提高学生高职英语口语的教学策略研究
高职英语口语教学现状及提高策略
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面
高职学生英语口语教学策略分析
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题是本题的关键 . 在解决一个问题时人们的眼光并 不落在结论上， 而是去寻觅 ,追溯一些熟知的结果， 由此将问题化难为易， 化繁为简， 化大为小， 各个击 破， 到达最终解决问题的目的.
师在学生进行口语表达时要面带微笑，轻轻点头， 生说得少， 忽视了口语的训练， 造成了学生英语的 露出赞许的目光以此鼓励学生 . 对于学生的语言错 "聋哑症 " . 因此， 口语课教学中， 我们要根据教学内 误， 教师要巧妙地对待. 对由紧张 ,粗心引起的口误 和不影响理解的错误应少纠正或不纠正； 对那些较 严重， 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠 正方式， 切勿打击学生开口说英语的积极性 .当学 生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的 敏感性和识别能力后， 就会不断地自我纠正， 使错 误逐渐消失 . 2,积累适当的词汇量 在与外国人进行交流时， 听者首先对语音信息 进行接收， 并在脑海中搜索相应句子， 然后脱口而 出. 口语交流最重要的前提是掌握大量的常用句 型. 如果头脑中有几千个句型存在， 会对时态 ,短语 容， 学生的兴趣， 组织课堂发言 ,情景对话, 角色扮 演 ,看图说话 ,话题讨论 ,主题辩论, 讲故事, 编故事 等各种各样丰富多彩的课堂活动， 创造性地运用各 种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机 会 .结果不仅收到了令人满意的效果， 而且大大地 激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语 学习动机. （二） 情景对话训练法 通过对不同话题的讨论加深对英,美等英语国 家文化背景和生活习俗的了解， 学会在具体语境中 进行正确得体的交际 . 情景对话可以使人完全进入 某种场景， 扮演某种角色进行学习和练习 . 在这种
高职院校英语专业学生口语教学策略
、
一
行 表 达 的 动 机 。 进入 第 二 个 阶 段 时 ， 生倾 向于 中文 思维 再 在 学 翻译 为 英 文 ． 因而 常 常 出现 中式 英语 ， 这 个 准 备 阶 段 ， 师 在 教 如 果 没 有 进 行相 应 的指 导 和鼓 励 ， 只是 单 纯 要 求 学 生 自己准 备 ．没 有 黑板 上 写 出相 关 的句 型 或 者 规 范 的 表 达方 式 帮 助 学 生 养成 正 确 的 英 语 思 维 习惯 ，难 以达 到 让 学 生 提 高 交 际 能力 的 目的 。最 后是 实施 阶段 ， 似 是 三个 阶段 里最 简 单 的一 步 ， 看 却 是需 要 教 师 做 最多 工 作 的 地 方 。 这 个 阶段 ， 师 给 学 生正 在 教 确 的反 馈 信 息 ，让学 生有 信 心 进 行 继 续 用 英 语 进 行 表 达 是关 键 。大 部 分 教 师 一发 现 学 生 的 口语 出现 了语 音 或 者 语 法 上 的 问 题 ， 向于 马上 指 出 其错 误 ， 生 可 能 因 为 思 路 被 打 断 了 ， 倾 学 或 者 害 怕 再 次 出现 错 误 ． 而难 以继 续用 英 语 进 行 表 达 。 ２教 学方 式 。 ． 教 学方式 被教 材 的选择 所局 限 。 口语教 材 的选择 上 ， 在 高职 院校 的选 择范 围比较小 ． 然现 在 市面 上 的 口语 教 材众 多 ， 虽 却难 以找 到真 正适 合职 业教 育 的英 语 口语教 材 。高 职 院校使 用 的教 材与 本科 院校 的 口语 教材 大 同小异 ．难 于 体现 出其 职业 教 育 的 特 点 。而且 某些 口语 教材 的 内容偏 旧 ， 不适 合现 在 的多媒体 的教 学环 境 ． 交 际任 务设 计上 不重 视 真实 的语 境 ， 以激 发学 生 的 在 难 兴趣 ， 教师难 以设 计活 动 ， 成 了 口语课 的教 学方 式单 一 。 造 口语 课 仍 然 以讲 授 型 的 授课 方 式 为 主 。虽 然 现 在 大 部 分 的 高 职 院校 拥 有 自己 的 语 音 室 ，然 而好 的设 备 不 代 表 是 好 的 教学方式 ，ｌ Ｅ 语课 变 成 了 力 课 、 法 课 、 语 阅读 课 甚 至是 外 国 电 影鉴 赏 课 。口语 课 变 成 了 教师 的“ 角 戏 ” 而学 生 变 成 了 听 独 ， 众． 缺乏 互 动 性 ， 堂 时 间 分 配 上 ， 生 使 用 英 语 进 行 表 达 的 课 学 比例远 远 不 够 。 ３教 师 和 学 生 的 素质 。 ． 教 师 的素 质 一 直 是 影 响英 语 口语 教 学 方 式 的 一 个 重 要方 面 ， 常 常 被忽 略或 者 是 归 咎 于 学 生 的 问题 。 在教 学 中 ， 师 却 教 常 常 忽视 了 口语 教 学 方 法 的研 究 ，或者 顾 虑 于 学 生 的 学 习水 平 ， 乏 教 学 的热 情 ， 不 敢 于 尝试 适 合 于 新 的授 课 方 式 。 口 缺 而 语 课 上 ． 师 还 为Ａ 级 的通 过 率 而 束 缚 ， 专 注 于 提 高 学 生 教 Ｂ 仍 的 考 级 通 过 率 ， 大 部 分 精 力 放 在 词 汇 、 法 结 构 的 讲解 上 ， 把 语 就 失 去 了 １ 语 课 培 养 学 生 交 际 能力 的特 点 。除 了让 学 生 掌 握 ３ 好 基础 的英 语 表 达 之 外 ．教 师还 应 该 教 授 相 关 的 英 语 文 化 背 景 知 识 和语 用 知 识 。 让学 生在 跨 文 化 交 际 中减 少 语用 的失 误 ，
教学中提高学生英语口语能力的有效策略
一
、
懂一部分 ， 这样将直接影 响到交际的效果 。那么如何引导学生训练听 力， 以便和 口 练习配套 呢？ 了引导收听录音以及电台和电视 的英语 语 除 节 目外 ， 对貌似原始的朗读亦不 可轻视 。 通过朗读 ， 不仅联系了发音 ， 还 同时刺激了 自己的听觉。ｊ ￣ ， ｔ ， 经常性 的反复 朗读和背诵 ， ｋｌ ， 会使有关 的
科技信息．
人 文 社科
Байду номын сангаас
教学 巾提高学生英语口语雒力的有效策略
淄 博职业 学 院 国际学 院 闫文静
［ 摘 要 ］ 本文通过结合笔者的教 学实际， 出了要提 高学生的 口语 能力的重要性 ， 提 并从 几个方面提 出如何 在实践 中提 高学生的 １ ２ ＂
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
提高中职学生英语口语的教学策略与研究
从上课一开始就形成一种英语氛 围，如畅谈 自己的亲身经历和轶 闻轶 事 、自由命题作文 、编一个 『 青 节合理 的故事等 。 ４ 、让学生重视朗读 、背诵和复述课文 内容。新的课文教完以后 ， 我要求学生背诵全部或部分 。基础较差的学生 ，要求熟读课文 。 我认 为朗读 、背诵是训练学生说 的能力 的一种行之有效的方法。它既有利 于正确 、熟练地掌握语音 。巩 固牢记词汇 、句型等大量语 言材料 ，也 有利于培养语感 ，达到熟 练运用语言 。另外 ，在背诵的基础 上 ， 可 以 让学生复述课文 。复述课 文可采用 多种方法 ：例如提供一些关 键词 ， 让学生复述 ；运用一些问答题 ， 让学生先 回答 ，然后连句成篇 ； 也 可 让学生用 自己的话 自由复述。 ５ 、注重语感培养 ，加强英语听力训练 。语 感是对语言 的一种 直 觉 ，是 口语 能力 的根本 。口语 能力 的高低 ，实质上是 英语语感 的强 弱 。在 口语 语感训练 中 ，背诵课 文能帮助 学生在脑子 里储存词汇 和 习惯用语 ， 形成快捷 的语流和语感 ， 从 而打好坚 实的学 习英语和运用 英语 的基础 ， 这个过程对 以后的学习都是十分有必要 的，它更是发展 学生的 口 语 交往 能力 的保证 。要让学生清楚认识 到英语 口语能力的形 成必须首先 有语 言材料 的大量有效输入和积累作 为基础 。其次 ，教师 要指导学生在课 外收听英语广播 、观看英文电视节 目、 欣赏英文原声 电影 、听英文歌曲等 ， 使学生熟悉不同 口音 、性别 、年龄、国家 的读 音 ，扩大知识面 ，培养语感 ，增强反应能力 ，从而进一 步地培养好语 感 ，达到提高 口 语表达的 目的。
提 高中职学 生英语 口语 的教 学策略与研 究
任 艳
（ 江苏 省盐 城技 师 学 院 ，江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ２） 摘 要 ：英语 它 不 仅是 一 门学科 更 是一 门语 言 ，而 作 为语 言 它就需 要 大量 的反 复的 口语 训练 ，但 这 正是 我们 的课 堂所欠 缺 的 ，当 前英 语 口语 的训 练 迫在 眉 睫 。如何 提 高学 生英 语 口语 ，是 摆 在 当前 中职英 语 老师 面前 的一个 重要 课 题 。本人 结 合作 者结 合 多年 实践 教 学经 验 ，提 出课 堂 和课外 进行 英 语 口语 有效 训 练 的方 法。 关 键词 ：英 语 口语 ；教 学 策略 ；课 堂教 学 ；课外 练 习
高职高专院校英语口语教学对策研究
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出
高职英语口语教学现状分析与策略研究
