教师专业化及其标准
教师专业化标准解读(教师专业化内容)
教师专业化标准解读一、《标准》的基本理念：制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。
《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。
为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。
“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。
“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
二、基本内容：《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。
“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，不断提高教育教学业务水平。
4.具有良好职业道德修养，不断提高思想政治觉悟，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
6.对学生进思想政治教育和爱国主义教育。
（二）对学生的态度与行为 7.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保护学生生命安全。
8.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等待生。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
9.尊重学生个体差异，信任学生，积极创造条件，促进学生方面全面发展。
（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视初中生的全面发展。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展水平直接关系到学生的学习质量和未来发展。
因此，建立和完善教师专业发展标准是非常重要的。
教师专业发展标准是对教师专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行规范和要求的标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
首先，教师专业发展标准应该明确教师的专业素养要求。
教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教育教学理论知识，具备较高的文化素质和道德修养，能够胜任教育教学工作。
此外，教师还应具备良好的师德师风，能够以身作则，做学生的楷模和榜样。
其次，教师专业发展标准应该明确教师的教学能力要求。
教师应该具备设计教学计划和教学方案的能力，能够根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。
同时，教师还应该具备灵活的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教师还应该具备良好的课堂管理能力和学生辅导能力，能够有效地管理课堂秩序，指导学生的学习和生活。
再次，教师专业发展标准应该明确教师的专业发展要求。
教师应该具备不断学习和进步的意识，注重自身的专业成长和发展。
教师应该积极参加各种形式的教师培训和进修，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
同时，教师还应该具备研究精神和创新意识，能够积极参与教育教学改革和教育科研工作，为教育事业的发展贡献自己的力量。
最后，教师专业发展标准应该明确教师的职业发展要求。
教师应该具备良好的职业道德和职业素养，能够忠诚履行教育教学职责，为学生的成长和发展负责。
同时，教师还应该具备较强的组织协调能力和团队合作精神，能够与学校和家长、社会各界积极合作，共同促进学生的全面发展。
总之，教师专业发展标准是教师专业发展的指导性文件，对教师的专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行了明确的规范和要求。
建立和完善教师专业发展标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
希望各级教育主管部门和学校能够高度重视，积极落实教师专业发展标准，为教师的专业发展和教育事业的发展创造良好的条件和环境。
教师专业标准
1.学习：实现自我超越 2.实践：不断反思创新 3.培训：建立共同远景 4.合作：整合团体智慧 5.研究：学会系统思考。
1.国际标准 （1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领 域发展的前沿。 （2）经过较长的专业训练，包括课堂实习。 （3）有较高的职业道德，敬业爱生。 （4）有较高自主权，组织教学，创设学习情境。 （5）实行教师资格证书制度管理。 （6）终身学习。
主讲：张静
一、教师专业发展 二、教师专业成长阶段 三、教师专业发展的策略 四、教师专业标准 1.国际标准 2.我国中小学教师专业标准
Hale Waihona Puke 教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经 过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知 识和专门技能，从而提供公共服务。教育工作还要 求教师对教导之学生和福祉具有个人的和共同的责 任感。 ——联合国教科文组织《关于教师地位的建议书》， 1996年。 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性潮 流。
