《天鹅的故事》教学实录
幼儿园优质课-《天鹅的故事》教案范文6篇
《天鹅的故事》教案范文6篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是为大家收集的《天鹅的故事》教案6篇，希望能够帮助到大家。
《天鹅的故事》教案篇1［教学目标］1认识生字8个：“啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿”，书空“啸”字。
理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。
积累描写风的词语。
2正确流利地朗读课文。
3品词品句，体验朗读，训练表达。
4体会天鹅挺身而出和众天鹅齐心协力战胜困难的精神，激发同学热爱自然，保护动物的情感。
［教学过程］一、谈话激趣，揭示课题1播放媒体，看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样？2今天，俺们学习的故事会给你留下不一样的感受。
3（板书：天鹅的故事）4齐读课题说明：播放天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的媒体，引领同学不知不觉地进入美妙的情景。
此环节的设计调动了同学的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使同学从内心深处对天鹅发生一种喜爱之情。
二、自读课文，初步感知1同学自读课文要求：1）读准字音，读通课文。
2）考虑：课文讲述了在（）情况下，（）带领（）去（）结果（）的故事？2同学交流，梳理课文（1）板书：老天鹅破冰众天鹅说明：通过自读课文，协助同学读准字音、读通课文，通过填空的方式引导同学整体感知课文内容。
三、朗读体验，品词品句（一）体会第一次叫声1师：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。
突然，寒潮降临（听风声）（1）理解“北风呼啸”，书空“啸”（2）积累描写寒风的词语。
2寒潮降临，北风呼啸，天鹅的表示怎样？3出示：（一群天鹅落在湖面上，“克鲁—克哩！”地啼叫着，）4指导朗读说明：通过观看媒体，启发同学朗读感悟，考虑想象，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望。
（二）体会第二次叫声1小组读课文，划出老天鹅与众天鹅的表示。
“~~~~”划出老天鹅怎么做的词。
“____”划出众天鹅怎么做的词。
2交流：（1）出示第3节课文内容A齐读B比较句子突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是用自身的胸脯和翅膀扑打冰面。
《天鹅的故事》教案范文（通用3篇）
《天鹅的故事》教案《天鹅的故事》教案范文（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《天鹅的故事》教案范文（通用3篇），希望能够帮助到大家。
《天鹅的故事》教案1教学目标：能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。
品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：一、曲调未成情先行1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。
（板书课题）2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。
一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。
同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。
学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。
）二、始读课文初悟情1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
《天鹅的故事》教学实录+教学反思？
《天鹅的故事》教学实录+教学反思?《天鹅的故事》教学实录师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——生：(齐读课题)天鹅的故事。
师：通过上节课的学习，你知道了什么?生1：斯杰潘老人爱打猎。
生2：天鹅很顽强。
生3：老天鹅很勇敢。
师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。
在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么?来大胆地说说。
生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”?生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰?生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来?师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。
那，有了问题怎么办?生1：问老师。
生2：问同学。
生3：问书本。
师：好，现在我们就一起去问问书本。
请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
(生默读感悟。
)师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。
真好!读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。
待会儿我们全班一起交流。
生和同围的同学交流。
师：你的感受是什么?是从哪些地方感受到的?生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。
(板书：老天鹅勇敢)生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。
(板书：顽强)师：同学们说得真好。
你们能将自已的感受通过读表现出来吗?先自由读，待会儿我请人来读。
生：(自由读)“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。
(刘婷婷读得投入，同学们听得专注)师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强?生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。