学 时期 便成 绩 平 平 ， 且 很 多 学 生 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。 而 进 入 高 职后 。 分 学 生 不 能 很 快 适 应 高 职 教 学 模 式 ， 能 及 时 部 不 树 立 主 动 的奋 斗 目标 ，有 些 学 生 甚 至 进 入 高 职 院 校 很 长 时 间 还 未从 中考 或 高 考 失 利 的 挫 败 感 中 走 出 来 。有 相 当 数 量 的学 生 依 旧遵 循 中学 阶段 所 养 成 的 学 习 方 法 ． 啃 文法 ， 视 语 言 死 忽 的 实践 交 际 功 能 。这 些 都 使 得 高 职 院校 的 学 生 在 英 语 学 习 方 面存 在 许 多 不 足 ， 主要 表 现 在 以下 几 个 方 面 。
出现 Ａ ｒ ｏｌ ｈ ｎ ｓｉ ｎ ａ等 词 语 。如 果 不 了解 愚 人 节 、 ｐ ｌ ｏ， ａｋｇ ｉｇＤ ｙ ｉＦ Ｔ ｖ
感 恩 节 ， 么 在 听 的 时 候就 会 感 到难 以理 解 。 那 三 、 理 因 素 障碍 心 有些 平 时 听 力 不 错 的学 生 一 到正 式 的 听力 测 验 或考 试 时 就 会 失分 很 多 ，究 其 原 因就 是 心 理 素 质 不 好 。 听音 磁 带 或说 话 者 的语 音 瞬 间 即 逝 ， 学 生 会 处 于 紧 张 状 态 。本 来 能 听懂 故 的 内 容也 大打 折 扣 了 。 外 ， 境 的 不 同 也 会 给 有些 学生 产 生 另 环 影 响 ， 主要 是 学 生 不 善 于调 整 心理 变化 ， 而 导 致 听力 理 解 这 从 的 困难 。 综 上 所 述 ， 良好 的 听 力 能 力 不 仅 与 学 生 所 掌 握 的语 言 基 础 知 识 有 关 ， 且 与 听 者 所 具 备 的文 化 背 景 知 识 、 理 素 质 等 而 心 也 有 密 切 关 系 。 么 要 怎样 才 能 克 服 以上 障 碍 ． 高 学 生 的听 那 提 力 水 平 呢 ？ 我们 应 该 有 针 对 性 地 重 视 以 下几 个 方 面 。 １注 重发 音 的准 确 性 ． 教师应使学生多 听、 读 ， 高他们对语音 、 调 、 读 、 多 提 语 连 爆 破 等 的识 别 率 。 在 教 新 单 词 时 严 格 要 求 ． 让 学 生 大 声 朗 并 读 ， 学 生 一 开 始 就 正 确 掌 握 新 单 词 的 正 确 发 音 。 教 师 在 上 使 课 时 要 尽 量 用 英 语 讲 课 。 学 生 听 课 时 多 感 受 英 语 的 发 音 及 让 英 语 的 日常 用 语 ， 他 们 一 种 语 言 的 氛 围 ， 高 他 们 的 辨 音 给 提 能力 。 ２ 注重 听 与 说 、 、 的有 机 结 合 ． 读 写 听与 说 是 不 可 分 割 的 整 体 ， 生 间 、 生 问 的 对 话 操 练 都 师 学 必 须 建 立 在 听懂 的 基 础 上 ，教 师 应 积 极 地 创 造 条 件 和 机 会 进 行会话操 练 ， 比如 ： 课 堂 上 尽 量 让 学 生 用 英 语 进 行 交 流 ， 在 课 后 可 以组 织 英 语 角 、 语 沙 龙 、 园 英 语 播 音 、 英 文 歌 曲 等 英 校 唱 活 动 来 使 听 说相 互 结 合 、 互 促 进 。 相 要 想提 高学 生 的 听力 水 平 ，教 师应 培养 学 生 的语 法 知 识 和 逻 辑 结构 ， 以及 对 听力 能 力 影 响 极 大 的 词 汇 和 背 景 知识 。 因 此 ， 生 在 认 真 学 好课 本 知 识 之 外 ， 学 阅读 适 量 内容 广 泛 的课 外 读 物是 必 要 的 。 比如 ， 文 、 理 、 技 、 俗 、 语 小 故 事 等 。 天 地 科 风 英 这 样 不 仅 能 积 累词 汇量 、 强 语 感 ， 能 逐 步 加 快 阅 读 速 度 ， 增 还 扩 大知 识 面
如何提高高职学生英语口语能力探析
如何提高高职学生英语口语能力探析摘要：当代高职教育是以培养满足社会需要的综合型技能人才为目标。
高职院校教育改革对学生英语的应用能力也提出了新的要求，转变教学理念提高学生英语口语表达能力已然成为高职英语教学的重心。
在此大环境下，本论文旨在探析如何改进教学模式，完善学校英语评价的机制，提高学生英语口语应用能力，培养适合社会发展需要的具备一定英语交流能力的优质学生。
关键词：高职英语口语应用能力英语交流高职英语教育经过多年的发展完善已取得了显著的成就，然而笔者多年教学总结发现：很多同学善于做题，难于用英语交流，羞于开口说英语，再加上英语在高职院校只是一门公共课程，很多同学觉得英语与自己的专业无关，导致英语学习兴趣锐减。
这种现象普遍存在于高职学生中，此种现象很值得一线教师反思、探讨，进一步完善口语教学策略。
让学生敢于开口，勇于与身边的同学、外国友人进行英语交流是教师的重要职责。
因此探讨英语口语教学的有效方式是必要的。