教师专业发展的概念： 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思 想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程， 即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师 的过程。
第一阶段：非关注阶段——接受师范教育之前 第二阶段：虚拟关注阶段——师范生阶段 第三阶段：生存关注阶段——入职初期阶段 第四阶段：任务关注阶段——开始关注教学过程。 第五阶段：自我更新关注阶段
2.我国中小学教师专业标准 （1）学生为本 （2）师德为先 （3）能力为重 （4）终身学习
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教师资格证——教师专业化发展的标志和标准教师资格证是衡量教师专业化程度的重要标志和标准之一，对于教师队伍的建设和教育质量的提升具有不可忽视的作用。
教师资格证的获得标志着教师具备了一定的教育能力和业务水平，同时也代表了教师专业化发展的一种认可和推动。
本文将从教师资格证的含义、作用以及获得条件等方面探讨教师资格证在教师专业化发展中的重要性。
一、教师资格证的含义及作用教师资格证，简称教证，是指国家对于教师所颁发的能够证明其教学能力和教育素质的专业资格证书。
教师资格证是教师专业化发展的重要标志之一，它代表着教师具备了一定的教育能力和业务水平，同时也体现了教师专业化建设的要求和目标。
教师资格证在教师专业化发展中起到了至关重要的作用。
首先，教师资格证统一了教师的基本标准，确保了教师的素质和能力达到一定的要求。
通过资格证的审核和评估，能够筛选出真正有教育专业素养和教学才能的人才，提高了教师队伍的整体素质。
其次，教师资格证是教师参与职称评聘、岗位晋升和专业发展的重要依据。
拥有教师资格证的教师更容易在职业生涯中获得升迁机会和职业发展空间。
再次，教师资格证也为教师提供了个人成长和专业发展的机遇，通过培训和学习获得教师资格证的过程，使教师不断提高自己的教育教学水平，拓宽专业领域知识边界，促进个人专业化发展。
二、获得教师资格证的条件获得教师资格证需要满足一定的条件。
根据不同的教师类别和级别，获得教师资格证的条件可能会有所不同。
通常来说，需要具备以下条件：1. 学历条件：获得教师资格证通常要求具备相应的教育专业学历，如师范类本科及以上学历。
2. 教育背景条件：除了学历条件外，还需要具备相应的教育背景，如教育学、心理学等相关专业的学习经历。
3. 教学能力条件：教师资格证的获得还需要评估教师的教学能力，通常通过笔试、面试和教学观察等方式进行考核。
4. 教育实践条件：获得教师资格证还需要具备一定的教育实践经验，如教育实习或教学实践等。
教师的专业标准
教师的专业标准教师是社会的栋梁，是学生成长道路上的引路人，而教师的专业标准则是教育事业中的基石和灵魂。
教师的专业标准不仅仅是一份工作的要求，更是一种责任和担当，是对教育事业的忠诚和热爱。
在当今社会，教师的专业标准更加需要严格要求和规范，只有不断提升自身素养和专业水平，才能更好地肩负起培养未来的重任。
首先，教师的专业标准要求具备扎实的专业知识和教育理论功底。
教师是知识的传播者和引导者，只有掌握了扎实的专业知识和教育理论，才能够在教学过程中游刃有余，做到言传身教，引导学生树立正确的学习态度和方法。
因此，教师要不断学习，不断充实自己的知识储备，不断更新教学理念，以适应时代的发展和学生的需求。
其次，教师的专业标准要求具备良好的师德师风和教育情怀。
教师是学生的楷模和榜样，良好的师德师风是教师必备的素质。
教师要以身作则，言传身教，做到言行一致，为人师表。
同时，教师要有教育情怀，始终把学生的成长成才放在心上，用爱心和耐心对待每一个学生，做到因材施教，关爱学生，激发学生的学习潜能。
再次，教师的专业标准要求具备优秀的教学能力和教学方法。
教师的教学能力是衡量其专业水平的重要标志，只有具备优秀的教学能力，才能够在课堂上激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，教师要不断提升自己的教学水平，不断探索和创新教学方法，使之更加符合学生的学习特点和需求，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识和能力的提升。
最后，教师的专业标准要求具备团队合作和自我提升的能力。
教师不是孤岛，只有具备良好的团队合作精神，才能够更好地与同事协作，共同促进学校的发展。
同时，教师要有自我提升的意识，不断反思和总结教学工作中的不足，不断学习和进步，使自己不断适应社会的发展和学校的需求。
总之，教师的专业标准是教师必须要达到的基本要求，只有不断提升自身素养和专业水平，才能够更好地肩负起培养未来的重任。
希望每一位教师都能够牢记教师的专业标准，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
试谈教师专业化成长标准
试谈教师专业化成长的标准关于教师专业化成长的含义，笔者在分析了国内外学者关于教师专业化成长各种界定后认为：教师的专业化成长是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程；是一个普通人变成教育者的专业发展过程；是教师通过接受专业训练和自身的主动学习，终身学习，不断更新，不断挑战自我，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。
本文试从以下五个方面阐述衡量教师专业化成长的标准。
一、教师观念问题——对教育的认识和理解。
首先是对教育的定位。
教师一定要把教育看成是第三产业，通俗的讲，就是教育应当有服务的意识。
