孟子的教育思想

孟子的教育思想孟轲(公元前372-前289年)，战国中期邹国人(今山东邹县)，是鲁国贵族盂孙氏的后代。

孟柯是继孔子以后的儒家的主要代表人物，被以后的封建统治者尊奉为仅次于孔子的“亚圣”。

后人把孔孟的主张合起来，称之为孔孟之道。

关于道德教育的思想1、尚志养气孟子继承和发展了孔子立志有恒的思想，认为一个人最主要的问题是立志。

齐国王子垫问孟子，"士干什么事?"孟子日:"尚志"。

意思是使自己志向高尚。

王子问又间：“何谓尚志?”孟子回答说：“行仁义罢了。

居住于仁，行走由义，这就叫志行高尚。

”孟子与孔子一样，要求学生树立远大的理想和宏伟目标，对社会发展有自己的理想和尽自己的义务。

孔子把这称为"杀身成仁"。

孟子把这称为"舍生取义"。

孟子说:"生亦我所欲也，义亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也"。

生命和道义都是我所喜欢的，如果二者不能并有，即便牺牲生命，也要保全道义。

生死与荣辱发生矛盾时，志士仁人宁愿光荣而死，不愿屈辱而生。

死虽可恶，但还有比死更可恶的行为，就不应该避死而苟活，那就要舍掉个人的幸福以至生命，实现其道德理想。

可见孟子认为道德生活比个人幸福、比个人生命都重要。

在立志问题上，孟子与孔子不同之点在于，孟子提出了立志与"养气"的关系。

“气”是什么?孟子认为“气”是充满人身、能够影响肉体运动，而且还能反作用于心志、道德的东西，这就相当于中医说的“营卫气血”之“气”，有点朴素唯物主义的气息。

孟子认为，普通的人只要注意“养气”，经过量的积累可以质变，逐渐形成圣人身上的所谓“浩然之气”，它是正大刚直之气。

孟子的养气说表现出高度推崇理性自觉与坚定志向的作用。

于是他的"浩然之气"实际上使成了经过长期的道德修养而达到的一种高度自觉、志向坚定的崇高精神境界。

他认为有了这种境界，不仅贫富贵贱不动于心，生死祸福也能置之度外，这种人可谓顶天立地的大丈夫。

作为道德上的气节操守，是有积极意义的。

2、反求诸已孟子最服膺孔子的内省方法。

孟子认为，当自己的行为与别人发生矛盾时，首先要自我反省。

他说，“爱人不亲，反其仁;治人不治，反其智；礼人不答，反其敬；行有不得，皆反求诸己”。

意思是说，我爱别人可是别人不亲近我，那得反问自己，自己的智慧才能够有够?我有礼貌地对待别人，可是得不到相应的回答，那得反问自己，自己的恭敬够不够?任何行为如果没有得到预期的效果，便反躬自责。

孟子以为一个人的祸与福，都决定于他本人的作为。

他说:"祸福无不自己求之者"，即祸害或幸福没有不是自己我来的。

一个人要"自求多福"，不可"自作孽"。

他常引(商书》太甲的话:"自作孽，不可活"。

作的罪孽，逃也逃不了，无法挽救了。

孟子多次强调反求诸己，在协调人与人关系中，厚于责己，不要自暴自弃，认为自己残害自己的人，不能和他谈出有价值的言语，自己抛弃自己的人，不能和他做出有价值的事业。

他还说，不要埋怨超过自己的人，"仁者如射，射者正已而后发;发而不中，不怨胜已者，反求诸而已"。

意思是说，·在道德修养方面如同比赛射箭一样，射箭时先端正自己的姿态而后放箭;如果没有射中，不埋怨那些胜过自己的人，反躬自问罢了。

3、改过迁善(略)4、意志锻炼孟子认为一个人的道德、聪明和才智，都是从艰苦和患难的锻炼中得来的。

他说，“人之有德慧术知者，恒存乎疾。

独孤臣孽子，其操心也危，其虑患也深，故达”。

意思是说，人之所以有道德、智慧、本领和才能，经常是由于他处于灾患逆境之中;那些孤立之臣、庶孽之子，他们时常提高警惕，考虑患害也深，所以他们往往通达事理。

孟子还说过:"生于忧患而死于安乐也"。

忧愁患害足以使人生存，安逸快乐足以使人死亡。

人常在困难忧患中自下而上成长。

他历数传说中的尧舜、管仲、孙叔敖、百里奚等任大事的人，都曾在艰苦的环境中成长和被选拔出来的。

于是他得出结论:"天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑而后作"。

意思是说，天将要把重大任务落到某人身上，一定先要苦恼他的心意，劳累他的筋骨，饥饿他的肠胃，穷困他的身体，他的每一行为总是不能如意，这样便可以震动他的心意，坚韧他的性情，增强他的能力。