一、教学探析语言的学习在于实现人与人之间的交流，英语是一门使用很广泛的语言，其实用性非常强，因此大学英语是高职院校的必修课程。
从学习语言的本源出发，不难发现英语的教学要求从事英语教学的教师不能只限于英语的词汇、语法等方面的教学，更重要的是要实现语言教学的初衷即教会学生能用英语进行交流。
在教学过程中要均衡培养学生在英语听、说、读、写各方面的综合能力以最终提高学生英语应用能力。
要达成这一教学目标，首先，需要教师转变教学观念不要因循守旧，不要仅以学生等级考试过关率为教学重心。
在平时的教学过程中，出于对等级考试的高度重视，很多教师都在教学过程中以语法，考题为侧重点而忽视了口语的教学。
其次，完善教学设计。
在平时教学中，在以词汇、语法、句子为基础教学时，教师还应该巧妙地设计口语练习情景，为学生搭建口语练习平台为以便学生在语言实践中不断提高英语口语表达能力。
在每一个教学单元设计一堂与单元内容相关切合学生年龄层和认知水平的口语情景练习，鼓励学生大胆地用英语说而不必在意语法的正误，让其在实践中不断纠正自身的错误，巩固所学的知识从而获得新的体会，增强英语学习的信心。
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
提高高职院校英语口语教学的策略
高 职 英 语 教 学 注 重 的是 培 养 学 生 的 英 氛 ， 让 每 个‘ 演 员” 积极参 与教学活动。 可 采
语交 际能 力， 能 在 不 同 语 境 下 套 用 适 当 的 取 以下 教 学 方法 ： （ １ ） 朗读 。 要求 学 生 自愿 组
句 型 用 英 语 进 行 交流 ， 具 有 很 强 的 实用 性 。
１ 高 职 院校 英 语 口语 学 习的重 要 性
流机会， 这 使 得 所 学 知 识 很 难 学 以致 用 ， 更
（ １ ） 随 着 我 国 经济 迅 速 发 展 ， 成 功 加 入 毋 庸能 力的 提 高 。 ＷＴ Ｏ， 并成功主办 ２ ０ Ｏ ８年 奥 运 会 和 ２ ０ ｌ ０ ２ ． ２ 学 习 目的 不 明确
关键词 ： 高职院校 英语 口语教 学 现 状 策略
中图分类号 Biblioteka Ｇ ４ 文献标 识码： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ ｏ ｌ ３ ） Ｏ ８ （ ｃ ） 一Ｏ ２ ４ ０ — ０ ２
随 着 时 代 的发 展 和 社 会 的 进 步 ， 英 语 是 当 今 世界 上 主 要 的 国 际通 用 语言 之 一 ， 也 是 世 界上 最 广 泛 使用 的 语 言。 作为 一 种 交际
是短时期模仿所能达到 的， 模 仿 的 过 程 中，
教 学 手 段 来 形 象生 动 地 再 现 有 关 对 话 的时
知识 积 累 不够 ， 表 现 在 口语 方面 多为 语 言单
工具 ， 其 教 学 目的 是 培 养 学 生 使 用 这 种 工 调 不 生 动 ， 学 生 往 往 只 掌 握 了初 级 基 础 词
具 的 能 力。 因此， 如 何 提 高 高 职 学 生 的 口语 汇句式 ， 表 述方式 简单且单一， 遇到稍稍复 空 ， 做 到 声像 结 合 ， 图文 并茂 ， 极大的激 发了 表 达 能力， 是 英 语 教 学 工 作 者 亟 待 思 考 与 杂 的 情 况 就 卡 壳 ， 难 以达 到 灵活 表 述 、 顺畅 学 生 的 学 习兴 趣 。 所 以， 教 师 要 努 力推 广 兴
如何提高学生的英语口语和听力能力？
如何提高学生的英语口语和听力能力？提升学生英语口语和听力能力的策略在英语教学中，口语和听力能力十分重要，它们是语言沟通交流的核心，也是学生在未来生活中运用英语的关键。
该如何快速有效地提升学生的英语口语和听力能力，是英语教育工作者一直探寻的课题。
本文将从教育专家的角度，结合最新的研究成果，探讨一些行之有效的策略。
一、营造沉浸式语言环境语言学习是一个循序渐进的过程，需要长时间的积累和练习。
为了帮助学生更快地提升口语和听力能力，营造沉浸式语言环境至关重要。
课堂教学：教师应尽量用英语授课，鼓励学生在课堂上用英语交流，并提供情景模拟练习。
课外活动：组织英语角、英语戏剧、英语演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。
二、注重听说训练策略传统的英语教学过于注重语法和词汇的积累，而忽略了听说能力训练的重要性。
因此，在教学中应加强听说训练，并采用多种策略提高训练的有效性。
听说互动：教师应设计多种形式的听说互动练习，如角色扮演、问答练习、小组讨论等，提升学生口语表达能力和听力理解能力。
听说材料：选取与学生生活、学习相关的听说材料，如新闻报道、故事、歌曲等，提升学生对英语的兴趣和理解力。
听说评估：采用多种形式的评估手段，如口语考试、听力测试、项目式学习等，评估学生的听说能力水平，并及时反馈，帮助学生改进学习方法。