既然是第三产业，就应当做好服务。
如果我们始终把教育看成是一种施舍，一种“供应”，就容易让教育者产生蛮横的心理：我给你什么，你就得接受什么，你没有选择。
于是，教育就容易产生另外一种形式的腐败。
我们在教育过程中的服务意识是以往所没有的。
它不完全等同于社会上服务性、娱乐性行业的那种物质性服务（虽然它也包含着上述这种服务，例如：增加了对孩子们用餐、午休等生活的照顾，并不断提高这种照顾的质量；增加了作业辅导的工作，使家长基本上免除辅导作业的负担；它更重要的是一种精神服务。
这种精神服务是园丁式教育的核心，是朝向全面关怀的一种教育。
过去的教育都是属于灌输式教育，即便是启发式教育，也是另一种形式的灌输。
可是园丁式教育是不同的。
园丁式教育说起来很简单，但要想将它的精神渗透到教师的观念中去，渗透到日常的行为中去，融合到文化课与个性培养的方方面面去，就是个十分具体的实践问题，而不是观念的问题了。
二、教师的基本技能——教育教学的基本功。
教育教学的基本功既强调传统教学基本功的不可替代性，又重视教学基本功的与时俱进，是陈述性知识、程序性知识、条件性知识和策略性知识的结合。
对每一项教学基本功既要说明是什么，又要说明如何做，也要说明具体的应用条件，还要说明如何去训练，是一般教学基本功与学科特殊教学基本功的结合。
教学基本功具有共通性，同时，反映到各具体学科又不可避免地带有学科的印记，形成了每个学科所独有的教学基本功，除了要具有“三笔字”、简笔画、普通话、思想教育、电教知识等一般的基本功以外，尤其要加强语言、板书、教具学具的使用与制作、组织管理、与他人合作、开发课程资源及教学机智等基本技能：1.语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教育是国家的基石，而教师则是教育事业的中坚力量。
随着社会的发展和对教育质量的要求不断提高，教师的专业能力也面临着更高的要求。
而教师资格证作为教师专业化发展的标志和标准，对提升教师素质具有重要意义。
一、教师资格证的意义教师资格证是教育行政部门对教师进行职业资格认定的证明。
获得教师资格证的教师，代表着他们具备了一定的专业素养和教育能力。
教师资格证的获得标志着教师从学历教育向素质教育转变的一个重要里程碑。
它不仅使教师的职业形象得到树立，更是促使教师不断提升自身专业素养的动力和保障。
二、教师资格证的标准教师资格证的申请是一个评估教师专业能力的过程，因此一定要依据一定的标准来进行评价。
当前，教师资格证的标准主要包括以下几个方面：1.学历要求：教师资格证的申请者必须具备相关学历背景，通常要求具有本科及以上学历。
2.教育背景：教师资格证的申请者还需要具备相应的教育背景，包括教育类专业或师范类专业的学习经历。
3.教育教学能力要求：作为一名合格的教师，不仅要有扎实的学科知识，还要具备良好的教育教学能力，包括教学设计、教育教学方法和评价能力等。
4.道德品质：教师作为社会的灵魂工程师，应具备高尚的道德品质和职业操守。
教师资格证的申请者在品德方面要无不良记录，作风正派。
5.教学经验：教学经验是评价教师专业能力的重要依据之一。
一定的教学经验可以使教师更好地融入教学实践中，而通过教师资格证的申请，也可以为教师提供更多的教学机会和发展空间。
三、教师资格证对教师专业化发展的推动作用教师资格证对教师专业化发展起到了积极的推动作用：1.提升教师素质：教师资格证的获得需要教师具备一定的专业知识和能力，这就促使教师在教育教学方面不断提升自我。
通过申请教师资格证，教师可以系统地学习教育教学理论，不断提高自己的专业知识水平。
2.规范教师行为：教师作为社会的引领者和榜样，其职责不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的思考能力、创新能力和社会责任感。
教师专业标准
教师专业标准教师是社会的守护者，是学生的引路人，他们的专业素养直接关系到教育质量的提高和学生的成长。
教师专业标准是对教师素质和行为规范的要求，是教师队伍建设的基本依据。
教师专业标准的建立，有利于提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的提高，推动教育事业的可持续发展。
首先，教师专业标准应当包括教师的专业知识和教育教学能力。
教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够熟练运用多种教学方法，灵活运用现代教育技术，能够根据学生的实际情况进行个性化教学，激发学生学习的兴趣和潜能。
此外，教师还应当具备较强的组织管理能力和人际沟通能力，能够有效地管理班级，与学生和家长进行良好的沟通，形成良好的师生关系。
其次，教师专业标准应当包括教师的职业道德和教育情怀。
教师是学生的楷模，应当以身作则，言传身教，树立良好的职业操守和道德风范。
教师应当尊重学生，关爱学生，激励学生，引导学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教师应当抱有一颗赤诚的教育情怀，将教育事业视为人生的使命和责任，为学生的成长付出努力和汗水。
最后，教师专业标准应当包括教师的终身学习和专业发展。
教师应当具备自主学习和不断进步的精神，积极参加各种教育培训和学术交流，不断提高自身的教育教学水平和专业素养，不断丰富自己的教育教学经验，不断拓展自己的教育教学视野。
只有不断学习和进步，才能适应社会的发展和教育的变革，成为一名优秀的教育工作者。
总之，教师专业标准是教师队伍建设和教育事业发展的基石，是教师从业资格和职业发展的标杆。
教师应当不断提高自身的教育教学水平和专业素养，不断提升自己的职业道德和教育情怀，不断丰富自己的教育教学经验，不断拓展自己的教育教学视野，为教育事业的发展和学生的成长贡献自己的力量。
