课程标准的分解——学习目标的叙写与评价
教——学——评一体化教学,目标制定与叙写 分享心得
教——学——评一体化教学，目标制定与叙写分享心得很庆幸在前一段时间区教研室的带领下，认真学习卢臻老师教授的“教——学——评一体化教学，目标制定与叙写”。
记得在新密学习时最初看到这几个字眼时，因为不明所以而产生的那种深深的无力感，心里默默地思考：我在平时的教学中究竟将学生带到了哪里？我怎样将学生带到那里，我怎样知道已将学生带到了哪里。
带着这些疑问就一路学习着，尝试着，反思着，收获着。
通过教学目标叙写活动，我对教学评一体化在理论上有了新的认识。
我发现课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的，不是学生可以一步到达的。
教师应根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。
我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。
例如在我们经常看到“口语交际的课程目标里有“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及在“阅读中”能对课文中不理解的地方提出疑问或能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”而“了解、理解”是属于内在心理的变化，要将了解改为外显的，学生能明白的，例如“描述简述列举说出写出概述”等这样的词语。
首先，根据目标，设计相应的评价任务。
也就是说，当明确了目标之后，就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出正确的教学决策。
其次，根据目标，展开教学过程。
即在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面。
第三，实施教学过程。
完成这一环节，自始之终要把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于标准的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
高效课堂构建——课程标准分解
高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。
一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。
其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。
这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。
从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。
英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。
《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。
[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。
推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。
因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。
二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。
如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
关于课程标准分解
第二步，分析行为表现
结果性目标
扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词
其它目标
整体分析行为表现
第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度
第五步，写出学习目标
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。
可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。
结合学情、校情、资源（省学科 教学指导意见、教材、考纲、近 年考题）等确定
拆解：一对多
如，“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿 平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。
组合：多对一
如，“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和 理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育 锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。
联结/聚焦：多对一
描述的是一种能力
1、结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动 词要求具体明确、可观测、可量化。
如：
“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。” （语文四段）
“理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数， 能比较有理数的大小 。”（数学三段）
“根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）
描述的是学习成果（成果宽泛、可 预期、不可直接测评）
描述的是一种能力
（一）课标陈述的基本方式
陈述方式
陈述的特征
结果性目标
描述的是学习结果（具体、可预期、 可测评）
体验性/过程性目标
描述的是学习过程
（生成性目标/展开性目的）
表现性目标
描述的是学习任务
普遍性目的 能力指标？
描述的是学习结果（宽泛、可预期、 不可直接测评）
基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
三、教学目标的确定依据
1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施建议
2.学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有 的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。
3.教材 ：教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编 写出的符合课标要求，并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习 使用，有效落实课程标准的载体。凡是学生使用的课本可以这样说：一是符 合课程标准的要求，二是获得国家承认的。因此课本也是制定教学目标的重 要依据。
