读中得法学框架 练中习理提能力

读中得法学框架练中习理提能力——谈四年级学生习作篇章意识的培养内容摘要：四年级习作进入篇章起步训练，教师不加指导的作文，篇章结构容易出现各种弊端。

从学生学习心理出发分析原因，立足课内阅读探寻解决办法，又以理性思维做支撑，让学生用梳理文脉、列写提纲的办法尝试架构作文篇章结构。

除在学习阅读的过程中，向学生渗透篇章布局思维方法外，再加以外显的训练，即通过练写文章开头结尾和过渡句、段，让学生顺利完成从段到篇的过渡。

关键词：篇章方法思维练写从整个小学作文体系来看，四年级习作已经进入篇章训练阶段。

显然，从段到篇的过渡性训练非常重要。

篇章架构集分析、归纳、概括等逻辑思维于一体，是学生习作能力中的核心能力之一，也是四年级作文教学的重点和难点所在。

起步阶段学生在作文篇章架构时难免会出现各种弊端，笔者通过四年级学生习作《我喜爱的动物》的调查统计发现，学生在作文篇章的把握方面主要有以下几个症状：（一）结构模式化，开头结尾趋雷同文章的开头和结尾是篇章的重要组成部分，好的开头和结尾往往能给篇章增色不少，然而，有72%的学生习作开头结尾的表述形式和语言雷同，缺少个性化。

（二）缺少篇章意识，一段到底不论作文长短，均用一段话表达，这样的作文在班级中占到了18%左右。

细读这些习作，其中几篇不乏语言表达流畅，通顺具体，但就是不会分段。

读完之后，会让读者很吃力。

（三）篇章结构单一，拘泥于三段式调查发现，67%的学生作文拘泥于三段式的文章结构。

对初学写作的四年级学生来说，三段式结构是必要的，也是允许的，但如果不加以引导，这样的结构方式，容易阻碍学生习作思维发展，束缚作文思路。

（四）段落散乱无序，缺少有机联系学生在表达时未进行整体思考，喜欢写到哪儿算哪儿，致使段与段之间缺少有机联系，产生顺序混乱。

这样，哪怕描写得再精彩的段落也只能如散乱的珍珠，无序而凌乱，使文章失去整体之美。

其中，在本次习作中，无开头和结尾的文章也占到了12%。

也有开头结尾与文章中心不沾边的，诸如“这就是我家的小狗”“我看完小乌龟就去写作业了”等。

这样的结尾，不痛不痒，读来无味。

形成以上作文篇章方面弊病的原因是多方面的：作文材料缺失，致使语言表达不具体，词句积累不足，难以表达所见所闻和所感，是只能用一段话表达的原因之一；阅读积累欠缺，对文中各种类型篇章结构布局的关注不足也是其中原因之一；还与学生的年龄和学习心理特点有很大的关系，学生在阅读时往往只会关注感兴趣的词和句，着眼整体和探寻规律的能力尚且不足。

为改进这些问题，笔者认为依托课文典型篇章，学习开头和结尾的写法和段落连接方法，在习作课中进行专项训练，培养学生构篇能力，在习作讲评时动态修改过程中做方法点化和巩固，能对以上习作现状有所改观。

