研究论文：英语词汇教学策略探讨
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
初中英语词汇学习策略论文
初中英语词汇的学习策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。
如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。
[关健词] 初中英语词汇学习策略词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。
没有大量的词汇，就无法进行英语交流。
许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。
学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。
oxford （1989）认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。
”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。
英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。
一、构词策略根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。
英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的。
美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。
英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。
常见的有派生词、复合词。
1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。
常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir，dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等，常见的后缀有-er， -or， -ist，-ment， -ly， -y， -th， -tion， -al， -ize等。
浅谈英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略在初中英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。
而很多农村学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心，导致部分学生放弃英语学习。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力，那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的探索。
一、直观法学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。
教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
二、情景法要想避免词汇教学的单调、枯燥，情景化教学是一种行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设计一定的语言情景，使学生全身心投入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆。
同时还可培养学生的参与意识和能力。
三、对比法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：可以将有关“说”的tell, talk, speak等几个单词进行对比记忆；学习了take之后，将有关“花费”的pay, spend, cost这些单词对比记忆，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
四、词汇分类法教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
论英语词汇的教学策略
对大量 的词汇 不知如何 记忆 ． 因此 ， 教 师 应 及 时 对 学 生 进 行 词 汇 元 认 知 策 略方 面 的 训 练 ． 提 高 他 们 自我 计 划 、 自我 组 织 、 自我 管 理 、 自我 控 制 、 自我 调 节 的 能 力 ， 使 他 们 尽 快 适 应 自主 学习。 （ 四） 创设 运 用词 汇 的情 境 词 汇 学 习 的 目的是 运 用 一 般 而 言 ． 中 国学 生 的 词 汇 认 知 能 力 往 往 较强 ． 在阅读和听说时能够辨识单词及其意思 ， 但 是 他 们 对 词 汇 的创 造 性 运 用 到 能力 却有 限 。 根 本 原 因 就 是 学 生 不 注 意将 词 汇 的接 受 性 知识 转变 成产 性 知识 。这 与传 统词 汇 教 学 中 为教 词 汇 而教 词 汇 的做 法有 关 ， 教师孤立地教单词 ， 学 生 在 没 有 意 义 的语 境 中学 习单 词 ，只学 习 到 一些 关 于 词 汇 的知识 ， 没 有 真 正 掌 握 词 汇 的 具 体 用 法 。 因此 ， 教 师 的 教 学 任 务 之 一 就 是要 精 心设 计 各种 有 效 的 练 习 方 法 ，创 设 运 用 词 汇 的情境 ， 让学生通过说 、 写、 译等活动 ， 将 词 汇 知 识 变 成 词 汇 运 用能力 ， 提 高 使 用 已知 词 汇 的能 力 ， 让 他 们 有 机 会 在 使 用 巾 复