一个人错误常发生，才能改正;心意困苦，思虑阻塞，才能有所愤发而创造。

这里孟子虽打着天命的旗号，所谓"天将降大任于是人，可是讲的却是完全不依靠天命的道理，要人奋发有为，时刻处于兢兢业业之中，有所警惕，有所激励，勇于斗争。

以此修己则可以造就英雄，以此治国则可以免患图强。

孟子这段话是十分深刻的，反映了道德教育与修养中的一条规律，在实践中不断磨炼和提高自己的意志与道德品质，乃是造就一个有作为的人的必备条件。

关于知识教育的思想1、深造自得孟子从"尽心、知性、知天"思想出发，认为知识的学习，并非从外而来，必须经过自己主动自觉地努力钻研，才能彻底领悟。

既然万事万物的道理都在我心中，那么只有自求自得，才能深入心通，心有所得，达到运用自如的地步。

所以他说:"君子深造之以道，欲其自得之也。

自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也"。

他认为君子的高深造诣要有正确的办法，这就是要求他自觉地追求得到。

自觉地追求得到的，掌握得比较牢固，牢固地掌握而不动摇，就能积蓄很深，积蓄很深，便能取之不尽，左右逢源，所以君子要自觉地有所得。

他还说:"求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也"。

追求探索，便会得到;放弃，便会失掉，这是有益于收获的探求，因为所探求的对象存在于我自身之内。

这就是说，他重视学生自得，认为自觉得到的知识才能真正成为自己的知识，这种知识用起来可以探索求源，左右取之不尽，运用合宜，这样便可以步步深造。

孟子认为深造自得必须注意由博返约。

他说，"博学而详说之，将以反说约也”。

广博地学习，详细地解说，在融会贯通之后，再回到简略地述说大义的地步。

关于博与约的关系，孔子也说过:"博学于文，约之以礼"。

以礼约文，以约约博;博在文，约文又在礼也。

"之"是指代"文"，这正是我们常说的由博返约的意思，即从许多知识中得出简明精要的概括，这是思维高度概括的表现，是驾驭知识的一种能力。

孟子承继了孔子的这一思想，认为深造自得要注意能将广博的知识，融会贯通，然后再归纳为简约的结论以达到"约"的地步。

这是一种重要的思维方法与学习方法，也是一种教学方法。

作为教师，要把一个道理讲明白，如果没有关于这个道理的广博知识并能融会贯通，就很难把这个道理的重点、难点与关键之处向学生讲清楚。

由博返约，以简驭繁，这是古人留给我们的重要的教学与学马方法。

2、启发思维孟子同孔子一样，善于启发思维，善于使用问答法达到他预期的结果。

他的善于用比喻的方法，使学生容易明白他所讲的道理。

他要求学生主动积极，开动脑筋，不急于代替学生作结论。

他有一句名言:"尽信《书》，则不如无《书》"。

完全相信《书》，那还不如没有《书》。

他要求学生有存疑精神。

这是对孔子的"多闻阙疑"、"多见阙殆"的思想的发展。

有疑才有思，疑，证是启发思维的起点。

他还说:"大匠不为拙工改废绳墨，弃不为拙射变其彀率。

君子引而不发，跃如也。

中道而立，能者从之。

意思是说，高明的工匠不因为拙劣工人改变或废弃规矩，高明的弓手弃也不因为拙劣射手变更拉开弓的标准。

君子教导别人正如射手张满了弓，却不发箭，作出跃跃试的姿势，以启发和诱导学生，激发学生有进无退的学习积极性。

教师不能降低要求，要在正确的道路中站住，有能力的学生便跟随而来。

这是教师引导的结果。

3、循序渐进孟子重视循序渐进地学习知识，他继承了孔子"循循然善诱人"的思想，所谓"循循然"意味着孔子善于按照次序、一步一步地进行诱导。

孟子认为学习是一个自然发展的过程，一方面应自强不息，不可松懈或间断;一方面也不应流于急躁或邋。

他说:"其迸锐者，其退速"，前进太猛的人，后退也会快。

他还把进学的次第比作流水，"不盈科不行"，流水遇到坎坷时，必须等水盈满后才能继续往前进行，"盈科而后进"，日夜不停地流到海里去。

"君子之志于道也，不成章不达"。

所谓"成章"竟引申为事物达到一定阶段或具有一定规模，则可日成章。

孟子的意思是，君子的有志于道，没有一定的成就，也就不能通达。

不能说等取巧，不能急躁冒进，没有一个二个地循序渐进的累进，不可能发展达到伟大的成就。

所谓"源泉混混，不舍心昼夜，盈科而后进，放于四海"，就是这个意思。

孟子认为学习既要不间断地努力，但又不能拔苗助长。

他讲了一个故事，他说:一定有事作，时刻记住它，但也不能违背规律人为地帮助它生长。

不要学一个宋国人那样，他担心禾苗不长而一一拔高，疲倦回到家里，对家里人说，今天累坏了，我帮助禾苗生长了。

他儿子赶快跑去一看，禾苗都枯搞了。

其实天下不帮助禾苗生长的人是很少的。

以为培养工作没有益处而放弃不千的，那是种庄稼而不锄的懒汉;违背规律地去帮助它生长的就是拔苗的人。

这种助长行为，不但无益，反而有害。

他以禾苗的自然生长来譬喻人在受教育过程中的发展，反对急躁冒进、急于求成。

要求教学过程中遵循客观规律，脚踏实地，循序渐进。

4、专心有恒孟子重视学习的专心致志，反对三心二意。

他以下围棋为例，他说，下围棋只是小技术，如果不一心一意，那也学不会。

弈秋是全国的下围棋能手，假如让他教授两个人下棋，一个人很专心，听弈秋指导;另一个表面听着，心里却在想，要是有只天鹅快飞来，就要拿起弓箭去射它。

后者的学马成绩一定不如前者。

这是因为后者不如前者聪明吗?自然不是的。

这说明学习上的差异，和对学习是否专心有关，而不完全是决定于人的天资的高低。

这是中国教育史上最早讨论注意问题，有意注意与无意注意以及注意的分配问题。

他说：“无或乎王之不智也。

虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也”。

意思是，莫怪王的不聪明，纵使有一种最容易生长的植物，晒它一天，冷它十天，没有能够生长的。

这里表明他反对一暴十寒，主张专心有恒。

他还教人不要有头无尾，功亏一篑，他说，“有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也”。