一、以“法”为线，借助课文，为有序谋篇铺路“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

写作文也是如此。

阅读是写作的根，开头结尾的写法和段落连接的奥秘等篇章布局知识大都从大量的阅读中习得。

如果篇章布局的作文思维方法在课堂阅读教学中有充分渗透，在各种课外阅读中熏陶习染，日积月累，学生作文的篇章布局能力必将日有寸进。

那么在课内，我们不妨依托课文采取几种简单常用的写作方法进行渗透和铺垫，为学生作文从片段走向篇章铺就一条道路。

（一）关注课文首尾，点明写法四年级上册教材中不少课文是学生写开头结尾的典范，设计合适的练习，让学生有意识地关注开头和结尾，并加以模仿。

如《跨越海峡的生命桥》的时间开头法：1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市……。

设计的相应练习为：这个开头，让我知道了事情发生的（）、（），这样开头的方法叫时间开头法，我也会写：（）。

又如《那片绿绿的爬山虎》的结尾：“在我眼前，那片绿绿的爬山虎总是那么绿着。

”让学生联系文章结尾和题目自主去发现它们之间的关系：这篇课文的结尾和课文题目有关，这样的结尾方法叫：点题法。

然后为某一篇文章用点题法补写一个结尾。

《颐和园》的开头：“北京的颐和园是个美丽的大公园”。

和结尾“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”。

两者互相呼应的方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾园合、浑然一体的感觉。

让学生对比着朗读，发现两个句子意思相似，首尾相连，首尾呼应的写作方法渗透便也瓜熟蒂落般自然。

这些典型的开头结尾法，在阅读教学中教师能适时点明，引导学生初步感知，在头脑中“建模”，在以后的习作中学生就会有意识地去运用。

（二）寻找段落连接点，关照整体篇章不是段落的机械相加，而是有机组合。

段与段之间承接除了有一定顺序外，还存在着一定的内在联系。

在四年级的阅读教学中，重点要引导学生寻找段与段之间的内在联系，理解段是如何组成篇的，这对学生作文篇章意识的形成也有着一定的影响。

在四年级上册教材中，不少课文都是学习段落组合方法的好例子。

比如过渡句、段的出现就需要引导学生关注，发掘其教学价值，让学生学会在段落组合时具有整体意识，避免出现顺序混乱。

为此，以下三种方法可尝试运用：1.丢。

丢掉关键字，感知连接之妙。

课文《猫》是从“猫的性格有些古怪”和“满月的猫很可爱”两方面内容来表达老舍先生对猫的喜爱之情。

那么这两部分又是怎样有衔接的呢？一句话：“满月的小猫更可爱。

”我将这句话中的“更”换成“很”，让学生比较表达效果，学生便能很快发现一个“更”字能使两部分内容紧密连接。

2.比。

比较前后内容，体会内容轻重。

如《秦兵马俑》中的“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。

”这句话中的“不但……而且……”这组关联词突出了段落前后的递进关系，凸显了关于“类型众多”的重要性。

我让学生速读后比较“规模宏大”和“类型众多”两部分内容，发现后面部分篇幅长，笔墨重，因此用上“不但……而且……”能突显这样的效果。

3.连。

连续过渡句，感知结构完整。

《颐和园》中“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。

”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

”“从万寿山下来就是昆明湖。

”这些段落开头的方位提示语言既让人明确了写作顺序，又使文章浑然一体。

我在渗透写作顺序时，让学生将几句过渡语言连起来朗读，再师生合作者引读，让学生感知文章的连贯性，最后让学生模仿课文，为几个景点写上连接句。

这项练习为有序介绍景物夯实了基础。

4.找。

找出过渡段，理顺事件关系。

叙事文章《为中华之崛起而读书》在概括完课文写了几件事后，让学生找出连接三件事的段落，理顺事件之间的先后关系，感知几件事之间层层推进的层次感。

在任何一种文体中，无论是字还是词、句、段，这些连接点是贯穿全文的线索，这些线索使前后段落紧密相连，形成一个整体。

学生在关注这些连接点的时候篇章意识得到有效渗透。

（三）理清逻辑顺序，认清结构文章的逻辑顺序是构建篇章的核心要素，对于四年级学生而言，结合课内阅读适当渗透文章结构知识，对自己的习作篇章构建有潜移默化的影响作用。

例如《雅鲁藏布大峡谷》的“总分总”表达式，《爬山虎的脚》的“总分”式，以及按时间顺序写的《鸟的天堂》，按事情发展顺序写的《给予是快乐的》，按游览顺序写的《颐和园》等常见的文章表达顺序对学生学习有序表达有着一定的教学价值。

