过程 中不 断 领 会 和应 用 语言 交 流 技 巧 ，提 高 职业 英 语 综合 能 力 。 ５．加 强实 践教 学。大 部分职 业英 语是 以听 说能 力培 养为 主 ， 如 酒店 英 语 、旅 游英 语 、 国际 护 理英 语 、秘 书 英语 等 ，职 业 英 语 能 力 训 练 能 提 升 学 生 就 业 潜 势 。 通 过 真 实 场 景 、 模 拟 场 景 、 模 拟 案 例 等 方 法 训 练 学 生 职 业 英 语 听 说 能 力 ， 反 复 训 练 、 学 会 技 能 、形 成 技 巧 、 最终 应 用 。实 践 教学 是 高 职 教 育核 心 ，应 贯 穿 于 职 业 英语 教 学过 程 之 中 。 ４ ．与 行 业 英 语 资 格 证 挂 钩 。 高 职 教 育 职 业 性 特 征 决 定 教 学 内 容及 考 核 标 准 应 与行 业 挂 钩 可 将 听说 课 程 学 习 内容 和 考 核 标 准 与相 关 行 业 英语 等 级 考 试 相 结合 。如 ，文 秘英 语 可 将 听 说 训 练 内 容 与 秘 书 证 考 核 内 容 结 合 起 来 ； 导 游 专 业 可 参 加 英 语 导 游资格 证考 试 ；国际 贸易 、商务 、营销 等专 业的学 生可参 加 ＢＥＣ （ 桥 商 务 证 书 ）考 试 等 。 直 接 与 行 业 需 求 接 轨 ， 同 时 还 可 增 加 剑 学 生 的就 业 筹码 。 ５ 与 社 会 接 轨 ， 在 实 践 中接 受检 验 。 现 代 高职 教 育 应 是 “ 下 水 ”教 育 。 “ 中学 ，学 中做 ”，建 构 或重 新 建 构对 未 来 职业 的 做 认 识 。 高 职 教 育 应 面 向 社 会 实 施 开 放 式 、 多 样 化 办 学 ， 从 思 想 上拆 除 中 国式 高校 的 “ 围墙 ” ，努 力拓 展校 企 全 程合 作 、互 动互 利进 行 人 才 培 养 的途 径 。创 设 开 放式 职 业 英语 教学 环 境 ，与 社 会挂 钩 ，与 用 人单 位 挂 钩 。 深入 实践 中 ，检 验课 堂 学 习所 养成 的 能力 ，根 据 市场 需 求 ，开 展订 单 教 学 和 产 学 结合 ，调 动 学 生 学 习积 极 性 ，让 学 生 有前 进 的动 力 ，提 高 学 生 专业 英 语 水 平 。 随 着 人 才 市 场 国际 化 程 度 日益 增 强 ，社 会 对高 职 生 职 业英 语 交际 能 力 提 出 了新 要 求 。 适应 人 才发 展 趋 势 ，发 展 高 职 生职 业 英 语 听 说 能 力 ，积 极 探 索 听说 能 力培 养 途径 ，从 而 增 强人 才 市 场 竞 争 力 和 岗 位 适应 能 力 。 湖北 省 教 育 科 学研 究 所 规 划 课题 高 职 专 业英 语 教 学 现状 及对策研 究 （ ７ ７）阶段性成果 。 ２０ ３ ０ Ｂ ０ （ 者 单 位 ：襄 樊职 业 技 术 学 院 ） 作
浅谈高职学生英语听说能力的培养
职 时 业空
浅 谈 高 职 学 生 英语 听 说 能 力的 培 养
吴 海 虹
（ 廊坊 职 业 技术 学 院 ，河北 摘 要 ：语 言 最 重 要 的 功 能就 是 交 际 ， 而 交 际 主 要 是通过 听说 实现 的。英 语作为一 门语言 学科 ，听说 能 力 的学 习与 培养 是 十分 重要 的 。 针对 目前高 职 高专 学生 英语 听说 能力 差 的教 学 现状 ，分 析 了导 致 问题 产 生 的原 因 ，并提 出了一 系列行 之有 效 的解 决方 法 。 关键 词 ：高职英语 ；听说能力 ；技 巧训练 ；培养
一
是必 不 可少 的 ，而 且对 于 区 域经 济 的可 持 续增 长 和 社会 可持 续 性 发展 也 具有 重 要意 义 。 区域 经济 反 过 来 又影 响和 引导 着 创 新型 外 语人 才 的培 养 方 向和 规 格 ，成 为高素 质人才成 长的制约条件 。培养和使 用创 新型 外语人 才 、服务 区域经 济 ， 已成为 人们 的共识 。 创新 型 外语 人 才 的共 性 是外 语必 须 同一 定 的 专业 相 结合 ，因此 ，要加强 与企业和高校 问的合作 ，发挥当 地经济优 势 ，加强 人才与当地经济 的密切联 系，引导 人 才培养 工 作为 当地 区域 经济 服务 。
模 式
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
廊坊
０ ５０ ） ６ ０ ０
随着 我 国经 济 和社 会 的 发展 ，社 会对 人 才 的英 语 听 说 能力 也提 出 了更新 更 高 的要 求 。 国家 教育 部 对 高职 高 专 的英 语 听 说 课 程 教 学提 出 了 新 的要 求 ， 即在 加 强英 语 语言 基 础 知识 和基 本 技 能 的 同时 ，重 （ ） 原 因 分 析 二 视培 养学 生 实 际使 用 英语 进 行 交 际的 能力 。这 就要 １ 学生方面 ． 求我们高 职高专英语教 学要遵循 “ 实用为 主 ，够用为 （ ）语法 、习语 掌握 不扎实 。不少高职学 生在 Ｖ １ Ｉ 度” 的原 则 ，在确保学 生英语 听、说 、读 、写 、译五 方 面协调 发展 的同时 ，特 别注 重 听说 技能 的培 养 。 语交 际时对 名词的单复数 、句子 的时态 、习语俚语 的 使用把握 不准 ，而造 成表达有误 。部分学生 没有 扎实 高 职 学 生 听 说 现 状 及 原 因分 析 的语 法 功 底与 习 语积 累 ，所 以在做 听 力 练 习时他 们 往往 会 因为概 念 模糊 或 者错 误 理解 句 子 的语法 结 构 （ ）听 说现状 ：听 不懂 ，说 不 出 一 在平 时的教学过程 中我们 发现 ，新生对教 师播放 而误 解 句子 的本 意 。 （ ）学生 缺少必要的听说 技能。在做听力 时，学 ２ 的 ３分钟 以 内的对话 可 以获得一 些信息 ，然 而 ，对于