一
在英语学 习中， 词 汇学 习是 一 个 重 要 的 组 成 部 分 。 历 代 语 言 学 家 及语 言工 作 者 都 不 乏 对 词 汇 学 习 的 论 述 ， 如Ｄ ． Ａ ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ 说： “ 没 有语 法 只 能传 达很 少 的 信 息 。没 有 词 汇 则 什 么 也 无 法 传达。” 词汇量直接影响听说读写各项能力 ， 学 生 只 有 具 备 足 够 的 词 汇量 ， 才能读懂 、 听懂 ， 并 为读 和 写 奠 定 扎 实 的 基 础 。 因 此， 英语教学离不开词汇教学。 二、 词 汇 学 习策 略 词 汇 学 习 策 略 是 指 学 习 者 为 学 习 和 记 忆 词 汇 采 取 的 一 系 列 措施 ， 它 既 可 以是 可 观 察 到 的外 部 行 为 ， 又 可 以 是 大 脑 意 识 的 内 部 活 动 。 目前 ， 语 言 学 家 们 提 出 了很 多 词 汇 学 习 的策 略 。 在认知策略巾 ， 对 词 汇 学 习有 直 接 影 响 的有 以下 几 种 ： 第 一 种 是重复策 略 ， 包括 反复朗读 、 反复拼写 、 边读边 写 、 做练习等 ： 第二种是分类策略 ， 是指运用语音学 、 词 汇 学 知 识 帮 助 记 忆 单 词的一种方法。其中最常用的是构词法 ， 通过分析词根 、 词 缀 等快速 、 高效地掌握词汇 ： 第 三 种 是 查 词 典 策 略 。这 种 策 略 可 了解 词 汇 的 多 种 含 义 和 具 体 用 法 ： 第 四种 是 猜 词 策 略 ． 是 指 在 外 语 阅 读 过 程 中 遇 到 生 词 时 通 过 猜 测 词 义 ，而 定 义 其 含 义 的 种方法。其巾猜词策略包括以下三种策略 ： 一是联想 策略。 从 记 忆 规 律 的 角 度讲 ， 利 用 联 想 能提 高记 忆 效 率 。 通 过 联 想 学 过 的 单 词 帮 助 记忆 新 单 词 ，如 联 想 同 音 词 、同 义 词 和 反 义 词 等。二是上下文策略 ， 指 通 过 广 泛 阅读 ． 结 合 上 下 文 语 境 理 解
新课程理念下英语词汇教学策略的探讨
词 汇 是 语 言 学 习 的 基 础 。 传 统 词 汇 教 学 模 式 已不 能 适 应 新 课 程 的 目标 和 要 求 。本 文 将 运 用 现 代 外 语 词 汇 教 学 的
理 论 及 词 汇 学 习规 律 ，探 讨 符 合 新 课 程 理 念 的 词 汇 教 学 方
法 和策 略 。
和 特 征 ， 说 明 概 念 等 ； 学 会 使 用 ３ ０ ＋ 左 右 的 单 词 和 ３Ｏ ４ ０ ５ ０ 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。 以 八 级 目标 为 例 ，其 目标 ０～０个 描 述 为 ：运 用 词 汇 理 解 和 表 达 不 同功 能 、意 图和 态 度 等 ；运 肘 词 汇 给事 物 命 名 、进 行 指 称 、描述 行 为 和 特 征 、说 明 概念 等 。 这 说 明 ，对 词 汇 学 习 的 要求 不仅 仅 限于 辨 认 、识记 和理 解 ，还 在 于 运 用 和 表 达 ；词 汇 教 学 不 仅 要 扩 大 学 生 的 词 汇
２缺 乏 对 学 生 的 词 汇 学 习 兴 趣 的 培养 。教 育 心 理学 研 究 ． 表 明 ，在 学 习 过 程 中 首 先 必 须 激 发 认 知 主 体 （ 即学 生 ）的 学 习兴 趣 ，才 能 充 分 调 动 其 主 动 参 与 的积 极 性 ，增 强 其 主 体 意 识 。 记 忆 单 词 也 是 如 此 ，但 在 以 单 调 的 “ 背 写 ” 的 读
应手。
２ 析 构 成 ，扩 充 词 汇 。从 最 近 几 年 高 考 对 词 汇 的要 求 ． 分 来 看 ，根 据 构 词 法 猜 测 词 义 的 能 力 非 常 重 要 。 构 词 法 中常 见 的 是 前 缀 、后 缀 、合 成 以 及 词 性 转 换 。 多 数 情 况 下 前 缀 （ ｒｆ ）改 变 词 根 的 词 义 。 后 缀 （ ｕｆ ）改 变 词 根 的 词 ｐｅｉ ｘ ｓｆ ｘ ｉ 性 。 教 师 应 当 及 早 将 构 词 法 知 识 传 授 给 学 生 。 学 生 掌 握 了 基 本 的 构 词 法 知 识 后 ，他 们 就 比较 容 易 地 记 忆 单 词 并 扩 充
高中英语词汇教学策略论文
浅谈高中英语词汇教学策略摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。