希望所有的教师都能够严格遵守教师专业标准，做一名合格的教育工作者，为建设美好的教育环境和社会环境而努力奋斗。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的中坚力量，其专业发展水平直接关系到教育质量和学生的成长。
为了推动教师专业发展，提高教育质量，各国纷纷制定了教师专业发展标准。
教师专业发展标准是对教师专业素养、职业能力、教学水平等方面的要求和规范，是教师专业成长的指导和依据。
在我国，教师专业发展标准也逐渐得到了重视和制定，不断完善和推广。
首先，教师专业发展标准应该明确教师的专业素养要求。
教师作为教育工作者，应该具备扎实的学科知识和丰富的教育理论知识，具备良好的教育伦理和职业操守，具备良好的师德师风和职业素养。
同时，教师还应该具备创新精神和实践能力，能够不断提升自己的教育教学水平，不断适应教育教学改革的需要。
其次，教师专业发展标准应该明确教师的职业能力要求。
教师的职业能力包括教学能力、管理能力、创新能力等多方面的能力。
教师应该具备设计和实施教育教学方案的能力，具备灵活多样的教学方法和手段，具备课堂管理和学生管理的能力，具备团队协作和领导能力，具备教育科研和教育评价的能力等。
这些职业能力是教师保持教学活力和提高教学质量的重要保障。
再次，教师专业发展标准应该明确教师的教学水平要求。
教师的教学水平是教学质量的核心，也是教师专业发展的重点。
教师应该具备丰富的教学经验和成功的教学实践，具备因材施教和个性化教学的能力，具备教学创新和教学改革的意识，具备教学效果和学生学习效果的评价能力。
教师应该能够不断提升自己的教学水平，不断提高学生的学习成绩和学习质量。
最后，教师专业发展标准应该明确教师的专业发展路径和支持保障。
教师的专业发展需要有明确的发展路径和发展目标，需要有系统的培训和支持措施。
学校和教育管理部门应该为教师的专业发展提供必要的支持和保障，包括专业发展经费、专业发展机会、专业发展评价等方面的支持和保障。
总之，教师专业发展标准是教师专业发展的指导和依据，是提高教育质量和推动教育教学改革的重要保障。
各级教育管理部门和学校应该高度重视教师专业发展标准的制定和实施，为教师的专业发展提供必要的支持和保障，推动教师专业发展水平不断提高，为教育事业的发展贡献力量。
教师专业化及其标准
教师专业化及其标准（一）教师专业化运动的兴起（二）教师专业发展（三）专业化教师的个人品质（一）教师专业化运动的兴起——20世纪60年代1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》教师工作应被视为专门职业。
这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。
1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。
1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系（二）教师专业发展教师专业发展是指以教师专业知识、专业技能、专业精神等方面的提高与完善为基础的专业成长和成熟的过程。
是由非专业人员向专业人员转变的过程。
1、专业（profession）的本质特征专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
构成“专业” 的八大要素：完整的知识系统长期的培养训练严格的资格证书较大的自主权力不断的在职进修健全的专业组织良好的职业道德较高的社会地位。
2、我国教师专业发展的演变发展对象：个体的——群体的外在的要求——内在的提高发展动力：个体被动发展——积极的专业发展发展水平：技术熟练者——反思-实践者在课程中：课程实施者——课程开发者和参与者（三）专业化教师的个人品质1、教师的专业品德2、教师的专业知识3、教师的专业能力4、教师的专业精神1、教师的专业品德判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。
教师专业化的标准和目标
教师专业化的标准和目标20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提山了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平：其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
(一)教师专业自身成熟度专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础，主要由以下三方面组成。
1．专业知识成熟度专业知识是专业的基本要素。
这里的“知识”是一个广义的概念，包括对是什么、为什么和怎样做的知晓，包含知识和能力的涵义。
教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念，是对教师职业的正确理解。
没有与时代进步要求相适应的先进理念，不能称为一名现代意义上的教师。
根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育观念，如下五种意识是现代教育理念的核心内容。
教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有目的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。
教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。
教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。
形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。
课程意识课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。