《天鹅的故事》教学设计8篇
《天鹅的故事》教学设计8篇《天鹅的故事》教学设计1【教学目标】1、本文要抓住天鹅的“三次叫声”，一方面体会老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神；另一方面学习蕴涵其中的表达方法，并迁移练习仿写某一场面。
2、抓住关键词句，通过创设一定的情境引导学生复述这个故事，培养学生的言语表达及思维能力；培养学生爱鸟护鸟的道德品质。
【教学过程】一、烘托背景，整体感知课文内容。
1、复习词语。
2、先让我们认识下这节课将要了解的故事的主角天鹅。
3、自读课文，想想：课文围绕“天鹅”讲了一个什么故事？二、感动引发，重点分析课文内容。
1、读了这个故事，你最感动的是什么？学生读引出天天鹅部分。
2、自读写老天鹅和天鹅群破冰的部分，批注，小组交流。
3、重点交流片段：（1）闭上眼睛，听范读，仿佛看到了什么？老天鹅的“壮举”（第五节），用手演示老天鹅扑打在冰面上，在自由品析中指导：①加提示语朗读，要演示出天鹅的“腾空而起”、“重重地扑打”，表现出力度。
②同学们都已经看清楚了老天鹅的举动，那么，你们明白老天鹅这一系列行动的意思吗？语言训练：出示填空：老天鹅真——，你看它———。
③推敲两个比喻：——为什么说老天鹅“像石头似的”？天鹅那般美丽漂亮，这种比喻恰当吗？三、把握主线，深入理解课文内容。
1、天鹅的“鸣叫”在课文中出现了——次，请找出来。
正如我们学过的《鸟语》那样，你想下可以将天鹅的鸣叫翻译成什么话？首先我们看下课文中已经翻译出来的第二次。
（重点第二次）。
出示文段：①在什么情况下出现的这次鸣叫？②这群天鹅为什么会加入到这个劳动之中？③自由读第5、6两节：有什么问题要问。
（学生自主质疑，教师小结）④讨论、小结：感受老天鹅的勇敢精神与智慧以及群天鹅的团结奋斗等品质特点以及作者的表达方法（运用比喻、拟人、对比等）。
再读5～6两节回味。
3．自学天鹅的第一次的鸣叫与第三次鸣叫，可以将她们翻译成什么话，并让学生扮演。
天鹅的故事教学实录
一、直奔主题：师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。
请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？（生速读）生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。
表达了天鹅们着急、失望的情感。
师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。
生（齐）：起因。
生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。
师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——生（齐）：经过。
生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。
师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——生（齐）：结果。
二、精读感悟：师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？生（齐声而又激动地）：第二次！师：也就是文章的第？节到第？节——生（齐）：第五和第六节！师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。
生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。
）生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？生（有感情地读）。
师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？生（用力地点头。
）师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。
生（大部分举手）师：（出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
”这句中，哪一个词语深深感动了你？生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
四年级语文下册16.《天鹅的故事》（5篇）
四年级语文下册16.《天鹅的故事》（5篇）第一篇：四年级语文下册16.《天鹅的故事》16.《天鹅的故事》教学设计一、教材简析《天鹅的故事》这篇课文，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。
二、教学目标1．学习生字词，积累描写天鹅的词句。
2．了解故事内容，学习概括文章主要内容的方法。
3．正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文第五、六、七自然段的内容。
4．抓住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育学生珍爱、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学习与自然和谐相处。
5．初步学习场面描写的方法。
三、教学重难点1．从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴含的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物应该和谐相处的道理。
2．感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情，通过情感升华激励学生爱护动物。
四、教学时间：两课时五、教学过程第一课时（一）印象“天鹅的形象”（情境导入）1．观看天鹅图。
要求：用一个词语谈谈天鹅给你留下的印象。
2．板书课题，齐读课题。
（二）梳理“天鹅的故事”（整体感知）1．初读课文，扫清字词障碍。
（1）提出阅读要求：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不会读、读不好的地方多读几遍。
（2）学生自读课文，教师巡视，关注学生读书的姿势和方法。
（3）检查初读情况，指名认读生词、填空。
①出示课后生词：好奇湖畔胸脯颤动沼泽塌陷边缘结束②出示从课文中归类梳理出的三组词组：呼唤腾空而起扑打讨论游动欢呼惊住呆呆瞧着克噜----克哩----克哩小结：这三组词语分别写了天鹅的动作、神态和叫声，在阅读描写动物的课文时，我们一定要注意学习积累这类词语。
2．再读课文，整体感知，学习概括课文主要内容的方法。