三、运用科技手段辅助听说训练科技的不断进步为英语教学提供了新的辅助工具，教师应充分利用科技手段辅助学生的听说训练，提升训练效率和趣味性。
线上学习平台：利用网络学习平台可以获得丰富的英语学习资源，包括英语学习视频、音频、练习题等，帮助学生自主学习。
语音识别软件：利用语音识别软件指导学生练习口语发音，并提供语音评价，帮助学生及时纠正发音错误。
VR/AR技术：利用VR/AR技术模拟真实情景，让学生身临其境地感受英语语言环境，提升学生听说能力。
四、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的语言基础和学习能力都不完全相同，因此，在英语教学中应关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
英语口语教学策略研究
英语口语教学策略研究引言：英语口语是学习英语过程中的关键组成部分，有效的口语教学策略对于学生的英语能力发展至关重要。
本文将讨论并探究几种有效的英语口语教学策略，旨在提供教师和学生们指导英语口语学习的实用建议。
一、运用情境教学法情境教学法是一种以情境为导向的教学方法，通过创造真实的交际情境来帮助学生提高口语能力。
教师可以运用角色扮演、情景模拟或实地考察等方式，让学生在真实的语言环境中进行交流。
这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们运用英语进行实际交流的能力。
二、强化学生的听力能力听力是口语表达的基础，因此在英语口语教学中应注重学生的听力训练。
教师可以通过播放英语原声电影、听力练习或实地听讲座等方式，激发学生对英语语音和语调的敏感度。
此外，教师还可以引导学生进行听力复述训练，通过反复听、模仿和复述，提高学生的口语流利度和准确性。
三、运用情感教育法情感教育法注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在英语口语教学中，教师应运用情感教育法培养学生的情感参与和情感体验。
例如，教师可以引导学生进行话题讨论，让学生表达对某个话题的观点和情感。
同时，教师还可以通过教授英文歌曲或戏剧，培养学生的情感表达能力，从而帮助学生更好地运用英语进行情感表达。
四、多媒体辅助教学在现代科技时代，多媒体技术的广泛应用为英语口语教学提供了便利。
教师可以利用多媒体设备展示英语真人口语视频、英语电影或纪录片等资源，帮助学生模仿和学习英语的语音、语调和表达方式。
与传统的教学相比，多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习效果。
五、鼓励学生参与口语交流鼓励学生参与师生互动和同学之间的口语交流是一种有效的教学策略。
教师可以设计小组讨论或角色扮演活动，让学生主动参与到口语交流的过程中。
此外，教师还可以独立指导学生进行口语练习，并及时给予肯定和反馈。
通过积极的鼓励和互动，学生的口语能力将得到有效的提升。
六、开展口语比赛和沙龙活动开展口语比赛和沙龙活动是提高学生口语水平的好方法。
高职英语口语教学策略探究
（ ） 务 型 教 学 法 一 任
种方法激发学生的学习兴趣 ， 丰富学生
“ 任务型教学模式是一 种以应用为 的精神世界 ， 更有利于发挥学生 的主体 口语 教学 中将 情景教 学法 和任务
策 略是大脑对输 入信息进 行加工 处理 动力 ， 以应用为 目的 ， 以应用 为核心 的 作用 ， 使教学更有实效性 。
笔者在教学实践培训 中 ， 将元认知 师借 助于现代 化教学 手段有 目的地 引
到计 划 、 价和 目标 的设定等 ， 评 是大脑 策略和社 会， 策略 的训练贯 穿各个 入或创设具有一定情绪色彩的 、 隋感 以形象 中信息 的加工和处理过程 。 而学 习方法 阶段 的 自主和合作式学习 ， 知策略则 为主体的生动具体的场 景 ， 认 以引起学生
状态 。也可以说 ， 情境教学法是促进学
生 生 动 活 泼 地 学 习 的有 效方 法 ， 用 这 运
０ Ｍａ ｅ ｌｙ和 Ｃ ａ ｏ（ ９） 据 信 ｌ ｈ ｍ ｔ１ ０根 ９ 息处 理的理论将 学习策 略分为认 知策 略、 元认知策略和社会， 晴感策略 。 认知
二 、 学 方 法 教
个人 行 为 ， 要 通 过 自己的 情 绪 、 度 、 课堂 ， 需 态 教师应当围绕特定 的交际和语言 性认识等方面确有独到之处 ， 于激发 易
动机和价值 观等个体 因素与他人 进行 项 目， 设计 出具 体可操作 的任务 ， 引导 学 生 开 口 的欲 望 和 勇气 。 于学 生 对 图 由 具 体的交流 ， ： 如 合作学 习 、 角色扮演 、 学生通过各种语言活动形式完成任务 ， 片影像的感知角度不同 ， 所作 的对话练 个性化澄清疑问 、 控制学习情绪等等。
ＦＺＡ ・ＥＩＡ Ｙ ＡＨ ＮＫＪＩＯ Ｕ Ｊ
高职高专英语口语教学策略论文
高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。