教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量利筛选知识的能力。
所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。
学生意识教育的出发点是促进学生的发展，教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的，游离甚至背离学生发展需要的要求、规章利做法都与以学生发展为本的宗旨霜违背。
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教师资格证是评价教师专业水平和能力的重要标志和标准。
随着教育事业的发展和教师队伍的日益壮大，教师资格证的作用日益凸显。
本文将从教师资格证的定义、重要性以及教师专业化发展方面进行探讨。
一、教师资格证的定义教师资格证是由国家教育行政部门颁发的具有法律效力的证书，它是衡量一名教师是否具备从事教育工作的基本条件的重要依据。
教师资格证的获得需要通过相关考试，并达到一定的综合素质要求。
拥有教师资格证的教师，才被认可为合格的教育专业人员。
二、教师资格证的重要性1. 提升教师专业水平教师资格证的设立，促使教师们注重自身专业知识的学习和提升。
通过参加教师资格证考试，教师们需要系统地学习教育学、心理学、教育法律法规等相关知识，不断拓宽自己的专业领域，提高专业素养。
2. 规范教师队伍教师资格证的设立，有助于筛选出优秀的教育从业者，加强了对教师队伍的管理和监督。
教师资格证的考试要求严格，通过率相对较低，能够确保教师队伍的素质和教学水平，同时也提高了社会对教师的认可度。
3. 保障教育质量教师资格证的设立，对于提高教育质量具有重要意义。
教师是推动教育发展的关键，拥有教师资格证的教师普遍具备较高的教育理论和教学实践能力，能够更好地为学生提供优质的教育服务，提升学生的综合素质发展。
三、教师专业化发展的标准教师专业化发展是指教师通过不断学习、实践和反思，不断提高自身的教育教学能力和专业素养的过程。
以下是教师专业化发展的标准：1. 教育理论知识掌握教师应该具备系统的教育学、心理学、课程与教学设计等理论知识，能够深入理解教育的本质和规律，指导实际教学工作。
2. 教学技能熟练掌握教师应该具备良好的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的能力。
能够根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，提高教学效果。
3. 教学反思与优化能力教师应该具备良好的教学反思和优化能力，能够对自己的教学过程进行深入分析和评估，不断改进教学方法和教育方式，提升学生的学习效果和满意度。
小学教师专业标准解读
小学教师专业标准解读作为小学教师，要想成为一名优秀的教育者，首先需要了解和掌握小学教师的专业标准。
小学教师专业标准是对小学教师从业能力和素质的要求和规范，它涵盖了教师的知识、能力、品德、情感等多个方面。
下面，我们将对小学教师专业标准进行解读，希望能够为广大小学教师提供一些参考和帮助。
首先，小学教师专业标准要求教师具备扎实的专业知识和教育教学能力。
教师需要具备丰富的学科知识，能够熟练掌握教学内容，并能够根据学生的实际情况进行差异化教学。
同时，教师还需要具备教育心理学、教育学等方面的知识，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，小学教师专业标准要求教师具备良好的师德师风和专业素养。
教师需要以身作则，做学生的楷模，言传身教，引导学生养成良好的学习和生活习惯。
同时，教师还需要不断提升自己的专业素养，参加各种教育培训，不断学习和积累教育教学经验，以提高自己的教学水平。
此外，小学教师专业标准还要求教师具备良好的沟通能力和团队合作精神。
教师需要与学生、家长、同事之间保持良好的沟通，能够倾听学生的心声，了解家长的期望，与同事合作共同进步。
同时，教师还需要具备一定的管理能力，能够有效地组织和管理班级教学和管理工作。
最后，小学教师专业标准还要求教师具备不断学习和创新的精神。
教师需要不断学习新知识，不断提升自己的教育教学水平，不断探索和实践新的教学方法和手段，以适应社会发展和教育改革的需要。
总之，小学教师专业标准是对小学教师从业能力和素质的要求和规范，教师需要全面理解和掌握这些标准，不断提升自己，做一名优秀的小学教师。
希望广大小学教师能够以此为鉴，不断提高自身素质，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
小学教师专业标准解读
小学教师专业标准解读作为小学教师，要想成为一名优秀的教育工作者，就必须了解和掌握小学教师专业标准。
小学教师专业标准是对小学教师从业素质和能力的要求，是指导小学教师专业成长和发展的依据。
下面，我们就来解读一下小学教师专业标准。
首先，小学教师专业标准包括教育理论知识、教学能力、教育教学实践、教育教学管理、教师职业发展等方面的要求。
教育理论知识是小学教师的基础，要求教师具备扎实的教育理论知识，能够运用教育理论指导实践。
教学能力是小学教师的核心素养，要求教师具备良好的教学技能和方法，能够有效地组织和实施教学活动。
教育教学实践是小学教师的重要工作内容，要求教师具备丰富的教育教学实践经验，能够灵活运用教学方法，满足学生的学习需求。
教育教学管理是小学教师的职责之一，要求教师具备良好的教育教学管理能力，能够有效地组织和管理教学活动。
教师职业发展是小学教师的长期目标，要求教师具备自我发展的意识和能力，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
其次，小学教师专业标准要求教师具备良好的师德师风和职业素养。