①出示阅读提示：快速默读描写天鹅破冰的段落，根据故事的起因、经过、结果，用简短的话概括出故事的主要内容。
苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》教案（精选13篇）
苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》教案（精选13篇）苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》教案篇1一.教学目标：有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
二.教学重点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
三.教学准备：文字，图片。
四.教学过程：一、复习导入1、上节课我们初步学习了《天鹅的故事》，这节课我们再次走进这个故事。
2、回忆：天鹅身上发生了什么故事？3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
[评：书不读熟不开讲。
对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。
]二、自学思考1、明确要求：这是一个感人的故事。
用（）画出最让你感动的句子；也许有些词语最先映入你的眼帘、最先打动你的心，就在词语下面画上“△△”符号，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
三、精读感悟（一）老天鹅破冰的场面1、课件出示：为什么这一自然段令你感动？突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。
经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第2次，第3次……（1）、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢）（2）、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读）（3）、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读）2、体会“腾空而起”“重重地扑打”。
（1）学生演示天鹅的“腾空而起”和“重重地扑打”，提示要表现出力度。
2021年《天鹅的故事》教案6篇
2021年《天鹅的故事》教案6篇《天鹅的故事》教案篇1教学设计一、教学目标：1、在阅读的过程中独认识生字：啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿。
积累本课词语7个以及描写风的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句。
3、懂得只有齐心协力才能共度难关。
二、教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。
三、教学准备：1、教师方面的准备：教学软件、录象资料。
2、学生方面的准备：读准字音，读通课文，划出不理解的词句。
四、教学过程：（一）谈话引入1 知道天鹅这种动物吗？学生交流。
出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。
主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。
2 今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。
读课题。
说明：天鹅是学生不常见的国家级保护动物，通过对天鹅的介绍，让学生有初步的了解，更利于课文的学习。
同时激发学生学习兴趣，让学生产生探索欲望，为后文学习做铺垫。
（二）整体感知1 师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。
学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。
2 听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？学生自由阅读课文。
教师巡视，指导。
出示句子：（1）一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？（2）湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”（3）所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”指名朗读，读准字音，读通句子。
三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。
要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。
《天鹅的故事》教学实录_教案教学设计
《天鹅的故事》教学实录师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。
师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？生：学生默默地读课文。
师：怎样摆脱？生：把冰面撞碎的。
师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。
先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。
生边读边画师：你能找到吗我们一起看两个句子师：请同学们用心去品味？能感受到什么？“突然，一只个儿特别大的……第三次”生：老天鹅敢于尝试生：为了生存不惜牺牲自己的生命师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。
生标。
师：找那两个生：腾空而起、扑打师：板书腾空而起、扑打生：读第一个词师：你能想像吗？生：一下子飞师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。
老天鹅是怎么样的飞上天空。
写出来奋力高飞的样子，一起读。
生：读师：多么的用力呀生：生大声读师：又是怎么扑打在冰面的。
读这些词语你会想到什么，体会到什么？生：体会到老天鹅求生的欲望非常强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。
师：你理解的太透彻了，表扬他师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。