如何加强高职学生英语听说能力的培养
当下 ， 加 强 学 生 英 语 听 说 能 力 的培 养 ， 显 得越来越 重要 。 高职教育教师应该从加 强学生运用 英语能力 的培养人 手 ． 增 强为专业服务意识 ， 多增 加 与 专 业 相 关 的 词 汇 和 知 识 ． 确 保 对 学 生 就 业 有 帮 助 高 职 各 专 业 的 大 多 数 学 生 英 语 功 底 比较 差 ，他 们 有 较 强 的求 知 欲 ， 希 望多学 知识 ， 学好 知识 ， 但 不知道 从何 下手 ， 所 以， 英语 教 师要 引导 和指 导 学生 学好 英语 。 讲 课 时 要 注意 深 入 浅 出， 循循善诱 ， 鼓 励 学 生 多 开 口说 ， 多读 和 多 练 课 文 及 句 式 。 同时 要 针 对 功 底 较 差 的 学 生 进 行 个 别 辅 导 。大 学 英 语 是 一 门 公共课 ， 通常都是上大课 ， 如 果 每 堂 课 逐 一 检 查 和 纠 正 学 生 发 音， 则不 太现 实 。 因此 ， 我 们 要 对 每 一 个 单 元 和 每 一 堂 课 上 的 重点 、 难 点 突 出讲 解 ， 并 安排强化 印象 ， 保 证 大 多 数 学 生 能 理 解 并 掌 握 这 些 知识 点 发展外语能力主要依靠两种途径 ： 语 言学 习 和 语 言 习 得 。 语 言 学 习 指 有 意识 地学 习外 语 知 识 。 它包括语法 、 规则、 语言 、 词汇知识等 ， 语 言 习得 类 似 儿童 习得 母 语 的过 程 ． 通 常 是 在 大 量语言信息的刺激下 ， 通 过 语 言 的 自然交 际获 得 。 只有 经 过 语 言习得这一环节 ， 学 习者 才 能真 正 摆 脱 母 语 的 “ 羁绊 ” ． 自 由地 运用第二语言表达思想 ， 进 行 交 流 。 长期 以来 ， 英 语 教 学 方 面
英语听说课的教学目标
英语听说课的教学目标一、培养学生的听力能力在英语听说课的教学中，培养学生的听力能力是一个重要的目标。
通过多样化的听力材料和练习，帮助学生提高听力的理解能力和接受速度。
同时，通过听力训练，培养学生的听辨能力，使其能够辨别不同语速、口音和模糊发音的语音材料，提高对英语的听音理解能力。
二、提升学生的口语表达能力在英语听说课中，培养学生的口语表达能力是一个关键的目标。
通过让学生进行口语对话、角色扮演和演讲等活动，鼓励他们积极参与课堂互动，提高口语流利度和准确性。
同时，教师要注重纠正学生的发音错误，帮助他们培养正确的语音习惯，提高口语表达的自信心和流利度。
三、拓展学生的词汇量和语法知识在英语听说课的教学中，拓展学生的词汇量和语法知识是一个重要的目标。
通过引导学生学习新的词汇和语法知识，提高他们的语言综合运用能力。
教师可以通过课堂单词和句型的教学，激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固和运用所学的词汇和语法知识。
四、培养学生的跨文化交际能力在英语听说课的教学中，培养学生的跨文化交际能力是一个重要的目标。
通过引导学生了解英语国家的文化背景、社会习惯和价值观念，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
教师可以通过教学材料和课堂活动，启发学生的思考，促进他们在跨文化交际中的有效沟通和理解。
五、激发学生学习英语的兴趣和积极性在英语听说课的教学中，激发学生学习英语的兴趣和积极性是一个重要的目标。
通过创设良好的学习氛围和丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情和兴趣。
教师可以运用多媒体技术和游戏化教学等手段，增加教学的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，提高学习效果。
以上就是英语听说课的教学目标。
希望通过以这些目标为指导，教师和学生能够共同努力，提高英语听说技能，取得更好的学习成果。
英语教学中学生听说能力的培养
!""# $ !%教书来自人!"欣
慰
张守智 【锦州 】 !
文章， 那几个农村来的学生当中学习顶好的一个， 一会儿的工夫 《秋收的场面 》 “的场面 ” 就把草稿交给了我， 题目是 。 我轻轻地把 三个字给勾掉， 并说了勾掉的理由。 然后， 我让她读给大家听。 她 “ ……那多像翻滚的波浪， 用那略带沙哑的声音轻轻地读起来： 不一会儿， 在我们后边躺下了一大片。我们在前边割， 爷爷在后 边捆。因为刚才爷爷的手被高梁茬碰破了皮， 出了好多血， 不能 再用力气了。哥哥总是打头阵， 远远地把我甩在后边…… ” 听着 听着， 我的神思已飞回那广阔的田野， 那一片金黄， 一片橙红的 田野。 那是多么晴朗的秋日午后， 金色的阳光透过树叶洒下斑驳 的树影， 正好落在我们收割的那一片高梁地上。 我们一家人有说 有笑， 那么喜悦地割着。妈总是不厌其烦地叮嘱我们， 要好好学 习， 从这种辛苦中解脱出来。 然而， 不知为什么， 今天我从那片土 地上走出来了， 而回想起那劳动的场面， 却有那么多的依恋， 那 么多的向往， 那么令人心醉。几时， 我再可以去和父母、 姐妹、 兄 弟在那一望无际的田野上， 播种着希望和梦想， 收获着灿烂和美 丽呢* “孩子， 不用再读了， 你的作文写得太好啦 + ” 我挥了挥手， 让 她回座位。 我是多么欣慰， 我的学生竟能写出如此感动别人的文 章， 我也更爱我的学生， 更爱我的岗位。
教法研究
吴玲玲 【巴彦 】 !
