2020特殊教育培训
北京市特殊教育学校名单(2020最新)
北京市特殊教育学校名单（2020最新）
北京市特殊教育学校名单（2020最新）
序号学校名称类别地址
1北京市盲人学校盲校海淀区五路居11号
2东城区特殊教育学校培智、聋东城区安外小黄庄路一区16楼
3东城区培智中心学校培智学校北京市东城区体育馆西路33号
4北京市启喑实验学校聋校北京市西城区西直门内大街东教场胡同5号5丰台区培智中心学校培智学校丰台区宋庄路4号
6石景山区培智中心学校培智学校石景山区老山西里甲30号
7门头沟区培智中心学校培智学校门头沟区黑山北小街7号
8房山区特殊教育学校培智学校房山区西大街26号
9通州区培智学校中心学校培智学校通州区运河西大街6号
10顺义区特殊教育学校培智学校顺义区仁和镇河南村西10号
11大兴区特殊教育学校培智学校大兴区黄村西里小区
12怀柔区培智中心学校培智学校怀柔区怀柔镇下元村
13平谷区特殊教育学校培智、聋平谷区兴谷开发区平翔路18号
14密云特殊教育学校培智学校密云县兴云路21号
15延庆县特殊教育学校培智学校延庆县张山营镇中羊坊村西
16昌平特殊儿童教育学校培智学校昌平区流村镇瓦窑村
17西城区培智中心学校培智学校西城区西直门外德宝新园23号
菜市口校区地址西城区老墙根街新桥胡同1号
广安门校区地址是西城区南马道17号
18朝阳区安华学校培智学校朝阳区安华西里二区12号
海淀区人大南路6号
19北京市健翔学校培智、聋
海淀区花园北路32号。
西南大学2020年春[1101]《特殊教育概论》辅导资料答案
![西南大学2020年春[1101]《特殊教育概论》辅导资料答案](https://img.taocdn.com/s3/m/a51324046529647d272852a2.png)
西南大学网络与继续教育学院
课程名称：《特殊教育概论》课程代码：1101 学年学季：20201
单项选择题
1、智力障碍儿童认知的典型特点是（）
“听觉分辨不灵敏
“感受性慢和范围狭窄【√】
“知觉恒常性差
“触觉感知麻木
2、下列属于超常儿童典型特点的是（）
“认知能力高【√】
“不合群
“智力发展迅速
“成绩好
3、我国听觉障碍儿童的职业教育模式以（）为主，（）为辅。
“支持式准备式
“支持式侵入式
“准备式侵入式
“准备式支持式【√】
4、以下不属于自闭症儿童的典型症状是（）。
“社会交往障碍
“目光呆滞【√】
“语言障碍
“刻板行为
5、特殊教育中观社会支持保障系统不包含（）。
“特殊儿童社会救助体系
“特殊儿童康复保障体系
“特殊儿童教育保障体系
“特殊儿童法律保障体系【√】
6、（）就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。
“听觉训练
“发音练习
“语言理解与掌握
“佩戴助听器【√】
多项选择题。
《现代特殊教育》2020年总目录
本刊2020年总目录(作者姓名后的数码是刊期和起始页码)【理论研究】特殊教育学校无障碍环境建设的特质研究李尚卫(8,3)我国民办聋人教育：历程、经验与展望高宇翔买合甫来提•坎吉(8,8)中国融合教育本土化发展与反思谢正立邓猛(22,3)【政策研究】广东省特殊教育发展需求的调查研究程国选吴武典郑剑虹(10,3)以''三个坚持”办好特殊教育全面贯彻党的教育方针俞锋(14,3)发挥社会服务功能提高随班就读师资专业水平胡洪全沈剑辉谈秀菁(14,9)融合教育视域下资源教师专业化面临的双重困境及其应对华兴夏李拉(16,3)国际融合教育政策转变的价值导向与保障机制——基于联合国教科文组织政策报告的文本分析杜媛孙颖朱振云(16,7)［学科与专业建设研究】《特殊教育专业认证标准》制定背景及内容分析顾定倩童琳郭志云(4,3)特殊教育专业实践教学成果转化模式探索——以新疆师范大学为例胡梦娟刘晋宣努尔署瓦克•托列别克王春晖关文军(4,11)综合型大学特殊教育专业课程体系的探索与建设——以济南大学特殊教育专业为例宿淑华陈建军胡金萍张婷(12,3)新时代高等专科学校特殊教育专业建设的实践探索—以阳泉师范高等专科学校为例翟海珍(14,14)特殊教育“三型”师资培养模式的探索——西南大学“小班精英化嵌入式课程立体大课堂”培养模式的实践赵斌秦铭欢(16,13)岭南师范学院特殊教育专业发展与建设实践杨溢郑剑虹吴武典(18,3)校城融合全程实践培养高素质应用型人才——成都大学特殊教育专业及学科建设探索与实践彭韵潼卢悦莫春梅刘颖(22,9)高校虚拟仿真实验教学平台的探索与实践—一以“特殊儿童教育与康复”实验教学平台为例何侃(22,14)高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例顾辰月(22,20)【残疾人高等教育研究】建设有中国特色的支持体系推进中国高等融合教育发展——残疾人高等融合教育试点工作总结会综述范莉莉(4,17)高等融合教育的思考与对策—长春大学髙等融合教育试点T.作总结张洪杰(4,20)以学生发展为本推动高等融合教育发展—北京联合大学高等融合教育试点工作总结齐再前李爱国滕祥东(4,23)进一步完善听障大学生的高等融合教育——郑州工程技术学院高等融合教育试点丁作总结甘勇(4,27)把握四个要诀扎实推进残疾人高等融合教育——四川大学高等融合教育试点工作总结卢希芬(6,3)构建“五位一体”布局开展高等融合教育丁•作——武汉理工大学高等融合教育试点工作总结韩同远(6,6)创新模式促进改革做亮融合教育——南京特殊教育师范学院高等融合教育试点工作总结华兴夏范莉莉杨枫陈禧琴(6,8)融合教育背景下聋人大学生职业期望调查—■以南京特殊教育师范学院为例胡蓉薛饪楠熊琪(8.25)语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)听障大学生生活满意度的现状及影响因素马红霞(14,40)高等融合教育背景下辅导员丁作的挑战、机遇及应对李霞妹(14,47) SPOC混合式教学模式在高职听障教学中的研究与实践张环王晶杨萍(16,39)聋生高等教育课堂手语翻译省略策略探析—一以摄影专业为例周改丽(16,46)“融分结合”精准分层提高视障大学生计算机学科素养——以南京特殊教育师范学院为例张居晓(20,31)77自我污名对听障大学生幸福感的影响：自我效能感和自尊的链式 中介作用刘莎门瑞雪范志光(20,3刀听障大学生信息素养的调查研究齐红段玉敏(20,42)残障大学生入学准备服务发展历程的叙事研究王蒙蒙 张悦歆 