5.阶段性原则
不同阶段教学目标设计侧重点不同，教学目标设计要遵循阶段性 原 而则保，证突教出学பைடு நூலகம்目个标阶的段浑的 然基于特 一新点 体课标， 。理念并下的且教叙学写使目标这的些教学阶目标段具有一定的连贯性，从
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
五、教学目标的设计
在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施 和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而 教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关 教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结 果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课 程标准要具体，要更具有可操作性。
2.整体性原则
教学目标的制定不能与教育目标相悖，因此，在设计教学目标的 时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。另 外，整体性原则还指教学目标设计的具体内容要浑然一体，既要有知 识与技能方面的，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层面的， 并且三者要保持和谐一致。
学习目标叙写
二、误区
1、学习目标制定行为主体错位 2、不能把课程标准直接拿来作为学习目标，应细化分 解 3、把“知识与能力” 、 “过程与方法” 、“情感 态度价值观”分别当作独立的单项目标，割裂三维关 系、空泛罗列
三、学习目标的叙写
1、理清“课程目标与学习目标”的差异与相互关系 课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和 指南，是一种课程终结目标。 学习目标是课程目标的下位目标，是某一节课时依据 课程标准、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结果，是课程目标的环节性分解结果，主要描述学习 者通过学习后预期产生的行为变化，学习目标比课程 标准要具体，要更具有可操作性，在不降低国家课程 目标的前提下，依据不同地域、校情、学情，细化分 解出来的适合学生学习的详实目标。
3、叙写的基本步骤 （1）列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相 关课标的陈述。 （2）确认标准所要求达到的能力要求。知识性目标 （了解、理解、学会），技能性目标（积累、观察、 讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。 （3）依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行 为条件”、 “认知内容”。 （4）依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结 果），即学到什么程度。 （5）叙写出完整的学习目标。
一、意义
“基于课程标准学习目标（教学目标）的叙写”是通 过研读课程标准，依据其基本理念和内涵精髓，分解 课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课 程目标细化为具体的、可操作的课堂学习目标，准确、 精炼地描述学习目标，从而全面落实课程目标。 学习目标源于课程标准，课程标准解读与分解的前提 和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情 确定“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”。 采用可观察、可测量、可评价的行为动词，以学生为 主体，准确表述学习目标，其根本用意在于为学生指 出明晰的课堂习方向与方式，加强学习过程的自我 管理，提高学习效益。
《课程标准》学习心得范文
《课程标准》学习心得范文学习心得：《课程标准》在过去的几个月中，我有幸学习了《课程标准》这门课程，并且深受启发。
通过学习，我对教育课程的制定和实施有了更深入的了解，也提高了我对教育工作的认识和能力。
在此分享我的学习心得。
首先，学习《课程标准》让我认识到教育课程是教育教学工作的核心。
教育课程是根据特定的教育目标来设定的，它决定了学生能够掌握和发展的知识、技能和能力。
一门好的课程可以促进学生的全面发展，培养他们的创造力、思维能力和实践能力。
而课程标准作为一种规范，起着指导和规范教育教学工作的作用，它明确了教育目标、课程内容、教学方法、评价标准等方面的要求。
学习了《课程标准》，我深刻认识到课程标准的重要性，只有明确了教育目标，才能制定出合适的课程，进而实现教育的目标。
其次，学习《课程标准》让我了解到教育课程是社会变革和发展的产物。
一门好的课程必须与时俱进，紧密联系社会实践，从而适应社会的需求和变化。
课程标准的制定要立足于当前社会的需求与发展趋势，紧密结合教育改革和发展的需要。
在学习过程中，我注意到课程标准的不断修订和更新，以适应不断变化的社会需求。
这让我认识到，作为教育工作者，我们需要与时俱进，不断学习和探索，不断改进和创新课程，以适应社会的发展需求。
此外，学习《课程标准》还让我深刻认识到教育课程的个别化和多样性。
每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和能力。
好的课程应该照顾到个体差异，给予学生更多的发展空间和选择权。
学习了《课程标准》，我了解到课程标准的制定要考虑到学生的不同需求和特点，注重培养学生的个性和创造力。
我们应该在教育教学实践中，充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的发展需求，为他们提供有针对性的教育教学活动，促使他们发挥自己的潜力和优势。
最后，学习《课程标准》使我意识到作为一名教育工作者，我们需要不断提高自身的素质和能力。
只有具备了扎实的学科知识和教学技能，才能更好地实施课程标准，促进学生的全面发展。
如何叙写教学目标与学习目标
如何叙写教学目标与学习目标如何叙写教学目标与学习目标如何叙写教学目标与学习目标当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标?于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。
一、教学目标和学习目标的关系。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。
但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。