师德师风是小学教师的基本要求，要求教师具备高尚的师德情操，能够起到良好的师表作用。
职业素养是小学教师的基本素质，要求教师具备良好的职业道德和职业操守，能够做到教书育人、以身作则。
最后，小学教师专业标准要求教师具备团队合作和自主发展的能力。
团队合作是小学教师的工作方式，要求教师具备良好的团队合作精神，能够与同事协作，共同完成教育教学任务。
自主发展是小学教师的追求目标，要求教师具备自主学习和自主发展的能力，能够不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
总之，小学教师专业标准是小学教师的行为规范和职业要求，是指导小学教师成长和发展的依据。
小学教师要按照专业标准要求，不断提升自己的教育教学水平和专业素养，为学生的健康成长和全面发展贡献自己的力量。
幼儿园教师专业化标准试行
幼儿园教师专业化标准试行
幼儿园教师专业化标准试行是指针对幼儿园教师的素质和能力进行标准化管理和评估的一种制度。
通过制定和试行幼儿园教师专业化标准，旨在提高幼儿园教师的教育教学水平，促进幼儿园教育的质量和效果。
幼儿园教师专业化标准试行的内容主要包括以下方面：
1. 基本素质要求：包括身体健康、道德修养、教育理论知识储备等方面的基本素质要求。
2. 教育教学能力：包括幼儿教育的知识和理论、教育教学方法和技巧、教育规划和评估等方面的能力要求。
3. 幼儿心理健康和行为管理：包括幼儿心理发展规律、幼儿行为管理策略、心理咨询和引导等方面的能力要求。
4. 专业发展能力：包括持续学习和专业发展、团队合作和沟通能力、独立思考和问题解决能力等方面的能力要求。
试行幼儿园教师专业化标准的目的是为教师提供明确的职业要求和发展路径，促进教师的专业成长和提高教育教学质量。
同时，也希望通过建立标准化的评估机
制，提升教育机构的管理水平和教师的职业认同感，形成良好的教育环境。
这将有助于提高幼儿园教育发展水平，为幼儿提供更好的教育服务。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师专业标准引言概述：幼儿园教师是培养幼儿全面发展的关键角色，他们的专业标准对于幼儿园教育的质量和效果至关重要。
本文将从教育背景、教学能力、专业素质和职业发展四个方面，详细阐述幼儿园教师的专业标准。
一、教育背景：1.1 学历要求：幼儿园教师应具备本科及以上学历，专业为学前教育或者相关专业。
1.2 教育理论基础：幼儿园教师应具备扎实的教育学、心理学等相关理论基础，能够理解和应用教育原理。
1.3 教育实践经验：幼儿园教师应具备一定的教育实践经验，能够根据幼儿的发展特点进行有效的教学活动。
二、教学能力：2.1 教学设计能力：幼儿园教师应具备良好的教学设计能力，能够根据幼儿的认知水平和兴趣特点，设计富有趣味性和挑战性的教学活动。
2.2 教学实施能力：幼儿园教师应具备良好的教学实施能力，能够灵便运用各种教学方法和教具，引导幼儿积极参预学习。
2.3 教学评估能力：幼儿园教师应具备科学的教学评估能力，能够根据幼儿的学习情况，及时调整教学策略，促进幼儿的个体发展。
三、专业素质：3.1 专业知识储备：幼儿园教师应具备丰富的学科知识储备，能够为幼儿提供多样化的学习内容和经验。
3.2 专业态度和价值观：幼儿园教师应具备正确的教育观念和价值观，关注幼儿的全面发展，注重培养其良好的品德和行为习惯。
3.3 专业发展意识：幼儿园教师应具备持续学习和专业发展的意识，不断提升自己的教育教学水平和专业素质。
四、职业发展：4.1 职业道德要求：幼儿园教师应具备良好的职业道德，尊重幼儿的个体差异，保护幼儿的权益，与家长建立良好的沟通合作关系。
4.2 职业发展机会：幼儿园教师应具备广阔的职业发展机会，可以通过进修学习、参加教育研讨会等方式，提升自己的职业水平和职位等级。
4.3 职业成就感：幼儿园教师应具备满足感和成就感，能够从幼儿的成长进步中获得快乐和满足，保持积极的工作态度。
结论：幼儿园教师的专业标准是保证幼儿园教育质量的重要保障。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师专业标准引言概述：幼儿园教师是承担儿童早期教育和发展任务的重要角色，他们的专业标准对于确保儿童的全面发展具有重要意义。
本文将从教育背景、教学能力、专业素质、教育观念和沟通能力五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业标准。
一、教育背景：1.1 学历要求：幼儿园教师应具备本科及以上学历，专业为学前教育、心理学等相关专业。
1.2 专业知识：教师应具备扎实的学科知识，包括幼儿心理发展、教育心理学、教育学等。
1.3 继续教育：教师应不断提高自身教育水平，参加相关培训和学习，保持专业知识的更新。
二、教学能力：2.1 教学设计：教师应具备编写教案、设计教学活动的能力，能够根据幼儿的特点和需求制定合理的教学计划。
2.2 教学方法：教师应掌握多种教学方法，包括启示式教学、游戏教学等，能够根据幼儿的发展水平选择合适的教学策略。
2.3 评估能力：教师应能够准确评估幼儿的学习情况和发展水平，及时调整教学内容和方法，促进幼儿全面发展。
三、专业素质：3.1 专业道德：教师应具备良好的师德师风，尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的身心健康和安全。
3.2 师德修养：教师应具备高度的责任心和敬业精神，积极参预学校的教育教学活动，为幼儿的成长提供良好的环境。
3.3 专业发展：教师应积极参加学术交流和研讨会，不断提高自身的专业素质和教育水平。
四、教育观念：4.1 幼教理念：教师应具备先进的幼教理念，注重培养幼儿的综合能力，关注幼儿的兴趣和个性发展。
4.2 教育目标：教师应明确教育目标，注重培养幼儿的社交能力、创造力和自主学习能力。