本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固【中图分类号】g633.41一、引言众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿正如语言学家mccarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、高中英语词汇教学存在的缺陷长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
这主要表现在以下几个方面：1.对词汇教学的认识错误老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。
”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。
但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。
这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
大学英语词汇教学问题与策略研究论文
大学英语词汇教学问题与策略研究论文［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。
学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。
众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。
根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。
［关键词］词汇；问题；教学方法随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。
通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。
在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。
词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。
作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。
美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。
英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbe conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。
同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。
这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
新课程下高中英语词汇教学策略研究——课题提高中学生英语词汇记忆策略的研究系列论文
教 师应 该 帮 助 学 生 养 成 归 纳 比较 的 词 汇 学 习 习惯 。如 同 义词辨析 、 反 义 词 比较 ， 同音异形词归纳 、 词类 转换 词 比 较 等 ， 以新带 旧、 以 旧学 新 。 以加 深 对 单 词 的 理 解 和记 忆 ， 最 终 构 建 起 脉 络 清 晰 的词 汇知 识 体 系 。 ８ ． 引 导 学 生利 用上 下 文猜 测 词 义 阅读文章 中经常会遇 到没有把握 的单词 ． 这 时教 师 应 该 引 导 学 生结 合 文 章 语 境 和 上 下 文 猜 测 生 词 的含 义 ．根 据 个 人 体 验 和 生 活 常识 理 解 词 义 ．根 据 特 定 上 下 文 中 某 种 对 照 、 转 折、 比较 或 递 进 关 系 猜 词 ， 等等 。 ９ ． 融入 积极 高 效 的体 验 “ 不 管 用 什 么 方法 来 学 习 词 汇 ， 都 要 学 以 致用 。只 有 在 语 言使用 （ 包括 听 、 说、 读、 写） 中才 能 深 化 和巩 固词 汇 知 识 ” 。词 汇教学必须 结合课程标 准及真实英语 应用场合 的需要 ， 鼓 励 学生肯用英 语 。 帮助学生创造或 融人一个敢 说 、 会说 、 爱 说 的 实际英语表 达环境 ． 让 他 们 愿 意 主 动 在 必 要 的场 景 中 用 所 学 词汇作 为交 流媒介 ． 做 到时刻 运用 ， 体 现 学 习 价 值 。 只有 融 人积极 高效 的英语 环境体 验 ， 所学 的词 汇才不 容易遗 忘 ， 掌 握 才 扎 实 。例 如 教 师 可 以 鼓 励 学 生 记 日记 、 写 作文 ， 在 这 个 过程 中 。 学生所 学词 汇的词 汇得到 了巩 固 ， 英 语 表 达 能 力 也 提高 了。
生 课后 思考 总结 所 学 词 汇 ， 在 头 脑 记忆 里 形 成 及 时 反 馈 。
高中英语词汇教学问题与策略[论文]
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高中英语词汇教学问题与策略摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。
然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。