关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。
大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。
特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。
再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。
在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。
导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。
为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。
在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。
所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。
特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。
2.认识上的问题。
高职高专英语口语策略研究
表现为 ： 学生整体 口语水平低 ， 乏 自信 ， 堂参 与 缺 课
积极 性 低 ； 师 重 视不 够 ； 学 效果 差 。调查 显 示 ， 教 教
有 ５ ％的学生从不主动参与课堂 口语活动， ６ 经常发 言的集 中 在 １％ 的学 生 中 ，２ 的 学 生 怯 于 开 口。 ２ ３％ 教学方法不当， 注重浅层次 的机械模仿 、 操练 ， 轻视 在 模仿 基 础上 的创 造 ＿ 。学 生 思 辨 能 力 差 ， ５ Ｊ 口语 表
新、 分析问题的能力。读 、 、 写 译是书面活动 ， 听和说 则是 口语活动 ， 是更为直接的交际活动。因此 ， 提高
英语 口语交际能力应视为提高高职生的英语综合能 力和其他各种英语技能的突破 口。基 于此 ， 课题组
的研究 目标更 趋 明确 ， 法更 趋 多样化 ， 学手 段新 方 教 颖独 特 ， 师生 之 间更易互 动 ， 易于 激发 学生 的学 习 兴
口语课 程 的设 置 。单 一 缺 乏 连续 和支 撑科 目， 生 学 缺乏 深厚 的 中西文 化 修 养 ， 致 了跨 文 化 交 际 过 程 导
趣， 培养学生的 自学能力。实践教学证 明， 改革理念 和方法很受学生欢迎 ， 促进 了学生就业 的竞 争力。 对教师而言 ， 专业水准和科研能力得到提升。
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６ ８・
兰 州 石 化 职 业 技 术 学 院 学 报
２ １ 生 ０１
培养 ， 培养具有语言能力强 、 胜任多种语境 的复合型 创新人才 。口语课程分 Ａ、 Ｂ两级 ： Ａ级要求能用英 语进 行 流利 的课 堂交 际 ， 能在 日常 涉 外 业 务 活 动 并 中进行简单的交流 ； Ｂ级要求掌握一般的课堂用语 ， 并能在 １常涉外活动中进行简单的交 流。 ３ － 实践性 ６ 和职业化是高职英语 口语教学不 同于普通高等学校 英语 口语教学 的特征 。这一特征要 求在 口语 教学 中， 不仅使学生掌握英语语言的基础知识 和涉外交 际的基本技能 ， 还要在 口语教学中体现职业化 的特 点， 即语 言要与所 学专业 紧密联系。从 已获 的资料 来看 ， 前 ， 目 对高职英语 口语教学的研究和探讨还不 够深人 ， 也没 有形 成 一 套 比较 全 面 系统 的理 论 性 文 献 。综合现有文献 ， 专家们从语言学 ， 心理学 ， 教学 法， 评价系统 ， 文化差异和语言环境等不同角度对英 语 口语教学作 了一定 的分析和探讨 ， 但通 常只着重
提高学生英语口语表达能力的教学策略
提高学生英语口语表达能力的教学策略在英语学习中，口语表达能力是非常重要的一项技能。
一个流利、准确并且自信的口语表达能够帮助学生更好地与他人交流，增强自信心。
因此，提高学生的英语口语表达能力成为英语教师们的一项重要任务。
本文将探讨一些有效的教学策略来帮助学生提高英语口语表达能力。
一、创设真实的语言环境为了培养学生的英语口语表达能力，我们应该创设一个真实的语言环境。
这可以通过模拟真实情境来实现。
例如，在课堂上，我们可以设置各种交流活动，如模拟旅行、角色扮演、小组讨论等。
通过这些活动，学生将能够在一个近乎真实的情境中使用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
二、提供大量的口语练习机会要提高学生的口语表达能力，他们需要经过大量的练习。
因此，教师应该提供足够的口语练习机会。
在课堂上，可以通过口语对话、口语角色扮演、口头报告等方式来让学生进行口语练习。