教师在备课时，应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标。
其实，“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”，“教的目标”关注的是“输入”，“学的目标”关注的是“输出”，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。
“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程。
“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
“学习目标”是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。
“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。
二、制定教学(学习)目标需要注意的问题:在实际的授课过程中，不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。
1.“三维目标”的整体化:在三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现;“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的)。
《课程标准》学习心得范本
《课程标准》学习心得范本在《课程标准》学习的过程中，我深刻体会到了课程标准的重要性和作用。
课程标准作为教育教学工作的指南和规范，对于教师的教学设计、教学方法选择以及教学评价都有着重要的影响。
通过学习《课程标准》，我对于课程目标的明确、内容的选择、教学方法的设计以及评价的合理性都有了更深刻的认识。
下面，我将结合自己的学习和实践经验，谈谈我的一些学习心得。
首先，学习《课程标准》使我认识到课程目标的重要性。
课程目标是课程设计的出发点和归宿，它直接关系到课程的教学效果和学生的学习成果。
通过学习《课程标准》，我清楚地认识到课程目标应该具备明确性、可操作性和可评价性。
明确性是指课程目标要具备明确的表述和界定，让学生和教师清楚地知道要达到的目标是什么。
可操作性是指课程目标要能够帮助教师进行具体的教学设计和教学活动的选择，让教师能够根据目标的要求进行合理的教学安排。
可评价性是指课程目标要能够通过评价手段进行检验和评估，以确保学生能够达到预期的学习结果。
只有具备明确性、可操作性和可评价性的课程目标，才能够引导教师进行有效的教学活动，同时也能够提高学生的学习动力和学习效果。
其次，学习《课程标准》使我认识到内容的选择要与学生的实际需求相匹配。
课程内容的选择不能只是根据教师或者教育部门的喜好，更重要的是要考虑到学生的实际需求和现实背景。
课程内容应该能够满足学生的学习需要，能够帮助学生在学习中获取知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力。
在选择课程内容时，教师应该充分考虑学生的兴趣、特长和实际需求，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行深入学习和研究。
只有与学生的需求相匹配的课程内容，才能够引发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
再次，学习《课程标准》使我认识到教学方法的设计应该灵活多样。
教学方法是课程实施的手段和方式，它直接关系到教学的效果和学生的学习效果。
通过学习《课程标准》，我认识到教学方法的设计应该根据教学目标以及学生的学习特点进行合理选择。
学习目标叙写详解
如何分解课程标准、叙写学习目标？
• 第一步，寻找关键词。从素材所指向的某条（某几条）课 程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名 词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件， 作为关键词，并予以分类。 • 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖 析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概 念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的 方式。 如说出、分析、比较等 • 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念 根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的 学生。 • 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规 范，叙写明确的学习目标。
• 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作 过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈 述目标的常用词语及使用频率见下表： 词语
掌握 了解 30份教案中出现 次数 21 14
词语
培养 理解
30份教案中出现 次数 19 17
提示——当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是 “大 面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！
数学学科常用行为动词
目标领域 水平 知识/了解/模仿 知识与技能 行为动词
了解，体会，知道，识别，感知，认识， 初步了解，初步学会，初步理解，求 描述，说明，表达，表述，表示，刻画， 解释，推测，想象，理解，归纳，总结， 抽象，提取，比较，对比，判定，判断， 会求，能，运用，初步应用，初步讨论 掌握，导出，分析，推导，证明，研究， 讨论，选择，抉择，解决问题 经历，观察，感知，体验，操作，查阅， 借助，模仿，收集，回顾，复习，参与， 尝试
“知识与技能”知识水平结果性目标
分解课标要求、细化课程目标
台烈中学校本研修培训资料分解课标要求细化课程标准1、基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果（内容标准），即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务（确定标准），即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”，“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”2、确定学生的学习目标（1）教学是一种有目的、有计划的活动。
学习目标是教学的出发点，也是归宿。
它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
（2）教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。