在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。
这是本文需要探讨的重点。
关键词：词汇教学教学问题教学策略词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。
词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。
目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。
另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。
在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。
在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。
一、高中英语词汇教学中存在的问题目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1．词汇教学方法缺乏创意长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”——“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。
学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。
因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。
2．新教材的词汇量很大学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。
3．学生在英语词汇学习中有错误的认识学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。
经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。
基于理论的英语词汇教学策略探究
０外语论￣ ２ ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ 年 ０１
第２ ９期
基于理论的英语词汇教学策略探究
张 媛 （ 陕西理 工学 院外 语 系 陕 西
汉中
７３ ０ １ ２ ０ Байду номын сангаас
【 要】 摘 作为英语教 学的一个最基本 ， 最重要的组成部分 ， 词汇教 学应 当受到足 够的重视。本文对英语 词汇教 学的现 状， 学策略进 英语 教
行 了总结和分析 ， 出将心理 学， 提 认知语言学及语义学相关理论与词汇教 学相 结合是行之有效的 ． 并就如何 将其运 用到英语 词汇教 学中进行 了 探究 ， 旨在使词汇教 学收到更大成效。 【 关键词 】 英语词汇教 学； 教学策略 ； 语言学理论
１ 英 语 词 汇教 学 的现 状
对 于词 汇 对 英 语 学 习 和 交际 的重 要 性 ．英 国语 言 学 家 Ｄ＿． Ａ Ｗｉ ｉｓ Ｌｎ ｕ ｔ ａｇ ａ ｅｃｉ （ ７） 书 中有如 下论 述 ： ｌ ｎ 在 ｉ ｉｉ ｉ Ｌ ｎｕ ｇ Ｔ ａｈ ｇ１ ２ ｋ ｇ ｓｃ ｎ ｅ ｎ ９ － “ 没有语法 ， 能表达的内容很少 ； 没有词汇 ， 么也表达不 了（ ｔｏｔ 则什 Ｗｉ ｕ ｈ
ａ ｍｍａ ｅ ｙ ｌ ｔｅ ｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ ｒ ｖ ｒ ｉ ｌ ａ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ，ｗｉ ｏ ｔｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ｏｈｉ ａ ｅ ｔ ｔ ｕ ｏ ａ ｕ ａ ｙ ｎ ｔ ｎｇ ｃ ｎ ｂ ｈ
通过 阅读来提高学生的词汇水平 Ｍ ｃａｌ ｓ认 为外语学习者词汇 ｉ ｅ Ｗｅ ｈ ｔ 量小 是因为 ：他们 的时间被那些并不 能帮助他们提高听说能力 的活 “ 动 浪费了 ： 他们学 习的词 汇对他们并无 多大的用处 ： 他们并没有 完全 掌握他们学 习的词汇 ” 根据这一理论 ． 我们可以引导学生 间接学习词 汇． 即通过大量 的阅读来 学习词汇 ． 并且 提倡把根据上下文猜测词 义 作为一项基本 的阅读技能 大量的阅读 可以增 大词 汇量 ． 实现新 旧词 体化 提高重现率。 ． ２４ 利用语言理论进行英语 词汇教 学 ． 语 言学的研究成果 为英 语词汇教学提供 了许 多可供参考 的理论 依据 例如运用交际教学思想 进行词 汇教学 ． 运用认 知心理学理论和 语义场理论指导词汇教学 交际法 ．是英国应用语 言学家坎 德林 和威多森等人在 ６ ０年代末 期创立 的一种外语教学法。交 际法认 为 ： 培养交 际能力应该是语 言教 ２ 英语词汇教学策略 学 的根本 目的 ， 、 、 、 四种语言技 能的训练必须为交际能力服 听 说 读 写 随着现代英语语言学和第二语言学习与教学研究 的深入 ． 相关 务 。 将 在交 际法 的指导下 ． 教师应该把词汇教学 与语言运用相结合 ， 同时 理论与教学相结合 ． 