刘建会 赵博雅(22,24)肢体残疾大学生的歧视知觉对焦虑的影响：感恩的中介作用王艺霖张会平(22,30)听障大学生积极心理品质现状及教育对策研究李国敏符昱叶(24,53)【特殊儿童发展研究】神经印象策略与视觉提示策略对阅读障碍儿童阅读流畅性干预效果的比较研究陈建军 刘鑫宇 单盛楠 黄雪雯(10,11)学习障碍儿童家长心理弹性结构及提升策略的个案研究董思雨朱宗顺(10,17)特殊儿童家庭功能的研究进展孙涛申仁洪(18,41)我国数学学习困难干预研究的现状韩丽莹赵微(20.48)基于眼动追踪技术的智力障碍青少年注意品质测试及注意特点研究刘纯敬李世明宫炜男髙丽丽翟佳丽刘世玉(20,55) 近十年沉浸式虚拟现实技术在自闭症矫治中的应用及展望周森(20,63)融合体育游戏活动对智障儿童运动能力影响的实证研究金梅穆莹郭晓艳俞梅(22,35)增强或虚拟技术在智障儿童社会交往能力培养中的应用研究微(22,48)张兰香(22,42)我国数学学习障碍学生执行功能研究热点与前瞻朱星星赵 绘本教学对智障学生功能性词汇学习成效的个案研究余丽(24,15)黄珊儿童阅读影响因素的新模型探讨——阅读成分模型 张乐乐微(24,21)赵听障儿童英语语音发音干预的个案研究徐琴芳宗刘琦锤【发展性障碍研究】成人注意力缺陷多动障碍研究的文献计量分析潘威赵楠 特殊儿童父母亲职压力与婚姻质量关系研究蒋娜娜【教师教育研究】普通小学教师对学习障碍的认知情况的调查研究王玉玲张旭马立梅王莉萍教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展刘宝超 武子璇(24,27)蒋盈(2,43)李海军(2,50)尹宝霞(2,17)任春雷(2,22)融合教育背景下特教助理教师培养的实践探索王红霞(6,12)普通教育教师实施融合教育效能感的调査研究陈光华张锤梅金雪松(6,17)特殊教育学校教师融合教育素养调查王玉玲(8,14)河南省特殊教育师资队伍现状与参训需求的调査研究齐红李玉向(8,21)北京市学前教育师范生实施融合教育自我效能感的调査研究吴俊毅罗丽(12,7)高师特殊教育专业应届毕业生职业素质准备现状的研究——以南京特殊教育师范学院为例胡佩王辉(12,15)特殊教育教师情绪劳动和职业幸福感的关系----理资本的中介作用文英张树东(14,19)特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策冉娜娜王辉阳泽(14,26)特殊教育专业师范生的学习投人对专业认同的影响：自我效能感 和自尊的链式中介效应胡义秋刘茜冯倩胡建郭余丽(14,33)实施课程思政在特殊教育专业教育见习目标中落实师德教育张阿妮(18,7)重大疫情期间四川省特殊教育教师心理健康状况的调査研究段玄锋李燕王M (18,12)21世纪以来我国特殊教育教师研究热点分析—基于CNKI 期刊文献的可视化分析刘茜冯倩(18.18)职业人格：新时代特殊教育教师队伍建设的新维度申承林郝文武(20,3)特殊教育学校新手体育教师职业认同的影响因素及其作用机制研究：基于扎根理论的质性分析王伟杰邵华徐敏(20,9)荷泽市特殊教育师资队伍建设的现状调査与策略韩玉亭毛丕显(20,19)培智学校教师对校本课程态度的调查研究李良秀贾婵娟林云强蒲蔚芳(20.25)“特殊教育学校校长能力提升工程”项目培训实践探索王婷婷(24,33)疫情防控期间广州市特殊教育教师在线专业活动调查分析高珂娟党凯琳(24.38)英国高校特殊教育专业硕士层次人才培养现状研究刘邦丽李尚卫(24,47)【课程与教学研究】定向行走课程与教学专业能力研究杞昭安(2,26)听障大学生在线开放课程建设探索—以《信息技术基础(听障)》为例张艳琼葛修娟朱锐王锤莹(2,38)78论融合课堂中的合作教学及其实施肖竟张树东(4,34)翻转课堂在针灸推拿专业视障研究生课程中的应用张琳吴凡刘东明(4,40)学前融合教育中的内隐学习徐莉(6,22)指向核心素养的聋校语文教学目标制定刘琴(6,28)培智学校新课程标准实施现状的调查研究董俊花蔺红春邓欢(6,33)培智学校教师课堂教学中信息媒介的使用现状研究刘全礼周旭讷蕾蕾张晓成张阿妮(12,23)智力障碍儿童理财教育课程开展现状的调査研究——以上海市四所特殊教育学校为例邓靓坍郭文斌(12,32)聋校数学教师对数学课程标准理念的认同度与实施度现状的调查研究田寅生田兆丰(16,19)培智学校教师实施新课标现状的调査研究——基于对新疆维吾尔自治区123名培智学校教师的调査韩婷婷马岳勇(16,29)澳门普通学校教师特殊教育专业知能量表的编制董志文(16,34)我国盲校汉语盲文分词连写规则教学情况的调査研究磅四化徐琴张居晓孙敏(18,24)江苏省特殊教育学校言语语言康复“医教结合”现状的调查研究许海燕王琴(18,30)基于学科核心素养的聋校语文学业评价的设计刘琴王振洲(18,35)“特殊儿童心理与教育”课程建设的思考与实践——以南京特殊教育师范学院课程建设为例石晓辉汪斯斯(24,3)聋人汉语分级阅读测试的方法与建构付平(24,8)【残疾人发展研究】《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)＞内容解读孙友然凌亢白先春(2,55)我国智力障碍者职业教育研究热点及发展趋势郭文斌杨艳赖振爱(2,60)后疫情时代农村残疾人就业帮扶困境及其应对策略涂平荣(22,54)我国台湾地区身心障碍者职业辅导评量经验及本土化策略周姊毓(22,61)【比较研究】阅读辅助犬在干预学生阅读中的应用及启示王娇娇高利朱楠(6,40)盲聋人触觉记忆研究的进展及启示马红霞雷江华(6,46)美国普通学校智力障碍学生功能性课程的发展经验与启示黄汝倩(6,51)融合教育背景下日本残障大学生支援与支持保障研究曹卫红(10,58)应用功能性近红外光谱技术检测自闭症者脑功能的研究进展王智田朱紫桥(10,64)澳大利亚促进残疾人就业的举措及启示美国残疾人定制化就业的发展及启示雷梦杨福义(10,73)潘威林真平(14,52)国外孤独症谱系障碍成人违法犯罪问题研究综述于松梅(14,58)【融合教育专题研究】江苏推进融合教育的实践、经验及其启示T勇(2,3)澳大利亚高等融合教育实践及其对我国的启示张悦歆杜建慧陈梅浩肖非(2,10)融合教育中视障大学生替代性课程设置的实践研究磅四化徐琴(4,44)我国台湾地区学前巡回指导的实践模式与启示秦铭欢赵斌张燕诊(4,49)近十年融合教育领域研究热点及前沿可视化分析赵楠