教师专业化及其标准
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成功智力=分析性智力 +创新性智力+实践性智力
不同教龄的教师在三类知识上的得分趋势图
60
学科知识
实践性知识
40 条件性知识
20
1~5年 6~10年 11~20年 20年以上
• （4）教师的通用性文化知识 • 教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神
视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一 种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更 容易赢得学生的信赖和爱戴。
– 专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和 独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门 化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会 进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
构成“专业” 的八大要素：
• 完整的知识系统 • 长期的培养训练 • 严格的资格证书 • 较大的自主权力 • 不断的在职进修 • 健全的专业组织 • 良好的职业道德 • 较高的社会地位。
• （2）对教学影响的调节、控制和改造能力
• 对教学内容加工处理的能力（常用教学技巧） • 言语表达能力（口头语言、书面语言、体势语言） • 检查教学效果的能力
• （3）教师自我调节控制能力
• 自学能力 • 自我修养能力 • 人际沟通的能力
常用教学技巧
• 导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣 • 强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏 • 变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调 • 发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度 • 分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作 • 教学媒体运用的技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌
• （3）教师的实践性知识
• 实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境 中，由经验提供的应对教育教学现场的直接 知识。
• 这种知识属于一种临床性知识，其中既有直 接获得的个人经验的积累，又有通过情境学 习获得的他人经验的借鉴。
• 案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是 教师获得实践性知识的有效途径。
–专业化教师须掌握的条件性知识主要有：
• 课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学 习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；
• 一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教 学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；
★教师要探索教学方式的新途径
• a、在互动中生成知识 • b、在体验中感受知识 • c、在质疑中升华知识 • d、在生活中寻找知识 • e、在探索中获取知识 • f、在激励中拓展知识
式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该 学科知识的标准与思维方式等学科发展最新成就 和趋势的基本认识和价值判断
• （2）条件性知识
–条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础 上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知 识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件 性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何 种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程 序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉 及到“如何教”的问题。
• 四种知识的关系：
–广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础 –本体性知识是教师教学活动的实体部分 –条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作
用 –实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。
3、教师的专业技能
• （1）对教学对象——学生的调节、控制和改造 的能力
• 了解学生的能力 • 因材施教能力 • 启发引导能力 • 教会学生学习的能力 • 组织管理学生的能力
1、教师的专业品德
• 判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外， 就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿 去做的结果不同。
• “学生眼中的四类教师”
– 以谋生为目的的教师 – 以自傲为动力的教师 – 以教育为己任的教师 – 以爱为根本的教师
•
——摘自《放飞美国》
要求教师 “三心 ” “二意 ”
2、教师的专业知识
成 为 专 家 型 教 师
缄默 知识
专家教师 有经验的教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）
2、教师的专业知识结构
• （1）本体性知识
–内容性知识——学科里的事实、概念、原理等 –实质性知识——学科领域中的理论框架和结构 –逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方
• 班级管理的知识——如一个好的班集体 的主要特征、班级教学与管理的有效方 法等；
• 学生学习与发展的知识——关于不同年 龄阶段学生的发展特征、学生学习的规 律和有效方法、学法指导等方面的知识；
• 教育科研的知识——关于科研人员的基 本素质要求、科研应有的精神、科研的 常用方法和一般程序、科研结果的解释 和成果推广等方面的知识。
三、教师专业化及其标准
• （一）教师专业化运动的兴起 • （二）教师专业发展 • （三）专业化教师的个人品质
（二）教师专业发展
• 教师专业发展是指以教师专业知识、专业 技能、专业精神等方面的提高与完善为基 础的专业成长和成熟的过程。是由非专业 人员向专业人员转变的过程。
• 1、专业（profession）的本质特征
•“三心 ”：爱心、耐心、同情 心，但不一定得要“苦心”（苦 口婆心、苦心经营） • •“二意 ”：乐意、诚意，（老 师付出，学生杰出）
《教师职业道德规范》
–志存高远，依法执教 –爱岗敬业，与时俱进 –热爱学生，为人师表 –尊重家长，廉洁从教 –公正诚恳，团结协作
– yurenjiefengbo.swf – daolingzaihuaji.swf
Baidu Nhomakorabea、我国教师专业发展的演变
• 发展对象： 个体的——群体的 外在的要求——内在的提高
• 发展动力： 个体被动发展——积极的专业发展
• 发展水平： 技术熟练者——反思-实践者
• 在课程中： 课程实施者——课程开发者和参与者
（三）专业化教师的个人品质
• 1、教师的专业品德 • 2、教师的专业知识 • 3、教师的专业能力 • 4、教师的专业精神
握 • 沟通与表达的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重
点 • 结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点 • 补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导