使教学在科学理论的指导下收 到更大成效 已成为 重 视 词 汇 教 学 的 强 度 英语词汇教学的一个重要方面 英语词汇教学的策略性表现为相关心 认知心理语言学家提出加工层次理论 ． 认为记忆 的保持不在 于复 理学知识的运用 ． 在不 同课型 中进行英语词汇教学 以及运用相关 语言 述时间的长短 ． 而在于加工方式 的差异 ， 即加工层次越深 ， 记忆保持越 理论进行英语词汇教学 好 他们又提 出认知加工分两个层 次 ． 第一层次加工 即形式加工层次 ． ２ 将心理学知识与英语词汇教学相结合 ． １ 第二层次即语义加工层次 指一个词得 到识别后 ． 还可 以与其它词建 运用语言的过程就是心理活动的过程 ．因此要进行词汇教学 ． 就 立联想 ． 与有关的表象 和故事联系起来 词汇学 习要积极激活 和利用 要学习英语的心理特点和心理活动规律 心理学家在研究人类 长时记 原有知识 、 经验和能力 ． 对信息进行主动构建 。 忆 中的语义记忆后指出 ． 词的概念在记忆 中是通过一个广 泛的关 系网 语义场理论是语义学研究 的一个重 要成果 ． 最早德 国语 言学家 Ｊ ． 络来表征 的 ． 每个词 的概 念表征为 网络 中一个独特 的节点 ． 与其他 并 ｅ ｒ 提 出 他认为在一种语言中 ， 每个 词都身居其亲属概念之间 ， 这些 词相互联系 ． 构成完整的系统 我们对世界的经验储存在 自己记 忆中 词相互之 间以及他们 同特指 的那个词一起 构成了一个 自成系统 的整 的 图式或框 架中 ． 当受 到外 界相关刺激 时 ． 我们 的记 忆网络就会 被激 体 ． 这种结构可称为词场 ． 即语义场 。他 主张把词汇 当网络 ， 研究词汇 活 。所以 此时可以以联想的网络的形式记忆的 ， 记起其 中一个词 ， 就 在 网络 中的相互关系 王寅认 为语义场是 “ 由具有某些共 同语义特征 会通过联想激活对其他相关词的记忆 的一群词类聚而成的场” 语义场理论 强调属 于同一个语义场的词 ， 它 记忆是一种 复杂的大脑 活动 ． 在词 汇学习 中起着 重要作用 ． 可以 们在语义上相互依存和制约 这就告诉我们在英语词汇教学中不 能孤 分为短时记忆和长时记忆 两种 短时记 忆用来临时储存新 的信息 ． 迅 立地研究一个词 ． 因为词只有在语义场 中才有意 义。任何一种语 言都 速但数量有 限： 长时记忆用来 储存供将来 使用的信息 ． 有无限 的储存 包含大量的语义场 ． 这些语义场彼此 间意义不 同， 词义关 系也不 同， 因 量 ． 比较慢。词汇学习的最终 目 但 标是 将短时记忆 中储存 的新信 息转 而分成很多类 英语 中有上下义义场 ． 同义义场 ， 反义义场以及整体与 移到长时记 忆中固定 下来 当学 习新词 汇的时候 ． 长时记忆 中的词汇 部分义场。这些 相关 的语义场理论都可 以和词汇教学实践结合起来 。 就会 被联系起来 ． 产生新 的联想 ， 进行新 的归类 ， 从而使新 的知识 与原 例如可以用词汇联想法记忆 同属于上下义义场 的相关词汇 ． 运用搭配 有知识 连成新 的系统 。 新的知识如果 没有 和长时记忆 中的原有知识连 关系来区别词汇 对同义义场词汇 的学 习可 以促使学生正确了解各 同 成一体 ． 就很容易被遗忘 教师应该把这些相 关的心理学知识与教学 义词的感情 色彩 和语体风格 ． 同时 ， 可通过对比牢记词汇特性 。 应用语 实践相 结合 ， 引导学 生用联想 和联 系的方法记忆 词汇 ． 脑中形成一 义场理论进行词 汇教学 ． 在 能使学 习者系统 了解词 汇的语 义 ． 避免语用 个语 义网络 ． 而系统地掌握词汇 从 失误 该理论关于英语词汇网络的建立 ， 尤其是对词汇的上下义． 同义 ２２ 在不 同课型 中进行英语词汇教学 ＿ 等关系的 明确 ． 有助于教师就某个 词进行联想和 辐射 教学 ． 帮助学生 英语词汇教学不仅要贯穿整个学程 ． 随着 学生认 识能力的提高逐 理解 词汇之 间的语义关系 ． 提高英语词汇记忆的效率 渐加大难度和深度 ， 而且要有一定的广度 ． 了在基础课 上进行 ． 除 在一 词汇教 学是语言教学 的基础 ， 在英语教学 中 ， （ 只 下转 第 ２ ７页 ） ３ 些技能课 ， 如阅读 ， 听力 ， 口语 ， 翻译 ， 甚至写作课上都 或多或少要进行
高中英语词汇教学策略指导论文
浅谈高中英语词汇教学的策略指导众所周知，在英语学习中词汇有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着听、说、读、写能力的发展，影响学生综合语言运用能力的形成。
正如语言学家wilkins 所说without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。
一、英语词汇教学的策略（1）拼读结合教学策略。
英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。
因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
（2）构词法教学策略。
英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。
当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣，。
（3）语境教学策略。
吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。
如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。
而是给出语境：these chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。
通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
初中英语教学当中关于英语词汇教学的研究论文
初中英语教学当中关于英语词汇教学的研究摘要：目前初中英语词汇的教学中潜在一些基本问题，下面我们按照英语的词汇的基本原则，分析、讨论、讲解学生在学习中存在的问题，比如对词汇没有积极性、不能高效率的掌握词汇等问题，从而提高英语词汇的教学水平。
关键词：英语词汇学习态度语境联想法英语作为现代必须掌握的语言，学习应该有一定的技巧。
学习一门语言最重要的是词汇。
英语的词汇是全世界最多的词汇量。
如何学好这门语言，是学生的困扰，同时也是教师教学中头痛的一样难题。
下面我们就如何提高记词汇的效率这一课题进行讨论。
一、英语词汇的重要性语言的三要素包括语音、词汇、语法，词汇是学习语言的基本要求，没有了词汇就无法表达准确的意思。
没有足够的词汇就无法基本的进行交流。
掌握一门语言的词汇是运用该门语言的关键，同时一个人的语言词汇量在一定程度上显示了一个人的语言水平。
在实际的教学中，很多教师只注重语音、语法以及句型，反反复复的讲解着语法和句型，对于词汇的教学一点也不注视。
学生觉得词汇特别枯燥乏味，觉得老师不重视，自己也认为其实词汇一点都不重要，无法理解词汇的趣味性和重要性。
在听力方面因为听不懂单词的意思就无法理解其中的含义，在阅读方面有不认识的单词也猜不出来意思的，就无法理解文章的含义，生词太多查字也影响阅读速度。
在写作上，词汇量太少都无法也出来一个完整的句子，更别说用一篇文章表达一个主题了。
综上所述，不是学生刚开始就没有学习兴趣，而是词汇量不足导致失去了学习英语的兴趣，学生找不到兴趣，还总是感到挫败感，当然学不好英语。
二、教学过程中存在的问题1、词汇讲解主次不分明英语中词汇通常由词根组成，这些词根的数量较少，但是却是组成单词的重要部分，在教学中应当要求学生掌握本义、比喻义、引申义以及修辞义等，根据英语大纲中对每单元单词的听、说、读、写要求进行讲解。
但有的老师在教学过程中，对每个单词都是繁琐的讲解，毫无重点，让学生觉得词汇特别的乏味，听到最后也不知道那里是重点，这给学生增加了学习难度，渐渐的使学生较少了学习兴趣。
英语词汇教学策略刍议论文
英语词汇教学策略刍议【中图分类号】g424.1随着经济的全球化及互联网在我国飞速发展，英语的重要性已经被愈来愈多的人所认识到，任何一种语言都离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，好比修建房屋必须要有砖瓦等材料。
英国语言学家d.a.wilkings所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”可见词汇的重要性。
要学好英语，必须要具备一定的词汇量。
词汇量的大小不仅制约学生听、说、读、写能力的发展，而且对学生未来英语深造和能力发展有很大影响。
为此，英语新课程也大幅提高了词汇量的要求。
作为一名英语教师，如何进一步优化词汇教学，扩大学生词汇量就成为摆在我们面前需要迫切解决的问题。
一、词汇的呈现要尽量形象、直观人们认识事物时“第一印象”往往比较深刻，在进行词汇教学时，我们也要以充分利用人的这一心理特点，重视词汇的呈现方式，优先选择形象、直观的方式，从而激起学生强烈的求知欲，给学生留下深刻的印象。
当然，这对英语教师也提出了更高要求，必须要在表演、绘画、唱英语歌、制作教具等方面下功夫。
1.借助实物、图片或多媒体展示实物和图片可以在课前充分准备，也可在课堂上随机应变，充分利用教室内现有物品，如教学有关学习用品的词汇时，学生高举着平时十分熟悉的用具，并用英语说出时，内心的喜悦之情是难以言表的。
正是通过借助实物，师生互动，才使学生产生了强烈的学习动机，心情愉悦地投入到学习当中，并在事物与词汇之间直接建立了联系，记忆效果自然佳。
现代多媒体技术的发展为教育注入了一股新的活力，使词汇可以更加活灵活现地呈现，让学生多感官参与学习。
2.借助形体动作来表现教师可以亲自演示或请一名学生演示，也可以师生间相互配合，如教学walk一词时，让一名学生绕教室步行一圈，教run一词时，再让他迅速跑一圈；教happy一词时，教师可满面春风，但教sad 一词时却一脸沮丧。
想一想，跟直接给出这些单词的意思相比，这样教学效果是不是更好呢？二、词汇教学要做到音、形、义的结合词汇的教学必须要做到读音、拼写、意义三者的统一，而不是只注重其中的一方面或两方面，那样会影响到英语的学习，但真正做到这一点并不容易，因为英语发音与汉语有很大不同，有些单词之间发音只是细微差别，很容易混淆；单词拼写也是如此，许多同音异形词需要认真分辨；至于意义，英语中一词多义的现象也是十分普遍的，所以在词汇教学时必须要兼顾这些方面。
英语词汇教学策略的探讨
学 习词 汇 打 好基 础 （ ） 练 掌握 英 语 构 词 法 ， 展 学 生 的 词汇 量 二 熟 拓