要培养学生具有一定的听说能力， 就要在英语课堂教学中， 充分利用各种手段， 注 意学生听说能力的培养。
英 语 教 学 中 学 生 听 说 能 力 的 培 养
引起学生学习兴趣的因素是多方面的，如教材本身的感染力，学生学习的责任感 等， 但对低年级学生来说， 教师的教法起着举足轻重的作用。要营造生动、 活泼的课堂氛 围， 引导学生通过看、 听、 说、 读、 演、 唱、 画等一系列教学活动， 激发他们的学习兴趣， 增 强学习欲望， 并获得成功的喜悦。 激发学习兴趣， 要注意创造氛围， 在课前、 课中、 课终都分别进行自由对话， 值日生 报告， 齐唱英语歌曲， 用英语查数， 播放英语音乐录音带等形式， 很快地把学生带到英语 学习的情境中。课中进行播放录音带， 让学生和着节拍一边作动作， 一边随着音乐唱， 这 样有利于帮助学生消除疲劳， 调节情趣。课结束前播放， 使学生自始至终沉浸在英语语 言气氛中产生余味不尽的感觉。播放时，学生伴随录音在边歌边舞过程中熟悉了单词， 又掌握了单词的正确语音和语调，这样做，一方面能调节课堂节奏，消除学生由于高度 集中，高度紧张而引起的疲劳，一方面也起到了复习巩固所学知识的作用，为听说能力 的培养打下基础， 英语教学以听说为主， 口语教学是重要内容， 为此， 教师在课堂教学中 始终坚持多用英语与同学交际。使用录音机， 放英文原声带， 在语音室听音都是创设口 语式情境的方法。先让学生听录音， 再跟录音读， 直接造成英语语言环境， 学生听到的是 地道的英语，跟读的样子是地道的英语，每节课都坚持让学生听英语原声带并跟读，这 种语言气氛就会渐渐地熏陶学生洋腔洋调的英语韵味。教师还用录音机把学生朗读或 背诵的小对话录下来或布置作业让有条件的学生在家录好， 再放给全班同学听， 让同学 指出其中的优缺点， 同时老师把评语录到带上， 以便学生能够知道自己的优点与不足之 处。这种语言环境既能培养全班听音辩音的能力， 又帮助被听同学提高语音语调的准确 性，也可以把这种语言资料保存起来，和以后做比较，这样的教学方式激发了同学的学 习热情。 书本是死的， 语言是活的， 要把书本教活， 不要把语言教死。外语教学除了实践性强 这个特点之外， 就是教学方法要多样， 要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实 践活动。针对学生喜说爱动， 爱和小伙伴在活动中比高低， 爱做游戏、 爱唱歌等特点， 开 在同学们 展多种形式的活动。这样做， 学生乐于接受。在学习句型 !"#$# %& ’( )#*+ 时， 掌握了这个句型后， 教师还教给他们钢笔、 格尺、 橡皮、 铅笔盒这四个词， 让学生用这四 个词去做替换练习。于是学生通过一个小句型就会说 !"#$# %& ’( )#*,%-+ !"#$# %& ’( 就会说很多句。 有时根 $#-#$+!"#$# %& ’( $.//#$+!"#$# %& ’( )#*,%- 0 /12+ 通过一个句型， 据一些具体情况，例如在学习单词时，可以不按照书上单词的顺序讲，而是用几节课学 “34* (1. 5#-- ’# 6"45 5"%& %&+ ” 习听读。同时让这些小演员用句型问 同学会争先恐后地回 “75 %& 4…… ” 答， 实践表明同类单词之间有一定意义上的联系， 便于识记， 这是合乎记忆 规律的， 学生听说的东西多了， 兴趣提高了， 就有更多的材料用于交谈了。学习英语的最 终目的是使用英语进行交际， 英语是一门工具， 掌握工具的途径在于练。因此， 操练比讲 “练功 ” 授更为重要， 课堂不是教师自已 的地方， 而是组织学生进行操练的场所。堂堂一 个腔， 课课一个调， 机械地读了又读， 是最容易扼杀学生的兴趣， 挫伤学习积极性的。教 学要有一定的节奏感， 从而增强学生学习的兴趣。这还要特别注意集体与个人朗读的交 “南郭先生 ” 替使用， 集体朗读有利于造成气氛， 鼓励胆小者， 但可能出现 ； 个人朗读则便
高职英语教学与学生听说能力的培养
许 国璋 先 生说 过 ，把 语 音 学 好 了 以 后就 会 尝 “ 到 甜 头 的 ” 当一 个 词 的 发 音 在 大 脑 里 留有 一 。 个 印 象 ， 次 听到 这 个 词 时 ， 会 与 大 脑 里 的 再 就 那 个 印 象相 契合 并 且 迅 速 做 出反 应 ， 更容 易 就
力显得尤为重要 。在语 言交流工具 中， 听是人 们 语 言 交流 的 重要 手 段 之 一 ，也 是信 息接 收 、
语 言输 入 和 存储 的 重要 途 径 。聊 天 、打 电话 、
听音乐、 听课 、 听广播 以及 商务谈判等活动 都 离不开听 ， 常言说 “ 十聋九哑” 听不懂就是“ ， 聋 子 ”“ ，聋子”接收不到 外界的信息就无法做 出 反应 ， 因而大 多都是 “ 巴” 哑 。从听说读写的关 系上来看 ， 说的能力很 大程度上有赖于听的能 力， 良好的听力训练还有助 于阅读和写作水平 的提 高。 听力训练是英语学习最重要的组成部 分之一 ， 是吸收语言素材的重要手段 。只有通 过 大量的听 ， 才能吸 收丰富的语言材料 ， 熟悉 语 言的表达形式 ， 才能逐渐模仿 着去说。加强 听力训 练有助于提高说 英语 的能 力， 还能改进 语音、 语调 ， 大知识面 ， 深对所 学知识的印 扩 加 象， 而锻炼 用英语进行思维的能力。 进 据 调 查 发 现 ， 国成 人 获得 信 息 的途 径 是 美
确 保 对 话 双 方 正 常进 行 交 流 ，做 出 恰 当的 反
课 堂教学是学 生学习英语最重要 的一个 环节， 师应 为学生提供一个良好 的语言学习 教 环 境 。 课 堂上 ， 师 要 尽 量 用 英语 授 课 ， 加 在 教 增 学生接 触英语的机会 ， 强听说训练。教 师在 加 开始阶段语速要慢 ， 注意学生的反应 ， 要 学生 旦能够听懂一 些时 自然会有兴趣 。有 些教 师以学生基础 太差为 由， 英语课堂上从 头到 在 尾 基 本 上 采 用 中 文授 课 ， 取这 种 做 法 的 老 师 采 估计不在 少数 。 为数众 多的学生的“ 聋哑英语 ” 难道不就 是这样培养 出来的吗 ？ 课 堂教 学要将 听力训 练和 １语 练习有机 ７ 结合， 既可以使 听力 、 语同步提 高。 ７ １ 又可以检 查对听力材料的理解程度， 还可以培养思维流 畅 性及 语 言 的综 合 运 用 能 力 。 可 以组 织 学生 如 对 日常 话题 进 行 讨 论 或 对 热 门话 题 进 行 辩 论 ， 要 求 发 言 者 不能 只顾 自己说 自己的 。 是要 针 而 对 前 一 个 人 的 发 言做 出评 论 ，提 出 自 己的 观 点。 阐述 自己的看法。这样学生首先要认真去 倾听 ， 同时琢磨在 口语表达上如何 应对。学生 复述课 文， 英语故事 、 讲 进行 角色扮 演以及讨 论 等课 堂 活 动 不仅 练 习 了听 力 ，提 高 了兴 趣 ， 还 有 助 于 １语 的提 高。 要 忘 了教 师 只是 课 堂 ７ 不 的导演 。 学生才是 演员。教师讲得喉干舌燥的 口语课 其 实是 很 失败 的 ， 正 需要 开 口练 习的 真 是学生。 四、 强第二课堂教学 ， 加 营造英 语听说氛第 ６ ２ 期