4.3 教育方法：教师应灵便运用各种教育方法，包括游戏教学、体验式教学等，促进幼儿的主动参预和积极学习。
五、沟通能力：5.1 与幼儿沟通：教师应具备良好的沟通能力，能够与幼儿建立良好的互动关系，理解和满足幼儿的需求。
5.2 与家长沟通：教师应与家长保持良好的沟通，及时了解幼儿的家庭情况和需求，与家长共同关注幼儿的发展。
教师专业化与专业标准—顾明远
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➢ 1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关 于教师地位的建议》，提出：“应把教学工作视 为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、 持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技 术，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责 下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集 体的责任感，”
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➢ 通识性指要求教师具有相关学科的知识。当前科 学文化知识日新月异，而且知识的创新点都在交 叉学科中。许多学者认为，引领21世界科技发展 的是生命科学、认知科学、空间科学、材科科学 （纳米技术）四大学科及其综合。
➢ 通识性还有利于教师的自我文化修养。
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➢ 第四，强调教师要掌握具体的教育教学能力，包 指教学设计能力、利用各种教育资源能力、应用 信息技术能力、组织学生活动能力、表述能力、 自我控制能力和团队合作能力等。
学、中学在二级、三级指标中各有不同。
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1.什么是传统机械按键设计？
传统的机械按键设计是需要手动按压按键触动PCBA上的开关按键来实现功 能的一种设计方式。
传统机械按键结构层图：
按键
PCBA
开关键
传统机械按键设计要点：
1.合理的选择按键的类型，尽量选择 平头类的按键，以防按键下陷。
➢ 对小学教师还提出写好黑板字、毛笔字、钢笔字 的能力
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➢ 第五，强调教师自我发展、终身学习，成为建设 学习型社会的典范。教师要在工作不断学习钻研， 反思自己的教育ห้องสมุดไป่ตู้学行为，不断改进，不断提高， 成为一名成熟的、优秀的教师。
➢ 教师要把读书作为工作和生活的一部分，通过读 书增进知识，提高自己的文化修养。
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2、我国教师专业发展的演变
• 发展对象： 个体的——群体的 外在的要求——内在的提高
• 发展动力： 个体被动发展——积极的专业发展
• 发展水平： 技术熟练者——反思-实践者
• 在课程中： 课程实施者——课程开发者和参与者
（三）专业化教师的个人品质
• 1、教师的专业品德 • 2、教师的专业知识 • 3、教师的专业能力 • 4、教师的专业精神
– 专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和 独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门 化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会 进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
构成“专业” 的八大要素：
• 完整的知识系统 • 长期的培养训练 • 严格的资格证书 • 较大的自主权力 • 不断的在职进修 • 健全的专业组织 • 良好的职业道德 • 较高的社会地位。
•“三心 ”：爱心、耐心、同情 心，但不一定得要“苦心”（苦 口婆心、苦心经营） • •“二意 ”：乐意、诚意，（老 师付出，学生杰出）
《教师职业道德规范》
–志存高远，依法执教 –爱岗敬业，与时俱进 –热爱学生，为人师表 –尊重家长，廉洁从教 –公正诚恳，团结协作
– yurenjiefengbo.swf – daolingzaihuaji.swf
• 四种知识的关系：
–广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础 –本体性知识是教师教学活动的实体部分 –条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作
用 –实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。
3、教师的专业技能
• （1）对教学对象——学生的调节、控制和改造 的能力
• 了解学生的能力 • 因材施教能力 • 启发引导能力 • 教会学生学习的能力 • 组织管理学生的能力
2、教师的专业知识
成 为 专 家 型 教 师
缄默 知识
专家教师 有经验的教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）
2、教师的专业知识结构
• （1）本体性知识
–内容性知识——学科里的事实、概念、原理等 –实质性知识——学科领域中的理论框架和结构 –逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方
三、教师专业化及其标准