教 师 在 讲 授 词 汇 时 ． 握 一 些 构 词 规 则 ． 以大 大 增 加 学 生 掌 可 的词 汇 量 ， 助 学 生 记 忆 词 汇 ， 展 词 汇 量 ， 中英 语 第 二册 下 ， 帮 扩 高 构 词 法 作 为重 点 知 识 ． 一 内容 教 师 可 以进 行 教 学 调 整 ， 前 进 这 提
ｌ ｓ ｅｓ
记 ， 节 课 下 来 ， 师 和 学 生 都 感 到 身 心 疲 惫 ， 样 只 是 重 传 授 一 教 这
而少了练习。 （） 部分学 生词汇量偏少 ． 依赖教 师或字典 的帮助 ， ３大 常 缺
前缀＋ 自由 词根 ＋ 缀 ｉａ ｔ ｎｉ ｐ ｏ ｔ ｌ ｕ ｆ ｅ ｄｙ 后 ｎ ｃｉ ｒｆ ａ ｅ ｎ ｉｎ ｌ ｏ ｍ ｉ ｂ ｒ
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142968 学科教育论文英语词汇教学策略探讨1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。
所以词汇学习是第二语言习得的基础。
听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。
一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。
在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。
但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。
许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。
词汇教学应该受到重视。
在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。
2英语词汇教学策略2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。
例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。
派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。
再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。
2.2联系词义进行教学2.2.1英语词汇一词多义是普遍存在的现象。
V. F. Allen（2002）说，学习一些词汇的新的用法，是扩大词汇地有效方法。
帮助学生学习词义时，根据单词出现的上下文、背景即语境，帮助学生进行归纳、总结、联想和分类。
如country这个词，在以下句子中就有不同的意思和用法：1）Have you visited our countrybefore?2)Our countryhas always been peace-loving.3)It’s a good farming country.4)We are going to spend a few days in the country.2.2.2联系同义词进行教学英语中同义词特别丰富。
在讲授新单词时，可以联系与它意义相同或相近的同义词，并且分析它们的语义差别。
比附，讲授gaze(凝视、注视)时，可以联系look（泛指看的动作）, watch（注视）, stare（盯着）, peep(偷看、窥视), eye（查看、审视）。
有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中的buy, get, stop, room ,书面语中则用purchase, obtain, cease, accommodation。
2.2.3利用反义词对比教学利用反义词对比教学可以使词义明显、生动、发展学生的思维。
如ambiguous（模糊）的反义词是 clear（清楚）。
类似的词还decrease―increase, minimum―maximum, optimistic―pessimistic, strong―weak。
也可以归纳一些具有反义性的前缀，如un-, dis-, mis-, in-等和后缀?Cless，这些前缀和后缀可以构成 unclean, untrue, dislike, misunderstand, incomplete, useless, homeless等词。
2.2.4利用换词释义（paraphrase），和总结(summary)的方法也可以在词汇教学中取得很好的效果。
2.3 根据句法知识教学句法只是主要指单词的搭配和句型知识，也可以通过纵向归纳总结和横向联想进行教学。
以insist为例。
纵向归纳为：to insist on sth. , to insist on/upon doingsth., to insist that sb. (should) do, be insistent on sb. / sb’ doing, be insistent on sth. ,to be insistent on sb. / sb.’s doing , be insistent on sth. , to be insistent that sb. (should) do。