潘威(10,26)融合教育背景下资源教室建设与运作的现状分析—以广西南宁市为例黄钟河钱小龙黄丽辉汤璐璐苏夏唐建荣(10,32)我国残疾学生融合体育教育研究现状与展望潘红玲(20,70)特殊教育教师指导下的自闭症谱系障碍学生融合支持服务效果研究黄丹彭晓玲(20,75)【自闭症专题研究】自闭症儿童情境情绪理解的研究综述李慧邵伟婷徐胜(2,68)自闭症儿童融合教育入学准备研究综述王露(2,75)孤独症谱系障碍者目光接触障碍的研究进展王静罗佳琦荆伟(8,39)课堂中教师非言语行为与学前期自闭症儿童主动沟通的相关研究吴宏宇李欢(8,46)互动游戏促进自闭症儿童人际交往能力的个案研究程秀琳李潇王滔(8,52)同伴介入法在自闭症儿童学前融合教育中的应用石灿胡青兰(8,60)自闭症儿童青少年情绪认知的神经电生理及影像学研究进展李金花姚瑞王和平(10,38)理解自闭症谱系障碍:来自神经多样性的视角及反思闫竹青林云强朱慧敏(10,44)79教育戏剧对自闭症儿童情绪理解能力的教学成效研究金京李闻戈黎辛舒李秋玲刘桂彩麦泳仪曾丹英(10,51)国外自闭症谱系障碍学生就业转衔的相关研究及启示徐添喜张春宇丁艳丽(12,39)关键反应训练联合干预自闭症儿童沟通技能的研究李丹龙嘉张志敏(12,46)自闭症谱系障碍儿童家长的亲职压力评估魏予昕王志丹(12,51)录像示范法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的研究综述王娇娇张春宇(14,65)师范生对孤独症儿童认知度的调查与建议胡志全兰继军(14,73)近十年图片交换沟通系统干预自闭症人士的国际研究综述何淑娟李闻戈(16,50)早期丹佛干预模式对自闭症谱系障碍儿童于预效果的元分析王智田殖朱紫桥(16,58)绘本剧在孤独症青少年社交技能团体十预中的应用李莎陈光华(16,67)孤独症儿童心理理论教学研究述评马永强胡晓毅(18,47)运用虚拟游戏提升自闭症儿童人际H动能力的策略研究汪辰郑权(18.54)自闭症谱系障碍青少年自我就业模式探讨——以武汉市“M私厨”为例杨慧宋快(18,59)孤独症儿童在正、负性情境中的情绪识别特点兰继军片永玲(22,68)图形组织者在自闭症儿童教学中的运用研究综述12-马李金花王和平(22,75)入户式母婴互动策略教育对自闭症谱系障碍婴幼儿母亲亲职压力和育儿效能感的干预研究杨溢李素贤(24,59) iPad应用软件对自闭症谱系障碍儿童数学运算能力的干预研究唐静杨柳(24,67)【手语专题研究】语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)成人手语能力评估内容研究综述任媛媛赵晓驰(16.75)【无障碍专题研究】视障大学生网络学习中的信息无障碍现状研究蔡聪(12,58)人工智能时代听障生无障碍学习路径研究杨会良黄璐娅(12,67)江苏奢校园无障碍环境建设的现状研究白先春李越(12,72)【诊断评估专题研究】表达性词汇测验的演变及其在特殊儿童评估中的应用赵鑫鑫肖悦希内学习能力测验(H-NTLA)的发展及应用王芬萍周凯燕阅读障碍诊断的成分模型与差异模型的比较研究苏林阳严晓芬伍德科克-约翰逊成就测验的发展演变与临床应用王露Conners量表的版本演变及临床应用付锦霞自闭症谱系量表的理论研究与临床应用简单于孙玲源赵微(4,55)王庭照(4,64)卢海丹(4,72)冯建新(6,56)荆伟(6,64)王庭照(6,72)赵微(8,64)马芳陈静瑞文推理测验在特殊教育中的应用及挑战翟珊珊闫娟国Achenbach行为量表的版本演变及其在特殊人群中的应用李绍汀聂景饪王庭照(8,72)【研究方法专题】让叙事研究丰富特殊教育的话语体系邓猛(18,64)特殊教育需要“叙事”的声音赵勇帅(18,66)叙事研究对残疾群体的作用冯秋涵(18,69)叙事研究——特殊教育教师身份研究的必然之路汪甜甜(18,3)掩蔽视觉分析在单一被试实验研究中的应用刘晓玲雷江华(18,76)【学术动态】“疫情’大考’与特殊教育高峰论坛”会议综述李永康(10,79)“十四五”期间特殊教育规划和重大问题在线专家研讨会综述张悦歆王雁(12,77)聚焦新时代教育评价改革共话未来教育发展方向——新时代教育评价改革高峰论坛综述康丽(24,73)促进新文科建设背景下特殊教育学科与历史研究的融合——“学科建设与特教史研究”高层论坛综述杨克瑞郭永(24,75)【新书评介】全纳理念在基础教育质量评估中的体现——评《全纳视域中的基础教育质量评价》刘全礼(4,78)总结昨天把握今天推进明天把握现状发现问题推进发展——评《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)》吕世明(8,80)80。
中职、特教教师分层培训学分结构指南
中等职业学校教师分层培训学分结构指南（2016-2020年）为完善中等职业学校教师培训制度,建立符合教师成长规律的、递进式的培训项目和课程体系，规范教师培训机构设计培训项目和课程，科学引导教师有针对性地选择培训项目和课程，促进教师教育教学能力和教育改革能力持续提升，根据《中等职业学校教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准（试行)》，坚持师德为先、能力为重、学生为本、终身学习的理念,结合我省中等职业学校教师教育教学能力提升和专业发展的需求，特制订《中等职业学校教师分层培训学分结构指南（2016—2020年）》。
依据《中等职业学校教师专业标准(试行）》的“基本内容”和《教师教育课程标准(试行)》的“在职教师教育课程设置框架建议”,从专业理念与师德(A）、专业知识（B）和专业能力（C）三个维度整合培训内容为“职业道德与法规、专业知识与技能、学生发展与管理、教学设计与实施、专业与课程建设、教学反思与研究、其他"七个领域，相应的培训学分结构框架见表1,培训领域说明见表2。
注:1。
框架表中“/"之前为修读方式,“/”后数字为周期内修读的基础学分要求，没有数字则为由教师自主选择修读学分。
2.本表主要针对中职学校专业课和实习指导教师，其他类别教师可选择本指南培训领域项目，也可选择《中学教师分层培训学分结构指南》中的领域项目。
3.每个层次培训限定选修的90学分项目均为三选一。
根据分层培训指导思想，中等职业学校教师培训分为初级、中级、高级三个层次,分别对应中等职业学校教师不同的专业发展阶段.一、初级培训1。
培训对象。
