体育教育专业全程实践教学模式研究

体育教育专业全程实践教学模式的研究
摘要：全程教育实践是基于新课程理念与国内体育教育专业现状提出的一种新的构想。

全程实践教学模式以实践为核心概念，具有“双目标”、“多场所”、“全程性”的特点，全程实践教学模式以学生职业能力的培养为主线，包括课程内实践教学、专业技能培养体系、校内实践教学、校外实践教学等组成模块，逐步形成实践教学课程体系。

关键词：体育教育专业全程实践教学模式核心概念特征理论基础
体育教育专业培养的主要是中小学教师和具有社会体育指导能力的复合型人才，今后的社会工作主要是传授和传播相关体育知识和技术、技能，更多的是以身教重于言教和标准化示范去教育、影响学生和他人，促使他们在身体、心理、精神上受益。

体育教育专业无论是从体育的角度，还是从教师教育的层面，注定是一个实践性和应用性极强的专业。

体育教师除应具备专业知识外，还应具备一定的专业技能与专业实践智慧。

而这些专业技能和实践智慧的培养需要在由高校与中小学构成的共同体这个大实践环境中，经过各种训练，才能完成。

传统的模式已经远远不能满足职前体育教师教育的要求，构建“全程实践教学模式”成为必然。

1.体育教育专业“全程实践教学”的核心概念
无论是中国先哲孔子，还是西方先知苏格拉底、柏拉图等，都对教育“实践”给予了足够的重视。

实用主义代表人物英国的培根、
美国的杜威等更是强调实践在“经验知识”形成中的作用。

我国伟大的教育家陶行知提出的“社会即学校”、“教学做合一”的教育教学思想，这些都为我们开展全程实践教学提供了理论参考。

“全程式实践教学”模式的核心理念是“理论与实践相融合、实践育人”。

全程实践教学，“实践”显然是其核心概念，从广义上说，“理”即学校，“实”即社会。

理论与实践相融合，即学校和社会相结合；“实践育人”则践行“学习知识和技能”与“修炼品德和能力”互相促进，紧密融合[1]。

“全程实践教学”模式不是传统意义上的阶段性实践教学环节，而是一个系统的、全方位的教育教学能力培养与实践过程。

它是将教育教学实践贯穿于专业教育的全过程[2]。

贯彻“全程实践”的理念，即是要将实践教学工作贯穿于学生从入学到毕业的全部学习过程，同时融入中小学教育教学的整个流程，使其呈现出全程化、多场所、多样化的培养体系特点，这将使全程实践教学中的“实践”达到实质性的实践层面，而不是停留在一般的模仿性活动或重复性行动层面，体育教育专业的学生在教学场所里不再是一个“观察者”或“听做者”，而是真正从事大量教育教学实践活动的“实践者”，从而切实锻炼和提高体育教育专业学生的教育教学实践能力。

2.体育教育专业“全程实践教学”模式的特征
2.1双专业性目标
体育教育专业的培养目标与一般综合大学不同，它要求培养的人才必须同时具备双重规格：一是本学科的专业知识和技能；二是教
育理论知识、教师素养好教师职业技能。

新时代的专业教师，必须有本体性的知识（学科专业知识）和有条件的知识（教育专业知识）[3]。

然而，这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的主要化素质，也不能带来教师职业化素质的提高和发展。

这两种专业知识还必须由实践性知识进行整合，使其内化为教师的专业素质。

因此，运动技能不能成为体育教师专业发展的目标所在，还应以如何教的知识和能力的发展作为基点，做到“会讲，会做，会教，会纠错”。

2.2多场所体验
全程教育实践活动通过教育实践过程中循序渐进的情境体验与
反思，感悟新时期教育的魅力与责任；通过参与全面的教师职业技能训练，实现阶段感悟与全程体验结合、教育理论学习与中小学实际结合的活动目标[4]。

另外，该模式将学生放置于实践中，直接与中小学教学实践相接触，使学生进一步了解教师的工作，了解中小学教学的实际及基础教育对高师院校人才培养的具体要求，潜移默化地对学生进行师德教育，使学生热爱教师职业，坚定从教的决心和信心。

2.3全程化过程
教师教育应重视“养成”。

养成教育的第一个特点是“长期性”，这意味着养成教育一定要“经历过程”，不一定得立竿见影、一蹴而就。

养成教育有一个“外化—内化—外化”的逻辑过程，[5]教育基本技能和专业技能的训练都首先是认知，其次是内化，再次才能在行为上表现出来。

这个过程决定了实践的长期性。

因此，从体
育教师“双专业性”的养成时间及过程来看，体育教师培养不像工业产品那样一次成型，其培养和修炼是一个长期的、反复学习与提高的过程。

“全程实践教学”模式下的实践教学不是传统意义上的阶段性实践教学环节，而是一个系统的、全方位的教育教学能力培养与实践过程，是一个四年一贯、连续不断的养成教育过程。

3.体育教育专业“全程实践教学”模式的理论基础及其构架
体育教育专业对学生实践技能、创新性和创造能力进行系统培养。

专业实践教学体系分六大模块（入学教育模块、课程内的教学技能模块、专业技能培养模块、实习模块、论文设计模块、课外活动技能模块）（下图所示）。

将实践内容落实到一至八个学期的每门课程，在不同学期的不同课程教学中侧重安排相应的实践内容，并与第二课堂有机结合，形成课内实践与课外实践相结合的“全程实践”教学体系。