这些文章表达上的逻辑顺序形成各种结构形式，结构布局清晰才能使文章前后贯通。

领会了课文基本的构篇方式后，学生自然会潜移默化地运用到习作中去。

当然，处于篇章起步训练阶段的四年级，理清逻辑顺序的训练不求多，但求经典，否则就会消化不良。

得法于课文，运用于习作，这些根植于课内阅读的篇章布局方法对学生来说好学易用，在阅读中夯实篇章布局的思维训练，让学生有所懂有所悟，但运用各种方法还需要真刀真枪地练。

二、以“理”为针，尝试架构，为多段表达搭桥连段成篇的训练实质是思维训练，无论在阅读时还是作文前，都需要适当的理性思维作为支撑，这些理性的思维方法如同篇章布局的指南针。

下面两点基本做法可以让学生为多段表达打好基础：（一）梳理文脉给篇章结构较典型的课文梳理一下文脉，划分一下意义段，不仅能培养阅读能力，还能感知课文篇章布局方法。

这个过程也是从具体到概括、归纳的一种习作理性思维训练。

《母鸡》一课写了老舍先生对母鸡讨厌和敬佩的两方面内容，前半部分围绕“讨厌”写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则围绕“敬佩”描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。

每个部分又从几个方面具体展开描述，使课文后谈谈老舍先生对母鸡的感情变化，然后让学生去发现产生每一种感情的原因有哪些？学生在浏览课文后能快速找到每一种情感分别蕴含在哪几个段落里。

然后告诉学生，我们把表达同样情感的内容归为一部分，课文共写了两个部分，每个部分可以分几段表达。

在感知课文主要内容划分意义段的同时，学生对文章的篇章结构也已了然于心，这种训练也为从单段叙述到多段表达搭设了桥梁。

（二）粗列提纲四年级学生抽象思维尚不发达，概括能力还不强，因此，习作前列写提纲还是有一定的困难。

对于在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心选择了材料又该如何安排材料的问题，不妨让学生说说先写什么接着写什么，然后写什么。

这些说的内容其实就是作文提纲的雏形。

以习作《美丽的校园》为例，学生要通过描写校园几个地方表现校园的美丽，学生自然会选择校园里的几个典型景点来展示其美丽。

但介绍这几个地方的时候需要有一定的空间顺序，让学生先按一定顺序把想写的地点名称依次写下来。

再看校园最美的景物是哪里，这处景物又可以从哪几个方面来介绍，在这个景物名称旁写下有关内容的关键词。

这个构思过程，教师由扶到放，引导学生完成了简单粗略的提纲编写。

这样的练习多了，学生就会形成一定的认知，在习作构思时离着眼整体，理清表达顺序，搭建文章的基本框架，进行多段表达就不远了。

三、以“练”为珠，在练写中形成能力练习是形成基本技能的重要手段。

仅仅知道一些篇章布局的方法还是不够，要能把方法转化为能力，而这离不开多次练写。

所以，除了常规的习作训练、在修改讲评中巩固外，还需加强几个基本的专项训练。

（一）练写开头四年级作文的开篇可以学习几种简单的方法。

比如同一内容的作文让学生用不同方法来开头。

以《校运会》一文写作为例，第一种，要求一开头就点明要叙述的事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。

用这样的形式开头，不少学生能运用自如，有学生写道：“校第32届运动会开幕了，全校老师和同学聚集在体育场迎接这场体育盛会。

”也可以让学生以环境渲染式开头：“秋高气爽，丹桂飘香，秋姑娘迎来了校32届校运会。

”还有用声音来开头的：‘加油！运动员加油！’体育场的上空传来了一阵阵呐喊声，四年级800米比赛正在激烈地进行着。

在几次练习比较中，学生积累了各种不同的作文开头方法，从而解决了开头无从下手的难题，写好开头的能力逐渐形成。