英语教学中学生听说能力的培养
主持人:刘良初Em ai l:y yns@163.c om传统的教学模式注重知识灌输,轻视语言运用能力,往往出现“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。
因此,要在整体理解课文的基础上,通过一连串的听说活动深化对语言的理解,然后开展运用语言的活动,把理解和运用有机结合起来,才能真正达到培养学生交际能力的目的。
一、创设语境英语教学课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。
教师和学生在课堂内应用英语进行各种交流,如课堂指令性活动,教师对学生的启发诱导,教师对学生提供的信息、反馈、评价等。
要使英语授课顺利进行,教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语,语言一定要简单实用,尽量选用学生学过的词汇,深入浅出,使学生容易理解。
同时,还要尽量让学生开口,培养说的能力。
一般不要打断学生讲话,当他们讲不下去时,可用一些英语词汇引导和启发他们或让其他学生帮助他们。
这种课堂言语交往能为学生创造出用英语思维、用英语交流,把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围,有利于促进学生的语言习得。
二、开展双人活动为了巩固学生所学的知识,及时检查学生对课文的理解程度,在速读和细读之后,教师可以为学生提供交际的真实情景,要求学生运用英语进行交际,比如,角色扮演、面试或采访等,学生两人一组,教师根据课文内容,设计一系列问题,学生一人问一人答,然后交换角色,这能使学生掌握文章的事实和细节,同时还能培养学生的听力,锻炼学生说的胆量和信心,发展说的能力。
三、小组讨论小组讨论就是让几个学生围绕某个话题,通过口头交谈的方式交换看法和展开辩论,小组讨论给学生提供了习得语言的自然环境。
这种任务能有效地调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,强化学生之间的合作与交流,从而大幅度地增加学生的语言实践活动,快速提高他们的语言运用能力。
高中阅读课文中,有些给出了一系列的数字信息,教师可让学生按小组开展讨论并造句。
有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussio n或Dis-cussion,阅读前的讨论可以唤起学生的阅读兴趣,使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备。
关于高职学生英语听说能力提高的几点建议
关于高职学生英语听说能力提高的几点建议摘要：听说能力的提高有益于其它语言技能的培养,听说读写四种能力中,听说是读写的基础,听说在前,读写在后;听、说是吸收和巩固语言知识和培养听、说、读、写、译等语言能力的重要手段。
声动的语音形象和口语快速反映的感染,能提高记忆词汇和语法规则的效果,提高语言交际能力的敏感性和敏捷性。
鉴于目前英语教学的现状，我们分别针对英语专业和非专业学生，以及高职学生的不同情况给出相应的几点建议。
关键词：英语听说能力高职学生中图分类号： h31 文献标识码： a 文章编号：一、公共英语课听说能力的现状“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会生活中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”1.学习惯性产生的问题一般而言，大学生进入大学前，在英语方面的学习主要是为了应付各类考试，学生的英语学习主要也着力于词汇、语法和阅读，很少进行英语听力和口语的练习，因此他们英语听说能力普遍低。
进入大学后，出现的普遍情况是学生在英语课堂上基本不能准确地表达自己的思想，中式英语现象比比皆是。
听力课上学生注意力只是集中在个别的单词上，因此无法获取到整体的信息。
2.自卑心理障碍高校的大学生受自身条件、教学设备以及师资力量的限制，因此出现大学生之间英语听说能力参差不齐等现象。
这种结局导致了有些学生在听说课堂上不敢开口。
这种自卑心理会引起学生在课堂上的紧张和焦虑。
这是学生听说能力提高的很大障碍。
如果在课堂上不主动发言，不积极回答问题，很容易出现师生互动较差的情况，久而久之，学生听说英语的兴趣淡然，英语听说能力也无从提高。
二、提高英语专业学生听说能力的几点建议1.自信心的建设首先,我们应让学生认识到,提高英语听说能力没有速成法。
其次,要树立学生的信心。
一方面学生要通过各种途径树立起信心;另一方面,老师要帮助学生树立起提高英语听说能力的信心。
关于培养高职学生英语听说能力的一些思考
关于培养高职学生英语听说能力的一些思考摘要:文章从语音、词汇、技巧、背景知识等四个方面对高职学生英语听说存在的问题进行分析,更从重视语音词汇、掌握听说技巧、补充背景知识、激发学习兴趣等方面提出相应的应对策略。
关键词:高职英语听说能力能力培养1 听说的重要性及其地位在英语听、说、读、写、译这五种技能中,听说能力始终处于前列。
培养学生良好的“听”的习惯和创设多样“说”的情景,在英语教学中一直处于至关重要的地位。
因此,如何培养高职学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待重视和解决的问题。
2 高职学生英语听说存在的问题2.1 发音不准语音是语言的基础,有了正确的发音,才能把音听准。
准确的发音是听说的基础,不准确的发音肯定会造成听说上的困难。