该层次培训主要面向要求掌握职业教育相关专业、学科、职业知识体系和基本教学技能、了解中职生身心特点和班级管理规律的教师，一般教龄在2—6年之间或具有初级职称。
2.培训目标。
培育对教师教育事业的认同感；学会分析区域经济发展对专业人才需求，了解行业现状与发展趋势，并逐渐把握行业企业岗位要求的知识和技能体系；从初步了解到系统了解中职学生的特点,掌握有效的班级管理方法；初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能，并逐渐熟练化；熟练应用相关信息技术优化课堂教学。
省第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)
甘肃省第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）为全面贯彻落实《国家教育事业发展“十三五”规划》和教育部等七部门《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》精神，巩固第一期特殊教育提升计划成果，加快推进甘肃特殊教育改革与发展，进一步提升特殊教育质量，结合我省实际，特制定本计划。
一、发展现状自实施《甘肃省特殊教育提升计划（2014-2016年）》以来，在国家支持中西部特殊教育事业发展各项政策扶持下，在省委、省政府的高度重视下，经过全省上下共同努力，我省特殊教育事业发展取得显著成效。
截止2016年底,全省建成特殊教育学校41所，比2013年底增加9所，实现人口基数较大的县都有一所特殊教育学校的目标，特殊教育学校布局基本完成；在校残疾学生达到11373人，比2013年底增加2977人，残疾儿童少年义务教育入学率达到85%，特殊教育普及水平持续提升；特殊教育学校专任教师825人，比2013年底增加133人，特殊教育师资队伍不断壮大；全省14个市州建立了特殊教育指导中心，86个县区建立了残疾儿童随班就读资源中心，实现特殊教育指导服务机构市县两级全覆盖，随班就读支持保障体系已初具雏形，特殊教育资源进一步扩大；特殊教育向学前和职业教育两头延伸初显成效，幼儿园、普通高中和中等职业学校就读残疾学生逐年增加；积极开展送教上门试点，探索适龄重度残疾儿童少年居家教育工作方式方法，发展家庭教育、学校教育和社区教育相结合的教育网络。
全省初步形成了以普通中小学随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以特教班和送教上门为辅助的特殊教育发展模式。
虽然我省特殊教育发展取得了阶段性成果，但由于起步晚、底子薄、欠账多，仍然是全省教育体系中的薄弱环节：特殊教育体系还不够完善，非义务教育阶段特殊教育发展还相对滞后，普通学校随班就读质量亟待提升，送教上门还需加强政策研究和机制保障，特教师资队伍专业水平有待提高，特殊教育跨部门协作还需进一步加强等等。
第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)
第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)
为全面贯彻党中央、国务院关于办好特殊教育的要求，落实《国家教育事业发展“十三五”规划》、《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，进一步提升特殊教育水平，特制定本计划。
一、重要意义
近年来，各地按照党中央、国务院的决策部署，认真实施特殊教育提升计划(2014—2016年)，残疾人受教育机会不断扩大，普及水平明显提高;财政投入大幅增长，保障能力持续增强;教师队伍建设和课程教材建设取得显著成效，教育质量进一步提升。
但是，残疾儿童少年义务教育在中西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后，特殊教育条件保障机制还不够完善，教师队伍数量不足、待遇偏低、专业水平有待提高。
实施第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)，是巩固一期成果、进一步提升残疾人受教育水平的必然要求，是推进教育公平、实现教育现代化的重要任务，是增进残疾人家庭福祉、加快残疾人小康进程的重要举措。
各级政府要充分认识实施二期提升计划的重要意义，履职尽责，攻坚克难，持续推进特殊教育改革发展。
二、总体要求
(一)基本原则
1.坚持统筹推进，普特结合。
以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。
普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。
2020年特殊教育课程标准
2020年特殊教育课程标准
2020年特殊教育课程标准包含以下部分：
1. 前言：主要阐明本门课程的性质、基本理念和设计思路，突出强调课程的育人功能，结合残疾学生课程学习的特殊需要，阐述如何将现代特殊教育理念和学科课程理念、教学理念、评价理念相结合，完善教学方法，提高学习效果。
2. 课程目标：主要明确各门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总目标和学段目标，提出了各类残疾学生经过学习，在该门课程上所要达到的最基本的水平和程度。
3. 课程内容：主要明确了课程需要学习的概念、原理、事实、技能等具体内容，一般按1-3年级、4-6年级、7-9年级分段。
例如，培智学校的生活语文课程标准，要求能“初步学会倾听、表达与交流，能听懂日常用语，能认读和书写一定数量的常用汉字”。
4. 实施建议：主要是对教学、评价、教材编写、课程资源开发利用等环节，提出了具体可操作的建议。
在具体目标和内容要求方面，特殊教育学校课程标准根据残疾学生的实际做了科学转化。
以上内容仅供参考，建议查阅《2020年特殊教育课程标准》原文件第四章“课程实施”获取更全面和准确的信息。
教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知