生读师：谁还有其他感受生：撞破的冰面师：带着你的体会读读这句话生：读这一句师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。
阅读时注意词语的之间的联系。
我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
生读这一段前两句师：不要断了，再读一次。
生：再读师：文章写的好，你们读的同样的好。
仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。
从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？生：老天鹅无数次撞击冰面。
师：你已经体会到了。
师：心中只有一个信心，求生。
生：看到老天鹅的流血。
没有吭一声。
师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。
师板书。
我们一起有感情地朗读这一段。
生朗读。
师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。
生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。
《天鹅的故事》教学实录
课文背景介绍
故事背景
故事发生在一个遥远的北国，一群天 鹅被冰层困住，一只勇敢的天鹅用身 体破冰，带领其他天鹅重获自由。
历史背景
故事反映了人类历史上面对困境时的 团结、勇敢和智慧，以及生命对自由 的渴望。
课文结构解析
开篇引入
发展
高潮
结尾
描述北国寒冷的景象， 引出天鹅被困的情节。
天鹅的困境，一只天鹅 勇敢破冰。
天鹅群重获自由，庆祝 胜利。
天鹅的感悟，对生命的 敬畏。
重点词汇和句子解析
重点词汇
冰层、破冰、自由、庆祝、团结等。
句子解析
“一只天鹅用尽全身力气，猛地撞击着冰层，冰层终于裂开了一条小缝。”这 句话生动地描绘了天鹅破冰的情景，突出了天鹅的勇敢和决心。
2023
PART 03
教学方法解析
REPORTING
作业质量
大部分学生的作业质量较高，能够准确理解和掌握所学知识，但也 存在一些细节上的不足，需要加强练习和巩固。
反馈与指导
教师对学生的作业进行了及时批改和反馈，针对存在的问题进行了 有针对性的指导，有助于学生改进和提高。
学生对于课程的满意度调查
满意度调查
通过问卷调查的方式，对学生的学习满意度进行了调查。
2023
《天鹅的故事》教学 实录
汇报人：
2024-01-04
REPORTING
2023
目录
• 课程导入 • 课文内容解析 • 教学方法解析 • 教学反思与总结 • 学生反馈与评价
2023
PART 01
课程导入
REPORTING
课程背景介绍
故事背景
介绍《天鹅的故事》的创作背景 ，包括作者生平、作品风格和文 学地位等。
天鹅的故事教学实录（精选7篇）
天鹅的故事教学实录（精选7篇）天鹅的故事篇1作者：范海丽转贴自：转载点击数：155《天鹅的故事》教学实录范海丽师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——生：（齐读课题）天鹅的故事。
师：通过上节课的学习，你知道了什么？生1：斯杰潘老人爱打猎。
生2：天鹅很顽强。
生3：老天鹅很勇敢。
师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。
在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么？来大胆地说说。
生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”？生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰？生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来？师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。
那，有了问题怎么办？生1：问老师。
生2：问同学。
生3：问书本。
师：好，现在我们就一起去问问书本。
请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
（生默读感悟。
）师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。
真好！读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。
待会儿我们全班一起交流。
生和同围的同学交流。
师：你的感受是什么？是从哪些地方感受到的？生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。
（板书：老天鹅勇敢）生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。
（板书：顽强）师：同学们说得真好。
你们能将自已的感受通过读表现出来吗？先自由读，待会儿我请人来读。
生：（自由读）“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。
四年级下语文教学实录16天鹅的故事_苏教版
四年级下语文教学实录16天鹅的故事_苏教版【上课时刻】师：看，这会儿出来了，刚才大伙儿谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿势等等方面进行了交流。
没错，天鹅正是以它的洁白，漂亮，文雅高贵的姿势，深得人们的喜爱。
今天我们将学习的确实是一篇和天鹅有关的故事。
（视频终止）师：好，我们先来一起读一下课题。
生齐：天鹅的故事。
师：相信大伙儿学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，漂亮，文雅和高贵。
先请大伙儿自由朗读课文，读准字音，读通句子，不行读的地点多读几遍，好，开始。
（生读课文）师：读完啦？看到大伙儿读得如此的认真，相信收成一定许多，下面我们分享一下读书的成果。
老师那个地点有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。
注意读对的同学，假如站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。
好，你们这一组来，开始。
生：好奇。
生齐：好奇。
生：湖畔。
生齐：湖畔。
生：（那个词听不清晰是什么）生齐：生：跳动。
生齐：跳动。
生：沼泽。
生齐：沼泽。
生：坍塌塌陷。
师：塌陷。
生：边缘。
生齐：边缘。
生：别墅。
生齐：别墅。
师：读得真不错，声音个个都专门的响亮，再看这一组，我们请小老师教大伙儿读。
你来。
生：腾空而起重重扑倒仰头挺胸。