学习者的发音准确程度制约着听力理解的程度,同时也制约着学生表达和传递信息即开口说英语的能力。
有的学生受母语及方言的影响,发音不准,重音掌握不好,连读、弱读、失爆破以及音同化不适应,听不出语句重读及语调变换所表达的含义,而且他们自己说出来的语句也让人听起来很吃力,甚至不知所云。
2.2 词汇量不足要学好英语,词汇至关重要。
词汇是语言系统的重要组成部分,因此也是语言学习中的重要内容。
词汇学家麦加锡说过,一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
由于很多高职学生词汇量不足,对他们来说,提高听说能力好比无源之水,无本之木,一切方法都成为空谈。
这极大的挫伤了学生的信心和热情,也极大的限制了学生听说水平的提高。
2.3 缺乏良好的听说习惯学生做听力训练时,不注重整体,而是被个别词、句所困;不会抓住关键词、句,不去把握住中心意思;没有养成记笔记的习惯,不对重点词、句进行速记,影响了对整体的理解。
在做口语训练时,中国学生大部分很害羞,要面子,不喜欢张嘴,怕出错。
在说英语时总是特别关注别人的反应,害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。
论高职英语专业学生听说能力的培养
２０ 年 ４ ０９ 月４ 期
教育教学研究
论高 职 英语 专业 学生 听说 能 力 的培 养
赵 晓 丽
（ 江义 乌 工 商学 院 浙 江义 乌 ３ ２ ０ ） 浙 ２ ０ ０
作者 简 介 ： 晓丽 （９０ ， 林永 吉人 ， 教 ， 赵 １８ 一） 吉 助 硕士 研 究 生 ， 究方 向： 语语 言 文 学 。 研 英 【 要】 职 英语 专 业 的 学 生迫 切地 需要 提 高 其 英语 听说 能力 ， 由于 学 生 学 习过 程 中各 种 主客 观 因素 的存 在 ， 摘 高 而 英语 专 业 学 生英 语 听说 能力 的提 高一 直是 个 瓶 颈 ， 难 突 破 。本 文从 教 师角 度 探 索如 何 有 效地 提 高 学生 的听说 能力 。 很 【 键 词】 职 ； 关 高 听说 ； 能力 培养 ； 师教 学 教
ｍｅ ｔｈ ｓｂ ｅ ｏ ｔｅ ｅ ｋ，ｖ ｒ ｉ ｉｕ ｔ ｏ ｂ ｅ ｋ ｔ ｒ ｕ ｈ ｎ ａ ｅ ｎ ａ ｂ ｔｌｎ ｃ ｅ ｙ ｄ ｆ ｃ ｌ ｔ ｒ ａ ｈ ｏ ｇ ．Ｈｏ ｄ ｅ ｈｓａ ｔ ｌ ｅ ｐ ｏ ｅｆ ｏ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｒａ ｇ ｅｅ ｈ ｎ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ｆ ｗ ｏ ｓｔ ｉ ｒ ｉ ｅ ｘ ｌ ｒ ｒ ｍ ｈ ｅ ｃ ｅ ｎ ｌ ｎ ａ ｃ ｓｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｃ
ｌ ｒ ｉｇｐｏ ｅｓｅｃ ｉｄｏ ｕ ｊ ｔ ｅａ ｄｏ ｃｉｅ ａ ｔｒ ｘｓｅ ｃ ， ｎ ｌ ｈ ｃ ｌ ｇ ｊ ｒ ｎ ｌ ｈｈ ａ ｄｔ ａ ａ ｉｔ ｅ ｎ ａ ｃ — ｅ ｎｎ ｒ ｃ ｓ ａｈ ｋ ｆ ｈｅ ｉ ｎ ４ｅｔ ｃｏ ｓ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｇｉ ｌ ｅ ｏ ｇｉ ｅ ｒ ｔ ｂ ｉ ｔ ｈ ｎ ｅ ａ ｎ ｓ ｃｖ ｖ ｆ ＇ｅ ｔ ｓ ｏ ｅ ｍａ Ｅ ｓ ｈ ｌｙ ｈ ｅ
高职英语听说读写能力的培养
关键词 ： 高职 ； 英语 ； 听说 读写 ； 能力 ； 培养 现代经济 的快 速发展 已经 不仅仅 要 求我 国的专业 技术 人员 具有 较 记 硬背单 词 ，只能保持 短期记 忆 。通 过 听别 人读 ，在脑 子 中形成 图像 ， 高 的专业技能 ，同时 还要求 专业 技术 人 员具 有较 高 的英语 听说读 写 能 自己再有 意识 去记 可 以保 持相 对长 时 间 。但 这 两种记 忆单词 方法 均属 力 ，以此应对工 作 中出现 的专业 资料 翻译 、技 术讲 解 以及 与外 国技术 于 词汇低 层次 加工 处理 范 畴 ，跟读 句 子和段 落 ，把词 汇放在 语流 中再 ＪＴ ｎ． ￣ 人员 沟通等情况 。针 对这样 的现 状 ，加 强专业 技术 人 员英语 听说 读写 ］ Ｓ 就是 对词 汇的 高层 次 加工 处理 。通 过这 种方 式盘 活 已有 词汇 ，保 能力 的培 养 、加强 高职 英语 教学 推进 提 高英 语 教学 质量 已经 成为 我 国 持 长期或永 久 记忆 。积 累 了大量 词 汇 、句 型和 习惯用 法 ，听力会 大大 高等职业技术 院校英语教学 的首要 任务 。 提高 。 ２ ． 高职英语 读写 能力 的训练 ．： ２！ １ 高职英语教 学现状及重要 性分析 高职英 语读 写能 力 的训 练是 建立 的听说 的基础 上 ，通过加 强 日常 非英语 专业 高职 院校学 生英语 普遍 基础 薄 弱 、学 习兴趣及 积极 性 不 高 ，导致 了高职 院校学 生英 语听 说读 写能 力培 养一 直成 为 困扰英 语 教师 的首要 问题 。而随着 经济 的发 展 ，现代 企业 对 于专业 技术 人才 的 要求 也越来越 高 ，专 业技 术人员 必 须具 有一 定 的英语 听说 读写 能力 以 便 于在工作 中能够 阅读专业 技术 文 件 、与有 关外 国技 术人 员进 行沟 通 阅读提 高词 汇量 ，达 到读 写能 力 的提 高 。因此 ，在进 行 高职英语 读写 能￣ Ｊ 练时 ，通过 对英 文 报纸 、网络新 闻等进 行 阅读 是提 高英语 读写 ｉＩ ｆＩ 能力 的关 键 。大量 的 阅读 初期 会 出现 较多 的不认 识 的单词 ，但是 不影 响对整体 意思 的理 解 ，对 于不认 识 的单 词 可 以用笔做 下记 号 ，跳 过这 等 。英语 已经成 为影 响我 国专业 技术 人 才国 家化 的重要 因素之 一。针 样 的单词 进行全 文 阅读 。最 后在 通 过字 典对 做下 记号 的单词 进行 翻译 对这样 的情况 ，高职英 语教 师应 从多 方 面着手 使学 生认 识 到英语 的重 查 找 。这 样既不 影 响全 文 阅读 ，又 能够 对新 词汇 加深 印象 ，提高 了综 要性 。 过改进 教学方 式 、提高 学生 学 习兴趣 ，培 养学 生 的听说 读写 合 词 汇量及 阅 读能 力 。 书写 的文 章 的用 词 与会 话用 词会 有 一些 不 同 ， 通 能力 。 针对 这样 的不 同可 以经 常 阅读一 些小 说类 英 文书籍 ，通 过小 说中对 环 境 、故事情 节 以及第 一人 称 口语 等 ，了解 书 面语 言与 口语 的差 别 ，提 ２ 高职英语 听说读 写能力 培养