教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,民政部,财政部,人力资源和社会保障部,国家卫生和计划生育委员会(已撤销),中国残疾人联合会•【公布日期】2017.07.17•【文号】教基〔2017〕6号•【施行日期】2017.07.17•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知教基〔2017〕6号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》已经国务院同意，现印发给你们，请认真贯彻执行。
教育部国家发展改革委民政部财政部人力资源社会保障部卫生计生委中国残联2017年7月17日第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）为全面贯彻党中央、国务院关于办好特殊教育的要求，落实《国家教育事业发展“十三五”规划》、《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，进一步提升特殊教育水平，特制定本计划。
一、重要意义近年来，各地按照党中央、国务院的决策部署，认真实施特殊教育提升计划（2014—2016年），残疾人受教育机会不断扩大，普及水平明显提高；财政投入大幅增长，保障能力持续增强；教师队伍建设和课程教材建设取得显著成效，教育质量进一步提升。
但是，残疾儿童少年义务教育在中西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后，特殊教育条件保障机制还不够完善，教师队伍数量不足、待遇偏低、专业水平有待提高。
实施第二期特殊教育提升计划（2017-2020年），是巩固一期成果、进一步提升残疾人受教育水平的必然要求，是推进教育公平、实现教育现代化的重要任务，是增进残疾人家庭福祉、加快残疾人小康进程的重要举措。
各级政府要充分认识实施二期提升计划的重要意义，履职尽责，攻坚克难，持续推进特殊教育改革发展。
中国特殊教育学校数量、在校人数及特殊教育毕业人数分析
中国特殊教育学校数量、在校人数及特殊教育毕业人数分析对于特殊儿童的未来发展，特殊教育是重中之重，特殊教育政策是推动特殊教育的发动机，对特殊教育起到了关键的作用。
一、特殊教育政策全面落实《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，各级各类教育事业发展取得了新进展。
国务院制定并颁布特殊教育相关政策，各省（市、区）教育厅（局）接收政策并制定符合各省（市、区）实际情况的特殊教育政策相关细则，并将政策下达给市级单位，市级教育局接受政策并与地方残联、财政局、人力资源等部门制定符合各市情况的市级特殊教育政策，并由市级教育局办公室发放特殊教育政策细则文件，市级教育局接收文件并下达给区县等相关部门，完成政策的实施。
20世纪70年代，政策实施学科一片欣欣向荣，1973年的萨巴蒂尔和马兹曼尼安提出的政策综合执行模型则较为系统地整合了政策执行的模型。
我国特殊教育政策与政策综合执行模型结合虽然我国现针对特殊教育进行不断的改进，但与西方先进国家相比，我国特殊教育政策仍存在问题，特殊儿童对知识的掌握与其对美好生活的期待，仍有较大差距，保障我国特殊儿童平等受教育权利，全面促进特殊教育融合任务依旧任重而道远。
二、特殊教育学校数量2019年全国共有特殊教育学校2192所，比上年增加40所，增长1.86%；特殊教育学校共有专任教师6.24万人，比上年增加0.37万人，增长6.31%。
《2020-2026年中国特殊教育行业市场运行潜力及营销渠道分析报告》数据显示：附设特教班在校生3845人，占特殊教育在校生0.48%；随班就读在校生39.05万人，占特殊教育在校生49.15%；送教上门在校生17.08万人，占特殊教育在校生21.50%。
三、特殊教育学校招生人数中国特殊教育发展仍然不均衡，与正常教育相比仍处于不公平状态，残疾人生活状况与残疾人对美好生活的期待相比依然存在较大的差距。
2020年一个特殊教育教师应具备些职业素养
2020年一个特殊教育教师应具备些职业素养1. 耐心和同情心- 特殊需求的学生需要额外的帮助和关怀。
其行为和学习能力可能需要更长的时间和资源才能得到提高。
当一个教师体现耐心和同情心时，学生和家长会更容易建立信任，也更有可能愿意与教师合作。
2. 知识化和敏感性 - 特殊教育教师必须具有特殊需求学生的知识和敏感性。
理解这些学生的特殊需求是对待他们成功的关键。
3. 个性化的评估和计划- 考虑到每个学生需求的个性化，特殊教育教师应当充分理解学生并制定个性化的评估和计划。
4. 培养积极态度- 一位特殊教育教师的角色之一是鼓励学生去克服障碍，激励他们取得成功。
一个积极的教师持有的态度和个性可以影响他们的学习，鼓励学生为自己设定更大的目标。
5. 技术的灵活性- 在2020年，多数的课程教育都采用了在线教学，特殊需求学生通过科技获得优质的教育也是无可避免的趋势。
因此，建议特殊教育教师具有使用类端口设备的经验和能力，以提高他们的学生在教学活动中所接触过的各种技术。
6. 冲突解决技能- 特殊教育教师需要在处理困难情况时较为得自然地与学生、同事和家长合作。
冲突解决和良好沟通技能是团队合作的重要工具。
7. 持续自我发展和专业素养提升- 2020年技术和教学的进步，教师需要不断更新知识和技能以提升工作素质。
例如，不断学习更好的教学方法、精简学习课程等等，从而帮助管理员和同学们在工作中取得更好的结果。
8. 坚持课堂纪律和安全- 特殊教育教师应该充分理解他们的职责包括确保课堂纪律和安全。
他们应该尽力在最小化行动限制的情况下，建立一种安全的学习环境。
综上所述，特殊教育教师在2020年需要具备上述的职业素养以应对快速变化的教育环氛，并有效地管理和教导特殊需求的学生。
通过这些素养，特殊教育教师将能够与学生、家长和同事们建立良好的沟通、相互支持的关系，从而成功地指导特殊需求学生前进。
教育部：《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》联合印发
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教育部：《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》联合印发
作者：
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第09期
日前教育部等七部门联合印发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（以下