• （一）教师专业化运动的兴起 • （二）教师专业发展 • （三）专业化教师的个人品质
（二）教师专业发展
• 教师专业发展是指以教师专业知识、专业 技能、专业精神等方面的提高与完善为基 础的专业成长和成熟的过程。是由非专业 人员向专业人员转变的过程。
• 1、专业（profession）的本质特征
• （2）对教学影响的调节、控制和改造能力
• 对教学内容加工处理的能力（常用教学技巧） • 言语表达能力（口头语言、书面语言、体势语言） • 检查教学效果的能力
• （3）教师自我调节控制能力
• 自学能力 • 自我修养能力 • 人际沟通的能力
常用教学技巧
• 导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣 • 强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏 • 变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调 • 发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度 • 分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作 • 教学媒体运用的技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌
• 班级管理的知识——如一个好的班集体 的主要特征、班级教学与管理的有效方 法等；
• 学生学习与发展的知识——关于不同年 龄阶段学生的发展特征、学生学习的规 律和有效方法、学法指导等方面的知识；
• 教育科研的知识——关于科研人员的基 本素质要求、科研应有的精神、科研的 常用方法和一般程序、科研结果的解释 和成果推广等方面的知识。
1、教师的专业品德
• 判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外， 就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿 去做的结果不同。
• “学生眼中的四类教师”
பைடு நூலகம்
– 以谋生为目的的教师 – 以自傲为动力的教师 – 以教育为己任的教师 – 以爱为根本的教师
•
——摘自《放飞美国》
要求教师 “三心 ” “二意 ”
式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该 学科知识的标准与思维方式等学科发展最新成就 和趋势的基本认识和价值判断
• （2）条件性知识
–条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础 上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知 识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件 性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何 种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程 序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉 及到“如何教”的问题。
成功智力=分析性智力 +创新性智力+实践性智力
不同教龄的教师在三类知识上的得分趋势图
60
学科知识
实践性知识
40 条件性知识
20
1~5年 6~10年 11~20年 20年以上
• （4）教师的通用性文化知识 • 教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神
视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一 种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更 容易赢得学生的信赖和爱戴。
• （3）教师的实践性知识
• 实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境 中，由经验提供的应对教育教学现场的直接 知识。
• 这种知识属于一种临床性知识，其中既有直 接获得的个人经验的积累，又有通过情境学 习获得的他人经验的借鉴。
• 案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是 教师获得实践性知识的有效途径。
–专业化教师须掌握的条件性知识主要有：
• 课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学 习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；
• 一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教 学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；
★教师要探索教学方式的新途径
• a、在互动中生成知识 • b、在体验中感受知识 • c、在质疑中升华知识 • d、在生活中寻找知识 • e、在探索中获取知识 • f、在激励中拓展知识
握 • 沟通与表达的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重
点 • 结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点 • 补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导