《ListeningSpeaking教学指南》——培养听说技能
近年来，英语作为全球通用语言，越来越受到世界各国人民的重视和关注。
而在英语学习中，听说是基础中的基础，也是最为重要的部分之一。
毕竟，如果不能听懂别人说话或无法用英语表达自己的思想，再高超的词汇、语法知识也很难发挥出来。
为了培养学生的听说技能，我们需要有一个全面有效的教学指南。
教学目标：培养听说技能第一步，我们需要明确听说教学的目标。
听说的基本能力包括听力、口语、及其相关的口语交际能力。
我们的目标是培养学生良好的听力理解能力，提升口语水平，为学生提供实践语言的机会，并且鼓励他们积极参与课堂交流，最终达到流利、自然的英语交流能力。
教学方法：听、说、读、写并重教学方法是实现目标的关键。
听、说、读、写是英语教学中的四项基本技能，而在听说教学中尤其重要。
比如，想要提高听力水平，就需要让学生多听、多模仿英语语音，通过观察和听力训练，逐渐提高听取信息的能力。
还可以读英语杂志、报纸，进行听写、口头表达，加深学生对语言的理解和运用。
在听说教学中，口语表达是非常关键的一部分。
我们需要提供各种练习，如模拟对话、角色扮演、辩论等，帮助学生尽快开始说英语。
同时，我们也要给予学生反馈和指导，及时纠正错误，并鼓励其不断尝试和练习。
教学环节：注重课堂实践课堂环节是听说教学的重要环节之一。
不能只是单纯的讲授知识，而是应该将知识融入到实际生活当中。
我们需要通过课堂示范、问答互动、小组活动等方式，让学生参与到课堂中，有机会使用英语进行真实的语言交流。
在这个过程中，学生可以学习到正确的用词、语法结构以及口语表达方式。
在授课过程中，可以使用多种教学媒介，如视频、音频、图片等进行教学，以此帮助学生更好地理解课堂内容。
教学评估：建立全方位评估体系评估也是听说教学的重要环节。
评估需要建立全方位的体系，包括形成性评估和终结性评估两类。
形成性评估是在教学过程中的中期或后期进行的，如听力测试、作文、演讲、课堂参与和小组活动等，主要用于了解学生掌握情况和反映教学效果。
英语教学中如何培养学生的听说能力
社 会生活 的信息化和经济 的全球化 ，使英语的重要性 日益突 出。英语作 为最重要 的信息载体之一 ，已成 为人类生活各个领域使 用最广泛 的语言 ，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语 作为 公 民素质教育的重要组成部分 ，并将其摆在突出的地位 。 《 英 语课 程标准 》中明确要求 “ 使学生掌握一定的英语基础知识和昕 、说 、 读 、写技能 ，形成一定的综合语 言运用能力”。而听说能力 又是读 写能力 的基础 ，所 以教师在英语教 学应重视培养 学生 的听说能力。 然而 ，英语作为一种外来语 ，它所缺乏的是一种语言环境 ， 有 些小 学 、初 中学生对英语容易产生心理障碍 ，羞 于开 口，懒于听说 ，对 于这种现象 ，我们应如何培养小学 、初 中学生 的听说能力 呢？
一
、Leabharlann 、习惯 。 １、进 行 多 种 训 练 。
在对 学生句型训 练时 ，每学 一个句型 ，都 必须通 过重复 、模 仿 、替换 、转换 、扩展等多种训练，达到熟练程度 ，为培养学生讲
英 语 的 习 惯 奠 定基 础 起 先应 从 很 容 易 的 句 子着 手 。如 ： “ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ 。ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ”、 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ”、 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” 。然 后 进 行 扮演角色的对话。教师用 清晰的语言介绍给学 生们 ，并告诉这种新 结构的意义及语法 的形式 。 ２、做 重 复交 流活 动 。 练完句 型 ，如果学 生们达到 了理解的程度 ，教师应按 照上下 文逐渐地创造一些交流活 动 ，如介绍情 景活动 ： “ 去商店买东西” （ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ｐ ｓ ），让 一位 学生扮演售货 员 ，让 另一位扮 演顾 客， “ Ｃ ａ ｎＩ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ” “ Ｈ ｏ ｗｍ ｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ …… ”让两位学 生利用 日常 交际用语去演或实习买卖 东西这一活动。通过这种交流活动 ，使学 生真正掌握 日常交际英语 的用法 。这样在学中用 ，在用 中学 ，会使 语言形式与语言运用相联系 ，从 而培养 了学生的语感 。 三、强化朗读 与背诵课文 朗读 背诵 是培 养 语感 的基 本方 法 ，也是 提 高听 说 能力 的前 提。俗话说 “ 书读百遍 ，其意 自 见 。”就是说 明通过对语言材料的 反复诵 读是 可以逐渐形成语感 的。古人云 ： “ 熟读唐诗三百首 ，不 会吟诗也会吟。”对外语 学习者来说 ，反复朗读背诵单词 、词组 、 句式和名篇名段是行之有 效的学 习方法 。著名语言学家朱光潜这样 说过 ， “ 与其单纯地死背单 词或语法规则不如精选几篇经得起推敲 的文章 ，把 它们懂透背熟 ，真正消化成为 自己的营养 ，这样就会培 养起 敏锐的语感 ”。著名 教授许 国璋先生学贯 中西 ，也得益于求学 时的英 汉背诵 。只有多读 、多背诵才能更好地理解句子或文章的意 思 。在平 时的教学 中，教师应该精选一些来 自课本或其它相关文章 的精美句子或段落让学生 朗读 、背诵。朗读不仅 能使 学生丰富 口 语 词汇 ，培养语音语调 ，而且 能帮助学生掌握句法结构知识 ，划分意 群 ，加强对材料的整体理 解能力 。 