（3）基于课程标准的教学准备是教师首先将课程标准转成学习目标，并设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。
教学目标是教师在教学活动开展之前预先规定的学生学习的结果。
（5）教学目标是预设的最低要求，即教学效益的底线，但不是教学结果的全部，真正的教学结果是预设+生成的目标。
但这一底线坚守不住，教学就有可能“无目的”。
（6）教学目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可以评估的部分。
（7）教学目标的行为主体必须是学生而不是教师。
（8）教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。
这一行为动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的具体行为。
其判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作。
如说出、算出、列出、描述、背出、展示、绘制等。
3、如何确定教学目标对教师而言，课程标准是上位目标，教师需要学会分解课程标准，就是要根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准的内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。
分解课程标准的基本策略有替代、拆解、组合等。
课程标准分解的基本方法
水平一：只要了解不需要记忆的知识。 对于这类知识，教师没有必要给学生布置作业。比如上述 的“宇宙，太阳系”知识点。 水平二：识记（复述、再现、分辨）。从有关说法中将某一概念、规律的正确说法分辨出来。 例：原子核中带正电的粒子是（ ） A．质子 B．中子 C．电子 D．原子 再如：写出圆面积公式；背诵李白诗《静夜思》; 计算：
1
2
3
能对以理解的信息作出判断和适当选择；
01
能解决与原习得情境类似或完全一致的特定问题；
02
能解决与原习得情境略有不同或相当不同的特定问题，或有可能创造性的解决某一特定问题。
03
3、掌握水平：
第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
案例一：《有理数的乘方》（七年级数学）
“理解”是动词，核心概念是“乘方的意义”
内容标准陈述：理解乘方的意义
分解内容标准，寻找关键词
本例属于“识别”这一层次的学习水平测试，一般要求学生能够知道分类知识，并对“垃圾”进行识别，不要求学生对知识的理解，测试时主要看学生能否识别有关知识。
理解（B）是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一统的。对于理解水平的知识，所涉及的变化过程应该是单一的，所涉及的学科知识内容也是比较狭窄的，按照从低到高的思维水平，可以将“理解”具体划分为四个不同的水平层次：
重点
重点/难点
学情分析 知识定位
重点
动词分解
解释
阐明
描述
归纳
总结
最后确定的学习目标： 1．通过观察、分析，从特殊到一般地进行归纳、探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确叙述有理数乘方的概念; 2．在给出的具体题目中，能辨认是否是幂，并能准确的指出底数、指数以及幂. 3、在实际问题中，通过同伴讨论概括总结乘方的意义。比如
课程标准的分解：基于高中历史课程标准的学习目标叙写
与单元内其他内容的联系，最终写出符合要求的学习目标，并找出基于历史学科核心素养叙写学习目标的步骤。
1 背景信息学习目标是教学的出发点和落脚点，是“教学评一体”的前提和灵魂。
从教学目标到学习目标，不仅仅是文字的变化，也体现出了课堂由教师中心向学生中心的转变。
教学目标表现为教师对学生学习结果的期望，而学习目标则表现为学生学习结果上的期望。
教学目标与学习目标在主体、形式、对象、动词等方面有诸多区别。
梁淑惠老师曾撰文：“对于学生来说，好的学习目标可以促进有意义的学习的发生，让学生进入愿意学、学习状态积极，帮助学生展开自我评估，让学生可以选择有效的学习策略、进行有效的提问，并产生比较好的自我认知，有意识地连接已有的知识，实现自我监管。
”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》指出：“科学制定不同学段、模块、课时的教学目标。
”虽然这里用的是教学目标，但是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）在举例说明时是这样表述的：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至。
”从教学目标的描述中可以很明显看出学习目标的特征：第一，主体是学生，教学目标中没有明确主体，那么谁运用疆域图？显然是学生而不是教师。
第二，行为动词是明确，属于了解层次，行为动词的变化使目标有一定的可测量性。
总之，新课标所讲的教学目标其实就是学习目标。
是高中历史课堂教学的依据。
要从历史学科核心素养角度出发，学科核心素养是核心素养在学科方面的具体体现。
要基于基本学情，学情分析为学习目标设置提供了基础，与学情不符的目标并不能指导学生进行学习和对学习结果进行精确评价。
学习目标是教学的出发点和落脚点，但一个良好的学习目标又是怎样设计的成为困扰一线教师的难题。
本案例以《中外历史纲要(上)》第五课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例，通过叙述教师对这一课程理解的逐步加深，以及对新课程理念的不断研讨，寻找学习目标制订的合理步骤，为有效教学的开展做好铺垫。
教案中的学习目标和学习任务分解
教案中的学习目标和学习任务分解教案是教师在课堂教学中编写的指导教学活动的详细计划，其中学习目标和学习任务分解是教案的重要组成部分。
学习目标和学习任务分解有助于教师明确教学目标，合理安排学习任务，提高教学效果。
本文将介绍教案中学习目标和学习任务的定义、重要性以及如何进行分解。
一、学习目标学习目标是教师在一堂课或一节课程中希望学生能够达到的预期结果。
学习目标应该明确、具体、可观察和可衡量。
明确的学习目标有助于学生理解和关注教学内容，有助于教师进行教学评估和反馈。
在教案中，学习目标应该根据教学内容和学生的实际情况来确定。
例如，在一节英语课中，学习目标可以是学生能够掌握新的单词和句型，能够流利地使用它们进行口语表达。
在一节数学课中，学习目标可以是学生能够解决一类特定的问题，能够正确地使用相关的公式和方法。
二、学习任务分解学习任务分解是将学习目标分解为具体的、可操作的学习任务。
学习任务应该是有步骤的、逐渐递进的，能够帮助学生逐步达到学习目标。
学习任务可以包括课前预习、教师讲解、学生练习、小组合作等多种形式。
在教案中，学习任务分解应该结合学习目标和学生的实际情况来进行。
例如，在一节语文课中，学习任务可以按照以下顺序进行分解：首先，学生进行课前阅读，了解文章内容；然后，教师进行整体分析和讲解，帮助学生理解文章的结构和主旨；接着，学生进行细节理解和归纳总结的活动，提高阅读理解能力；最后，学生进行写作练习，运用所学知识进行创作。