图体育教育专业实践教学模式体系框架
3.1课程内实践
3.1.1通过运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体质测量与评价等专业实用基础理论课程中的实验教学，培养学生对学科知识的应用能力、理论联系实际的能力、观察问题和解决问题的能力。

3.1.2通过各专项理论与术科课程的教学进一步强化学生的从师技能和专项技能，注重理论与实践相结合。

在教学中加强教学能力、裁判能力、体育活动组织能力、专业创新能力和健身方法指导能力的培养，要求学生课堂教学实习、编写体育教学教案、制定比赛的
组织策划方案等。

3.1.3通过学校体育学和中小学体育教材教法等课程，紧密结合中小学教学实际和新课程标准改革下的学校体育的需求，从不同角度增加说课、讲课的内容。

同时把教育见习、观摩、调研等纳入计划，使学生在掌握教育教学理论的同时对基础教育有一定的感性认识和初步的了解。

3.1.4裁判实习，通过实习，学生在课堂学习的基础上，丰富各项运动的竞赛知识，更深刻地了解运动项目，培养学生各运动项目的组织、编排、裁判方法等实际运用能力，积累实践经验。

3.1.5教育实习，安排在第四学年第一学期进行，集中八周，采用以实习基地为主的集中实习、相对集中实习和与就业相结合的方式进行，主要是深入中学，进行实战学习，体验教师工作，把所学知识在学校体育工作中加以运用，培养实际工作能力，同时对社会和就业有更深刻的了解。

3.1.6毕业设计（论文），安排在第四学年的两个学期进行。

毕业设计（论文）是对体育教育毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生对专业知识掌握的程度并能否运用专业技能解决实际问题的重要实践过程。

在毕业设计（论文）的学生选题、教师指导、教师评阅、学生答辩等各环节中结合实践能力的运用和培养，确定具体的管理程序与要求，促使指导教师和学生按照应用型人才的培养要求完成毕业设计（论文）工作，以确保毕业设计更好地体现体育教育人才培养的目标。

3.2课程外实践
从培养和强化学生运用本专业所学基本理论与技能出发，鼓励学生走出课堂，走向社会，积极参加各种有益的社会实践活动，以期学生在实践中磨炼与提高基本技能。

与学校团委、工会建立联系，在校内、院内的各项运动的比赛中，结合专项教学有计划地安排学生参与活动、比赛的组织、裁判等体育工作。

在第二课堂与学院学办、学生支部工作结合起来，引导学生会、团总支组织学生建立武术、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各种运动项目协会、社团、俱乐部、体育辅导站等，培养学生的自主创新意识，提高学生的指导和实践能力。

鼓励学生积极参加一些社会大赛的志愿者和裁判员，从大赛中吸取经验，并参加假期的社会实践活动，在服务地方的同时继续丰富实战经验，进一步提升各种能力。

体育教育专业的全程实践教学模式表明体育教育的实践教学已从单一走向综合、从直觉走向理性、从零散走向系统。

全程实践教学模式使体育教育的场所从高校拓展到了中小学，其“多场所”（既有高校又有中小学）的培养体系，帮助学生在大实践环境中顺利完成从“预备职业人”向“职业人”的转变[6]，同时还能够促进中小学在职教师与高校教师的共同专业成长，从而有效地推进教师教育一体化进程。

全程实践教学必然是今后体育教育专业教师教育改革的重要方向之一。

参考文献：
[1]徐金寿.“全程式”实践模式下开放式实训体系的构建[j].职
业技术教育，2011.2：57-59.
[2]方爱莲，陈亮，陈洪，秦增保.体育教育专业“全程实践教学”培养模式的构建[j].北京体育大学学报，2010.1：80-84.
[3]孟宪乐.师生双向专业化发展：全程教育实习模式研究.课程·教材·教法，2003，（4）.
[4]周晓静.教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学
教师教育课程为例[j].中国教育学刊，2011.07：56-59.
[5]潘金林小学教育专业“全过程双导师制”人才培养模式初探[j].常州工学院学报，2010，（6）：102-105.
[6]闫瑞祥.小学教师教育全程实践的目标取向与路径——基于
绍兴文理学院小学教育实践的探索[j].教育研究与实验，2011.2：27-31.
南京晓庄学院教改研究项目（jykt2010032）。