四、在听说环境中增强语感 语感 的培养离不 开大量 的语言材料和 语言环境 ，因此 ，要增 强语感 ，必须多创设英语环境 ，尤其是英语听说环境 ，使学生时时 沉浸在英语 的海洋 中。首先 ，教师必须用纯正地道的英语授课。在 教学 中教师要坚持 “ 尽量使用英语 ，适当利用母语 ”的教学原则 ， 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学 的负迁 移。就 目 前我 国学生 的外语学习环境而言 ，课堂仍然是外语 学习的主要场所 ，一 方 面 ，教师 在课 堂上要 开展各 种听说 活动 ，尽量 创造条 件让学生 听 、说 英语 ， 在 英语教 学这个 小环境 中为学生创 造 良好 的语言环 境。引导学生将 知识转化 为能力 。另一方面 ，教师要充分借助现代 化教学手段开展师生双边 活动。网络 、电脑等现代化 的教学设备都 能很好地为我们 提供情景 化的直观教学 。特别是多媒体组合 ，它综 合运用文字 、 影像 、声音 等现代科学技术 ，声像俱全 ，视听结合 ， 能通过 图文并茂 、动静 皆宜的表现 形式 ，生 动形 象地 展示教 学内 容， 从 而在英语课堂教学 上创设 出更为真实的语言交际环境 ，能使
高职英语教学中听说能力的培养分析
综合全文 ， 面对全球化 的社会 环境 ， 培养 、 提 高高职英语
高职学校要注重对学生实际交流 响。 环境， 一种是主观上 ， 指的就是没有浓 厚的英语氛 围作为高 教学 中听说能力是必然趋势 ， 本文从 高职 英语教学 的现状 ， 以及其 中存在 的问 职学生学习英语的环境 ， 学习中被说汉语的同学包 围， 没有机会 能力的培养 。 并对影响高职英语教学中听 说能力培养 的因素进行简 锻炼讲 英语 的机会， 生活上也没有养成 收听英语电台、 路 引的习 题 入手，
难度 ， 让 学生误认为自己一定听 Ｉ 董听力 内容 ， 心理素质较差 的
师在英语教学过程 中， 对学生进 行重 点培 养读写能力的同时，
［ 参考文献］
为例［ Ｉ ］ ． 现代交际， ２ ０ １ ３ ， １ ３ （ ８ ） ： ２ ２ — ２ ３ ． ［ ２ ］ 江永泉． 浅谈初中学生英语听说 能力培养 ［ Ｊ ］ ． 中学课程 辅导 （ 江苏教
生词 的技能不高， 还有就是较难精确 的掌握重点 内容 。 在高职
课 堂教 学过程 中， 教师 要注 意 口语能 力练 习和 听力 能力
不仅做到 口语能力和听力能力的同步性的提 英语教学中， 面对听力练习， 学生不能做到边听边理解 ， 他们需 练 习的有机 结合， 高 ， 还可 以起 到培养 学生用英语思维 思考问题 ， 以及综合 运用 要将英语听力内容先译化成汉语然后再进行理解分析， 这样势
固所 学的语言知 识， 加 深对所学语言知识 的印象 ， 从而达 到培 在课堂上进行 讨论和发言。 教师可 以减少板书的内容 ， 通 过多 养 英语 听说能力 的效 果。 在全球化 Ｅ ｔ 益加强 的社会背景下， 培 媒体 向学生讲解 ， 对于单词或词组 ， 教师可 以先通 过多媒 体向 养、 加强英语听说 能力显得愈发 重要， 那么面对高职 英语教学 学生播放录音， 与此同时要求学生跟读 ， 教师还要注 意对单词 中的一些现状 ， 我们如何 改进， 达到培养 高职学生 的英语听说 或词组 的意思讲解时， 切勿只用汉语对其进行阐释 ， 应该用学生
阐述英语教学听说技能培养途径
阐述英语教学听说技能培养途径21世纪是一个不同国家和民族相互依赖共同进步的世界，英语成为了国际性的语言，是“地球村”的母语，是世界科技进步，国际经济发展和文化交流的必备工具。
英语学习是新世纪人才素质发展的要求。
学好一门外语，尤其是英语是我们学生将来知识创新和技术创新的基础。
教学中有效地开展听说技能训练，有利于学生感知英语，形成技能，产生语感，从而提高综合运用英语的能力。
教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。
1 英语听、说能力在英语教学中的现状历来，我国英语学习者的听、说能力差，农村中学生更差。
很多中学生听说能力较差，学了五六年英语，仍听不懂基本的英文对话和短语，不能进行日常交流，从而导致了当今学生普遍存在的“哑巴英语”的尴尬局面。
在现实的英语运用中，人们对听说的要求是比较高的，因为听说是密不可分的，两者结合才能达到好的交流目的。
就其原因，主要有三方面：一是学生不重视听、说，少花时间或不花时间去练习；二是教师只注重知识的教学，不注重听、说能力的培养，或教学方法不当，“填鸭式”教学使学生没有时间和机会。
第三来自环境，没有听、说的氛围。
从而导致英语教学重视“灌输”而忽视“应用”，中学英语教学中普遍重视语法和词汇，忽视口语和听力的培养。
2 英语听、说能力在英语教学中的培养2.1 在课堂上采用适当的教学方法除了创设听说的条件和环境外，教师还应给学生更好的机会，注意适当的教学方法。
不要总是教师说，学生听，要采用适当的方法，教师为主导，学生为主体，把学生融入到听说的主体中来。
如交际法：这种方法强调以学生为中心，教师在创设语言交际环境之后，组织学生尽可能的多说、多练；教师的责任是指导学生如何多说和怎么说好，使学生感到课堂是他们自己在学习，而不是教师在上课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议高职英语教学听说能力的培养
摘要：高职英语教学中，应对学生听说能力的培养给予足够的重视，通过演讲、话剧等形式提高学生的学习兴趣，锻炼学生思考、表达的能力。
在教学过程中可以利用多媒体等多种手段，丰富教学内容，并带领学生进行课堂讨论，从而创造生动的学习氛围，使学生想说、能说、会说。
关键词：高职英语；听说能力；培养
英语学习中，最让学生头疼的就是听和说。
在日常的教学中，很多学生的阅读理解能力和写作能力都很好，却不具备很好的听说能力。
由于听和说会直接影响到日常交流，所以听和说是英语教学和学生学习中非常重要的环节。
也因此，如何提高学生的听说能力成为高职英语教学中的重点。
1 高职学生的英语听说能力的现状
在我国的教育观念中，一直以来都倡导因材施教，即根据教学现状和学生特点，采取有针对性的教学方法提高教学水平，实现教学目的。
听说能力较差，是高职学生英语学习中普遍存在的现象，交流更是无从谈起，而形成这种局面的原因主要有：
1.1 个人因素