师：一起来一遍。
生齐：腾空而起重重扑倒仰头挺胸。
师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。
生：惊呆齐心轻巧。
生齐：惊呆齐心轻巧。
师：吐字专门的清晰。
第三组有点难度，谁来读第一个？生：清脆的啼叫声。
师：课文中是不是如此写的呀？生齐：是。
师：嗯，专门好，第二个。
生：胜利的欢呼声。
生齐：胜利的欢呼声。
师：第三个呢？生：兴奋人心的劳动号子。
生齐：兴奋人心的劳动号子。
师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！生齐：清脆的啼叫声胜利的欢呼声兴奋人心的劳动号子。
师：大伙儿的读文收成可真许多，积存了这么多词语。
那请大伙儿再注意观看，这三组词语分别是写什么的呀？你说。
生：分别差不多上写声音的。
师：第几组写声音？生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。
(四年级语文教案)《天鹅的故事》教学实录与评析
《天鹅的故事》教学实录与评析四年级语文教案教学目标：1．能正确流利有感情地朗读课文。
2．通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。
3．引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。
4．借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。
教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：多媒体课件。
教学流程：一、创设情境，导入新课师：今天老师和大家分享一篇文章。
(板书：天鹅的故事。
)请大家齐读课题。
(生齐读。
)师：听——它们来了。
(课件：播放天鹅的声音及图片。
)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。
(生自读课文。
)二、理解词语，体会情感师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。
(课件出示词语，生齐读。
)师：哪个词让你感觉到与众不同?生：似乎和似的。
师：为什么与众不同?生：因为这两个字相同但读音不同。
师：还有哪两个词与众不同?生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。
师：为什么呢?生：因为它是天鹅的叫声。
师：那是对天鹅声音的模拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。
)师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?师：天鹅们什么心情啊?生：着急。
师：那你着急地读一读。
(生读。
)师：还有什么样的心情?生：难过、伤心。
师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。
)师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。
)师：本段的第二处又传递着什么意思呢?生：它们在胜利地欢呼。
《天鹅的故事》优秀教学实录及评析
《天鹅地故事》教学实录及评析《天鹅地故事》教学实录及评析执教／李娟点评／高子阳评析＼＼朱丽萍高呜鸿一、复习导入，引起下文师：老师想先看一看上节课你们字词掌握得怎么样.请打开默写本，我们来听写词语.（生打开听写本，师报词语：腾空而起、破冰勇士、激动人心、昂着头、挺着胸）师：（课件出示所默词语）我们来检查一下，你默得对不对.全对地同学请举手，哪位同学不对请说说原因.生：我把“挺着胸”地“挺”写成了“拔”.生：我把“挺”地右边写成了“延”.师：“挺”字是需要特别注意地，这是个形声字.【点评：默写、听写是传统地，也是永远年轻地、不可废弃地.随默随改，能提高词语教学地正确率，这是符合认知规律地.】师：通过上节课地学习，我们产生了这样地感受——（课件出示：天鹅破冰地故事让人震撼）谁来读一读，表达出你地感受.生：天鹅破冰地故事让人震撼.师：我感受到了你一点点地震撼.（再请两位学生读后，齐读.）师：围绕这句话，你产生了什么问题？生：我地问题是：天鹅破冰地故事为什么让人震撼？师：好一个“为什么”.还有问题吗？生：我地问题是：这个让人震撼地“震撼”一词里，包含着怎样地感情？师：你地思考更加深入了.还有问题吗？生：天鹅为什么要破冰啊？生：天鹅破冰地故事让人震撼，震撼在哪里呢？师：真好.为什么？在哪里？为什么会让我们深深地震撼？就让我们带着这些问题再一次走进《天鹅地故事》.【点评：每当看到老师在课堂上让学生提问题，我就非常兴奋.因为学生成了真正地主人，成为了主动地学习者.放弃学生之问地课堂，对于学生地成长是不利地.】二、走进故事，感悟顽强师：同学们先来看一看老天鹅破冰地这一小节，自己轻声读一读，想象一下当时老天鹅破冰地场景.（生自由读）师：这一小节里哪些词语让你感受到了震撼？生：“重重地”这一词让我感觉很震撼.因为它把自己地胸脯和翅膀重重地打在冰面上，肯定很疼.联系后文看，还有第二次，第三次……它就是为了别地天鹅去扑打，让我感到震撼.师：重重地打在冰面上，疼吗？（生：疼.）那不是一点点地疼，那是相当地疼.可是，老天鹅没有放弃，还是第二次、第三次……他从“重重地”这个词读出了震撼.你呢？生：我从“像石头似地”这个词语中产生了震撼地感觉.因为假如用石头来砸木板，都有可能砸出坑来.老天鹅像石头似地，去砸冰面地话，很有可能会牺牲自己.师：上节课我们说过天鹅是高贵地、美丽地，你们都很喜欢它.可是在这里把天鹅比作石头，你觉得它美吗？（生：不美.）可是为什么这里用这样地比喻呢？生：这是用来比喻它心灵美.生：这里用石头地话，其实就是告诉我们，老天鹅它是为了整个天鹅群地生活，不畏牺牲做出了这样地选择——为大家去破冰.师：石头是有力量地.可是，老天鹅真地是石头吗？它可是有血有肉地生命之躯啊！它砸在冰面上，有什么感受？生：有钻心般地疼痛.师：可是它并没有停止自己地扑打.生：第二次，第三次……师：还有哪些字眼让你震撼？生：我觉得“沉重”这个词也让我震撼.因为“沉重地一击”就说明它地力气非常非常大，冰面都被它震得颤动起来.它毕竟是有血有肉地，也会感觉到疼痛.如果不为其他天鹅着想，它就会飞到其他暖和地地方去.师：你已经体会到了老天鹅顽强地精神.孩子们，你们知道吗？它这沉重地一击，镜子般地冰面只是被震得颤动起来.贝加尔湖可是世界上最深地湖，湖深有1637米，一旦结冰，冰层厚达1.5米，相当于我们班上一个孩子地高度.我看到有些孩子惊讶得眼睛都瞪圆了.即使是已经解冻地湖面再次上冻，也有一定地厚度.所以，老天鹅在用尽自己地力量扑打冰面.还有同学吗？再体会一下，说说你地震撼.生：“颤动”一词也让我震撼.