不同教龄的教师在三类知识上的得分趋势图
60
学科知识
实践性知识
40 条件性知识
20
1~5年 6~10年 11~20年 20年以上
• （4）教师的通用性文化知识 • 教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神
视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一 种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更 容易赢得学生的信赖和爱戴。
– 专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和 独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门 化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会 进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
构成“专业” 的八大要素：
• 完整的知识系统 • 长期的培养训练 • 严格的资格证书 • 较大的自主权力 • 不断的在职进修 • 健全的专业组织 • 良好的职业道德 • 较高的社会地位。
• （2）对教学影响的调节、控制和改造能力
• 对教学内容加工处理的能力（常用教学技巧） • 言语表达能力（口头语言、书面语言、体势语言） • 检查教学效果的能力
• （3）教师自我调节控制能力
• 自学能力 • 自我修养能力 • 人际沟通的能力
常用教学技巧
• 导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣 • 强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏 • 变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调 • 发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度 • 分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作 • 教学媒体运用的技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌
• （3）教师的实践性知识
• 实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境 中，由经验提供的应对教育教学现场的直接 知识。
• 这种知识属于一种临床性知识，其中既有直 接获得的个人经验的积累，又有通过情境学 习获得的他人经验的借鉴。
• 案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是 教师获得实践性知识的有效途径。
–专业化教师须掌握的条件性知识主要有：
• 课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学 习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；
• 一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教 学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；
★教师要探索教学方式的新途径
• a、在互动中生成知识 • b、在体验中感受知识 • c、在质疑中升华知识 • d、在生活中寻找知识 • e、在探索中获取知识 • f、在激励中拓展知识
式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该 学科知识的标准与思维方式等学科发展最新成就 和趋势的基本认识和价值判断
• （2）条件性知识
–条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础 上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知 识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件 性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何 种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程 序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉 及到“如何教”的问题。
• 四种知识的关系：
–广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础 –本体性知识是教师教学活动的实体部分 –条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作
用 –实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。
3、教师的专业技能
• （1）对教学对象——学生的调节、控制和改造 的能力
• 了解学生的能力 • 因材施教能力 • 启发引导能力 • 教会学生学习的能力 • 组织管理学生的能力
1、教师的专业品德
• 判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外， 就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿 去做的结果不同。
• “学生眼中的四类教师”
– 以谋生为目的的教师 – 以自傲为动力的教师 – 以教育为己任的教师 – 以爱为根本的教师
•
——摘自《放飞美国》
要求教师 “三心 ” “二意 ”
2、教师的专业知识
成 为 专 家 型 教 师
缄默 知识
专家教师 有经验的教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）
2、教师的专业知识结构
• （1）本体性知识
–内容性知识——学科里的事实、概念、原理等 –实质性知识——学科领域中的理论框架和结构 –逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方
• 班级管理的知识——如一个好的班集体 的主要特征、班级教学与管理的有效方 法等；
• 学生学习与发展的知识——关于不同年 龄阶段学生的发展特征、学生学习的规 律和有效方法、学法指导等方面的知识；
• 教育科研的知识——关于科研人员的基 本素质要求、科研应有的精神、科研的 常用方法和一般程序、科研结果的解释 和成果推广等方面的知识。
三、教师专业化及其标准
• （一）教师专业化运动的兴起 • （二）教师专业发展 • （三）专业化教师的个人品质
（二）教师专业发展
• 教师专业发展是指以教师专业知识、专业 技能、专业精神等方面的提高与完善为基 础的专业成长和成熟的过程。是由非专业 人员向专业人员转变的过程。
• 1、专业（profession）的本质特征
•“三心 ”：爱心、耐心、同情 心，但不一定得要“苦心”（苦 口婆心、苦心经营） • •“二意 ”：乐意、诚意，（老 师付出，学生杰出）
《教师职业道德规范》
–志存高远，依法执教 –爱岗敬业，与时俱进 –热爱学生，为人师表 –尊重家长，廉洁从教 –公正诚恳，团结协作
– yurenjiefengbo.swf – daolingzaihuaji.swf
Baidu Nhomakorabea、我国教师专业发展的演变
• 发展对象： 个体的——群体的 外在的要求——内在的提高
• 发展动力： 个体被动发展——积极的专业发展
• 发展水平： 技术熟练者——反思-实践者
• 在课程中： 课程实施者——课程开发者和参与者
（三）专业化教师的个人品质
• 1、教师的专业品德 • 2、教师的专业知识 • 3、教师的专业能力 • 4、教师的专业精神
握 • 沟通与表达的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重
点 • 结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点 • 补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导