三、学习目标和学习任务的重要性学习目标和学习任务的明确和合理性对教学的有效性和学生的学习效果有重要影响。
首先，明确的学习目标有助于学生理解和关注教学内容，能够提高学习的积极性和主动性。
学生知道他们学习的目标是什么，可以更好地为之付出努力。
其次，合理的学习任务分解有助于学生逐步达到学习目标，避免了学习过程中的困惑和迷茫。
学习任务的分解可以帮助学生理清知识的逻辑关系，提高学习效果和效率。
最后，学习目标和学习任务的明确和合理性有助于教师进行教学评估和反馈。
课程标准分解述评
课程标准分解述评黄伟（无锡市第六高级中学，江苏无锡 214046）摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。
把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是为地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。
本文主要对中国知网上相关论文检索，分析和评述了有关课程标准分解的成果。
从目前文献来看，国内学者开始关注课程标准分解，主要集中在课程标准分解概念、意义、策略和步骤等方面。
在此基础上，笔者结合实践体验提出了几点和思考，希望能为研究提供一些思路。
关键词：课程标准分解，学习目标根据《中国知网》不完全统计（2014年8月检索），在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“关键词”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章2篇（2008年和2011年各1篇）；以关键词“课程标准分解”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，没有搜到文章。
在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“主题”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章16篇（2004年—2009年有3篇，2010年—2013年每年有3-4篇）；以主题“分解课程标准”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，搜索到期刊文章13篇（2010年—2013年每年有2-3篇）。
这些数据表明，虽然“课程标准分解”这一主题被教育者关注的较晚，但随课改不断的深入，人们对这一主题关注度在逐渐增加。
伴随着教师对新课程理念的进一步深入理解和课堂教学中贯彻课程标准不到位、教学方法不合理、过程性评价制度难操作等一系列问题的暴露，教育界必然会对课程标准科学分解不断关注，一定能引起学术界的大讨论。
一、课程标准分解的概念从国内外相关理论和实践来看，课程标准分解有广义和狭义之分。
广义的课程标准分解就是基于课程标准的教学设计；狭义的课程标准分解就是把上位抽象的课程标准变成下位具体的学习目标。
细化分解课程标准着力打造有效课堂
细化分解课程标准 着力打造有效课堂——小学数学课程标准分解的策略和方法各位组长、老师：大家好！说到课标解读，大家会比较熟悉，因为我们最近两年特别是去年我们提的最多的就是课标解读，针对课标解读我们已经做了不少的工作，如各学校让大家对《数学课标》的阅读、背诵、讨论，教研室组织的测试、比赛等等，但我们以前所做的一切我认为都只是为课标解读打下了坚实的基础，我们还未真正进入到解读课标的操作层面。
今年我们提出要分解课标，其主要工作就是要把课程标准中的内容目标细化到每一课时的学习目标，这才是真正解读课标的开始。
但怎样细化？怎样分解？说实话，在去年12份以前我也和大家一样的疑问重重。
前一段时间，教研室组织我们大家研读课标分解的有关理论，聆听郑州市专家的报告，并对照我们新郑市的课堂教学现状，进行反思，参与同行讨论，我对这个问题逐渐有了一点浅显地认识，今天我就结合自己的学习和实践与大家一起分享学习课标分解的收获与体会。
我主要从以下几方面和大家进行交流：什么是分解课程标准？为什么分解课程标准？怎样分解课程标准？希望能为老师们提供一些帮助。
首先让我们来看什么是分解课程标准。
一、什么是分解课程标准？1、对分解课程标准有广义与狭义的两种理解。
狭义的课标分解：主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。
广义的课标分解：课程标准分解就是将课程标准变为教学实践活动，即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解课标学段目标，开发教学评价方案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导（教学设计）。
分解课标学段目标，开发教学评价方案，组织教学活动设计应是顺次进行的，其中分解课标学段目标是后两个环节进行的基础，也是我们平时所忽略的内容，因此也是我们今天将重点探讨的内容。
2、分解课程标准与解读课程标准的关系。
以前我们经常提的是解读课标，但最近2个月以来，我们提的最多的是分解课程标准，分解课程标准与解读课程标准有什么关系呢？请看下表。
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三、学习目标的叙写
1.学习目标的构成要素
• 行为主体· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 谁学
2.学习目标的表述要求
行为主体 行为表现 行为条件 是学生，不是教师 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、 时间/次数/空间等数量的限制、完成行为 的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
• 目标
从内容标 准到学习 目标 基于目标 处理教材 （用教材 教）
• 内容
基于目标 的作业设 计与反馈
目标导向 的教与学
• 评价
• 实施
二、学习目标的内涵
• 学习目标是预期的学习结果。 • 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形 式（表现指标），它们是具体的可直接观 察、测量的行为表现。 • 它决定教学活动的方向，并确定教学评价 的依据。 目标、教学、评价之间的关系
结果性目标（需要结果）
知识 了解——说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、 确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思 想的演变）