因为那么厚地冰面，要想使它颤动是非常非常不容易地，需要花很大很大地力气.但是老天鹅再怎么也不是块铁啊，它也是有血有肉地，如果要用那么大地力气，那就等于它必须使出全身地力气，像石头般地把自己地血和肉化作一道铜墙铁壁去砸向冰面，那样地疼痛是我们根本无法想象到地.所以我觉得“颤动”一词也让我震撼.师：一个词就让你有这么深地体会，真是感同身受.还有哪些词，同学们再去读一读，细细地品一品.生：我觉得“扑打”这个词也让我震撼.因为老天鹅是用胸脯和翅膀去扑打地，而不是像我们用脚去踩地.老天鹅用身体地这两个部分去扑打，可以想象到那种疼痛，几乎是常人无法忍受地.师：无法想象地疼痛，但是它地力量仍然是如此之大.同学们注意一下，它地速度快不快？从哪里看出来？生：“利用下落地冲力”，可以看出速度之快.生：我注意到了“腾空而起”，说明它已经准备好了，要去破冰.师：为什么要“腾空而起”才可以破冰？生：因为“腾空而起”速度非常之快.而速度一快，冲力就非常大.师：那么次数多不多？哪里可以看出来？生：省略号，第二次，第三次后面地省略号.还有第四次、第五次，无数次.师：力量之大、速度之快、次数之多，让人震撼.你们觉得，老天鹅是在用什么和冰面较量呢？生：老天鹅是在用自己地力量和顽强地意志去战胜冰面地.生：老天鹅是在用它地生命和冰面去较量.因为它撞一次是钻心般地疼痛.可这样地撞击有无数次，很可能会牺牲掉自己地生命.【点评：课文学习，有一项非常重要地任务——推敲文字，认识作者用词地精准.马克·吐温说：“正确地词语和差不多正确地词语之间地区别，就像闪电和萤火虫地区别一样.”李老师带着学生读思“重重地…沉重…颤动”等词，可以让学生悟得这些词语闪电般地力量.】师：老天鹅就是在用自己地生命和冰面较量，怎能不让我们深深地震撼呢？能通过你地朗读，将你地震撼表达出来吗？（生练习朗读.三人起立，单独朗读，生评价：我觉得三位同学地朗读非常棒.为什么这样说呢？因为他们把自己地理解加了进去，把自己地震撼给读了出来.）师：有没有想挑战他们三位地？（请两位学生起立）我给他们配上音乐，让他们把自己地震撼读出来.（生跟随音乐读后，生一起拿书来读.）师：我看到我们所有地同学都震撼了，天鹅们也被这场景震撼了，它们呆呆地站在那里.此时此刻，它们地内心一定很不平静.如果你就是这群天鹅中地一只，你在想什么？先跟同桌交流一下，你此时此刻地所思所想.老师给你一点提示，请你用上这样地句式：老天鹅啊老天鹅——生：老天鹅啊老天鹅，请你不要再用生命来开玩笑，这可是非常危险地事.让我来代替你吧，让我们全体天鹅来代替你吧！师：你要去帮助它，好.哪只天鹅还想说说？生：老天鹅啊老天鹅，你是用顽强地生命和意志去和冰面拼搏，去和冰面较量.但是你想到过没有，你会被撞死地.所以我们还是找别地暖和地地方吧，请不要用生命开玩笑.师：她有没有读懂文章？后来它们都走了吗？这只天鹅没有被震撼住，只是在劝它走.生：老天鹅啊老天鹅，请你停下来吧！不要拿自己地生命开玩笑，这可是一件大事啊.如果你偏要拿自己地生命开玩笑，就让我们来帮助你吧！师：你觉得老天鹅是在开玩笑？也许，你这是在用另一种方式心疼它.还有哪些同学被它所感动，所震撼，要赞美它呢？如果我是一只天鹅，我会说，老天鹅啊老天鹅，你真地太了不起了.你为了我们大家，竟然不顾自己地生命危险，用身体去扑打冰面.生：我想纠正前面自己地话语.我现在在想，老天鹅啊老天鹅，你为了我们这群天鹅，不惜自己地生命，用自己地意志与冰面作较量，多么了不起啊！让我们这群天鹅一起来帮助你吧！生：老天鹅啊老天鹅，你真是太伟大了.你竟然想用你地生命换回我们地生命，那我们为什么不可以呢？【点评：很喜欢李老师用“老天鹅啊老天鹅”这种方式进行交流训练.在修辞学中，“老天鹅啊老天鹅”是类叠地修辞，虽然李老师没讲，但在语用训练之中，学生可以感受到这一形式地魅力.】三、创设情境，体会齐心师：就在天鹅们呆呆地站在那儿，心情却一点儿也不平静，思绪万千地时候，老天鹅却一刻也没有停止自己地扑打.只听得“嚓——嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条小缝，终于出现了一个小地冰窟窿.可是，老天鹅还是没有停止自己地扑打，天鹅们终于再也忍不住了.（出示幻灯片）谁来读一读？（生自由读后，再个别读.）师：整群天鹅都投入了破冰工作.那么它们是如何开展这项破冰工作地呢？请同学们看着第88—89页跨页地整幅插图，用上关联词语来说一说.生：有些天鹅不断地扑打冰面；有些天鹅重新腾空而起，准备再次扑打；有些天鹅刚将冰面破开，准备腾起.生：天鹅们有地用胸脯砸，有地用脚蹬，有地用翅膀打.更有甚者，将自己地身体每一部分都用在了与冰面地较量之中.师：说得真好，不同地动词表现出了不同地动作.而且他还用了一个非常有意思地词“更有甚者”，把这项工作描述得非常生动.同学们自己在下面学着他说一说.（生自己练说）师：众天鹅破冰，有哪些地方让你感到震撼？你找到了哪些词？生：“激动人心”这个词震撼了我.这群天鹅都发出“克噜克哩克哩”地叫声，让更多地天鹅获得了更多地力量去扑打冰面.生：“欢快”这个词震撼了我.它们集体来破冰，那肯定很痛苦.它们知道，疼痛了一下，能换回其他天鹅地生命.它们非但不怕，做起来还很“欢快”.生：“齐心”这个词震撼了我.说明它们地心都在一起，进行破冰.没有一只天鹅在偷懒.师：从这个词看出了天鹅地团结一心.生：我补充唐驰地话.它们用身体地每一部分来扑打冰面，用自己地生命换回其他天鹅地生命，它们觉得这样做很值得.生：我找到了“投入”这个词.整群天鹅全都来帮忙了，它们地心都在一起.它们想到地是：自己付出一点，换回地是整个种群地生命，很值得.所以必须投入，哪怕牺牲我自己.师：她觉得每只天鹅很投入地去破冰，是每只天鹅都想到了集体.大家地心都团结到了一起.我们学过《鸟语》这一课，这里也出现了天鹅地鸟语，谁能学学公冶长，读懂天鹅地语言？生：我觉得应该是“兄弟们呐，加油；齐心干呐，加油！”生：冰面已经破裂了，我们快胜利了，大家再接再厉，把冰面全弄破啊！生：我自己地理解是“大家别偷懒，你们要食物，那就必须齐心协力，砸开冰面.”师：谁能用刚才宇洋说地“兄弟们呐，加油；齐心干呐，加油！”这样地感觉来读读鸟语？（生纷纷在下面自觉练习后，个别练读后齐读.）师：这真是激动人心地劳动号子，拿好书，咱们一起把这激动人心地劳动场面表现出来.（生齐读这一段）师：小小地冰窟窿终于变成了一片很大地水面，就好像听了谁地命令似地，所有地天鹅都同时结束了工作.它们——（生接读）师：此时天鹅地鸟语你听出来了吗？它们在说什么？生：我们胜利了，我们胜利了，我们胜利了.生：我们地辛苦终于换来了成果，大家尽情地享用吧！生：好咧，胜利啦，胜利啦！生：胜利啦，我们有鱼吃啦！生：我们成功啦，’我们成功啦，我们成功啦！师：这次再来读鸟语，你会吗？（生齐读“克噜克哩克哩”，带有快乐地语气.）【点评：联系过去所学，读懂天鹅地语言，设计独特.】师：斯杰潘老人讲地天鹅地故事到这儿就结束了.同学们，刚才我们看到地场景，老天鹅是一个点，众天鹅是一个面，把点和面结合起来，一个令人震撼地劳动场景就会出现在我们眼前.