简称《二期计划》）提出，到2020年残疾儿童少年义务教育达到95%以上，将实现残疾儿童少年义务教育的全面普及。
实施《二期计划》旨在巩固好一期成果，进一步提升残疾人受教育水平，同时通过补短板、兜底线，进一步推进教育公平、促进教育现代化建设，并增进残疾人家庭福祉。
《二期计划》提出，要以区县为单位逐一核实未入学适龄残疾儿童少年数据。
通过特殊教育学校就读、普通学校就读、儿童福利机构（含未成年人救助保护机构）特教班就读、送教上门等多种方式，落实“一人一案”。
重点支持普通幼儿园接收残疾儿童，在特教学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增加学前部或附设幼儿园，在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。
中青在线。
特殊教育培训机构2020年工作计划
特殊教育培训机构2020年工作计划一、招生客服部1.每月的有效咨询量不少于当月指标数量，每人每月不得少于30个有效咨询量。
2.百度贴吧，自闭症吧，微信，QQ推广，发掘潜在客户，加微信群或QQ群。
每周的有效潜在客户不低于7个，未达标的，自己去微信群或者QQ群私加家长聊；每周的回访客户（包括微信和电话回访）不低于7个；文章的发表、转发或者评论不低于7个。
每月招生人数不低于招生目标数量（参照20XX年招生任务）3.在线客服咨询回复，接听咨询电话。
4.接待来访考查家长，做好登记与跟进，促成体验或直接交费。
5.协助其他部门开展户外亲子课堂、智慧家长课堂、重要节日主题活动。
6.跟踪体验生促成交费。
每天与体验生家长和相关任课老师沟通学生情况，密切留意家长的思想动态，配合林主任共同做好学生评估、个别化康教方案。
7.跟进微课的录制，在各大网络平台上推广微课，转化客户。
8.收集整理、撰写编辑文章并转发到各个网络平台。
每月发布文章不低于24篇次。
9.利用抖音、今日头条等自媒体平台布文章视频，扩大知名度。
10.录入来访登记表、体验申请表资料，体验生流失报告表，电话、网络咨询和学生交费统计。
11.整理完善在训学生电子档案。
12.及时回复淘宝客户咨询，将淘宝客户转化为目标客户。
13．开拓外部转介招生渠道（公办训练机构、医院等）。
二、宣传推广与活动策划（一）、继续做好百度、搜狗、神马、360搜索平台的关键词、创意优化，做好每周、每月的推广数据分析，根据实际情况调整优化推广方案，尽力将推广成本降低，提升推广效果。
（二）、开发微信搜索、朋友圈广告等新的传播途径。
（二）、推广名师微课堂，分别是荔枝微播和千聊Live，通过对同行在这两个平台课堂的分析，微课堂基本上是语音+图片+微信公众号二维码，操作方法建议：1、课堂模式：每个老师讲的微课堂都分系列;微课堂基本上是语音+图片+微信公众号二维码+视频（孩子的视频脸部要加马赛克处理）。
2、提前录制语音课堂，录制期间课堂要加密，录制完成后再设置不需要密码。
特殊教育教学培训记录范文内容模板
一、培训背景随着我国特殊教育事业的发展，特殊教育教师的专业素养和教学能力成为提升特殊教育质量的关键。
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，提高特殊教育教师队伍的整体素质，我校于2023年X月X日至X月X日开展了为期X天的特殊教育教学培训活动。
本次培训旨在通过专家讲座、案例分析、教学观摩、互动研讨等形式，提升教师的专业素养和教学能力，推动我校特殊教育事业的持续发展。
二、培训内容1. 特殊教育政策法规解读- 专家解读《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国义务教育法》等与特殊教育相关的法律法规，使教师了解国家特殊教育政策导向。
2. 特殊教育理论体系构建- 邀请知名特殊教育专家讲解特殊教育的基本理论、发展历程和现状，帮助教师构建科学合理的特殊教育理论体系。
3. 特殊学生心理特征分析- 邀请心理专家分析特殊学生的心理特征，帮助教师了解特殊学生的心理需求，提高教育教学的针对性。
4. 特殊教育教学方法与实践- 邀请优秀特教教师分享教学经验，介绍特殊教育教学方法，如个别化教学、情境教学、合作学习等，并开展教学观摩活动。
5. 特殊教育课程开发与实施- 邀请课程专家讲解特殊教育课程开发的理论和方法，指导教师进行课程设计、实施和评价。
6. 特殊教育评估与干预- 邀请评估专家讲解特殊教育评估的理论和方法，指导教师进行学生个体评估和干预。
7. 特殊教育信息化应用- 邀请信息技术专家讲解特殊教育信息化应用的理论和方法，帮助教师掌握信息技术在特殊教育中的应用技巧。
三、培训形式1. 专家讲座- 邀请知名专家进行专题讲座，分享特殊教育理论与实践经验。
2. 案例分析- 组织教师进行案例分析，探讨特殊教育教学中的实际问题。
3. 教学观摩- 组织教师观摩优秀特教教师的课堂教学，学习先进的教学方法。
4. 互动研讨- 组织教师开展互动研讨，交流教学心得，共同探讨解决教学难题。
5. 实践操作- 邀请专家进行实践操作培训，帮助教师掌握特殊教育教学技能。
2024年特殊群体教育市场需求分析
2024年特殊群体教育市场需求分析引言特殊群体教育是指为那些具有特殊学习需求的学生提供定制化教育服务的教育模式。
随着社会对教育公平性的不断追求，特殊群体教育市场需求呈现出增长趋势。
本文将对特殊群体教育市场需求进行分析，包括市场规模、市场特点以及未来发展趋势等方面。
市场规模特殊群体教育市场规模逐年增长。
根据教育部的数据显示，特殊教育学校的数量从2015年的XXX所增加到2020年的XXX所，增长了XX%。
特殊教育学校的学生人数也从2015年的XXXXX人增加到2020年的XXXXX人，增长了XX%。
可以看出，特殊群体教育市场呈现出快速增长的趋势。
市场特点1.市场需求多样化：特殊群体学生的教育需求各异，包括智力残障、听力障碍、视力障碍等多个方面。
市场中存在各种不同的特殊教育服务机构，包括特殊教育学校、康复中心、特殊教育培训机构等。
2.政策支持力度大：政府对特殊群体教育的关注度增加，相应的政策支持力度也在加大。
例如，教育部发布了一系列特殊教育管理政策文件，为特殊群体教育提供了政策保障。
3.高度专业化：特殊群体教育需要专业化的师资队伍和教育资源支持。
目前市场上存在的特殊教育机构多数拥有丰富的教育经验和专业的师资团队，能够提供优质的教育服务。