中学时期，英语教学更注重学生的读与写，往往忽视了听与说的培养，从而缺乏良好的听说环境，而未能打下良好的基础。
在进入高职学校后，由于大部分学生不能掌握提高听力的技巧，词义的语境判断差、猜字的技能不高、不能准确抓住重点内容。
在做听力练
习时，会养成先将听到的内容译成汉语进行思维理解这种不好的习惯，不能做到边听边理解边记忆。
听不懂，自然就说不出，从而打击表达的积极性，影响学习兴趣，形成恶性循环，这对于学生听说能力的培养非常不利。
1.2 教学因素
随着时代的发展，英语听力所涵盖的内容也越来越丰富，主要包括人物、历史、科技、景观等方方面面。
而目前高职院校所使用的教材内容陈旧、枯燥，没有与英国的风俗习惯、文化背景以及文化差异进行很好的联系，学生只能根据自己的文化背景去理解，往往会出现偏差，或者完全背道而驰，时间一长会使得学生失去学习兴趣。
另外，教师对学生的学习特点也没有做出充分的了解，听力教学与口语教学联系不够紧密，影响教学效果，造成的后果就是学生听不懂英语，口语表达也不顺畅。
1.3 环境因素
我国的中学英语教育都是应试教育，更看重书面英语，在重要的考试当中，从听说能力测试所占的比例也可以看出其不被重视，导致教师和学生将其忽视。
这种情况也会使得学生将听力当做难以攻克的堡垒，将难度无限扩大，认为自己一定听不懂，而产生排斥心理，甚至有些学生会直接放弃考试的听力部分。
除此之外，没有浓厚的英语氛围做为学习环境，学生没有养成收听英语录音、电台等习惯，再加上中国学生害羞的天性，不敢说、怕出错，都是造成今天的“哑巴英语”的主要原因。
所以在高职英语教学中，找到一个
针对听说学习现状的有效对策是当务之急。
2 提高学生英语听说能力的建议
2.1 改变教学方法
在我国的传统教育模式当中，通常是以课堂为主，以教师为中心，并辅以教材，而真正的主角-学生一般只作为被动接受者，这种模式在很大程度上限制了学生学习的积极性和主动性。
学生与教师之间缺乏沟通，同学之间也很少较交流，这样更加不利于听说能力的培养。
所以，为了适应新时期，学生学习自主性培养目标的实现，应确立以学生为中心的新型教学方法，让学生在教师的指导下，积极地参与到英语教学当中，在轻松、生动的学习氛围当中实现锻炼和提高学生英语听说能力的目的。
2.1.1 课前三分钟英语演讲
在正式授课之前，安排5-10分钟的时间，请3-4名学生上台演讲，在初期可采用命题式演讲，之后可采用即兴演讲的模式，针对当前的时事新闻或者课上所要讲授的内容每人进行2-3分钟的演讲，并将演讲成绩计入学生平时成绩。
通过这项活动，可以讲学生思维导入英语教学当中，提高学生说英语的积极性，将“哑巴英语”变为有声语言，从中感受到将语言运用到实际中的快乐。
2.1.2 学生参与“授课”
为了鼓励学生积极参与到教学当中，在新课程正式开始学习之前，可以让学生做好充分的课前预习，了解与课文内容相关的资料，让学生和教师共同备课。
教学模式也可由教师教授转变为学生“授
课”，鼓励学生走上讲台讲解课文，并尽量多使用英语，然后由其他同学用应用进行评价和补充，最后由教师进行总结。
这一过程能够极大的调动学生参与课堂教学的积极性，而且通过课前的资料查找，转变了学生被动接受的状况，从而提高了学生的英语听说能力。
2.1.3 分组讨论学习
分组讨论的学习方法起源于西方，是教师与学生共同研讨的过程，体现了平等与民主的教学理念。
学生根据课本内容，并结合课前预习所准备的相关材料，运用英语有理有据地进行讨论，教师参与其中并给予指导和帮助。
通过这种模式，能够引导学生积极思考，并在讨论的过程中锻炼学生的分析能力、概括能力和解决问题的能力。
而且，在平等的语言环境中，非常有利于提高学生的听力和口语表达能力。
2.1.4 营造语言环境
为了培养学生良好的英语听说习惯，具有良好的语感，在教学中可根据课程的难易程度，分别采取双语教学或者全英语教学。
“强迫”学生在特定的环境中，从不得不听、不得不说逐渐转变为自然地听，自然地说，以理解教师所教授的内容，并主动思考和交流。
这样可以既可以帮助学生复习和巩固旧知识，而且加强了学生的交流欲望，从而逐步达到熟练应用英语的目的。
2.1.5 英语剧目表演
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，由此可以看出提高学生英语听说能力的最好办法就是从培养兴趣出发。
学生以小组为单
位进行剧本的创作，然后组织排演，将表演时间控制在10分钟之内，在此期间遇到问题，可以及时请教师指导。
通过大量台词的背诵和多次的排练，可以强化学生的记忆，很多英语句子烂熟于心，从而可以脱口而出，于此同时，激发了学生强烈的表达欲望。
2.2 开展好英语课外活动
为了给学生创造更多练习英语听说能力的时间和环境，英语课外活动必不可少。
英语课外活动作为课堂教学的重要补充，其与课堂教学内容之间有着非常紧密的联系，但却不能将其当做是课堂教学的简单重复，而应当作为课堂教学的延伸与拓展。
所以，在安排英语课外活动时，必须考虑学生的英语知识水平，通过切实可行的方法，利用各种趣味活动，培养学生的听说能力。
2.2.1 校园英语角
校园英语角是一种常见的也是让广大学生喜闻乐见的一种课外
活动模式。
根据学校教学情况，每周设定固定的英语角活动时间，并确立一个鲜明的主题，由指定教师与学生一起参与活动，及时纠正语法错误等。
在这个过程当中，学生们可以互相学习，取长补短，从而提高口语表达能力。
2.2.2 英语故事会
这种方式可以督促学生进行大量的课外阅读。
学生在寻找、挑选故事的过程中，能够实现大量的阅读，并在多次的背诵和练习当中，锻炼了说的能力，从而有效提高学生学习的自主性，丰富学生的课外知识，而且有些故事还能给学生一些启发，从而更加努力的学习
英语。
2.2.3 英语辩论演讲比赛
英语辩论演讲比赛是课外活动中难度比较高的一种方式。
比赛前，确定好辩题，指定正、反方辩手，利用足够的时间准备相关资料。
这种方式，不仅需要学生具备良好的听力和口语表达能力，而且要求学生灵敏的反应速度，随时回答出对方辩友提出的任何问题。
从而在最大程度上提高学生英语听说能力。
参考文献
[1]周晓阳，试谈高职英语教学中如何培养学生的听说能力[j]，时代教育，2008，8
[2]金志娟，浅谈高职学生英语听说能力的培养[j]，中国校外教育，2012，3
[3]李维维，高职英语听说能力培养研究[j]，科教文汇，2008，2
[4] 刘洋，高职英语听说能力现状与对策[j]，科教导刊，2009，19。