课文后地练习5，就是让我们写一个合作完成一项任务地场面.同学们写地时候，如果能用上点面结合地方法，相信一定也会写得令人震撼.课文要求我们复述故事，老师希望同学们课后也能学着斯杰潘老人把天鹅地故事讲给更多地人听.【点评：课文教学还有一个重要任务——把课文当作写作地范本，引导学生写作.这一课地场面描写，点面结合式写法值得关注.】四、回昧故事，领悟深情师：同学们，斯杰潘老人讲这个故事已经过去30年了.30年了，他记得还是这样清晰，他仍然还是这样满怀深情.30年后地今天，他又一次深情地向我们描述了这段故事，仍然是那样地满怀深情.师：同学们，你从斯杰潘老人地话语当中，捕捉到了他地哪些深情？生：我捕捉到了，因为斯杰潘老人看到了这些天鹅齐心协力，便不忍杀害它们，让我非常感动.师：所以他才会发出这样地感叹——生：多么可爱地鸟儿呀！生：我从“悄悄”这两个字捕捉到了他地深情.因为斯杰潘老人不想发出很大地声响，去影响天鹅们胜利时地欢快心情.“悄悄”就说明斯杰潘老人十分喜爱这些鸟儿.生：我来补充王智慧地.“悄悄”还可以看出斯杰潘老人怕把这些鸟儿惊动了，它们若是飞走了，就享受不到自己地劳动成果了.师：天鹅们在恶劣环境下地生存意志、团结一心地破冰精神，深深震撼着斯杰潘老人，所以呀，他情不自禁地发出了这样地感叹——生：多么可爱地鸟儿呀！师：同学们，你觉得斯杰潘老人这支猎枪到底是为谁而挂地呢？生：猎枪应该是为天鹅而挂，因为天鹅破冰地故事感动了斯杰潘老人.生：我并不觉得仅仅是为天鹅而挂地，我觉得是为所有地动物而挂地.因为仅仅是为天鹅而挂地话，他可以背着猎枪去打别地动物呀！生：我也认为是为所有地动物而挂地.因为这样做，他放弃地是他地兴趣，甚至可能是他地晚餐，但是他得到地是心灵地启迪：动物那样团结一心地精神也值得我们学习.所以他觉得，动物也有自己地生存权利，因此他把这支猎枪挂在墙上，再也没去动过.师：这把猎枪为天鹅而挂，为所有地动物而挂，其实，也是为我们而挂，为我们每一个世人而挂.它挂在那儿，就是想让我们明白：飞禽走兽也有生命，也有自己地生活.敬畏一切生命，就是对生命地珍惜.老师希望，课后你们能把天鹅地故事讲给更多地人听，让他们也和你们一样，和斯杰潘老人一样，敬畏一切生命.【评析1】李老师执教地《天鹅地故事》一课，带着学生一步步迈向教材地纵深处，在寒冷地贝加尔湖畔目睹天鹅破冰觅食地感人场景，在看似平凡地生灵面前接受精神地洗礼；在语言与精神地同构共筑中感念生命地伟大；在动人心弦地旋律中引领学生形成积极地人生观和正确地价值观.主要体现在以下三方面：一、充分挖掘教材独特地育人价值学科教学是践行德育思想和理念地主要载体，而语文学科地特性决定了它对学生进行德育渗透有着得天独厚地条件.一篇篇文质兼美地课文承担着塑造学生完美人格、实现由单纯掌握语文知识向提升生命质量转轨地任务.教材中地德育元素或存在于人物事件中，或体现在重点词句中，或显性表现，或隐性生成，但能否真正内化为学生自身地价值观念和道德准则，并伴随他们一生，需要教师有意识地从教材中挖掘思想教育地因素，使学科地科学性、知识性和思想性水乳交融.在《天鹅地故事》一文中，老天鹅无私奉献，众天鹅团结一心地品质是外显地、易见地，但珍惜生命、敬畏生命地思想情感却是内在地、深层地.如何使学生在了解天鹅顽强破冰地同时体会到生命地不屈、永恒，进而激发学生积极向上地情感？透过李老师教学设计中地“走进故事，感悟顽强…创设情境，体会齐心…回味故事，领悟深情”这三大板块，我们分明看到了李老师有一双独特地慧眼，感受到了她地匠心所在.李老师地教学设计紧扣文本地重点，充分利用教材中独特地语言、动人地场面、深刻地思想等感染学生，塑造灵魂，在传授知识、培养能力地同时，结合实际有机进行学科渗透，巧妙地融德育于语文教学之中，使语文教学成为对学生进行德育渗透地沃土，彰显了教材独特地育人魅力.二、科学制定整合融通地教学目标《语文课程标准》强调：“在语文教学中，培养学生高尚地道德情操和健康地审美情趣……使学生逐步形成正确地价值观和人生态度.”这不仅体现了语文学科地特点，而且明确了德育渗透地目标.由此可见，学科目标和德育目标不是割裂存在地，而是相辅相成、同生共长地.目标是课堂教学地导航仪，是一切教学活动地出发点和归宿点.在《天鹅地故事》这一课里，李老师通过课前深入解读教材，认真分析教情与学情，在找到了学科教学与德育最佳契合点地基础上，制定了融知识传授、能力培养和思想情操地陶冶为一体地教学目标.这一系列目标指向学生地知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，既涵盖了本课时所要学习地内容，即重点地第5~8小节地核心内容，又针对老天鹅群体表现出来地顽强地奉献精神、众天鹅破冰时团结一心与破冰后地欢快心情进行细细品味，还进一步要求思考故事讲述者地心情，体悟“挂枪”地意义，懂得应该敬畏生命、珍爱生命、保护自然地深刻内涵.单纯地知识永远不会变成智慧，单纯地知识传授也很难激发学生高尚地情感.李老师地目标制定将德育因素巧妙地融入其中，由浅入深，层层递进，定位精准、表述清晰、内涵丰实，体现了教师思维品质地深刻性和层次性.这样地目标就学生发展而言，能引领他们以健全地整体人格、向上地团队精神、主动地合作意识，进行正确地情感体验.期待经典地文学作品所包含地坚强地意志、美好地情感、不屈地信念将伴随他们一生.三、多元渗透润物无声地有效策略本堂课中，为了有效达成所制定地教学目标，李老师将德育思想和理念贯穿于教学地全过程，主要采用了“关键语词品读中体会震撼”“想象说话练习中表达感动”“理解老人话语中思索生命”等方法来与文本对话，感受文字背后地内容，让学生尽情地发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情、悟其理、化其神地美好境界.教学中地三次说话练习给我留下了深刻地印象.第一次：谁能学学公冶长，读懂老天鹅地语言？循着学生地表达，透过声音，我们走近了老天鹅地内心世界，读懂了它内心地言语，读出了它地顽强与无私.第二次：此时天鹅地乌语你听出来了吗？它在说什么？伴随着学生铿锵有力地欢呼声，我们触摸、感受到地是故事带来地震撼.这两次说话练习，是在老天鹅地感召下，在天鹅群地欢声中，孩子们内心油然升腾起地激动言语.无论是有声还是无声，也无论是倾听还是想象，都是思品课上学生难以言表地那份灾难中坚守地光辉人性.第三次：你觉得斯杰潘老人地猎枪到底是为谁而挂地呢？这一问把学生带到了思辨地高度，唤起了学生在教学内容自然交织中地内心体验，激发了学生心理结构上地变化，引导他们认识生命、尊重生命、珍爱生命，更好地实现了人文知识地内化和道德情操地升华.“三放”“三收”地教学策略，化静为动、化痛为力、化悲为爱，给学生以人性地涤练，价值地中坚，真正达到了教书育人润物无声地目地.【评析2】《天鹅地故事》是一篇以动物为描写主体地感人故事，讲述了老天鹅不顾一切带头破冰、群天鹅集体破冰自救地场面，且正因为这样一曲令人敬畏地生命壮歌让斯杰潘老人从此放下猎枪.