4.家长需求强烈：家长对特殊群体教育的需求日益增加，他们希望能够为孩子提供更好的教育机会。
他们愿意为特殊群体教育付出更多的金钱和精力。
发展趋势特殊群体教育市场未来发展的趋势如下：1.个性化教育：特殊群体学生的教育需求各异，未来教育机构将更加注重个性化教育，根据学生的具体情况提供定制化的教育方案。
2.教育科技应用：随着教育科技的不断发展，特殊群体教育也将借助教育科技来提供更好的教育服务。
例如，利用虚拟现实技术来创造更适合特殊群体学生学习的环境。
3.多元化服务模式：未来特殊群体教育市场将出现更多种类的教育服务机构，例如特殊教育学校与普通学校的融合、线上教育平台等，以满足不同家长的需求。
专项教育学习活动计划
专项教育学习活动计划1. 活动背景随着社会的不断发展，教育领域也在不断更新和改革。
特殊教育是教育领域中的一个重要分支，旨在帮助有特殊学习需求的学生获得更好的教育和发展。
为了加强特殊教育师资队伍的专业能力，提高他们的教育水平，我校决定举办一次专项教育学习活动。
2. 活动目标本次活动的目标是：提高特殊教育教师的专业素养，增强他们的教学技能，使其能够更好地满足特殊学生的教育需求。
3. 活动内容本次活动将包括专项教育理论知识学习、实际案例分享、教学技巧培训等内容。
具体包括：（1）专项教育理论知识学习：包括特殊学生的心理特点、学习特点、教育方法等方面的知识学习。
（2）实际案例分享：邀请经验丰富的特殊教育教师分享自己的教学案例和经验，让大家进行案例分析和讨论。
（3）教学技巧培训：组织专家对特殊教育教师进行教学技巧培训，包括沟通技巧、教学方法等方面的培训。
4. 活动流程本次活动将分为两个阶段进行，分别是理论学习阶段和实践培训阶段。
第一阶段：理论学习阶段时间：2020年9月1日至2020年9月15日内容：专项教育理论知识学习、实际案例分享学习方式：课堂教学、小组讨论、案例分析第二阶段：实践培训阶段时间：2020年9月16日至2020年9月30日内容：教学技巧培训、实践教学实习培训方式：专家授课、实践指导、教学实习5. 活动评估为了确保活动的有效性和培训效果，我们将采取以下措施进行活动评估：（1）学员评估：采用问卷调查的方式，收集学员对活动内容和培训效果的评价意见。
（2）专家评估：邀请专业的教育专家对活动进行评估和指导，提出改进建议。
（3）成果展示：结合教师的实际教学情况，对活动的培训成果进行展示和评估。
6. 活动效果通过本次专项教育学习活动，我们期望能够达到以下效果：（1）提升教师专业素养，增强其教学能力。
（2）增强教师对特殊学生的教育需求的认识和理解，提高其教学质量。
（3）促进特殊教育教师间的交流与合作，形成良好的专业氛围。
近五年特殊教育新课程改革政策
近五年特殊教育新课程改革政策近五年来，中国特殊教育领域一直在进行新课程改革政策的探索与实施。
这些政策的目的是为了提高特殊教育质量，促进特殊教育与常规教育的融合发展，推动特殊教育事业的全面发展。
以下将对近五年特殊教育新课程改革政策进行详细解析。
首先，2016年教育部发布了《普通高中新课程改革实施方案（2017-2020年）》。
该方案要求在普通高中阶段，不仅要对特殊教育学生进行个性化教学，还要着力培养他们的职业技能和社会适应能力。
此外，方案还提出了“一部分普通高中教师必须具备特殊教育知识和技能”的要求，这为特殊教育师资培养提供了保障。
其次，2017年教育部发布了《全国中小学特殊教育教师培养方案》。
该方案明确规定了特殊教育教师的培养目标、培养内容和培养模式。
方案要求特殊教育教师要具备宽泛的专业知识和技能，能够适应学生的个体差异，实施个性化教育。
此外，方案还明确指出，在条件具备的地方要开设特殊教育学科。
再次，2018年教育部发布了《新时代中国特殊教育发展“十三五”规划》。
该规划提出了加强特殊教育基础设施建设、提升特殊教育人才队伍建设、深化特殊教育教学改革等具体目标。
规划强调要推动融合教育，让特殊教育学生能够接受常规教育的内容和方式，与普通学生一同学习和成长。
最后，2020年教育部发布了《普通高中特殊教育实施方案》。
该方案进一步明确了特殊教育学生在普通高中阶段的学习目标和内容，要求学校制定个性化教育方案，采取灵活的教学方式。
方案还提出了对特殊教育学生进行评价的标准和方法，以及促进特殊教育与普通教育的融合的具体措施。
综合来看，近五年特殊教育新课程改革政策的出台，为特殊教育事业的发展提供了积极的推动力。
这些政策的实施，一方面使特殊教育教师的培养和队伍建设得到了有效加强，为学生提供更加优质的教育服务；另一方面，政策的出台也促进了特殊教育与常规教育的融合，推动了包容性教育的发展。
然而，同时也需要注意的是，特殊教育改革政策的落地情况还存在一定的差异，需要进一步完善和加强政策的落实力度，提高特殊教育的普及度和质量。
特教培训目标和计划怎么写
特教培训目标和计划怎么写一、培训目标：1、培训师资：合格获得特殊教育需要的知识、技能和方法，提高特殊教育教师的专业素养和工作能力。
2、提高教育者服务水平：通过培训，提高特殊教育教师的服务水平，增强他们的专业能力，为养护教学服务能力。
3、增强学员学习动力：培训过程中，鼓励学员参与讨论，班主任们在课堂教学贯彻言传身教理念。
希望每一位学员都能积极主动、刻苦学习，掌握特殊教育教学的先进理念和方法。
4、提高学员乐观情绪：希望通过培训，提高学员的阅历和乐观情绪，并且在工作和生活中，更好地与其他学员搞好相互关系。
5、促进特殊教育教师思想观念的改革：培训以学员实际工作需求为导向，积极导引学员正确认识特殊教育工作中的一些迷思和问题，使学员积极接受特教理论和知识，提高特教教师的专业素养，提高工作的效果。
二、培训计划：1、针对性课程设置：开设特殊教育教学理论课程，让学员了解特殊教育的基本理论和实践技能，以充实自己的专业基础知识，提高特教专业教师的教学水平。
与此同时，结合当地的特殊教育实际情况，对学员进行相关专业技术的培训，使特殊教育教师能更好地融入教学生活。
2、课程设置多样化：开设特殊教育心理课程，提高学员对特殊教育心理问题的敏感性和应对能力。
培训要在专业的心理训练方面进行灵活的方式，如开展特教心理学学习活动等，以帮助学员提高对特殊教育心理问题的诊断和解决能力。
3、实践教学：培训课程中，还应包含实践教学项目，特殊教育教师需要不断接触学生，了解学生的情况，与学生建立更为密切的联系。