同时，教师应该注重提供实时反馈和指导，帮助学生纠正错误，改善口语表达。
三、注重语音和语调训练一个良好的语音和语调对于英语口语表达至关重要。
为了帮助学生提高口语表达能力，我们应该注重语音和语调的训练。
可以利用录音设备来让学生自我纠正发音错误，同时也可以进行模仿练习，让学生模仿标准的英语发音和语调。
四、激发学生的兴趣和自信心学生对学习的兴趣和自信心是影响口语表达能力的重要因素。
因此，教师应该通过丰富多样的教学方法和教材来激发学生的兴趣。
可以利用一些有趣的话题、视频和音频资源等引起学生的兴趣。
同时，教师还需要给予学生充分的认可和鼓励，增强他们的自信心，让他们敢于表达自己的想法和观点。
五、培养学生的积极参与意识在口语表达的教学过程中，学生的积极参与是非常重要的。
教师可以通过提问、小组讨论、辩论等方式来激发学生的参与意识。
同时，教师还可以鼓励学生多参加英语角、英语演讲比赛等活动，培养他们的自信心和口语表达能力。
在实施以上教学策略的过程中，教师需要具备相应的专业知识和教学技巧，同时还需要有耐心和耐心。
高职英语口语教学策略探析
的 ，教师 的点评 也是 匆匆而过 ，学生 【语练 正 提高 ，学生的英 语 应用能 力，提高学生 的 ＿ 】 ＝ 纠的效 果 无法 获 得保 证 。 为一种 负担 培 养 学 生 的 英 语 用 能 力 一 是 我 们 进 直 行英 语教学 所提 倡的培 养 目标 ，而 目前 ，这 目标 悄然 向以应 试能 力的培 养为导 向的 目 标演 变 ，往 这 一 势下 教学 目标 设 置以及课 形
一 一
． １ ３ 学生 对英语 学习缺 乏兴趣 ，口语 训练成 ２ ２ 重视 课堂 口语 教学 ，开展 丰富多彩 的课 ．
堂 口语训 练活动
除 ｒ要 准 备 适 合 的 敦 学 内 容 ，教 师 还 要
采 取 灵 活 多样 的 授课 形 式 柬 促进 学 生 的学 习。因为 ，任何一 种 一形式的活动 开展时 长 ｌ都会 引起 同学 们的 厌倦 。教师应该 不 ｒ 断 的探寻丰 富 多彩而 又富 有或效的课 堂 口语 口语 。 活动 的设 计要 根据 生 的水 平而 定 ，
作岗位 ，因此 ，将 英语 口语教学 与他们 的 专 业领域结 合起 来是 提 高学 乍学 】 积极性 的一
个有效切 人点 。教师在 对学生进 行 口语 技能 训练的时 候 ，应该结 合 生所学 的专 ，将 ｋ 口语训练 的背 景设置在学 生将 求所有可 能从 事 的工作 环境 中，将学 习的内容 限定在 学生 意 欲从事 工作领域 所可能 用到的 日常交 际语 中。通过 特定领域 的英语 Ｍ语学 ｊ ，不 但提 ｊ 高了学生 学川的 积极性 ，在很大 程度 也真
语 言 学研 究
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高职英语 口语教学策略探析
提高学生英语口语的教学策略
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相 当一部 分 学 生读 错 ， 屡 次 纠 正 不 见 成 效 。 且
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提高学生高职英语口语的教学策略研究摘要：目前我国高职英语教学过程中，由于学生教师等诸多因素的影响，对学生英语教学效果差强人意，特别是学生英语口语交际能力不太理想。
本文以高职院校学生的口语交际能力的培养为研究对象，在剖析高职英语口语交际能力的基础上，探讨了高职英语口语教学的策略。
关键词：高职口语；教学策略
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0143-01
在经济全球一体化的新形势下，我国与世界经济贸易联系越来越紧密，随着对外贸易的扩大，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的重视，提高英语口语交际能力是英语教学中一项重要任务，对我国对外贸易的发展起着举足轻重的作用，然而在现实中，高职英语口语还存在一系列问题，还有改善的余地和空间。
一、高职院校英语口语教学现状
（一）忽视英语口语交际教学。
当今虽然推行了素质教育，但传统应试教育仍占主导地位。
高职院校，学生和教师依然以学习理论知识为主，重视题海战术忽视了语言交际能力的训练。
传统英语课堂教学以学习词汇量和语法为主，忽略了让学生用英语进行表达。
长期下去，学生的口语能力不可能得到提高，导致学生不会说也不愿说的局面出现。
（二）学生英语口语发音不准确。
高职院校一部分学生来自农
村，农村英语教学由于缺乏专业的英语教师以及教学设备数量严重不足，导致这部分学生英语口语基础差，发音不准确。