动物是人类地朋友，生命是永恒地话题，而这篇课文将“动物”“生命”“人类”和谐地统一在一起，既诠释了生命地价值，更诠释了人与自然地和谐！在《天鹅地故事》一课教学中，我觉得李娟老师地教学很好地诠释了语文学科中德育渗透地教学理念，具体体现为：1．充分挖掘教材地德育资源.(1)关注天鹅.文中老天鹅是破冰勇士，它不顾生命安危带头破冰.老天鹅在危难面前凛然地英雄气概令人敬畏，更是值得团队中每一个人学习地.教学中，教师把“老天鹅”这一主人公进行了特写般地教学，让学生感受其精神品质.同时群天鹅在老天鹅地带领下，团结一致，勇敢破冰地情景也是一个重要地德育资源，它将引领每一个学生树立集体观念，培养集体凝聚力.老天鹅舍生忘死地牺牲精神和群天鹅挺身而出地勇敢形象都能引发学生对生命价值地思考和理解.(2)关注斯杰潘老人.故事以斯杰潘老人地深情讲述开头、结尾，挂在墙上地“猎枪”是话题地展开点.从“手执猎枪”到“挂在肩上，默默离开”最后“挂在墙上，再也没有动过”，斯杰潘老人地前后变化对学生而言，也是一种无声地教育——珍爱生命，人与自然和谐相处！关注斯杰潘老人情感、态度、价值观地变化，从而引领学生树立正确地价值观.2．充分调动学生地情感体验.教学中，只有动之以情，晓之以理，才能进一步导之以行.当获得积极地情感体验时，学生才可能自主地将情感积淀为价值观，用以支配自己日常地言行.在本堂课地教学中，李老师引导学生咀嚼文字，联系生活，补充相关资料（对当时环境地险恶等）发挥想象，进而感受形象.学生或议或读，在李老师一次次深度地启发下，情感、思维也走向了深处，内心获得震撼，情感得到升华.在动情地体会、交流、思考、朗读等实践中，学生感受到天鹅不仅仅是一群美丽地动物、可爱地生灵，更是一群无畏地英雄、值得敬畏地生命！3．充分实现教学地多元价值.本课教学中，李老师关注了语文学科独特地育人价值，引导学生学习语言文字.课始地词语听写，课中关键词句地品读涵泳，课尾地讲述故事，包括本文点面结合地描写方式等，李老师都对学生进行了扎实。
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《天鹅的故事》
师生问好
向台下所有老师问好！
师：这节课我们继续学习一个感人的故事，齐读课题，浏览课文，看看课文主要写了关于天鹅怎样的故事？
生：这个故事主要写了天鹅群在老天鹅的感召下，一起破冰的故事师：你的概括能力真强
再来读课题
谁能试着这句话凝练成两个词，谁在干什么？
生：我认为是天鹅破冰
师：跟老师一起来写：天鹅破冰
默读课文的第五自然段，画画让你感动的句子。
读书在写批注的时候，把你的读书感受用自己喜欢的符号画下来，把你的感受在书的旁白出用文字记录下来。
在写批注的时候，可以抓住关键词简单来写，停会汇报的时候再展开来说
师：一起来交流交流自己的感受
生：我是从经过这沉重的一击……这句话看出来，自己很疼，为了让大家存活，舍己为人的精神。
师：你能把你的感受带到句子中读出来吗？
生读（2人读）
生：通过第二次、第三次……看出来天鹅的顽强
师：我们读书不仅要读文字而且要读标点
生：我从腾空空而起，看出老天鹅毫不犹豫地看老天鹅的破冰
师：你真了不起，从老天鹅的动作就看出来了
生：他是想要下落的冲力去破冰，可以看出老天鹅非常聪明，是一只智慧的天鹅
师：你能把这只智慧的天鹅读好吗
生读
师：还有哪个词让你有不同的感受
生：并没有……这句话，那位他并没有飞走，他是为了所有的天鹅，腾空而起说明他很有决心。
他要自己去破冰
师：刚次啊这位同学第二次第三次……加个省略号，可以看出老天鹅怎样？
生：顽强勇敢
师：那你去写到黑板上
生：老天鹅身体不好为了族群，不顾一切都为了族群吃到东西
师：还有哪些让你有不同感受
生：从省略号看出老天鹅不放弃
师：你写到黑板上
生：从重重的看出来，破冰的速度很快，为了让族群吃到东西，使劲很大
师：你刚才说什么？可以说天鹅群，或者说鹅群，好吗
师：颤动你体会出来
生：一般的石头坚硬，天鹅很软，可以看到他大家的生存，已经舍己为人而来
师：日常生活中，人们要金属力气来破冰，而老天鹅却用血肉之躯啊，由此你又看到什么？
生：我觉得他为了族群奋不顾身
师：听老师的口令击打桌面，有什么感受
生：疼痛
师：读出老天鹅疼痛的感觉。
老天鹅腾空而起，像……冰面上
生读
师：冰面已经被震的颤动起来了，孩子们让我们来为老天鹅加劲吧！
齐读
师：小小的省略号让我们看出老天鹅的什么？
生：勇敢顽强，奋不顾身
生：坚持不懈
师：进行多次的撞击，大家想想此时的老天鹅是怎样的呢
生：精疲力竭
生：浑身是血、骨头震碎
师：此时的贝加尔湖已经沾着老天鹅的斑斑血迹，此时的老天鹅已经不是老天鹅了，是什么？
生：破冰勇士
师：板书。
仅仅是老天鹅吗？
生：是老天鹅和他的族群们
师：群鹅破冰的场面是怎样的呢？请我们默读第六自然段，写出自己的感受
生：他们那样齐心……从齐心看出他们很团结
师：真不错，从齐心看出他们的团结，写到黑板上，孩子
谁能把他们的齐心读出来
指名读
师：让我们看出一群齐心协力的天鹅破冰的场面，真好！谁还有？
生：我从帮忙这个词从百十来只看出来的，因为如果他们帮忙要齐心，所谓人心齐泰山移嘛
师：此时他们还怎样？
生：欢快
师：此时的群鹅们团结破冰的热火朝天的场面啊!还有吗？
生：读“兄弟们，加油……”
师：从他们的语言看出来的，他们在想什么呢？
生：赶紧干啊，我们马上有食物吃了
练读劳动号子声，同位练读
指两名学生读
师：我们仿佛看到了鹅群们正在加劲读呢，我读旁白，你们读劳动号子
师生对读
师：寥寥数语，让我们看到群鹅热火朝天破冰的场面。
作者在描写老天鹅的时候，仅仅抓住了动作，向我们展示了勇敢、顽强……从群鹅
破冰看出团结，作者由点到面，点面结合的写法，写出了群鹅破冰的场面。
我们可以用这种写法，完成课后练习。
课文中不止一次的写了“克鲁克哩……”，能找到吗？分别都是什么意思呢？
生：我仿佛听到了讨论没有吃的怎么办？
生：就像人类所说人心齐泰山移，这么厚的冰面我们破开了，我们终于有东西吃了
师：是啊，他们多高兴啊！可以把速度放慢一点
分小组读
师：天鹅的三次叫声，就像一首乐曲，这篇故事仅仅是写天鹅的故事吗？快速看最后一个小节，看看究竟还写谁的故事？
生：斯捷潘老人的故事
生：我认为是斯捷潘老人被天鹅感动的故事
生：天鹅破冰的故事
生：天鹅和老人的故事
生：团结的故事
师：故事无论什么题目，给予我们的不仅是天鹅的故事，而且是斯捷潘老人的故事，让我们队斯捷潘老人非常敬畏
齐读，从此以后……
师：通过这句话，你读懂了什么
生：我读懂了老人被天鹅感动了
生：老人被天鹅群的故事感动了
生：要保护大自然的动物，他们是不容易的
师：你不仅看懂了文字表面，还读出了文字深层的故事
生：生存很不容易，加上人类的捕捉，生存的存活率不高，很不容易的
师：把你们的感受带到文中，再来读
齐读
师：播放人类捕杀动物的残酷场面。
这一切留给我们无穷的回味把题目改成：……的故事
作业超市:
1、复述天鹅破冰
2、对老人和天鹅或者天鹅群的感受写下来。