在实习时间，学员深入特教一线，实践教学，与当地特殊学生、特殊学校、家长和社会人士进行交流，实践教学，立足特殊教育教学者的工作，提高教师教学的专业全面素养。
4、专家指导：培训中还应安排专家讲座，特殊教育实践教师、心理医生、特教管理者等专家，根据工作安排学员及时学习，面对工作中的一些问题与教练员们进行交流和探讨，不only可以获得专家的指导，培训过程中能够有机会认识更多的同仁，为提高特教教育教学效果开发更多的思路和方法。
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》体会
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》体会
20xx 年12月，国家残联下发通知，决定在2020年6月底前完成第二阶段教育部组织编写并公开出版的我国《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》以及修订后的《残疾人教育条例实施办法（草案）》、《残疾人教育条例实施办法（送审稿）》等三个配套规章的修订工作。
20xx 年5月30日，全国人大常委会批准了新修订的两个《残疾人教育条例》。
为推进《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》贯彻落实，根据上级安排，近期我们组织特教专干进行了系统化培训。
本次培训我主要学习了特殊教育法的有关内容和《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的相关政策与文件精神，通过对学习内容的反复研读，使我更加深刻地理解到依法管理好特殊儿童，才能切实维护好他们的合法权益；增强了做好基层特教服务管理者的责任感和紧迫感；明确了自身肩负的重担和义不容辞的职责；坚定了努力做一名特教事业领跑者的信心和决心。
同时也让我清醒认识到了工作中存在的问题和困难，使我对今后如何把握特教未来的发展方向、制定符合区域实际情况的规划措施有了更具体更直观的指导意见。
此外，培训还结合当前特殊教育热点问题进行了互动交流，这将有助于我更好地思考和谋划接下来的工作，也给予了我许多启示和帮助。
- 1 -。
特殊教育新生家长培训
特殊教育新生家长培训介绍特殊教育是为那些有研究障碍、发展迟缓或残疾的学生设计的教育方案。
为了帮助新生家长更好地了解特殊教育并为他们的孩子提供支持，我们举办了特殊教育新生家长培训。
目标本培训的目标是帮助家长们深入了解特殊教育的原理、方法和资源。
通过提供相关知识和实用建议，我们希望能够让家长们更加自信和有效地与学校、教育专家和孩子的教育团队合作。
内容1. 特殊教育概述在这一部分，我们将为家长们介绍特殊教育的基本概念和原则。
我们将解释什么是特殊教育，为什么它是重要的，以及家长们如何与学校合作来支持他们的孩子。
2. 研究障碍和发展迟缓我们将讨论最常见的研究障碍和发展迟缓类型，例如注意力不足障碍（ADHD）、自闭症和智力障碍。
我们将分享如何识别这些障碍，并提供一些建议和策略，以便家长们能够帮助他们的孩子克服困难。
3. 个性化教育计划（IEP）个性化教育计划是为特殊教育学生制定的个别化研究计划。
我们将讲解IEP的重要性、制定过程和家长如何参与其中。
家长们将研究如何与学校合作，确保IEP符合孩子的特殊需求，并为他们提供最佳的研究机会。
4. 资源和支持我们将向家长们介绍可在特殊教育领域获得支持的资源和服务。
这包括专业咨询、社区组织、家长支持组织和在线平台。
我们鼓励家长们利用这些资源，以便获得更多的知识和支持。
结束语特殊教育新生家长培训旨在帮助家长们提高对特殊教育的理解和参与度。
我们相信，通过了解特殊教育的原理和方法，家长能够更好地支持他们的孩子，并与教育团队合作推动孩子的发展。
我们鼓励家长们积极参与培训，并与其他家长交流经验和资源。
请注意：本培训提供的信息和建议仅供参考。
每个孩子都是独特的，因此建议家长们在实践中根据自己孩子的需求和情况进行调整和适应。
如有任何疑问或需要进一步的支持，请随时与我们联系。
谢谢！。
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5.做行动研究者
A.要不断更新知识与技能 B.增强实践中的研究能力
回顾与展望
1.区上成立了专家指导委员会 2.2019年7月成立了特殊教育学会 3.初步建立了以特殊教育资源中心为核心的工作体系。 4. 对甘州区现有随班就读学生进行了摸底排查，夯实 了工作基础。
实地走访摸排
融合教育背景下教师的角色转型
1.教育环境的创设者
A.安全、适宜的教学环境。 B.排除障碍（硬件、软环境） C.主动接纳学生，善于发现潜能。
3.融合教育的实施者
A.摒弃传统的高度整齐划一的教学模式 B.开展个别化教育(IEP) C.实施教师间协同合作
4.沟通合作的组织者
A.做好相关人员的协调（家长、教师等） B.整合相关资源为学生提供相应的支持
2020年3月21日
主讲：绪 春
融合教育的发展
1896年，普莱西诉弗格森案中，最高院维护路易斯安 那州的火车种族隔离政策，认定因为提供给白人的专车 与提供给黑人的专车没有什么区别，政策“隔离但平 等”，所以并不违反第十四修正案平等保护条款的规定。
小石城事件
1957年夏，阿肯色州的首府小石城的教育委 员会接受联邦地区法院执行Brown案的判决，允 许9名黑人学生进入小石城中央高中就读。该州 民主党州长坚持白人观点，动用国民警卫队， 封锁学校，禁止黑人学生入学。白人发起骚乱。 25日，艾森豪威尔总统不得不动用美国陆军101 空降师，"占领"了小石城，维持秩序，并暂时 直接控制了1万名州国民警卫队。在全副武装的 美国大兵保护下，9名黑人学生最终得以入学。
隔离即不平等
马丁·路德·金(Martin Luther King, Jr，1929年1月15日-1968年 4月4日)，非裔美国人，出生于 美国佐治亚州亚特兰大，美国 牧师、社会活动家、民权主义 者，美国民权运动领袖。
融合教育的发展
A．融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增 进在普通班学习的一种方式。 B．其理念核心是全纳教育 C．融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的 系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融 合在一起。