进入大学后，这部分学生由于在初中高中英语基础差，英语口语带有很严重的家乡口音，所以在课堂上胆子比较小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己的想法，很多学生怕遭到其他同学的嘲笑，在英语课堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表达自己，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
这种忽视学生口语交际的教学在中国是非常普遍的现象。
（三）考核方式存在缺陷。
目前高职院校英语考核方式主要以选择题，写作为基本的考试题型，应试仍然是主流。
前几年一些高校要求学生必须通过大学英语四、六级考试，大学英语四、六级的考试题型也是理论知识，比如听力，写作，选择题，现在是更多的招聘单位把是否通过大学英语四、六级作为应聘工作的应试条件，这就迫使学生更加重视理论知识的学习，不去学习考试不需要考得知识。
现在大多数高职院校都开设大学英语课，但对于口语课程开之甚少。
因此教师根据学校的教学目标，完成规定的教学内容，学生根据老师讲授的内容来进行学习，导致老师和学生都淡化了对英语口语能力的培养。
二、英语口语交际教学策略
（一）多采用互动式口语教学法，加强口语教学的效果。
鼓励学生把日常生活经历带入课堂，在课堂上要多说多练，从而使口语训练更具有娱乐性，实用性，提高学生用英语表达自己想法的积极
性和主动性。
老师可以采取分小组教学模式，让每个学生在小组内都能充分用英语表达自己，也可以让学生就某一个话题进行口头讨论。
老师还可以在课下给学生布置一个话题，让学生围绕给定的话题准备，在课堂上让学生在讲台上以陈述的形式表达自己的看法，这样可以提高学生在公众场合讲话的能力，提高学生心理素质，还可以提高学生英语口语的表达能力，使学生的口语表达具有连贯性和逻辑性。
（二）培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。
英语是一门语言，语言是需要通过表达自己的思想和观点来进行交流沟通的，大学英语教师应培养学生用英语思维的习惯，加强学生口头交际能力，做到应用英语语言清晰，流畅。
用英语思维是指排除母语和本地方言的干扰，用英语直接理解，判断和表达的能力，不会出现中式英语的表达；没有经过英语思维能力训练的学生，大多会把想表达的意思按照中文翻译成英语，出现中式英语，这样做不可避免的会受到母语的干扰。
（三）改革英语考核方式。
英语考试考核方式不应一成不变，应根据实际情况进行改革，在考核方式上应增加口语考试这一题型。
口语考试可由形成性评价和终结性评价两部分构成。
在平时的考核中，应注重口语能力的考核，在终结性评价中，可以采用口语机考的办法，这样既节省人力，物力，又具有相对的公平性，减少学生由于紧张造成的失误以及教师的情感因素所造成的不公平。
考试内容可灵活多样，如自我介绍，朗读课文，话题讨论等考核形式。
三、英语口语训练的方法
（一）模仿、复述训练的方法。
英语课堂上，让学生把学到的内容变成自己的语言，流利的复述出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。
同时针对高职大多数学生存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。
首先，教师在课文讲授之后让学生进行复述。
在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。
其次，在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。
这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。
复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。
（二）情景对话训练法。
运用情景对话训练法，能够让学生在一个轻松愉快的氛围中学习英语，实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中提高英语口语，通过长期的训练，能够让学生在遇到其相似的场景时，会不假思索地脱口而出。
（三）看图说话训练法。
教师应找一些与所讲内容相关的图片和照片，让学生对所看到的图像进行开放式描述，引导学生进行英语口语表达。
总之，高职院校学生英语口语交际能力应不断提高，只有这样才能适应激烈的市场竞争对人才的需求，英语教师必须高度重视学生口语交际能力的培养，灵活运用各种现代化的教学方法，善用教学策略，有效提高学生的英语交际能力。
在英语教学实践中，教师
要不断学习，深入探索，找到行之有效的教学方法，让英语口语教学博采众长，融会贯通。
参考文献
[1]高职高专英语课程教学基本要求,教育部高职高专英语课程指导委员会,20008.
[2]刘润清.英语教育研究[m].北京:外语教学与研究出版
社,2007.
[3]王蔷.英语教学法教程[m].北京:高等教育出版社,2009.。