横向联想：to insist on(doing) sth. ,to persist in (doing) sth. , to insist / demand / suggest /propose /require /ask /command /order that sb. (should) do。
2.4词汇教学和文化相结合2.4.1在词汇教学中，教师可以把一些与词汇相关的文化知识传达给学生。
文化背景的引入，可以引发学生学习词汇的兴趣，对他们扩大词汇量进一步提高阅读、写作、翻译能力都有很大的帮助。
比如，Achilles’ heel(阿基里斯的脚后跟)，这个典故出自于荷马史诗《伊利亚特》中的希腊传说。
Achilles是希腊联军中最英勇的一员猛将。
据说他刚生下不久，他的母亲Thetis就提着他的脚后跟在冥河(the Styx)中浸洗，让他刀枪不入。
可以没有浸水的脚后跟，却成了他全身上下唯一致命的弱点。
在特洛伊战争中，Achilles骁勇善战，所向披靡。
后来太阳神阿波罗把Achilles的弱点告诉特洛伊王子帕里斯（Paris），帕里斯趁机放暗箭，被射中脚后跟的Achilles旧一命呜呼了。
于是Achilles’ heel便被用来表示某人“致命的”、“唯一的”弱点。
类似的词还有Adam’s apple（喉结）出自于《圣经.创世纪》;Aladdin’s lamp出自于阿拉伯神话《一千零一夜》，表示能实现一切愿望的法宝;Bell the cat出自于《伊索寓言》，意思是采取冒险行动, Horse of another horn出自于莎士比亚的戏剧《理查三世》，表示完全不同的情况，或者是风马牛不相及。
学生在听完这些典故或者故事后，就会对以上这些词有深刻的印象，并且能够提高学习英语的兴趣。
2.4.2歌曲、谚语的应用总所周知，一首歌曲唱会了就可以保持很长时间，谚语、警句、成语也容易朗朗上口。
教师可以帮助学生关注这方面的积累，可以把新词放到有关歌曲、谚语、成语中来学习。
如讲解punctuality(守时)这个词时，可以引用一下警句：Punctuality is the politeness ofprinces.(守时是王侯之礼)Punctuality is the soul of business.（守时是办事的灵魂）Time is life, time is speed, time is strength.――Franklin（时间就是生命，时间就是速度,时间就是力量.――富兰克林）2.5多媒体展示和利用网络资源多媒体是一种图文声并茂的展示方式。
学生可以利用图像信息理解语篇，有利于新学词汇的展示。
操作步骤如下：A. 播放图像和解说材料，使学生对欲学材料有一个感性认识。
再次播放材料，在欲学词汇指出停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示文字材料，然后解释。
这样，新学词汇的发音、拼写和语义就结合着图像形象的展示给了学生。
也可以针对大学生喜欢上网的特点，充分利用网络资源，鼓励学生加入英语聊天室或者英语QQ 群，用英语进行聊天。
2.6单词故事该策略的操作步骤如下：A.将所学单词写在黑板上，让学生选择四到七个单词；B.每个学生用自己所选择的单词组成一个故事；C.学生组成两人的小组或者四人的小组相互讲述自己的故事，解释选择其中几个单词的原因；D.教师抽样检查学生活动的情况。
也可以通过以下方式进行：A.选择与班内学生同等数目的单词，如果班内学生太多，可将学生分成几个小组，选择与格小组学生相等数目的单词，制作成卡片；B.分给每个学生一张卡片；C.教师拿起最后一张卡片，给故事开个头；D.各组同学安次序将故事讲下去。
最好给每个同学一个时间和内容限制，如每个人讲话不要超过45秒。
每人最好不要超过三句。
2.7小组作文把全班分为几个小组，每个组都布置同样的作文题目。
这些题目最好和学生自己的经验有关。
如“How to study for an Examination.” , “Part-time Job”等。
各组成员一起来完成作文的写作，一个人负责记录，其他人叙述。
由教师选择一至篇作文写到黑板上。
各组在分工合作的时候，教师在教室里行走观察，给学生提供必要的帮助。
2.8制作英文墙报让学生分组制作“报纸”，然后贴在教室的墙壁上。
由学生自己提供文章和报纸其他内容。
每个组的报纸都应该有名称，并且有编辑和记者。
每份报纸都应该定期“发行”。
报纸的内容要具有多样性，可以包括体育新闻、时政要闻、学校新闻、美文欣赏、卡通、漫画、广告灯。
该策略可以帮助学生锻炼动手能力，丰富课余生活，扩大英语词汇量，增强英语学习动机。
2.9游戏和竞赛实践证明，在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇教学效果的目的。
此外，还能训练学生思维的敏捷性。
游戏可设置为猜词游戏、词汇接龙、猜字谜、英语脑筋急转弯和单词识记比赛等。
2.10学生测验该活动是一种学生自我检测的方式。
具体操作如下：A.将学生分成四人小组；B.各小组根据所学单词设计一定量的问题。
首先学生单独设计，每人三个问题。
然后各小组将自己的问题综合起来，讨论确定自己所出的小测验试题;C.各小组的测试卷以下列方式设计，将问题写在背面；3.结语词汇教学在英语教学过程中是必不可少的一个组成部分。
教师应该重视词汇教学，在词汇教学中灵活运用多种教学策略。
帮助学生加深对英语文化的了解，扩大词汇量，增强英语学习的热情，以此促进学生听、说、读、写等综合能力的提高。