理解——解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、 对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的 重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题） 应用——应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等 （课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意 图说明地壳内部物质循环过程。） 技能 模仿——模拟、 模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合 实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用） 独立操作——完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝 试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别） 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中 的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）
• 行为表现（行为动词＋核心概念）· · · · 学什么 • 行为条件（学习环境）· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 怎么学
• 行为程度（表现程度）· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 学到什么程度
课程标准的分解
——学习目标的叙写与评价
一、问题的提出
问题一：教学的三种取向
• 基于教师个人经验的教学 • 基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏； 没有教科书就没有学校，应该教什么？如 何教？几乎完全取决于教科书。
• 基于课程标准的教学
问题二：基于课程标准教学的四 项关键技能是什么？
行为程度
3.目标的误解与误用
• 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德 智体全面发展的人” • 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大 无畏精神”或“提高学生的创新能力” • 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树 立……观点”
案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
内容主题：“第三章 第一节 自然界的水循环” 《课程标准》:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明 水循环的地理意义（第8页）
？
如何转化成学习目标？
学习目标： (1)了解水循环的过程和主要环节。 (2)理解水循环的地理意义。 (3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。 (4)通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。 (5)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成 节约用水的习惯。
4.学习目标中常用的行为动词• 内容标准 :举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要 方式。 • 1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产 活动中地域联系的主要方式及各自的特点。 • 2.知道五种现代化交通运输方式的特点。 • 教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出 现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问 在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点 题的方案。 (评价方式：师生共同研究分析，通过对话了 解学生的理解和掌握程度） • 3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。 （评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的 交通运输网。 • 4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、 点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重 要交通线、点进行区位分析。(评价方式：师生共同研究 分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检 测） • 5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生 用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。 （评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、 知识应用能力）
4.学习目标中常用的行为动词
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、 交流、分享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集 旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。） 反应（认同）——认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、 关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮 助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和 行为。关心家乡的环境与发展。） 领悟（内化）——形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、 增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害 的远景）
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（课程标准中 的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。） 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（课程标准中的 实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环 境的影响）